Обучение сочинению в начальной школе. 4 класс

Москва

2021

Методическое пособие 
с примерными конспектами уроков

Г.А. Бакулина
Обучение
сочинению
в начальной школе

4 класс

УДК 372.016:811.161.1
ББК 74.268.1Рус я72
 
Б19

Бакулина Г.А.
Обучение сочинению в начальной школе. 4 класс : 
методическое пособие с примерными конспектами 
уроков / Г.А. Бакулина. — М.: Издательский Центр 
ВЛАДОС, 2021. — 116 с. + 8 с. цв. вкл.

ISBN 978-5-907482-12-8

В пособии рассматриваются общеметодические вопросы организации и проведения занятий по обучению учеников начальных 
классов написанию сочинения на заданную тему.  
В пособии представлены разработки примерных конспектов 
уроков, в которых раскрывается специфика проведения сочинений в четвертом классе с позиций активной и разносторонней самостоятельной познавательной деятельности обучаемых.
Методическое пособие предназначено для учителей начальных классов и студентов педагогических вузов.
УДК 372.016:811.161.1 
ББК 74.268.1Рус я72

В пособии использованы в учебных целях отрывки из произведений поэтов и писателей.

 
© Бакулина Г.А., 2021
 
© ООО «Издательский Центр ВЛАДОС», 2021
 
© Художественное оформление.
 
 ООО «Издательский Центр ВЛАДОС», 2021
 
© Оригинал-макет.
ISBN 978-5-907482-12-8 
 ООО «Издательский Центр ВЛАДОС», 2021

Б19

СОДЕРЖАНИЕ

Система и специфика работы над сочинением 
в четвёртом классе .........................................................4

Примерные конспекты уроков-сочинений ....................... 24
 
Урок 1. Сочинение-зарисовка ................................... 24
 
Урок 2. Сочинение «Земляника и черника» 
(сравнительное описание) ............................. 29
 
Урок 3. Сочинение по картине В.М. Васнецова 
«Алёнушка» ............................................... 35
 
Урок 4. Сочинение-объявление ................................. 42
 
Урок 5. Сочинение-миниатюра 
с элементами анимации ................................ 46
 
Урок 6. Сочинение-импровизация ............................. 49
 
Урок 7. Сочинение по картинке 
А.А. Пластова «Первый снег» ....................... 51
 
Урок 8. Сочинение-автобиография ............................ 58
 
Урок 9. Сочинение «Обезьяна в баснях 
И.А. Крылова» ............................................ 62
 Урок 10. Сочинение по картине И.Э. Грабаря 
«Февральская лазурь» ................................. 67
 Урок 11. Сочинение — письмо  ................................... 75
 Урок 12. Сочинение по картине И.И. Левитана 
«Март» ...................................................... 82
 Урок 13. Сочинение — репортаж ................................ 89
 Урок 14. Сочинение по картине И.И. Левитана 
«Весна. Большая вода» ................................ 94
 Урок 15. Сочинение-рассуждение 
«Почему не надо лгать?»  ............................. 99
 Урок 16. Сочинение по картине И.И. Шишкина 
«Рожь» .................................................... 105
 Урок 17. Сочинение-лимерик ................................... 112

Литература ............................................................... 116

СИСТЕМА И СПЕЦИФИКА РАБОТЫ 
НАД СОЧИНЕНИЕМ В ЧЕТВЁРТОМ КЛАССЕ

Четвёртый класс — самый интенсивный этап обучения 
младших школьников в написании сочинений. С одной стороны, в этот период учитель работает над усовершенствованием знаний и умений учащихся в составлении письменных текстов известных типов (повествования, описания, 
рассуждения, контаминированного) и углублением сознательности и самостоятельности школьников в написании 
уже освоенных видов сочинений (по личным наблюдениям 
и впечатлениям, по сюжетным картинкам, по демонстрационным картинам и т.д.). С другой стороны, учащиеся овладевают спецификой, структурой, языковыми особенностями большого количества новых видов сочинений. 
Что касается типов текстов, то в четвёртом классе предлагаются такие темы, которые позволяют чаще использовать контаминированный (смешанный) вариант изложения 
собственных мыслей и суждений, основанных на индивидуальном опыте ребёнка. В повествование включаются описания и рассуждения, в рассуждение — элементы повествования и описания и т.д. Например, «Интересный случай 
в моей жизни», «Один день моей жизни», «Кем я хочу 
быть?», «Мое любимое занятие», «В гостях у бабушки», 
«Как я учился плавать» и др.
Сочинения-описания в «чистом виде» выполняются на 
новом, более высоком уровне сложности. Так, четвероклассники пробуют свои силы в проведении сравнительного описания двух предметов или явлений. Знакомясь со сравнительным описанием, учащиеся узнают, что оно может быть 
построено двумя способами. Первый способ — последовательное сравнение, второй — параллельное сравнение. 
В последовательном сравнении выделяются следующие 
структурные части:
1) формулирование основной мысли;
2) описание первого предмета;
3) описание второго предмета;
4) вывод.
Структурные части параллельного сравнения:
1) формулирование основной мысли;
2) одновременное сравнение двух предметов;
3) вывод.

Система и специфика работы над сочинением в четвёртом классе 

Первый структурный этап в обоих способах небольшой 
по объёму. Обычно состоит из одного-двух предложений. 
Но он очень важен, так как от сформулированной в нём основной мысли зависит содержание сравнительного описания. Если, например, проводится мысль, что предметы 
очень похожи, то в следующих структурных частях должны быть отражены признаки, подчёркивающие сходство 
сравниваемых предметов. Если проводится мысль, что 
предметы отличаются друг от друга, то далее следует представлять отличительные признаки сравниваемых предметов. Независимо от того, что подчёркивается (сходство или 
отличие) в сопоставляемых предметах, важно, чтобы 
школьники знали и применяли основное правило сравнения: сравнивать предметы следует по одним и тем же признакам (по размеру, цвету, поведению и пр.). Вывод может 
передавать впечатление пишущего от сравниваемых предметов, формулировать отношение к ним, содержать совет 
по общению с ними или их использованию и т.д. Чтобы 
сравнительное описание состоялось и было качественным, 
школьники обязательно должны видеть изображения сопоставляемых объектов. Примерами двух способов построения сравнительного описания могут служить сочинения на 
одну и ту же тему — «Тигр и лев».

Последовательное сравнение.

Между тигром и львом очень много общего. Это могучие, 
красивые, храбрые, крупные хищные звери. И всё-таки они 
совсем разные.
У тигра окраска туловища яркая, красновато-рыжая 
с тёмными поперечными полосками. Хвост с чёрным кончиком и почти по всей длине охвачен тёмными кольцами. 
Голова у него большая с негустым волосяным покровом. 
Тигр — бродяга-одиночка. Этот полосатый хищник может охотиться круглосуточно.
Взрослые львы окрашены однотонно. Их шерсть жёлто-песочного цвета. На конце хвоста — лохматая кисточка. Огромную голову льва окаймляет густая грива из пышных 
длинных 
волос. 
В 
отличие 
от 
тигров, 
львы 
общительны и живут большими группами, прайдами. Львы 
выходят на добычу ночью, когда они хорошо видят.

Система и специфика работы над сочинением в четвёртом классе 

Приблизиться к этим хищникам страшно, а смотреть 
на них в цирке или зоопарке интересно. 

Параллельное сравнение.

Между тигром и львом очень много общего. Это могучие, 
красивые, храбрые, крупные хищные звери. И всё-таки они 
совсем разные.
У тигра окраска туловища яркая, красновато-рыжая 
с тёмными поперечными полосками. Хвост с чёрным кончиком и почти по всей длине охвачен тёмными кольцами. 
Взрослые львы окрашены однотонно. Их шерсть жёлто-песочного цвета. На конце хвоста — лохматая кисточка. Голова у тигра большая с негустым волосяным покровом, 
а огромную голову льва окаймляет густая грива из пышных 
длинных волос. Тигр — бродяга-одиночка, а львы общительны 
и живут большими группами, прайдами. Полосатый хищник 
может охотиться круглосуточно, в то время, как львы выходят на добычу ночью, когда они хорошо видят.
Приблизиться к этим хищникам страшно, а смотреть 
на них в цирке или зоопарке интересно.

Сочинения-миниатюры в четвёртом классе имеют несколько больший объём, чем на предыдущем году обучения 
(до 60–65 слов) и более сложную тематику, направленную 
на развитие творческого воображения учащихся и их художественно-литературных умений. В этом плане особенно 
ценными являются сочинения-миниатюры с элементами анимации. В сочинениях этого вида неодушевлённые, неживые предметы наделяются качествами живого 
организма и предстают перед читателем мыслящим и самостоятельно действующим существом. Выполнение сочинения-анимации требует от ученика широкого использования 
такого приёма художественной изобразительности, как 
олицетворение, а наряду с ним — сравнений, эпитетов, метафор. В сочинении-миниатюре анимационного характера 
обычно тема отражается в названии, а идея делится на две 
части. Первая её часть (тезисная) — в первом предложении. 
Вторая часть (обобщающая) — в последнем предложении. 
Между ними — доказательно-описательный компонент. 
План к сочинению-миниатюре не составляется.

Система и специфика работы над сочинением в четвёртом классе 

Одинокий берёзовый листок.

Вихрем пронёсся ветер, и остался на берёзе одинокий 
листок. Маленький, пожелтевший. Вертится, оглядывается, смотрит: где братья и сёстры? Думает: «Куда они 
делись?» Повисел, повисел, опять осмотрелся. Не видно никого. Опечалился, опустил глаза. Смотрит, все его родственники на земле лежат. Прижались друг к другу, перешёптываются между собой. Раскачался листок, сорвался 
с ветки и ринулся вниз. «Самое страшное — одиночество, 
и оно позади», — подумал он. 

Пристальное внимание обращается на сочинение-рассуждение. Это наиболее сложный способ выражения мыслей. Работая над данным видом сочинения, школьники 
учатся выдвигать тезисы, формулировать доказательства, 
делать необходимые выводы и обобщения. Такого рода умения вырабатываются трудно и постепенно. Сочинение-рассуждение сопровождается большой подготовительной работой. Выбирается интересная, доступная, познавательная, 
общая для всех тема. (Например, «Почему надо беречь 
лес?», «Почему дома строят из кирпича?», «Почему не надо 
лгать?», «Почему надо делать добро?» и т.д.). Тема сообщается детям за несколько дней до соответствующего урока. 
Учащимся предлагается найти необходимый материал, 
проанализировать его, подумать над содержанием структурных частей сочинения. На уроке обязательно проводится беседа, в процессе которой по частям составляется устный коллективный вариант сочинения-рассуждения.
Новыми видами письменных сочинений для учащихся 
четвёртого класса являются:
— сочинение на литературные темы (по прочитанным 
произведениям);
— сочинение-зарисовка;
— сочинение-репортаж;
— сочинение-импровизация;
— сочинение-объявление;
— сочинение-письмо;
— сочинение-автобиография;
— сочинение-лимерик.
Каждый вид имеет свою специфику в структуре, в характере раскрытия темы, в языковом оформлении.

Система и специфика работы над сочинением в четвёртом классе 

Сочинения на литературные темы

Интерес к сочинениям на литературные темы существенно возрос с момента введения в программу начальной 
школы учебной дисциплины «Литературное чтение». Они 
пишутся на материале изученных литературных произведений. К сегодняшнему дню сложилась определённая типология сочинений, базирующихся на литературном материале:
1. Отзыв о прочитанной книге или об отдельных произведениях: рассказах, сказках, стихотворениях (например, «Отзыв о сказке П.П. Ершова Конёк-горбунок»).
2. Сочинение обобщающего характера на основе нескольких произведений одного или разных авторов 
(например, «Осень в произведениях А. Пушкина 
и Д. Кед рина», «Мир растений в творчестве М.М. Пришвина», «Малька в произведениях В. Белова»).
3. Сочинение о творчестве одного писателя (например, 
«Сказки С. Козлова», «Басни И.А. Крылова»).
4. Сочинения о героях прочитанных произведений (например, «Ваня Солнцев в повести В. Катаева», «Волк 
в русской народной сказке «Лисица и Волк»).
Сочинения на литературные темы требуют большой подготовки и определённой помощи со стороны учителя. Перед 
написанием сочинения по объёмным произведениям учащимся рекомендуется перечитать текст в домашних условиях. Небольшие по объёму произведения прочитываются 
вслух перед проведением беседы по теме сочинения непосредственно на уроке. В основе большинства сочинений на 
литературные темы лежит сжатый пересказ прочитанного, 
ответы на проблемные вопросы, обобщённое суждение по 
рассматриваемой теме. Для оказания помощи детям при 
осуществлении этих непростых речемыслительных операций можно использовать специальные приёмы. Так, при 
написании сочинения «Обезьяна в баснях И. А. Крылова» 
учащиеся должны ответить на вопрос: «Что мы узнали 
о Мартышке из басни «Мартышка и очки»? Ответ представляет собой краткий пересказ содержания соответствующей 
басни. Улучшить качество пересказа помогут заранее подготовленные учителем и записанные в строгом порядке 

Система и специфика работы над сочинением в четвёртом классе 

опорные словосочетания: решили сыграть, достали инструменты, начали играть, ничего не получалось, не в том 
порядке, меняли места. При ответе на вопрос детям рекомендуется включить в составляемый текст все записанные 
словосочетания в установленном порядке и, разумеется, 
включить свои. А при формулировании обобщённого вывода можно подсказать детям, что вывод напрашивается неоднозначный, поэтому при его формулировании уместно использование антонимов, например, смешно и грустно. (См. 
урок 9.)

Сочинение-зарисовка

Зарисовка — это небольшое по объёму художественное 
произведение, в котором фиксируется увиденное или услышанное явление действительности и отражается полученное впечатление. Самое важное в зарисовке — показать, 
каков этот предмет (или явление) и чем он при мечателен.
Сочинение-зарисовка обычно начинается с вопросительного или восклицательного предложения, которое привлекает внимание к объекту. Нередко в нём содержится идея. 
Во второй части описывается привлечённый вниманием 
объект. В последней части подводится итог, высказывается 
впечатление, пожелание по поводу объекта описания. Во 
время написания сочинения-зарисовки не требуется составления плана. Но желательно познакомить детей с вариантами сочинений этого вида на другие темы. Возможные темы 
зарисовок: «Берёзка у крыльца», «Мамины руки», «Солнечный зайчик» и др. Пример сочинения-зарисовки.

                                 Мамины руки.
Если есть чудо на свете, то это мамины руки!
Маленькие, с тонкими пальчиками и тёмными прожилками на внешней стороне ладони. Они всегда в движении. Вот они гладят одежду к завтрашнему дню, готовят 
обед, быстро бегают по клавишам компьютера. Всё-то 
у них получается. Всюду они успевают. Но самое приятное, когда мамины руки нежно и ласково прикасаются 
к моей вихрастой голове. На душе становится спокойно 
и солнечно. 
Пусть всегда будет с нами тепло маминых рук!

Система и специфика работы над сочинением в четвёртом классе 

Сочинение-репортаж

Репортаж в переводе с английского означает сообщение. 
Это живой рассказ очевидца с места событий. В нём не только сообщается о каком-либо событии, но обязательно показывается, как оно происходило. Указываются участники 
события, описываются детали и подробности. Очевидец делится своими впечатлениями, чувствами, замечаниями. 
Обычно рассказ репортёра живой и яркий. У слушателя 
или читателя создаётся впечатление, будто всё происходящее он видит своими глазами, хотя сообщение осуществляется от лица репортёра. Сочинение-репортаж обычно состоит из трёх частей: введения, основной части, заключения. 
Во введении указывается точное место (иногда время), откуда ведётся репортаж, некоторые детали расположения 
объекта. В основной части ярко и подробно рассказывается 
о том событии, которое составляет тему репортажа. В заключении помещается вывод, оценка события, указывается имя и фамилия репортёра. Пример сочинения-репортажа.

                   В детском лагере — праздник!
Я веду свой репортаж из детского лагеря отдыха «Берёзка». Он находится в пятнадцати километрах от г. Кирова на реке Быстрица. Территория лагеря расположена 
в сосновом бору. Ребятишки живут в одноэтажных уютных домиках. 
Сегодня в лагере необычный день. День открытия лагеря. Всюду развешены цветные флажки, воздушные шарики, 
яркие бумажные гирлянды. Играет музыка. Суетятся нарядные девчонки и мальчишки. Но вот звучит призывный 
голос горна. Отряды строятся на линейку. Директор лагеря поздравляет отдыхающих и гостей с праздником. И начинается весёлый праздничный концерт. Сколько выдумки и фантазии в каждом номере! Но особенно меня удивили 
малыши из отряда «Черепашки». Забавно и с неподдельным юмором сыграли они сценки, рассказывающие о жизни 
в отряде. Приятное впечатление оставил и праздничный 
обед с мороженым. 
Уезжала я вместе с гостями, когда начали сгущаться 
сумерки. Честно признаюсь, что немножко жалела, что 

Система и специфика работы над сочинением в четвёртом классе 

в качестве отдыхающего в детском лагере мне уже быть 
не придётся.
Репортаж вела Лада Синицына.

Сочинение-импровизация

Слово импровизация в переводе с латинского означает 
внезапный. Импровизация предусматривает создание музыки, стихов, какого-либо выступления без предварительной подготовки. Сообщение-импровизация — это письменное сообщение, письменный текст, составленный на 
определённую тему без специальной подготовительной работы, то есть без составления плана, без уточнения содержания и идеи, без проведения словарно-орфографической 
работы. При написании сочинения-импровизации не требуется выделения структурных частей с помощью абзацев. Но 
детям сообщается, что эти части существуют, и они имеют 
свою смысловую специфику. Начало первой части нередко 
повторяет название сочинения, за ней следует обобщённая 
мысль. Во второй части обобщённая мысль конкретизируется. Последняя часть — это выражение чувств, эмоций, 
впечатлений, которые появились при осмыслении темы. 
При работе над сочинением-импровизацией допускается 
использование орфографического словаря. Пример сочинения-импровизации.

                             Когда звенит капель.
Когда звенит капель, у меня появляется много разных 
мыслей и чувств. Я радуюсь наступившей весне, тёплому 
ласковому солнцу. Приветствую пробуждающуюся от зимнего сна природу. Сочувствую зиме. Её время закончилось. 
С наслаждением слушаю перезвон стремительно падающих капель. Удивляюсь, с какой отвагой они несутся вниз 
и как красиво искрятся в солнечных лучах! Коротка их 
жизнь. Но как ярко они умеют прожить те несколько секунд, которые им отведены судьбой!

Сочинение-объявление

Сочинения-объявления — это определённый тип жёстких текстов, которые составляются по чётким структурным