Стиль педагогической деятельности как характеристика научно-педагогической школы

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 

УДК 378.124(091) 

ББК Ч448.3 
ГСНТИ 14.01.21 
Код ВАК 13.00.01 

Карнаух Надежда Валентиновна, 
кандидат педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики; Благовещенский государственный педагогический университет; 675000, г.Благовещенск, ул. Ленина, 104, к. 341; e -mail: pedagog31@mail.ru. 

СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 
КАК ХАРАКТЕРИСТИКА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ 

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы; 
Дерптский профессорский институт; научно-педагогическая школа. 

АННОТАЦИЯ. Стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы является важным 
фактором, объединяющим Учителя и его учеников в научную школу. В статье рассматривается опыт 
становления в Дерптском профессорском институте в первой половине XIX в. научно-педагогической 
школы. Особое внимание уделяется фактам преемственности стиля профессиональной деятельности 
профессоров-наставников в опыте их учеников, апробированным механизмам этого процесса. 

Karnaukh Nadezhda Valentinovna, 
Candidate of Pedagogy, Professor, Head of Department of Pedagogy, Blagoveshchensk State Pedagogical University, Blagoveshchensk, Russia. 

STYLE OF PEDAGOGICAL ACTIVITY AS A CHARACTERISTIC FEATURE 
OF SCIENTIFIC-PEDAGOGICAL SCHOOL 

KEY WORDS: style of professional activity of a higher school teacher; Dorpat professorial Institute; scientific and pedagogical school. 

ABSTRACT. The style of professional activity of a higher school teacher is an important factor that unites 
Masters and their Students into the scientific school. The article deals with the experience of development 
of scientific and pedagogical school in the Dorpat Professorial Institute in the first half of the 19th century. 
Special attention is paid to the facts of reflection of the style of professional activity of mentor-professors in 
the experience of their students, which are proven mechanisms of this process. 
О
дной из острейших проблем современной 
российской 
науки, 
высшего образования является сохранение 
научных традиций. Как отмечает А. В. Овчинников, «традиция духовно интегрирует 
накопленное полезное знание и сохраняет 
его до той поры, когда самой Истории необходимо раскрыть это знание в новых красках, колорит которых она сама определяет, 
вводя их в контекст ... определенного времени» [10]. В настоящее время существует 
потребность в обращении к существовавшей 
в отечественных университетах 
практике 
создания научно-педагогических школ. 

На основе краткого обзора современных подходов к определению сущности понятий «научная школа» и 
«научно-педагогическая школа» мы можем сделать следующие обобщения: вопрос о том, что такое 
«научная школа», ее признаки, классификация школ достаточно полно в настоящее 
время изучен философами, социологами, 
науковедами, историками науки, культурологами, психологами и педагогами. Практически всеми исследователями данного 
феномена выделяются его основные характеристики: исследователи, объединенные 
общностью методологических 
подходов к 
решению 
научных проблем; лидер - известный ученый, генератор идей; наличие 
исследовательской 
программы, 
которую 
развивают и реализуют все члены данного 

научного сообщества; в процессе разработки 
исследовательской программы и решения 
научной проблемы происходит подготовка 
ученых, повышение их квалификации; это 
своеобразное социальное образование, обладающее определенной структурой, 
возникающее в определенных 
социально-исторических условиях. Важными особенностями в 
деятельности научных школ являются также 
«духовная общность» и «неповторимая атмосфера научного творчества» [3]. 

В то же время многими исследователями 
(Е. П. Белозерцев, 
Н. А. Куперштох, 
О. Ю. Грезнева и др.) [4] отмечается, что в 
настоящее время нет однозначного определения данного понятия, в основном термин 
«научная школа» относится к трем категориям понятий: формальное 
объединение, 
научно-образовательная организация; направление в науке, объединившее интересы 
группы исследователей; исследовательский 
коллектив. 

Нередко в современных исследованиях 
используются как синонимы понятия «научная школа» и 
«научно-педагогическая 
школа». Объясняется это тем, что понятие 
«школа» 
- 
из лексики 
педагогического 
знания, а перечисленные выше признаки 
научной школы позволяют говорить о ее 
педагогической 
направленности. 
Некоторыми исследователями эти понятия разводятся. «Научно-педагогическая школа» при 

© Карнаух Н. В., 2014