Развитие речи дошкольников. Обогащение словаря детей 5-7 лет глаголами

Москва

2020

Пособие для работы логопеда

УДК [376.36+ 372.3/.4]*00
ББК 74.3.102
 
Б256

Баронова В.В.
Развитие речи дошкольников. Обогащение словаря детей 
5–7 лет глаголами : пособие для работы логопеда / В.В. Баронова.— 
М.: Издательство ВЛАДОС, 2020. — 87 с.

ISBN 978-5-00136-153-4

Материал пособия предназначен для развития речи дошкольников 
5–7 лет с общим недоразвитием речи (ОНР), а также для занятий с детьми 
без речевых проблем через обогащение их словарного запаса глаголами. 
В пособие включены игровые упражнения и задания, выполняя которые, 
ребёнок знакомится с новыми глаголами русского языка и формирует следующие навыки словообразования: 
– образования формы совершенного и несовершенного вида глаголов; 
– подбора правильного антонима к слову; 
– определения смыслового значения приставочных и возвратных глаголов; 
– определения условного и побудительного наклонения глаголов;
– изменения глаголов по лицам, числам, родам в прошедшем времени.
Выполнение заданий пособия поможет ребёнку развить память, внимание, образное мышление и графо-моторные навыки, направленные на усвоение форм и категорий глаголов.
Пособие адресовано логопедам, воспитателям массовых и коррекционных групп дошкольных образовательных организаций, гувернёрам, родителям.
УДК [376.36+ 372.3/.4]*00
ББК 74.3.102

 
© 
Баронова В.В., 2020
 
© 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020
 
© 
Художественное оформление.
 
 
ООО «Издательство ВЛАДОС», 2020
 
© 
Оригинал-макет. ООО «Издательство 
ISBN 978-5-00136-153-4 
 
ВЛАДОС», 2020 

Б256

СОДЕРЖАНИЕ

От автора .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  4
Вступление .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  5
Пополнение словарного запаса глаголами  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  7
Пополнение словарного запаса глаголами движения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .10
Пополнение словарного запаса глаголами, обозначающими движения 
и крики животных .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .12
Пополнение словарного запаса глаголами, образованными от звукооподражаний  .  .14
Глаголы, выражающие чувства, поступки и эмоции людей   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .15
Глаголы, связанные с профессиями   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .18
Пополняем словарь глаголами, образованными от названий предметов  .  .  .  .  .  .  .  .20
Многозначные глаголы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .22
Пополнение словарного запаса глаголами, обозначающими процессы, 
происходящие в природе   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .26
Изменение слов-действий по лицам и числам (спряжение) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .27
Образование глаголов 3 лица единственного и множественного числа  .  .  .  .  .  .  .  .  .28
Образование глаголов 1 лица единственного и множественного числа  .  .  .  .  .  .  .  .  .31
Образование глаголов 2 лица единственного и множественного числа  .  .  .  .  .  .  .  .  .32
Дифференциация глаголов 1 и 2 лица единственного числа .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .33
Дифференциация глаголов 1 и 3 лица единственного числа .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .33
Дифференциация глаголов 1, 2, 3 лица единственного числа  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .33
Дифференциация глаголов 1, 2, 3 лица множественного числа  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .34
Спряжение глагола «хотеть» .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .34
Образование приставочных глаголов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .36
Закрепление всех видов приставочных глаголов   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .49
Образование глаголов несовершенного и совершенного вида   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .54
Образование глаголов несовершенного вида .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .58
Образование возвратных глаголов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .59
Образование глаголов-антонимов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .63
Образование одкорневых глаголов-антонимов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .63
Образование разнокорневых (от разных основ) глаголов-антонимов .  .  .  .  .  .  .  .  .  .65
Упражнения на закрепление навыка образования глаголов-антонимов 
и внимания .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .68
Образование глаголов от прилагательных   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .70
Время глагола  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .73
Образование настоящего времени глагола  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .75
Глаголы мужского и женского рода прошедшего времени. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .75
Образование глаголов настоящего и будущего времени  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .79
Образование глаголов настоящего времени  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .80
Образование глаголов будущего времени .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .80
Наклонение глаголов. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .82
Образование глаголов условного наклонения  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .82
Образование глаголов повелительного наклонения .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .83
Подбор глаголов-синонимов   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .85
Список литературы .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .87

От автора

Уровень сформированности глагольного словаря дошкольников 
является объектом внимания не только учителей-логопедов, работающих с детьми с ОНР, но и воспитателей ДОО, а также вызывает 
беспокойство у родителей, заинтересованных в том, чтобы их дети 
были подготовлены к обучению в школе. Ведь каким бы обширным ни был бы предметный словарь у ребенка, именно глаголы 
«оживляют» нашу речь, являются, наряду с именами существительными, основой, фундаментом фразы. 
Между тем, в глагольном словаре дошкольников с ОНР, да и без 
речевых проблем, чаще всего преобладают слова, обозначающие 
действия, которые ребенок ежедневно выполняет или наблюдает, т.е. бытового характера (ходить, бегать, прыгать, есть, спать, 
пить и т.д.). А вот глаголы, обозначающие состояние, оценку, 
т.е. более отвлеченного значения, усваиваются намного труднее. Кроме того, объем пассивного словаря глаголов (т.е. того, 
который понимает ребенок) гораздо больше словаря активного 
(который самостоятельно употребляется в речи). Но особые 
трудности у детей всех категорий вызывает образование различных форм и видов глаголов, словоизменение и словообразование 
этой части речи. 
Однако, и родители, и педагоги сталкиваются с проблемой — 
отсутствием наглядно-практического материала, который можно 
использовать в индивидуальной и подгрупповой работе в условиях 
ДОО, а также рекомендовать родителям для домашних занятий 
с ребенком. 
Цель, с которой предлагается использовать материал данной 
рабочей тетради, — это не только количественное пополнение словарного запаса дошкольника 5–7 лет с ОНР и без речевых проблем 
глаголами, но и формирование и закрепление навыков словообразования и словоизменения, образование различных грамматических видов и форм этой части речи: совершенного и несовершенного 
вида, антонимов, синонимов, приставочных, возвратных глаголов, формирование категории наклонения (условное, побу дительное), изменение по лицам, числам, а также по родам в прошедшем времени и мн. другое. 
Помочь в этом дошкольнику поможет выполнение различных занимательных упражнений и заданий, носящих словесный, наглядный и наглядно-практический характер. Кроме 
того, присутствие сквозных персонажей (людей, животных) 
придает материалу пособия понятный и близкий ребенку характер. 
Учитывая, что процесс овладения родным языком тесно связан с когнитивными процессами, в рабочей тетради имеются задания, которые помогут ребенку развить память, внимание 
и мышление. 
Работа по тетради ведется следующим образом: вначале взрослый объясняет, что такое слова-действия, на какие вопросы от

вечают. Надо отметить, что дошкольник называет глаголы «слова-действия». Это 
ближе и понятнее ребенку возраста 5–7 лет, так как данный термин в большей степени раскрывает смысл и назначение этой части речи — обозначение действий и состояний предметов.
Затем, попадая в различные ситуации вместе с героями, ребенок с удовольствием будет выполнять задания. Таким образом, слушая, рассматривая картинки, называя, показывая, играя, занимаясь самостоятельно или со взрослым, он усваивает грамматические формы глаголов.
В пособии имеется информация для взрослого, выделенная курсивом, с той целью, чтобы родители смогли освежить в памяти знания о глаголе, а в дальнейшем 
проще донести до ребенка смысл задания и проконтролировать правильность его 
выполнения. 
В результате работы по данной тетради дошкольники обогатят активный глагольный 
словарь, научатся правильно образовывать и употреблять в речи грамматические формы, что будет способствовать правильному и своевременному формированию самостоятельной речи. 

Вступление

Дорогой друг! На страницах этой книги тебе встретится множество персонажей: девочки и мальчики, их веселые друзья и приятели, родственники и даже домашние питомцы. 
Ивсе они не сидят на месте, а постоянно чем-то заняты, что-то делают, трудятся целый 
день: строят, мастерят, готовят, моют, чистят, двигаются, учатся, читают, прыгают, резвятся, скачут, вертятся, радуются, смеются…   
Запомни: окружающие нас предметы (одушевленные, неодушевленные) могут совершать разные действия. Все действия, которые совершают предметы, можно обозначить 
словами, и называют их — «слова-действия» (а в школе ты будешь называть их «глаголы»). 
Слова, обозначающие действие предметов, т.е. слова-действия, отвечают на вопросы «что 
делает?», «что делают?», «что сделал (ла, ли)?» или «что будет (будут, будете) делать?». Послушай стихотворение о словах-действиях.

В русском языке, ребята,
Есть чудесные слова.
Обойтись без них не сможем, 
Их задача такова: 

Придают они движенье 
Окружающим вещам, 
И без них в огромном мире
Очень плохо будет нам: 

Деревце не вырастает, 
Птицы в небе не летят,
Рожь в полях не поспевает,
И не зреет виноград…

Что без них река и море?
Просто скучная вода.
Солнце — шар. Его закаты
Не увидим никогда.

Самолет — предмет обычный, 
Поезд на путях стоит.
И огромная ракета 
С космонавтом не летит. 

И на лыжах не поедешь. 
(Да и снег ведь не идет!) 
И котлеты не пожаришь,
И не прыгнет рыжий кот.

Что же это за словечки, 
Без которых жизнь — беда: 
Все предметы застывают, 
Замирают навсегда? 

Это ДЕЙСТВИЯ, ребята! 
Только их применишь ты — 
Мир, как в сказке, оживает:
Тут же вырастут цветы,

Дождь пойдет, гроза начнется,
Дети в школу побегут, 
И машина развернется,
И дорожку подметут. 

Пароходы загудели, 
Побежали поезда,
В чайнике вода вскипела,
С неба падает звезда…

Действия — слова используй,
Чтоб предметы оживить. 
Да… Без них на свете нашем 
Невозможно, дети, жить! 
                          (Автор В. Баронова)

Итак, слова-действия «оживляют» предметы, т.е. рассказывают, какие действия те 
совершают. 

ПОПОЛНЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ГЛАГОЛАМИ

УПРАЖНЕНИЕ. Рассмотри картинку и назови того, кто на ней изображен. (Коля) 
Что он делает? (читает) Послушай, как я скажу: «Коля читает». А теперь самостоятельно расскажи, чем занимается мальчик. Что делает Коля? (Коля читает. Коля бегает. 
Коля идет. Коля смотрит (телевизор). Коля разговаривает. Коля наклоняется. Коля приседает.) 

ЗАДАНИЕ. Рассмотри картинку. 
Какие предметы ты видишь? Как ты думаешь, 
кому они могут понадобятся? (девочке, мальчику, маме, папе, дедушке, бабушке, брату, сестре 
Свете, Толе или др.) Что можно делать с помощью 
этих 
предметов? 
Назови 
слова-действия. 
Расскажи кто и что ими делает. Подсказка: мама 
жарит на сковороде, бабушка варит в кастрюле, 
половником мешают суп и т.д.

ЗАДАНИЕ. Какие предметы ты видишь на картинке? (топор, пила, молоток, дрель) 
Как ты думаешь, кому из членов семьи (маме, папе, дедушке, бабушке, брату, сестре) 
они могут понадобиться? Расскажи кто и что ими делает. Подсказка: Папа пилит пилой. 
Дедушка рубит топором. Брат сверлит дрелью и т.д.

ЗАДАНИЕ «Любимые игрушки».
У маленькой Оли много игрушек. Внимательно рассмотри картинку. Какие игрушки 
ты видишь? Расскажи, как можно играть с каждой из них. Например, куклу можно 
кормить, укладывать спать, мыть, причесывать, одевать, раздевать, мяч бросать, кидать, 
ловить, подкидывать, катать, стучать. Пирамидку надо собрать, разобрать, ставить, 
подобрать (по размеру) и т.д. Скакалку можно связать, сложить, тянуть, она нужна, 
чтобы прыгать, скакать, крутить, вращать и др.

ЗАДАНИЕ. Какие предметы ты видишь на картинке? (бумага, клей, кисточка, ножницы, карандаш). Как ты думаешь, кому из ребят они понадобятся? Придумай имена и 
расскажи кто и что ими делает. Подсказка: Оля рисует. Толя клеит и т.д.
 

ЗАДАНИЕ «Вот так палочка!» (развиваем творческое мышление).
Однажды мальчик Ваня нашел на улице обычную палку. Подумай, как можно ей 
играть. Какие действия смогут совершать с ней мальчики и девочки? Подсказка: палкой 
можно копать, что-то мешать, давить, стучать, махать, кидать, кататься, как на 
лошадке, сделать удочку и ловить рыбу, сделать лук или ружье и стрелять, сделать 
палочку для флажка или сачка и ловить бабочек и т.д.

ПОПОЛНЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ГЛАГОЛАМИ ДВИЖЕНИЯ

ЗАДАНИЕ «Коллекция марок».
Дедушка, папа и мальчик Дима собирают марки. (Людей, собирающих марки, называют «филателисты»). Посмотри и скажи, на какую тему все марки, как одним словом 
назвать все предметы, на них изображенные (транспорт).
Расскажи, как передвигается каждый из видов транспорта. (Пример: Самолет летит. 
Автобус едет. Корабль плывет. И т.д.)
А теперь догадайся, кто какие марки собирает. У Димы марки с изображением транспортных средств, которые летают. Найди их и обведи желтым цветом. У папы марки 
с теми транспортными средствами, которые плавают. Обведи их синим цветом. У дедушки марки с изображение транспорта, который едет. Обведи его коричневым цветом.

 

ЗАДАНИЕ «В парке».
Послушай рассказ (читает взрослый) и вставь подходящие слова-действия.
В теплую погоду дружная семья часто отдыхают в парке. Воскресным утром они в папину машину (что делают?) …(садятся). Папа (что делает?) ... (едет, везет) к месту отдыха. А вот и парк! Дедушка и бабушка пожилые, поэтому они неспешно по дорожке (что 
делают?) … (идут, прохаживаются, бредут). Мама на лавке (что делает?) … (сидит) и читает книгу. Девочка берет с собой самокат. Она на самокате (что делает?) … (едет, катит). 
А папа на велосипеде (что делает?) … (едет, гоняет). А сын на травке (что делает?) …(бегает, носится, прыгает). Дочка любит качели. Мама ее (что делает?) …(раскачивает, качает). А еще папа и его сын любят аттракцион с машинками. На них они (что делают?) …
(едут, мчат, поворачивают, сталкиваются). В парке есть чудесное озеро. Дедушка бабушку на лодке (что делает?) …(катает, возит). Лодка по озеру (что делает?) ... (плывет). 
А когда вода теплая, вся семья в озере (что делают?) … (плавают, ныряют, плещутся). 
Хорошо в парке!