Лингвистические задачи

ЛИНТАУчебное пособие

9-е издание, стереотипное

УДК 81(075.8)
ББК 81я73

Н83

Н83

Норман Б.Ю.
   Лингвистические задачи : учебíîå пособие /
Б.Ю. Норман. — 9-е изд., стер. — Москва : 
ФЛИНТА, 
2022. 
— 
272 
с. 
— 
ISBN 
978-5-89349-696-3. — Òåêñò : ýëåêòðîííûé.

Пособие включает в себя более 1200 оригинальных лингвистических задач, основанных на материале прежде всего русского, а также западноевропейских (английского, немецкого, французского, испанского) и зарубежных славянских языков. Особое 
внимание уделяется «речевой среде обитания» человека: разговорной речи, фольклору, художественной литературе и т.п. Многие задачи носят занимательный характер. Представленные задачи сгруппированы по следующим семи разделам: «Природа языка. Язык как система знаков», «Функционирование языка в обществе», «Фонетика и фонология», «Лексикология», «Грамматика», «Типологическая и генеалогическая классификация языков», «Письмо,  орфография, пунктуация».
Для студентов, аспирантов, преподавателей филологических 
факультетов университетов и пединститутов.

ISBN 978-5-89349-696-3
   © Норман Б.Ю., 2006
  © Издательство «ФЛИНТА», 2006

УДК
81(075.8)
ББК
81я73

При изучении наук примеры
не менее поучительны, нежели правила.

Исаак Ньютон

Новые учебные планы, введение которых, среди прочих причин, обусловлено переходом к двухступенчатой системе высшего образования, предусматривают сокращение
объема лекционных и семинарских занятий и одновременно увеличение числа часов, отводимых на самостоятельную
работу студентов под контролем преподавателя. Это вызывает потребность в новых учебных пособиях, которые обеспечивали бы студентуфилологу возможность и продуктивность таких занятий.
Пособие «Лингвистические задачи» содержит практический материал, необходимый для проработки и усвоения
студентами курсов «Введение в языкознание» и «Общее
языкознание» (а также, в определенной степени, курсов
конкретных языков: русского, белорусского, английского,
польского и др.). Конечно, сборник задач не должен заменять собой учебник, но не следует относиться к задачам
только как к средству проверки усвоенных знаний. В про
цессе решения задач языковед, в том числе начинающий,
самостоятельно обнаруживает и формулирует для себя
определенные закономерности в языке, находит применение своим исследовательским способностям. Не случайно
в последние годы возрастает роль олимпиад и творческих
конкурсов, призванных активизировать эвристические задатки учащихся. Характерно также, что в самой лингвистической науке наиболее активно развиваются те ее части,
которые соприкасаются с другими научными дисциплинами — логикой, психологией, социологией, математикой и
т.д. И в этом отношении разнообразные лингвистические
задачи тоже дают студенту возможности расширить поле
внимания и круг его интересов.

Приводимые в пособии задачи, вопросы и упражнения
весьма различны как по уровню своей трудности, так и по
используемому материалу. Автор исходит при этом из
убеждения, что весь окружающий мир, особенно в его уже
«названной части», вся речевая среда обитания составляет
для лингвиста естественный и неиссякаемый источник
размышлений и открытий. Объектом наблюдения могут
быть в частном случае и художественный текст (уж что может быть в данном плане интересней!), и городской фольклор — песни, шутки, анекдоты, и техническая инструкция,
и надпись на этикетке консервной банки...
Структура пособия — распределение материала по разделам и последовательность его введения — достаточно
традиционна: она отвечает апробированным учебным программам по курсам «Введение в языкознание» и «Общее
языкознание». Стоит только обратить внимание на тему
«Функционирование языка в обществе» — автор посчитал
необходимым выделить ее в самостоятельный раздел, с тем
чтобы активизировать наблюдения студентов над повседневной речевой практикой. Той же цели служит включение
в пособие некоторого количества задач «игрового», занимательного характера. Все эти задания можно использовать не только в аудитории, но и при различных формах
внеаудиторной работы — викторинах, лингвистических
олимпиадах и т.п.
Конечно, распределение задач по разделам в какойто
степени условно: есть задачи, которые в равной степени
относятся, допустим, к темам «Лексикология» и «Историческое языкознание» или к темам «Функционирование
языка в обществе» и «Общенародный и литературный
язык». Ничего опасного в этом нет: преподаватель (или
студент под его руководством) сам решит, когда лучше воспользоваться данным материалом. Теоретической основой
для самостоятельной работы студентов служат следующие
учебники и учебные пособия:

Реформатский А.А. Введение в языковедение. М., 1999 (и
др. изд.).
Маслов Ю.С. Введение в языкознание. М., 1997 (и др. изд.).

Норман Б.Ю. Теория языка. Вводный курс. М., 2004.
Степанов Ю.С. Основы общего языкознания. М., 1975 (и
др. изд.).
Общее языкознание / Под общ. ред. А.Е. Супруна. Минск, 1983.

В отличие от задачников по математике или физике, в
конце данного пособия не приводится ответов (решений).
Это делается не только для того, чтобы избежать подгонки
учащимися решения под готовый ответ, но и потому, что
лингвистическая задача зачастую имеет не один, а несколько ответов — в зависимости от глубины решения. Более того, в соответствии с нечеткомножественной природой самого языка здесь возможны ответы типа «Да, если...»
или «Нет, но...», а также «Скорее да, чем нет» или «Скорее
нет, чем да». Понятно, что такого рода ответы рассчитаны
на активизацию творческого потенциала студента: они
требуют размышлений, возможно, дискуссий и комментария, и именно здесь окажется неоценимой помощь преподавателя.
Составляя данное пособие, автор опирался на многолетний опыт своей преподавательской работы на филологическом факультете Белорусского государственного университета. Некоторая часть предлагаемых читателю задач и
упражнений уже использовалась автором в его предыдущих публикациях: «Сборник задач по введению в языкознание» (Минск, 1989), «Основы языкознания» (Минск,
1996), «Теория языка. Вводный курс» (Москва, 2004), «Русский язык в задачах и ответах» (Минск, 2004), но значительная часть создана впервые, специально для данного
издания.
Автор пользуется случаем выразить благодарность своим коллегам по кафедре теоретического и славянского
языкознания и своим ученикам, которые постоянно побуждали его к продолжению научного поиска и к совершенствованию дидактических приемов.

Б.Ю. Норман

1.1. Сравните следующие наиболее распространенные
определения языка:

Какое из этих определений кажется вам наиболее удачным? (Мотивируйте свою точку зрения.) Попробуйте показать внутреннюю взаимосвязь данных определений.

1.2. Приведите примеры ситуаций, в которых от знания
(использования) языка зависит жизнь или смерть человека.

1.3. Прочитайте отрывок из произведения философа и писателя Александра Зиновьева (род. 1922):

Согласны ли вы с автором? Что значит, по вашему мнению, «мы организуемся» и «мы организуем через язык»?
Приведите примеры реальных ситуаций, в которых проявляется языковая природа человека.

1.4. Прочитайте начало «Эпистолы о русском языке»
А.П. Сумарокова (1717—1777). Изложите ее содержание своими словами. Какие свойства языка отражены
в этом тексте?

1.5. Прочитайте следующие строки из стихотворения
Г.Р. Державина (1743—1816). Как вы их понимаете?
Какие функции языка отражены здесь?

Действительно ли в словах содержится «картина всех
существ»?

1.6. Почему именно звуковая речь является естественной
и наиболее удобной формой существования языка?
В чем ее преимущества по сравнению с языком жестов, мимикой, письмом и прочими системами сигнализации?

1.7. В рассказе Э. По «Убийство на улице Морг» свидетели
слышат на месте происшествия визгливую речь. Один
из свидетелей считает, что это говорил итальянец (сам
он итальянского не знает, но судит по интонации).
Другой полагает, что голос принадлежал французу
(сам свидетель пофранцузски не говорит). Третьему
кажется, что это была немецкая речь (немецкого свидетель не знает). Четвертый, не говорящий поанглийски, утверждает, что то была речь англичанина.
Пятый, не знающий русского языка, предполагает,
что кричал русский... Впоследствии выясняется, что
голос принадлежал человекообразной обезьяне —
орангутангу.

Объясните, почему речь на чужом, незнакомом языке
кажется нечленораздельной — нечленораздельной настолько, что свидетели смогли спутать с ней крики животного?

1.8. Давно замечено: близорукий человек, сняв очки, начинает хуже... слышать. Почему?

1.9. Когда человек разговаривает по телефону, то он смеется не совсем так, как при обычном (непосредственном) общении, — более громко и выразительно. Почему?

1.10. Прочитайте следующую цитату из книги «Язык»
французского языковеда Жозефа Вандриеса (1875—
1960):

Во всем ли вы согласны с автором? Какая информация
может скрываться за теми знаками, которые описаны в
приведенной цитате?

1.11. Предположим, на двери магазина вы видите пять нарисованных в ряд квадратиков (или кружочков) одного цвета и два — другого. Что бы это значило?
(Иной вариант соотношения — шесть фигур одного
цвета и одна — другого. Что бы это значило?) Какие
преимущества имеет такая символическая запись перед обычной, словесной? А какие недостатки? Какие
свойства знака можно продемонстрировать на данном примере?

1.12. Объясните, что обозначают следующие графические
знаки. Укажите, в какой сфере они используются. В чем
их преимущество перед обычными словесными обозначениями?

§ % @ & © Ø ∞ ≈ > $ £ ♠ ♣ ♥ ♦

1.13. В антракте театрального представления на кресле лежит программка. Что это значит?

Та же самая программка осталась лежать на кресле и
после окончания спектакля, когда зал опустел. Можно ли
теперь считать ее знаком?

1.14. Ответьте, можно ли считать знаками следующие предметы: а) номерок за сдаваемую в гардероб верхнюю
одежду; б) серьгу в ухе; в) авторучку в нагрудном кармане пиджака; г) кепку, надетую козырьком назад;
д) теннисную ракетку, торчащую из сумки; е) марку
на почтовом конверте; ж) косой крест из досок, прибитый поверх окна избы.

1.15. Является ли знаком денежная банкнота? Что составляет ее план содержания?

Предположим, вы нашли на улице банкноту, на которой написано «1000 рублей». Следует ли вам обрадоваться
или остаться равнодушным? От чего это зависит?

1.16. Русская пословица гласит: «Языком не расскажешь,
так пальцами не растычешь». Как следует ее понимать? Опишите роль жестов в обыденном общении,
взяв в качестве примеров следующие ситуации: а) приветствие, б) удивление, в) запрет, г) угроза, д) благодарность.

1.17. Представьте себе ситуацию провожания на вокзале.
Отъезжающий уже в вагоне, от провожающих, стоящих на перроне, его отделяет звуконепроницаемое
стекло, а до отправления поезда остается еще 10 минут. Опишите основные, наиболее характерные типы
жестов, которые используются в данной ситуации:
«Я буду скучать», «Позвони мне», «Напиши, как до

ехал», «Осталось десять минут» и т.п. Какого рода
информация может (а какая — не может) быть передана таким образом?

1.18. Попытайтесь при помощи жестов и мимики передать следующий диалог:

Определите, что является планом содержания жестов и
мимических знаков. Соотносятся ли жесты со словами звукового языка или напрямую с понятиями? Как это доказать? Передают ли жесты грамматические значения?

1.19. Представьте себе ситуацию: идущий по улице служащий замечает на противоположном тротуаре своего
коллегу. Оба останавливаются и между ними (через
улицу) происходит следующий диалог при помощи
жестов:

Попробуйте воспроизвести эти жесты.

1.20. В какой семантической сфере, в какой области коммуникации жесты составляют серьезную конкуренцию
словам (т.е. там они естественны и достаточны)?

1.21. Согласно правилам этикета, если встречаются два
человека одного пола, то первым из них здоровается
младший (по возрасту, званию и т.п.). И это понятно:
он тем самым демонстрирует свое зависимое положение, более низкий социальный статус. Но, по правилам того же этикета, руку первым подает старший.
Почему?

1.22. Прочитайте следующий отрывок из повести Фазиля
Искандера «Созвездие Козлотура».