Стандарты и мониторинг в образовании, 2010, №6 (75)

w*->
о
O 
m
H
<u
s—
Ос;
го
I ro
i C
m

ro
З Г
< vcz
K Jо
<x.
»
ro
Ш
HK J
t z
Of
I—

< v
k-o
c :
ro

t n

тпдауты

ISSN 1998-1740

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ

Отбор учебных изданий при переходе на ФГОС

Методы подготовки управленческих кадров ОУ

Система оценки качества образования

Формирование здорового образа жизни 
у сельских школьников

Ф

л
Образовательные стандарты в Германии

«=со

Е о ф и л ь я г ; ! » !
ш к о л п

щтмттят
immrnnmmim
ЦЛшщфичщт
штт

iH !F

т
щи.'-.; J
Дувваю^ярп^памф ввсмпшм

.йримитмепкм^пга
оюмчм

Профильная школа

Журнал направлен на систематическое сх»ещение проблем введения 
и развития профш/ьного обучения в школах страны. В нем печатаются нормативные документы, информация о ходе и результатах эксперимента 
по введению профильного обучения, вопросы предпрофипьной подготовки 
и профориентации учаи^ся, организации профильного обучения в городах 
и сельской местности, вопросы ЕГЭ, рекомендации абитуриентам и т.д.
Журнал предназначен для руководителей и специалистов органов управления образованием, директоров образовательных учреждений, ме- 
тодастов, учителей.
Гпшный редактор -  вице-президент Российской академии образования, ведущий специалист в области профильного обучения Александр 
Андреевич Кузноцов.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» -  
82390 (полугодовой),

в каталоге «Почта России» -  24557.

ОБЖ. Основы безопасности жизни

Первый в России ежемесячный журнал для преподавателей основ 
безопасности жизнедеятельности и дисциплины БЖД. Издается 
с 1996 г. при непосредственном участии Министерства образования 
и науки, Минобороны и МЧС России. Зарекомендовал себя как незаменимый помощник специалистов в образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»,
Задачей журнала является обеспечение читателей необходимой информацией, методическими материалами и документами в области 
ОБЖ (БЖД). Журнал также является открытой трибуной, на которой 
обсуждаются наиболее актуальные вопросы образовательной области 
«Безопасность жизнедеятельности», даются советы и рекомендации, 
происходит обмен опытом.
Главный редактор -  член Европейской ассоциации по безопасности 

Олег Васильевич Лысенский.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» -  
72178 (полугодовой),

в каталоге «Почта России» -2 4 5 5 6 .

Начальное образование

По отзывам читателей «Начальное образование» стало незаменимым научно-методическим и информационным пособием для многих учителей начальной школы. В журнале обсуждаются и оцениваются все достижения 
традицисхнной начальной школы и современные новаторские подходы 
к педагогическому процессу, читатели знакомятся с сегодняшними технологиями обучения млащиих школьников, с перспективными преобразованиями в образователычой сфере и т.д.
Главный редактор -  руководитель Центра начального образования 
ИСМО РАО, член-корреспондент РАО, д.п.н., профессор Наталья 
Фёдоровна Винофадова.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» -  
82391 (полугодовой),

в каталоге «Почта России» -  10386

Научнометодичесжий 
и информационный 
журнал
6'2010 (75)
ноябрь-декабрь

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство К® 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция -  

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 

главного редакторе

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Редактор-корректор

ЕЛЕНА ПЕГОВА

Исполнительный директор

ОЛЬГА. БОЧАРОВА

Ответственный секретарь

ЛЮДМИЛА АСАНОВА

Отдел предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Отдел реализации 
и рекламы

МАРИЯ ДЕНИСОВА

Адрес для корреспонденции:
125212, Москва, а/я 133 

Телефон: (495) 459-13-17 
Факс:(495) 459-13-77

e-rnail: info@russmag.ru 
http://russmag.ru 

Подписные ющекш:

в каталоге Агентства 
«Роспечать»47691,
в каталоге «Почта России» -  
60200

,. т
д
а
р
т
и
 

^
J
^
H
u
m
o
p
u
m

б  о
б
р
а
з о
в а
н
и
и

В 
н о м е р е :

СТАНДАРТ: ОБЩИЕ ВОПРОСЫ

Р.Ш. Мошнина
Д ид актические основы  отбора учебны х изданий
при переходе на Ф Г О С ......................................................................................................  3

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ

И.А. Кискаев
О сновны е ком поненты  инф орм ационно-аналитического сопровож дения 

процесса развития пе д агогического коллектива ш ко л ы .................................. 8

МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ

Р.Г. Колпаков
М етодическая служба школы ка к м еханизм  управления повыш ением

проф ессионализм а учителя .......................................................................................... 12
О.В. Замалядинова
Ф орм ирование здорового образа ж изни у учащ ихся сельской школы ... 16
Н.В. Немова
С оверш енствование методов подготовки упр авленческих кадров 
учреж дений о б р а зо в а н и я ................................................................................................ 21

НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Е.А. Осипова
С истем а оценки качества образования:
анализ региональны х и общ ероссийских о с о б е н н о с те й ................................. 28

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ

Л.Н. Данилова
С бразовательны е стандарты в Г е р м а н и и .............................................................. 35

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

В.Н. гусятников, А.Ю. Митрофанов, Т.В. Дьякова, Е.Г. Носова
В за им освязь результатов ЕГЭ и уровня освоения м атем атики 
в высшем учебном  за ве д е н и и ......................................................................................  40

ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Т.Н. Белоусова, М.А. Мазниченко
Влияние педагогических миф ов на организацию
исследовательской и проектной деятельности ш ко л ь н и ко в ........................  44

ПРИГЛАШАЕМ К ОБСУЖДЕНИЮ

Л.Н. Антонова
Ведущие принципы социально-педагогической поддержки детей 

«группы  р и с к а » ..................................................................................................................... 49

СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСЛИ

О.П. Панкратова
С одержание и особенности учебной деятельности
в инф орм ационно-ком м уникационной образовательной среде ................. 53
И.М. Зенцова
П рим енение ф асетного метода в классиф икации курсов по выбору
(на прим ере дисциплины « Ф и з и к а » )......................................................................... 57

С одержание журнала «Стандарты и м ониторинг в образовании»

за 2010 го д ..............................................................................................................................  61

Table of contents..................................................................................................................64

Бопотов Виктор Александрович,
вице-президент РАО, профессор, 
д-р пед. наук
Киселёв Александр Федотович,
генеральный директор издательства 
«Дрофа»-, член-корреспондент РАО, 
д-р пед. наук
Кравцов Сергей Сергеевич,
директор Федерального центра 
тестирования Рособлнадзора, 
д-р пед.наук
Кузнецов Александр Андреевич.
вице-президент РАО, проф« ссор 
д-р пед.наук 
Миттер Вольфганг, 
профессор, иностранный член РАО,
Г ермания
Михайлова Евгения Исаевна, .
заместитель председателя 
Правительства Республики Саха 
(Якутия), д-р пед. наук 
Рыжаков Михаил Викторович, 
директсю ИСМО РАО, действительный 
член РАО, профессор, д-р лед. наук 
Смолин Олег Николаевич, 
заместитель председателя комитета 
Государственной к^мы.по образованию, 
член-корреспондент РАО, 
д-р фипос. наук
Судаков Валерий Васильевич,
директор Института развития 
образовани» Вологодской области, 
профессор, д-р пед. наук 
Титц Жан-Пьер, 
< ответственный секретарь Комитета 
по образованию Совета Европы, 
д-р социол. наук, Бельгия 
Щишов Сергей Евгеньевич^ 
заведующий кафедрой педагогики 
МГУ технологий и управления, 
.. 
профессор, д-р пед. наук 
Шудегов Виктор Евграфович, 
ааместитепь председателя Комитета 
Государственной Думы 
по образованию, профессор, 
д-р физ.-мат. наук

Редак14ионмый совет

Точка зрения редакции может 
не совпедать с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы п^и куе м ы х 
материалов.

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграадения 
не выплачиваются.

Редакция оставляет за собой право ■ 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки, 
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами.
Поступившие в редакцию материалы будут 
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции.

Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СЯЙИ, допускается 
о письменного согласия редакции.

При цитировании ссылка на х<урнал 
«Стандарты и мониторинг в образовании» 
обязательна.
♦

Формат 60 X 84/8 
Бумага офсетная № 1 
Усл.-печ. л. 7,44 
Тираж 4 750 экз.

♦ ♦ ♦ '

Отпечатано в Издательстве 
•Русский журнал»

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации рукописей

1. П редставляем ы е авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следую щ им  требованиям :
-  соответствовать проф илю  и тем а тике ж урнала;
-  учиты вать все последние изм енения в действую щ ем  законодательстве;
-  содерж ать ссылки на норм ативны е докум енты ;
-  
з а ко н о д а т е л ь н ы е  
и 
н о р м а т и в н ы е  
а кты  
д о л ж н ы  
п р и в о д и ть с я  
с указанием их полного Наименования, номера и даты  принятия;
-  им еть на русском  и английско м  язы ках: название статьи, аннотацию  
(3 -4  строки), клю чевы е слова, инф орм ацию  об авторах;
-  иметь пристатейны е библиограф ические списки, оф орм ленны е в соотв е т с тв и и  
с т р е б о в а н и я м и  
с т а н д а р т а  
б и б л и о гр а ф и ч е с к о го  о п и са н и я  
(ГОСТ 7.1.-2003);
-  в сведениях об авторах долж ны  бы ть указаны : Ф ИО , ученая степень 
и зв а н и е , м е сто  р а б о ты  и д о л ж н о с т ь , э л е кт р о н н ы й  а д р е с (п у б л и ку е тс я  
в журнале), контактны е телеф оны ;
-  бы ть тщ ательно отредактированы  и сопровож даться рецензией.
2. О птим альны й объем  рукописей -  от 5 д о 15 страниц маш инописного 
текста (ш риф т Tim es New Roman -  14, интервал -  1,5). Редактор Word -  версия 
не ниже W ord-98.
3. О сновны е треб ования, пр ед ъ яв ля ем ы е к илл ю стр ативны м  м а те риалам ;
-  рисунки, ф ото должны  бы ть изготовлены или обработаны в программах 
Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6 .0 -8 .0 и представлены для публикации в форматах ф айлов (под PC); TIF, EPS, Al, JPG;
-  все таблицы, схемы и диаграмм ы должны  бы ть встроены в текст статьи 
и им еть связи (бы ть доступны м и для редактирования) с програм м ой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0-11.0), разреш ение ф айлов -  300 dpi;
4. Статья вместе с заявкой на публикацию  и рецензией может вы сылаться электронной почтой (e-m ail: info @ russm a g.ru) или обы чны м  почтовы м отправлением  с вложением бум ажного и электронного варианта.
5. Ф айлы необходим о им еновать согласно ф ам илии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном ф айле помещ ать несколько 
ста те й.
6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет р е да кции ж ур н а л а  п р аво на р а зм е щ е н и е  а р хив н о й  вер сии м атериала 
(не ранее 6 месяцев с момента вы хода статьи) в закры том доступе в Интернете.
7. Плата с аспирантов за публикацию  рукописей не взимается,
8. Н есоблю дение указанны х требовании м ожет явиться основанием  для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями м ожно ознаком иться на сайте издательства http://russm ag.ru
Редакция

Стандарт: оОщне вопросы

Дидактические основы отбора 
учебных изданий при переходе на ФГОС

Р.Ш. Мошнина,
декан факультета профессиональной переподготовки ГОУ Педагогическая академия, 
доцент, канд. пед. наук,
Московская область

e-mail: m oshnina18@ m ail.ru

Обилие учебных программ, учебников, учебных пособий и пособий для учителя настоятельно требует от педагогов умения ориентироваться в этом многообразии. Статья призвана помочь осуществить отбор учебных изданий, позволяющих наиболее оптимально осуществлять процесс обучения конкретной категории у чащихся.

Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт (the Federal State Educational Standard),
инф ормационная, систем атизирую щ ая, обучаю щ ая и контролирую щ ая ф ункции учебника (inform ative, 
system atizing, educational and controlling functions ot a study book), личностные, метапредметные 
и предметные результаты образования (personal, m eta-objective and objective results ot education), 
аппарат учебника (apparatus of a study book)
В

ведение Федерального государственного образовательного стандарта второго 
поколения поставило перед учителями начальных классов множество вопросов. Наиболее актуальны м из них является вопрос 
о том, по каким учебникам будут теперь 
учиться школьники. Хотелось бы ответить 
на него однозначно -  по новым. Но не все так 
просто, ка к кажется на первый взгляд.
Повсеместный переход на новый стандарт 
запланирован с 1 сентября 2011 г. Следовательно, новые учебники к этому времени должны быть не просто написаны и изданы, 
но и отрецензированы, апробированы, загри- 
фованы и рекомендованы к  использованию во 
всех образовательных учреждениях страны. 
В 2008 г. все учебники для начальной школы 
были перегрифованы: эта процедура проводилась по инициативе Минобрнауки РФ  с целью установления соответствия учебны х 
изданий для начальной ш колы требованиям 
стандарта 2004 г. Далеко не все учебники 
получили искомый гриф, но у ж  те, которые получили, содержательно соответствуют стандарту.
Появление нового стандарта подготов.пе- 
но всем ходом развития педагогической теории и практики. В стандарте в обобщенном 
концентрированном виде представлено многообразие взглядов, идей и подходов, которые годами разрабаты вались педагогами. 
К ак и прежде, вся ответственность за выпо,л- 
нение требований стандарта л ож ится на 
плечи учителя. Однако если раньше эта ноша 
значительно облегчалась тем, что учитель, 
работая по учебникам , получивш им  гриф, 
и выполняя все то, что в них было заложено, В Ы П О Л Н Я .Л  и стандарт, то сейчас в учебни ка х лиш ь представлен материал, ко то ры й по звол я е т в ы по л н и ть  требования 
стандарта, но не гарантирует их выполнение.
Изменились и требования к результатам 
образования. Раньше при изучении любого 
предмета предпо-лагалось получение лишь 
предметных резу.льтатов, все остальное рассматривалось ка к желательный, но побочный эффект. В новый же стандарт заложены 
требования получения помимо предметных, 
метапредметных и личностных результатов. 
При переходе к работе по новому стандарту 
перед учителем начальных классов встают 
две важнейшие задачи:
1) научиться видеть потенциальные возможности тех или иных учебников, позволяющие выполнить требования стандарта;
2) обеспечить вы полнение требований 
стандарта при отсутствии в учебнике материала, прямо или косвенно способствующего этому.

— №6 (ноябрь-декабрь), 2010

Стандарт; общие вопросы

Решение первой задачи потребует от учителя экспертны х навыков, второй -  технол о ги че ски х. Обилие уче бны х програм м , 
учебников, учебных пособий и пособий для 
учителя настоятельно требует от педагогов 
умения ориентироваться в этом многообразии, осуш;ествлять отбор учебны х изданий 
для конкретной категории учащихся, позволяющ ий выстроить процесс обучения оптимальным образом.

Основные функции учебника

Несмотря на все инновационные процессы и общую модернизацию системы образования в России, учебник по-прежнему остается основным средством обучения на всех 
его этапах. К а к основному средству обучения 
уче бни ку Д О .Л Ж Н Ы  быть присущ и с.ледующие функции:
■ информационная;
■ систематизирую щ ая;
■ обучающая;
■ контролирую щ ая.
Кроме того, ряд авторов выделяет воспи- 
тате.льную и развиваю щ ую  ф ункции учебника.

Информационная функция

Традиционно в отечественной дидактике 
учебник принято считать основным источником информации для ученика. В нем, как 
правило, в полном объеме последовательно 
излагается содержание, подлежащее усвоению. П ри этом особое внимание уделяется 
четкости, ясности и доступности изложения. 
Язык и стиль учебника яв.ляются наиболее 
значимыми факторами при определении его 
функциональной пригодности как основного 
источника информации.
Д ругим  немаловажным ф актором отбора учебников является их объем. И звестно, что чрезм ерное обилие инф орм ации, 
каким  бы ярким  и красочны м образом она 
ни была представлена, становится серьезным препятстви е м  для ее усвоения. И з - 
.пишний объем учебников способствует переутом лению  учащ ихся, сниж ению  у  них 
интереса к  предмету, падению успеваемости. О птимальный объем учебника достигается, когда его авторы учиты ваю т следующ ие возрастные особенности учащихся:
ведущ ий тип мыш.ления; объем внимания; 
скорость чтения.

Систематизирующая функция

И нф орм ация в учебни ке долж на быть 
структурирована -  так проявляется его систематизирующ ая ф ункция. В информации 
выделяются наиболее существенные компоненты, которые должны быть прочно усвоены учащимися. Остальная информация учебни ка  выпо.лняет вспомогате.льную ф у н кцию.
В уче б н и ка х, где систем атизи рую щ ая 
ф ун кц и я  осущ ествлена наиболее полно, 
разница между первостепенной и второстепенной информацией очевидна не только для 
учителя, но и для ученика. Работая с учебником, ученик до.лжен понимать, что следует хорошо запомнить, а что можно лишь принять к сведению. Кроме того, систематизация инф ормации в учебнике предпо.лагает 
не просто выделение наиболее значим ы х 
компонентов содержания, но и установление связи между ними. Таким образом, в сознание ученика закладываются не разрозненные знания, а целостная их система, где 
ка ж д ы й  элемент имеет свое строго определенное место.

Обучающая функция

Однако ни информационная, ни системат и з и р у ю щ а я  ф у н кц и и  не м о гут бы ть 
реализованы  в по.лной мере, если в учебнике не присутствует обучающая ф ункция, 
т.к. усвоение инф ормации и ее систематизация требует от ученика умений и навыков. П рощ е говоря, у ч е б н и к д о л ж е н не 
тол ько содерж ать систем атизи рованную  
информацию, но и научить ученика ее восприним ать, усваивать и применять. С пособ, которым в учебнике реа,лизуется обучаю щ ая ф ункция, определяется, главным 
образом, специф икой содержания той образовательной об.пасти, Д .Л Я  которой предназначен ко н кр е тн ы й  учебник. П ри этом 
важно, чтобы обучающая ф ункция учебника  соответствовал а способам п о зн ан и я  
(приемам и методам) своей образовательной области.

Стандарт; общие вопросы

Контролирующая функция

Обучающая ф ункция учебника непосредственно связана с его контролирующей ф ункцией, т.к. всякое обучение предполагает получение результата. Если в уче бни ке  
залож ены  возм ож ности для вы явления, 
а в идеале -  для оценки результатов обучения, то можно говорить о реализации в нем 
контролирую щ ей ф ункции.

Средства реализации функций 
учебника

П ри  ознаком лении с разнообразны м и 
ф ункциями учебника возникает закономерный вопрос: какими средствами достигается 
и х реализация? П р и  всем м ногообразии 
авторских вариантов и предметного содерж ания в любом учебнике отчетливо выделяются четыре системы средств, аппараты 
ко то р ы х позволяю т вы полнять основные 
учебные функции:
1) текстовой аппарат;
2) аппарат усвоения знаний;
3) иллюстративный аппарат;
4) аппарат ориентирования.

Текстовой аппарат учебника

Само название -  «текстовой аппарат» -  
говорит о том, что в данном случае средством 
реализации ф ункц ий учебника являю тся 
тексты. Действительно, текстовая информация занимает доминирую щ ее полож ение 
в любых учебниках. Исключение составляю т лиш ь уче бни ки  для первого класса, 
т.к. ученики в большинстве своем пока еще 
не умеют читать.
Тексты в учебниках весьма разнообразны 
и имеют различное назначение. В основных 
текстах излагается обязательная учебная 
информация: факты, описания, определения 
поняти й, взаимосвязи и законом ерности. 
Информация представлена в учебниках рассказами и деловыми статьями. Эти тексты, 
ка к правило, читаю т все учащ иеся. Более 
того, учитель организует специальную  работу по усвоению представленной в этих текстах информации.
Кроме основных текстов, во многих учебниках имеются тексты второго плана. Они 
содержат дополнительную информацию, которая предназначена для учащ ихся с повышенной мотивацией к  изучению  предмета. 
Наличие подобных текстов в учебнике позволяет учителю организовать индивидуальную 
самостоятельную работу учащ ихся на уроке 
и дома. В таких текстах могут содержаться 
сведения, развивающие кругозор учащихся, 
справочная информация, в том числе биографического и исторического характера. В качестве текстов второго плана используются 
рассказы , пословицы, поговорки, загадки, 
сказки, научно-популярные статьи.
Наиболее распространенная ошибка учителей при работе с текстами второго плана -  
требование детального ознаком.ления с ними 
всех без исключения учащ ихся. Такой подход приводит к  перегрузке учащихся, их переутомлению, снижению интереса к  предмету. Все это является следствием не погрешностей учебника, а неправильной методики 
работы с ним.
Кроме основных текстов и текстов второго плана, в учебниках представлены справочные тексты. К  ним относятся словари, 
справочные сведения разного характера, 
примечания и т.д. В некоторы х учебниках 
в конце параграфа или раздела учащ имся 
предлагаются небольшие по объему тексты, 
цель которых -  обобщение и систематизация 
учебного материала. Эти тексты  содержат 
главную  мысль изученной темы, правила, 
важнейш ие понятия и предназначены для 
запоминания.

Аппаратусвоения знаний В учебнике

Внетекстовые компоненты учебника тоже 
весьма разнообразны . А п п а р а т усвоения 
знаний представлен в учебниках системой 
вопросов и заданий. П ри помощи вопросов 
и заданий достигается наиболее целенаправленная и п р од укти вн а я переработка 
содержания учебника в сознании ш кольника путем активизации его умственных и эмоциональны х усилий. Вопросы  и задания, 
включаемые в ш кольные учебники, можно 
распределить на группы;
■ требующие практического применения 
полученных знаний;
■ направленные на воспроизведение знаний, их выявление и закрепление;

— № в (ноябрь-декабрь), 2010

Стандарт; оОщие вопросы

■ требую щ ие логического осмысления 
знаний: сравнения, сопоставления, конкретизации, установления причинно-следственны х связей, обобщения, а та кж е  исследования объ ектов с пом ощ ью  наблю дений 
и опытов.
По дидактическим функциям вопросы 
можно разделить на предваряющие; закре- 
пите.льные; повторительны е и обобщ аю щие.
Предваряющ ие вопросы п р е д л а га ю тся, ка к правило, в начале параграфа. Они 
позволяю т а ктуа л и зи р о в а ть  им ею щ иеся 
у учащ ихся знания, вспомнить предварительные впечатления, создать определенный интеллектуа-льный и эмоциональный 
настрой.
Закрепительные вопросы могут располагаться как внутри параграфа, так и в его конце. Эти вопросы предназначены для организации постепенного усвоения учебной и нформации. В них внимание акцентируется на 
наиболее значимы х признаках изучаем ы х 
объектов или явлений.
Повторительные и обобщающие вопросы 
выполняют однородные ф ункции. Повторение предполагает репродуктивное воспроизведение элементарных единиц содержания параграфа, обобщение -  реконструкцию  
содержания, его системный анализ. С особым 
значком в учебниках предлагаются вопросы 
и задания повышенной трудности или творческого характера. Они предназначены не 
для всех учащ ихся, а .лишь для тех, ком у 
интересны и по силам.
Бо.льшим недостатком вопросов и заданий 
учебника считается их многосоставность, когда предполагается не один, а сразу несколько 
ответов. Такая форма постановки вопросов не 
соответствует психологическим особенностям младших школьников; в центре внимания ученика оказывается лишь заключительная часть многосоставного вопроса. На нее 
ученик и отвечает, в то время ка к остальная 
часть вопроса выпадает из поля зрения. Если 
такие вопросы или задания в учебнике все же 
встречаются, учителю  требую тся дополнительные усилия для разделения их на состав- 
.ляющие части и последовательного предъявления этих частей учащимся.

Иллюстративный аппарат учебника
И ллю стративны й аппарат в учебниках 
имеет очень большое значение. Не все объекты и явления ученик может увидеть, не всегда в ш коле есть необходимые наглядные 
средства -  в этом случае создать правильное 
представление об изучаемы х объектах пом огут иллюстрации учебника. Д аж е если 
ученик имеет представление о каком-либо 
объекте, сравнение с иллюстрациями учебника поможет его уточнить, конкретизировать, сде,лать более полным. Кроме того, иллю страции а кти в и зи р у ю т мыс.лительную 
деятельность, развивают эстетические чувства, поэтому доля иллюстраций в учебниках для начальной школы, ка к правило, составляет не менее 50% учебного содержания. 
В учебниках для первы х и вторы х к,лассов 
их доля еще больше.
И ллю страции учебников долж ны  отвечать высоким требованиям, т.е. быть; высоко худ ож е стве н н ы м и ; 
инф орм ативны м и, 
реалистичными.
Д ля наиболее полного соответствия 
предъявляемым требованиям использую т 
разнообразные виды иллюстраций: фотографии; предметные рисунки; рисун ки -и н струкции; графические схемы; карты  и планы.
Фотографии должны точно, без искаж ений передавать внешний вид объектов и среду, в которой эти объекты находятся. Особенно велика роль панорамных фотографий, 
которые представ,ляют изучаемые объекты 
в целостной совокупности с их естественным 
расположением.
Предметные рисунки позво,ляют целенаправленно вы делять именно те п р и зн аки  
объектов, которые изучаются на уроке.
Рисунки-инструкции сл уж а т руководством для уча щ и хся  при ф ормировании 
у них различных умений и навыков.
Графические схемы передаю т сущ ественные признаки объектов, явлений и связи между ними. И х часто используют для систематизации, обобщения и структурирования учебного материала.
Карты, планы -  это особый вид иллюстраций, отображаю щ ий с помощ ью условных 
знаков земную поверхность и,ли ее отдельные

Стандарт; оОщне вопросы

участки, интерьеры помещении, отдельные 
объекты в различных ракурсах.
Разнообразие и,ллюстраций в учебнике 
позволяет выполнять различные функции: 
сопроводительную; информационную; контролирую щ ую.
Иллюстрация традиционно используется 
в качестве сопровождения не только к  учебному материалу, но и к художественным произведениям. Ф ункция иллюстрации в данном 
случае -  дополнять текст.
Информационная функция иллюстраций 
более всего актуальна, когда вербальное описание изучаемы х объектов или явлений не 
позволяет представить их достаточно наглядно, т.к. у учащ ихся отсутствует необходимый опыт или первонача,льные впечатления. В таком с,лучае иллюстрация по своей 
информационной сущности замещает тексты 
учебника, становясь источником учебной информации. Обязательным требованием к иллюстрациям, выполняющ им информационную функцию, является подрисуночная подпись. С помощью этой подписи зрительный 
образ приобретает имя, которое позволяет 
ученикам отличать одни образы от других, 
узнавать и называть их.
Контролирующая функция и.ллюстраций 
состоит в том, что они используются в качестве опоры или составной части задания или 
вопроса. И ллю страция м ож ет содерж ать 
ош ибку, которую  уч е н и ку  следует найти 
и исправить, тем самым продемонстрировав 
свое знание, или ряд образов, из которы х

ученику следует выбрать лишь те, которые 
соответствую т правильному ответу на поставленный вопрос. Часто учащ имся предлагается по иллю страции описать объект 
или явление, составить рассказ и т.д.
Аппарат ориентирования м ож ет вкл ю чать в себя оглавление; сигналы-символы; 
различные шриф ты; разнообразные условные знаки; числовую  и цветовую нумерацию страниц. Эти средства позволяют учащ имся легко ориентироваться в содержании уче б н и ка ; определять назначение 
текстов, иллюстраций, вопросов и заданий; 
формируют у  них навыки работы с учебной 
книгой.
Все это в условиях современного учебно- 
воспитательного процесса важно, потому что 
требования стандарта предполагают получение предметных результатов не только 
в виде знаний, умений и навыков, непосредственно связанных с содержанием предмета, но и метапредметных результатов, представленных, прежде всего, универсальными 
учебными действиями, а такж е личностных 
результатов, включающ их мотивы, отношения, систему ценностей младших ш кольников.
Учителю  при выборе нового учебника из 
представленны х в федера.льном перечне 
н у ж н о  ориентироваться на его ф ункц и о нальную пригодность для получения принципиально новых результатов: метапредметных и личностных. И в этом смысле учебн и к не должен быть стандартизированным.

Список литературы

1. Мошнина Р.Ш. Дидактические основы анализа учебных изданий. Учебник на уроке искусства. На­
учно-методические рекомендации для учителей музыки: сб ИПК и ПРНО МО /  Р.Ш. Мошнина. — М., 2004.

2. Цветова Л.М. Окружающий мир: учебник для начальной школы. 1 класс /  Л.М. Цветова. -  М., 2009.

3. Цветова Л.М. Окружающий мир: учебник для начальной школы. 2 класс /  Л.М. Цветова. -  М., 2009.

4. Цветова Л.М. Окружающий мир: учебник для начальной школы. 3 класс. В двух частях. Ч. 1 /  
Л.М. Цветова.-М ., 2009.

5. Цветова Л.М. Окружающий мир: учебник для начальной школы. 3 класс. В двух частях. Ч. 2 /  
Л.М.Цветова.-М., 2009.

6. Цветова Л.М. Окружающий мир: учебник для начальной школы. 4 класс. В двух частях. Ч. 1 / 
Л.М. Цветова. -  М., 2009.

7. Цветова Л.М. Окружающий мир: учебник для начальной школы. 4 класс. В двух частях. Ч. 2 / 
Л.М. Цветова.-М ., 2009.

— № б (нояОрь-декабрь), 2010

УправАвнив образованивм

Основные компоненты информационноаналитического сопровождения процесса 
развития педагогического коллектива школы

И.А. Кискаев,

д о ц е н т ка ф е д р ы  о б щ е й  и с о ц и а л ь н о й  п е д а го ги ки

Н и ж н е в а р т о в с к о г о  го с у д а р с т в е н н о го  гу м а н и т а р н о го  у н и в е р с и т е т а , ка н д . п е д . н а у к,

г. Н и ж н е в а р т о в с к

e-mail: bobonJsl@ m ail.ru

В статье дано краткое описание трех основных компонентов модели информационно-аналитического сопровождения процесса развития педагогического коллектива школы. К ним относятся: 
мониторинг, информационно-аналитическая и консультативно-рефлексивная деятельность управленцев школы.

Ключевые слова: м ониторинг (m onitoring), психологическая диагностика (psychological diagnosis), экспертная оценка 
(expertise assessm ent), анкетирование (questionnaire survey), тестирование (testing), 
реф лексия (reflecting)

П

овышение качества образования -  одна 
из главных проб.лем современной российской общеобразовательной школы. П роцесс модернизации школы, начавшийся несколько лет назад, предполагает ориентацию 
педагогических ко.ллективов на формирование клю чевы х компетенций обучаю щ ихся, 
что должно сказаться на их личностном развитии и реализации познавательных способностей. Основным способом для реш ения 
данной задачи является система управления 
качеством образования в школе.
П о ско л ьку образовательны й процесс 
организует учитель, именно он и становится 
центральной фигурой модернизации ш кольного образования. От его профессиональной 
ком петентности, п о зиц ии по отнош ению  
к ученику зависит успех реформы образования. Для того чтобы успеш но реш ать задачи обучения и воспитания обучаю щ ихся 
в современных социокультурны х условиях, 
школьному учителю необходимо непрерывно совершенствовать свое мастерство. Задача администрации ш колы -  наблюдать за 
процессом профессионального роста педагога. О днако это наблю дение часто носит 
субъективны й характер.
Процесс развития образования должен 
отслеживаться с помощью диагностических 
инструментов, которые позволяю т руководителю образовательного учреждения получить информацию для анализа и формирования четких представлений, что дает возможность принимать обоснованные управленческие решения. При этом целесообразно 
использовать информационно-аналитическое сопровождение -  систему, имеющую 
не только аналитико-диагностическую , но 
и консультативно-реф лексивную  природу. 
М ониторинг развития педагогического ко,л- 
лектива является одним из компонентов 
системы инф орм ационно-аналитического 
сопровождения процесса развития школы.
Мониторинг развития педагогического 
кол.лектива общеобразовате.льной школы -  
это система непрерывного научно обоснованного отс.пеживания изменений, происходящ их в ценностных ориентациях, технологическом мастерстве и стиле межличностного 
общения педагогов ш колы и т.д.
Цель мониторинга развития педагогического ко,л.лектива состоит в том, чтобы отс.ле- 
ж ивать тенденции;
■ переосмысления педагогами содержания своей профессиональной деятельности 
через изучение и анализ педагогической реальности на основе изменяющихся критериев и показателей, которы е соответствуют 
современной социа.пьно-образовате,льной 
ситуации;

8

Управление образованием

■ актуализации профессионально значимых качеств педагога, которые способствуют 
успеш ному взаимодействию с учащ им ися;
■ стим улирования ум ения владеть собой, стремления к творчеству и т.д.
В современном образовании наиболее востребованными являются четыре основных 
принципа образования XXI в., которые сформулированы в докладе М еждународной ко миссии по образованию , опубликованном  
в 1996 г.;
1) учит ься жить вместе — р азвивать 
в себе толерантное отношение к другим народам, их истории, традициям и духовным 
ценностям и на этой основе создавать условия, способствую щ ие вы полнению  общ их 
проектов или управлению  н еизб еж ны м и 
конфликтами мирным и разумным путем;
2) учиться познавать -  не ограничиваться общим образованием, которое является 
фундаментом для непрерывного, а способствовать развитию каждого человека и формированию привы чки учиться на протяж ении всей жизни;
3) учиться делать -  давать возможность 
во время учебы развивать свои способности, 
будучи вовлеченным в работу;
4) учиться быть — давать возможность 
каждому выработать независимость и собственное суждение, а такж е связанную с этим 
личную  ответственность для достиж ени я 
общих целей.
В соответствии с данным подходом образованность рассматривается к а к внутреннее свойство человека, которое ф ормируется под влиянием различны х субъективны х 
факторов. Оно ха ра кте ри зуе т умение решать жизненно важные задачи на основе освоения наследия человеческой кул ь тур ы , 
человеческого опыта. Новые социокультурные потребности общества требую т поиска 
новых подходов к организации деятельности уча стн и ко в педагогического процесса 
в школе, где многие проблемы уж е  не могут 
быть реш ены традиционными средствами. 
Необходимо создавать условия, способствующие развитию  социального опыта уча щ и хся, их готовности к  инновационной деятельности, формированию ключевых компетенций, 
что требует внедрения системно-деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного обучения и воспитания.
Количественны е показатели состояния 
и динам ики разви тия педагогов, которы е 
можно получить в результате мониторинга, 
не дают полной картины проблем, возникающ их в процессе проф ессионального роста 
педагогов. Необходима глубокая аналитическая переработка результатов мониторинга. 
Другими словами, управленцам школы н у ж но научиться работать с тенденциями, состояниями, характером направленности процессов. Результатом внедрения модели информ ационно-аналитического сопровож дения 
м ож ет стать снижение административного 
давления на педагога и приобретение образовательной средой ш колы  большей ком фортности, что, по сути, является основным 
ф актором повы ш ения качества образования.

Диагностика системы 
психологических установок 
школьного педагога

в  рамках происходящей в стране модернизации образования содержание педагогической деятельности постоянно меняется. 
Это связано и с обновлением учебных программ, и с появлением новых педагогических 
идей и методов, и с совершенствованием разнообразных форм обучения, и с изменением 
интересов самого обучаемого.
Но решение задачи модернизации требует нового педагогического мышления, некой 
«надпредметности» учителя. Д ругим и словами, любой ш коле потребуется внедрять 
новые ориентиры  деятельности педагогического коллектива.
Основным условием воспитания ученика 
является проф ессиональная деятельность 
учителя. И  здесь ведущая роль принадлежит 
сформированности единых педагогических 
подходов учителей к общению и обучению 
детей; рефлексии новых целей образования; 
внедрению в методическую систему новых 
технологий обучения и т.д. Но наиболее актуально умение учителя выстраивать свою 
деятельность с установкой на позицию ученика. Поэтому одной из важ нейш их задач 
системы отслеживания процессов развития