Стандарты и мониторинг в образовании, 2009, №1 (64)
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Организация образования
Издательство:
Русский журнал
Год издания: 2009
Кол-во страниц: 64
Количество статей: 14
Дополнительно
Тематика:
ББК:
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
ISSN 1998-1740 НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ Инновации в профильной подготовке учащихся сельской школы Безопасность жизнедеятельности в профессиональном образовании Мониторинг самостоятельной работы студентов Ж Стратегия реализации стандартов второго поколения в Татарстане Портфолио будущего педагога /У / / / / / / к / / / / / / /
- ч Профильная школа Журнал направлен на систематическое освещение проблем введения и развития профильного обучения в школах страны. В нем печатаются нормативные документы, информация о ходе и результатах эксперимента по введению профильного обучения, вопросы предпрофильной подготовки и профориентации учащихся, организации профильного обучения в городах и сельской местности, вопросы ЕГЭ, рекомендации абитуриентам и т.д. Журнал предназначен для руководителей и специалистов органов управления образованием, директоров образовательных учреждений, методистов, учителей. Главный редактор - вице-президент Российской академии образования, ведущий специалист в области профильного обучения Александр Андреевич Кузнецов. Подписные индексы: в каталоге Агентства «Роспечать» 82390 (полугодовой), 81239 (годовой); в каталоге «Почта России» ~ 24557. j 8 н.о.мере:. г.--:; •:«О стошешт ж риипил >ми«й I; inHMuoMOlSptMainM ' . ПроКтнапрвфтипш ^ MyCIWWMClH o6)TIOIHN || : Э « к |^ 1тшолымй I ■ " Смотпм «бнмия / J , г: г: ' ОБЖ. Основы безопасности жизни Первый в России ежемесячный журнал для преподавателей основ безопасности жизнедеятельности и дисциплины БЖД. Издается с 1996 г. при непосредственном участии Министерства образования и науки, Минобороны и МЧС России. Зарекомендовал себя как незаменимый помощник специалистов в образовательной области «Безопасность жизнедеятельности». Задачей журнала является обеспечение читателей необходимой информацией, методическими материалами и документами в области ОБЖ (БЖД). Журнал также является открытой трибуной, на которой обсуждаются наиболее актуальные вопросы образовательной области «Безопасность жизнедеятельности», даются советы и рекомендации, происходит обмен опытом. Главный редактор-лауреат премии Союза журналистов СССР Олег Васильевич Лысенский. Подписные индексы: в каталоге Агентства «Роспечать» 72178, 71953 (полугодовые), 81144 (годовой); в каталоге «Почта России» - 24556. Начальное образование По отзывам читателей «Начальное образование» стало незаменимым научно-методическим и информационным пособием для многих учителей начальной школы. В журнале обсуждаются и оцениваются все достижения традиционной начальной школы и современные новаторские подходы к педагогическому процессу, читатели знакомятся с сегодняшними технологиями обучения младших школьников, с перспективными преобразованиями в образовательной сфере и т.д. Главный редактор - руководитель Центра начального образования ИСМО РАО, член-корреспондент РАО, д.п.н., профессор Наталья Фёдоровна Виноградова. Подписные индексы: 8 каталоге Агентства «Роспечать» 82391 (полугодовой), 81241 (годовой); в каталоге «Почта России» - 10386.
Научно-методический и информационный журнал 1'2009 (64) январь-февраль Журнал зарегистрирован в Комитете РФ по печати Свидетельство № 014403 Издается с 1998 г. Учредитель и редакция - Национальный центр стандартов и мониторинга образования Главный редактор МИХАИЛ РЫЖАКОВ Заместитель главного редактора НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА Исполнительный директор ОЛЬГА БОЧАРОВА Отдел предпечатной подготовки ЕЛЕНА ПОПОВА Ответственный секретарь ЛЮДМИЛА АСАНОВА Корректор ВИКТОРИЯ ДЕРЖАВИНА Отдел реализации и рекламы АННА ЛЫСЕНСКАЯ Адрес для корреспонденции: 125212, Москва, а/я 133 Телефон: (495) 459-1317 Факс:(495)459-1377 e-mail: info@russmag.ru http://russmag.ru Подписные индексы в каталогах Агентства «Роспечать»: полугодовой - 47691, годовой - 81110, в каталоге «Почта России» ~ 60200 ндарт и о т т о р и н г В обра^оВаш и В номере: СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Н.А. Булакова Специфика подготовки учителя сельской школы к формированию учебно-познавательной компетентности школьников................................... 3 Н.Ж. Санжиев, С.З. Занаев Инновации в профильной подготовке учащихся сельской школы (на примере Ацульской сельской школы Бурятии).........................................7 МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА О.В. Коршунова, Е.А. Кузьмина Исследование степени индивидуализации образовательного процесса по физике в современной школе..........................................................................10 A.В. Григорьев Мониторинг самостоятельной работы студентов........................................... 20 ВЫСШАЯ ШКОЛА Л.М. Семенова Методологические подходы к формированию профессионального имиджа будущего специалиста по связям с общественностью................. 24 B.А. Девисилов Безопасность жизнедеятельности в профессиональном образовании ...29 Л.Ш. Абдулова Формирование исследовательской компетентности студентов колледжа................................................................................................34 НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ В.Ф. габдулхаков, Г.Е. Попова, И.Н. Платова Стратегии реализации стандартов второго поколения в Республике Татарстан ........................................................................................38 Г. И. Алексеева Методическая система профильного обучения в рамках национально-регионального компонента........................................45 СПЕЦИАЛИСТУ НА ЗАМЕТКУ М. В. Аносова Формирование эмоциональной устойчивости учителя физической культуры.............................................................................48 Л. В. Хазова Современные подходы к повышению профессиональной квалификации; внутрифирменное обучение ................................................................................. 51 Т.Н. Ильина О целелолагающей функции государственного образовательного стандарта в области обучения иностранному я з ы ку ...............................................................................................53 В.А. Варданян Становление художественно-педагогической компетентности учителя начальных классов..................................................................................................57 СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСЛИ Н.В. Зелен ко, А. Г. Могилевская Портфолио будущего педагога..............................................................................61 Table of contents.................................................................................................... 64
Редакционный совет Болотов Виктор Александрович, вице-президент РАО, профессор, й.пед.н, Киселев Александр Федотович, генеральный директор издательства «Дрофа», член-корреспондент РАО, Д-пед.н. Кравцов Сергей Сергеевич, директор Федерального центра тестирования Рособлнадзора, Д.пед.н. Кузнецов Александр Андреевич, вице-президент РАО, профессор, д.пед.н. Миттер Вольфганг, профессор, иностранный член РАО, Германия Михайлова Евгения ИСаевна, заместитель председателя Правительства Республики Саха (Якутия), д.пед;н. Рыжаков Михаил Викторович, директор ИСМО РАО, действительный член РАО, профессор, д.пед.н. Смолин Олег Николаевич, заместитель председателя Комитета Государственной Думы по образованию, член-корреспондент РАО, д.филос.н. Судаков Валерий Васильевич, директор Института развития образования Вологодской области, профессор, д.пед.н. Титц Жан-Пьер, ответственный секретарь Комитета по образованию Совета Европы, д.социол.н., Бельгия Шишов Сергей Евгеньевич, заведующий кафедрой педагогики МГУ технологий и управления, профессор, д.пед.н. : Шудегов Виктор Евграфович, заместитель председателя Комитета Госдарственной Думы по образованию, профессор, д.физ.-мат.н. Точка зрения редакции может не совпадать с мнениями авторов публикуемых материалов. Ответственность за достоверность фактов несут авторы публикуемых материалов. Присланные рукописи не возвращаются, авторские вознаграждения не выплачиваются. Редакция оставляет за собой право менять заголовки, сокращать тексты статей и вносить в них необходимую стилистическую правку без согласования с авторами. Перепечатка материалов допускается с письменного согласия редакции. При цитировании ссылка на журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» обязательна. Формат 60 X 84/а Бумага офсетная N -1 Уоп.-печ. п. 7,44 Тираж 5 800 экз. Оригинал-макет и печать Полиграфцентр «Вектор Плюс» lilt К сведению читателей pj Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук. Дорогие читатели! Напоминаем вам, что продолжается подписка на 2009 год. Надеемся, что в 2009 году вы останетесь нашими читателями и авторами. Ранее вышедшие номера журнала можно приобрести в редакции. Требования к оформлению материалов 1. Статьи, присланные в журнал, должны: - иметь на русском и английском языках (по возможности): название статьи, аннотацию (4-6 строк), ключевые слова, определяющие тематику статьи, информацию об авторах; - иметь пристатейные библиографические списки, оформленные в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 7.1-2003); - иметь УДК (можно определить на сайте teacode.com/online/udc); - иметь сведения об авторах, в которые желательно включить следующие данные: название вуза, год его окончания, время защиты диссертаций, ученую степень и звание, область, в которой работает автор, должность, место работы, адрес электронной почты, количество научных трудов, основные монографии и учебники, награды, государственные премии, другие важные, по мнению автора, сведения; - быть тщательно отредактированы и желательно сопровождаться рецензией. 2. Объем материалов, как правило, должен быть от 3 до 15 страниц, включая текст, рисунки, таблицы (шрифт Times New Roman -1 2 , интервал - 1,5, отступ от края листа - 2,5 см). Редактор Word - версия не ниже Word-97. 3. Количество авторов одной статьи не должно, как правило, превышать 4 человек. 4. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам: - рисунки, ф ото должны быть изго то вл ены или обработаны в программах Adobe iiiustrator 7 .0 -1 0.0, A dobe Photoshop 6 .0 -8 .0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TiF, EPS, Ai, JPG; - фотографии должны быть качественными, в электронном виде или на фотобумаге; - все таблицы , схем ы и диаграм м ь! должнь! быть встроены в текст статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой-исходником, в которой они созданы (Excei, Corei Draw 10.0- 11.0); - разрешение файлов - 300 dpi. 5. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 iViB, CD, DVD, флэш. 6. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может быть выслана электронной почтой (e-maii: info@ russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного варианта на любом из вышеперечисленных носителей. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей. 7. Для контактов с редакцией следует указать почтовый адрес, номера телефонов, факса, адрес электронной почты. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати. Редакция
Стратегия образования Специфика подготовки учителя сельской школы к формированию учебно-познавательной компетентности школьников Н.А. Булакова, заведующий сектором естественно-м атем атического образования Института повышения квалификации и переподготовки работников образования (ИПКиПРО) Курганской области Автором рассмотрены условия и определены направления подготовки сельского учителя к формированию учебно-познавательной компетентности школьников в системе дополнительного про фессионального образования. Процесс формирования данной компетентности у обучающихся рассмотрен в тесной взаимосвязи с формированием учебно-познавательной компетентности самого учителя. С ельским школьникам необходимо образование, основанное на опыте самостоятельн ой п озн авательной деятельности. Сельские школы в отличие от городских малочисленны, имеют ограниченны й доступ к информационным источникам, и поэтому организация процесса формирования учебно-познавательной компетентности школьников в них имеет свои особенности. Снижение образовательного уровня сельских учи- те.лей, вынужденная «многопредметность» их работы, трудности в развитии личности ш кольника в условиях малой численности обучающихся, финансовые проблемы - это лишь некоторые факторы особенности ж и зни и деятельности педагога на селе. В этих условиях понятие «учебно-познавательная компетентность» как часть целостной системы требований непрерывного образования к личности ш кольника приобретает особую актуальность, а процесс развития обозначенной компетентности учителя требует новых подходов. Проблема подготовки учителя к формированию учебно-познавательной компетентности школьников обусловлена следующими причинами: ■ изменением содержания образования, введением государственного образовательного стандарта; ■ изменением требований, предъявляемых к выпускнику; ■ изменением в технологиях обучения; ■ изменением функций и, следовательно, требований к профессиональной компетентности учителя (функции учителя расширяются и приобретаются новые; организатор, консультант, научный руководитель, тьютор). Повыш ение квали ф икац ии чащ е всего носит общ епедагогический и предметный характер, лишь иногда учитывает специфику образовательного процесса сельской школы, не ориентировано на многообразную деятельн ость учи теля в сельском социуме. В этих УС.ПОВИЯХ учитель должен быть творческой личностью, владеющей: ■ методологической основой, на которой строится процесс развития познавательных способностей учащ ихся; ■ методикой проведения системы зан ятий по формированию учебно-познавательной компетентности на основе предметноориентированного тренинга; ■ методикой организации учебного процесса как процесса активной мыслительной деятельности, в том числе в малочисленных и разновозрастных группах. Принципы подготовки учителей сельских школ к формированию учебнопознавательной компетентности с учетом выш еперечисленных полож ений в институте повышения квалификации — № 1 (январь-фввраль], 2009
Стратегия оОразования и переподготовки работников образования Курганской области в основу эффективной подготовки педагогических работников сельских школ по формированию исследуемой компетентности школьников были полож ены следующие принципы. Изменение профессиональной среды - привлечение к повышению квалиф икации не отдельного специалиста, а, по возможности, одновременно группы из одного образовательного учреждения. Это облегчает процесс организации формирования учебно-познавательной компетентности школьников, т.к. создаются условия для того, чтобы, возвращ аясь из И П КиП РО , педагог смог использовать новые знания среди единомышленников. Проблемное комплектование курсов повышения квалификации - переход от предметного комплектования курсов к проблемному или предметно-проблемному помогает педагогам одной школы в решении данной задачи. Личностно-ориентированная направленность повышения квалификации - использование личностно-ориентированнного подхода, деятельностны х методов позволяет выйти на конкретный практический результат обучения: разработку программы, проекта. Создание инновационной среды — включение педагога в экспериментальную деятельность по формированию учебно-познавательной компетентности, разработку инновационных проектов и их внедрение в практи ку образовате.льной деятельности. Учет специфики труда учителя сельской школы - при организации курсов повышения квалификации следует учитывать специфику труда учителя сельской школы: малую наполняем ость классов, отсутстви е большого педагогического коллектива, мно- гопрофильность учительской деятельности, слабую материа.льную базу школ. Формы повышения квалификации педагогических кадров А нализ п олож ен и я системы дополнительного профессионального образования в осуществлении готовности учителя сельской школы к формированию учебно-познавательной компетентности школьников позволил выделить основные формы повышения квалификации педагогических кадров: ■ традиционные курсы; ■ проблемные курсы; ■ курсы инновационного проектирования. Цель традиционных курсов повышения квалификации — повышение уровня теоретических и знаний по теории предмета, освоение педагогом той или иной квалификационной категории. Опыт работы с педагогическими кадрами в системе повышения квалификации показывает недостаточный уровень готовности учителей к применению на практике знаний, полученных на традиционных курсах. Осваивая теоретические аспекты той или иной проблемы на курсах, педагог далеко не всегда применяет полученные знания в учебном процессе. Как показало исследование, лишь 6% педагогов используют в образовательном процессе знания, полученны е на традиционных курсах. Проблемные курсы - курсы для учителей, которые в ходе диагностики определили интересующую их проблему и хотели бы повысить свой профессиональный уровень по конкретной теме. Повышение квалификации в рамках проблемных курсов они рассматривают как развитие творческого потенциала, профессиональной компетентности, исходя из своих интересов и возможностей. С нашей точки зрения, это направление курсового обучения можно рассматривать только как инициирующзчо стадию профессионального и личностного роста педагога. Пойдет этот процесс или нет в послекурсовой период — зависит от того, получает ли зчютель поддержку из внешней среды в ходе повседневной работы в школе. А нализируя эффективность традиционных форм курсовой подготовки, мы отметили отмечен такой факт: процент зчштелей, применяющих в своей практике освоенные на курсах новые знания и технологии, очень низок, более того, наблюдалась стойкая тенденция к постепенному прекрапщ нию их применения. Так, через год после курсового обучения только 5% учителей продолжали активно использовать в своей практике все
Стратегия абрааованяя то, чему их обучали. Ученые объясняли этот факт сложностью перехода от формирования репродуктивных умений к творческим. На этом этапе, считают они, необходимо перенести акцент с формирования умений на активное развитие представления учителей о сути преподавательской д еятельн ости и исследовательской роли учителя в организации учебного процесса. Другими словами, умения должны стать средством, а предметом внимания долж ны стать концепты учителей, их взгляды на различные вопросы обучения. На традиционных и проблемных курсах активные формы и методы обучения составляют около 20% учебного времени, а этого не достаточно, чтобы в полной мере уловить все многообразие инновационно развиваюгцейся педагогической теории и практики. Своеобразной альтернативой традиционным и проблемным курсам выступают курсы инновационного проектирования, которые ориентированы на подготовку учителя-исследователя. Педагог воспринимает себя одновременно и как теоретика, привносящего новые идеи в процесс планирования учебного процесса, и как практика, организую щ его и внедряющего инновационные технологии вместо отработанных педагогических уме- нийи и навыков. Организация курсов инновационного проектирования наряду с традиционно существующими структурами повыш ения квали ф и кац и и вклю чает новы е специфические формы развития профессионализма учителей. Курсы отличаются своими целями, которые реализуются при обязательной разработке учителями инновационного проекта с учетом специф ики их деятельности и особенности профиля образовательного учреждения в сельском социуме. Поставленная цель достигается реш ением следующих задач: ■ корректи ровка, соверш ен ствование имею щ ихся у педагогов тео р е ти ч е с к и х и практических умений и навыков; ■ профессиональное саморазвитие учителя; ■ включение учителя в инновационную деятельность и развитие исследовательских умений. В полном соответствии с этими задачами обучения вы бирается оптимальный комплекс методов и средств обучения и контроля, который обеспечивает достижение поставленных целей. Важными следует считать следующие умения: ■ четко ф орм улировать задачи обучения; ■ связывать теоретический и практический аспекты профессиональной переподготовки; ■ сконцентрировать внимание на внедрении инновации в конкретную педагогическую деятельность; ■ использовать наблюдение и обратную связь как источник информации для пси- хо.лого-педагогического анализа и реф лексии. Учитель должен не только владеть педагогическими технологиями, но и обладать высокими личностными, моральными, интеллектуальны ми качествами, т.е. профессиональной компетентностью. В этом п,ла- не система повышения квалификации долж на о р и ен ти р о ваться не только на то, чтобы дать педагогам некую дополнительную сумму современных знаний, но прежде всего на стимулирование их познавательной активности, творческих поисков, личностного роста. Ц елесообразность вклю чения педагогов в и сследовательскую деятельность связана с разработкой и реал и зац и ей инновационны х п роектов, н аправленны х на достиж ение вы сокой р езультативности педагогических воздействий, что обеспечит рост субъектного потенциала и соответственно потенциала самоорганизации, возможность последующ его во сп р о и зв о д ств а другим и педагогам и. В своем исследовании инновационную деятельность мы рассматриваем как деятельность, характери зую щ ую ся созиданием, апробацией, внедрением новшества, способствующую повышению качества образования и проявляющуюся в принципиальных изменениях содерж ания образования. И здесь роль курсов инновационного проектирования в системе повышения квалификации очевидна, т.к. именно они позволяют подготовить учителя к инновационной деятельности. — Ns 1 (ашарь-феврадь), 2008
Стратегия образования Этапы проведения курсов инновационного проектирования Курсы инновационного проектирования в системе дополнительного профессионального образования вызываю т необходимость организации учебного процесса, пролонгированного во времени и осуществляемого как последовательное освоение педагогом этапов, связанных с осознанием методологических знаний, умений, навыков, с освоением этих знаний и применением их на практике. При этом содержанием деятельности педагогических работников является проектирование, цель которого - поиск ответа на педагогическую задачу с заранее неизвестным решением. Решение такой задачи предполагает прохождение определенных этапов: ■ постановка проблемы, изучение теоретических основ данной проблематики; ■ разработка инновационного проекта; ■ апробация модели на практике, ее анализ и обобщение; ■ подведение итогов апробации инновационного проекта. В организации и проведении курсов инновационного проектирования мы выделяем три этапа: I этап - теоретико-проектировочны й. На этом этапе происходит актуализация знаний по проблеме курсов, углубленное ознакомление слушателей с теоретическими аспектами рассм атриваем ой проблемы. При реализации инвариантной части содерж ания курсовой подготовки целесообразно познакомить слуш ателей с методологией инновационной деятельности. В процессе организованной п ракти ческой деятельн ости выявляются основные противоречия по данной проблеме и возмож ность их реш ения в ус.ловиях конкретного образовательного учреждения, формируется мотивация слуш ателей на разработку инновационного проекта. Первый этап заверш ается разработкой конкретного инновационного проекта, н аправленного на м одернизацию образовательного процесса, обновление содержания и технологии педагогической деятельности. II этап - практической апробации. Па данном этапе слушатели курсов осуществляют апробацию разработанного инновационного проекта в индивидуальной педагогической деятельности образовательного учреж дения. Происходит уточнение и корректировка проекта (цели, задачи, направления деятельности), консультирование со специалистами ИПКиПРО, определяются ожидаемые результаты инновационного проекта. III этап — итогово-аналитический. Данный этап предполагает выявление результативности разработанного инновационного проекта, наработанного материала по проблеме, его обсуждение и презентацию. На данном этапе осуществляется соотнесение реализации проекта с исходным замыслом и всеми промежуточными шагами его воплощения Этап заверш ается защитой инновационного проекта. Данная сессия является заверш аю щ им этапом, дающим старт инновационному проекту. П ри условии р еал и зац и и всех этапов курсовой подготовки можно говорить об успеш ном запуске инновационного проекта и создании на базе сельского образовательного учреждения инновационной площадки муниципального или регионального уровня. Список литературы 1. А ндреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л. Андреев / / Педагогика.-2 0 0 5 .-№ 4.-С . 19-27. 2. Воровщ иков С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельностный компонент: монография / С.Г. Воровщ иков.-М .: АПК и НПРО, 2006.-160 с. 3. З и м н я я И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? / И.А. Зимняя / / Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. - 2 0 0 6 .-№ 8 .-С . 20-26. 4. Криволапова Н.А. Компетентностный подход в образовании: теория и практика / Н.А. Криволапова. - Курган: Курганский ИПК и ПРО Курганской области, 2007. — 79 с. 5. Рогов Е.И. Психология познания / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАД ОС, 1998. -1 7 6 с.
Стратегия оОразования Инновации в профильной подготовке учащихся сельской школы (на примере Ацульской сельской школы Бурятии) Н.Ж. Санжиев, ректор БИПКРО, к.п.н., Республика Бурятия С.З. Занаев, научный сотрудник лаборатории теории и истории политехнического образования Института средств и методов обучения Российской академии образования В статье описан опыт Ацульской средней школы, основанный на принципе соединения обучения с производител.ъным трудом. ло коллектив школы на изыскание возможностей для у лучш ен и я учебн о-восп и тательной работы с подрастающим поколением с использованием опыта отечественной педагогики по применению принципа соединения обучения с производительным тр у дом. В школе наряду с общеобразовательной подготовкой учащ ихся уделялось постоянное внимание организации учебно-производственного процесса на приш кольном и учебно-производственном участках для п р о вед ен и я лаб ораторн о-оп ы тн и ч еской работы, осущ ествления практико-ориенти- рованного, наглядного обучения сельскохозяй ствен н ом у тр у д у , при вития навы ков коллективного взаим одействия, улучш ения обеспечения питанием. Эта разносторонняя комплексная учебно-воспитательная деятельность, осущ ествляемая в течение продолжительного периода, позволила накопить обширный опыт и достигнуть определенны х результатов. П роизводство в условиях рынка предъявляет возрастающие требования к инициативности, деловитости, ответственности за конечные результаты труда, творческому отношению к работе, способности к самостоятельному анализу возникающих обстоятельств, принятию по ним реш ений и т.д. В связи с этим идея соединения обучения с производительным трудом как важнейшего средства развития личности и подготовки ее к творческому труду, выдвинутая выдающимися педагогами прошлого и получившая развитие в исследованиях отечественных ученых-педагогов, не утратила своего значения в современных условиях. Интересный опыт инновационного применения принципа соединения обучения с производительным трудом накоплен педагогическим коллективом А цульской средней школы Селенгинского района Республики Бурятия. Современное состояние села Ацулы - бывшего сельскохозяйственного центра - подвиг Программа «Школа - координатор деятельности и развития экономики домашнего хозяйства через профильное обучение и воспитание в 9-11-х классах» Ва основе обобщения достижений и р азных данных в 2004/05 учебном году была разработана программа «Школа - координатор деятельности и развития экономики домашнего хозяйства через профильное обучение и воспитание в 9-11-х классах». В содержании программы были отдельно выде.лены: концепция развития, анализ работы за предыдущие годы, перспективы деятельности на будут.н;ее и планируемые результаты. В обосновании программы одной из ведущих задач ставилась подготовка учащихся школ к производительному сельскохозяйственному труду. Педагогическим коллективом бы.ло принято реш ение по оказанию содействия и помощи школьникам в теоретической, практической и психологической подготовке к выполнению сельскохозяйственного труда. С этой целью педагогами изучалась соответствую щ ая литература, проводились семинары, обсуждения, анализировался опыт соседних регионов, рассматривались реа.льная ситуация и перспективы развития основных и дополнительных видов производственной N51 (яйварь-фвврайь), 2008
Стратегия иОразивания деятельности на селе. С принятием программы в работе школы наметилась социокультурная, краеведческая направленность, включающая творческую разработку и изучение природных, экономических, материально-технических, людских ресурсов, последовательное освоение учащимися основных форм жизни и деятельности в родном селе. В программе были обозначены задачи, которые необходимо реш ить для успеш ного достижения поставленных целей: ■ совершенствование содержания школьного образования, вклю чая интегрированные профильные курсы, отражающие национально-региональный и школьный компоненты образования; ■ разработка содерж ания и авторских программ профильного обучения агротехнического направления; ■ обеспечение усвоения учащ имися общетрудовых политехнических знаний, умений и навыков по сельскохозяйственном у профилю; ■ определение вопросов управления, путей решения финансирования школы как социокультурного комплекса; ■ соверш енствование работы с родителями и общ ественностью путем приобщ ения к активному участию в работе школы, привлечение их к обсуждению организационных и воспитательных вопросов; ■ изыскание возможностей по укреплению и расш ирению учебной материальной базы школы в соответствии с современными требованиями; ■ организация повышения квалификации педагогов в свете поставленных целей. В осуществлении этих задач школа занимала ведущую позицию как координатор и организатор практико-ориентированной проектной исследовате.льской работы с учащимися. Основными ведущими принципами программы являлись: ■ всесторонняя деятельность по взаимодействию с населением, а также с различны ми учреждениями; ■ сочетание учебной, трудовой, проектной и исследовательской деятельности; ■ социальное партнерство, взаим оподдержка, сотрудничество с различными организациями и учреждениями при выполнении различных совместных дел на селе. Характерной особенностью профильного обучения в данной школе является широкомасштабное социальное партнерство с учреждениями профессионального образования, хозяйствами, с отдельными педагогами и учеными, с различными властными структурами. Квалифицированную помощь школе оказывают учителя и преподаватели Бурятского института повышения квалиф икации кадров агропромышленного комплекса при Б урятской государственной сел ьск о х о зяй ственной академии. Большое значение в реализации программы сыграло заклю чение предварительны х договоров о взаим одействии с рядом организаций и учреждений. Сотрудничество с различными организациями способствовало осуществлению широкой теоретической и практической подготовки учащихся по профильному обучению. Были разработаны и прош ли утверж ден и е ряд программ и курсов. Проводятся кружковые занятия с учащимися начиная с 5-го класса. Для реализации программы большое значение имеет разработка содержания отдельных дополнительны х курсов. В процессе выполнения практических работ сельскохозяйственного профиля учащ иеся приобретают соответствующие политехнические знания, умения и навыки, опыт трудовой деятельности. Допрофессиональная подготовка старшеклассников Для учашцхся 10-11-х классов организовано обучение по ряду профильных направлений: садоводство, пчеловодство, сельскохозяйствен ная техника, основы технологической культу ры, фермерство и предпринимате.льство. У чащ иеся н аряду с общ епредметны мп получают знания, умения и навыки по основным отраслям растениеводства: ■ технологи я вы ращ и вани я садовы х культур; ■ взаи м о связь природны х ф акторов с сельскохозяйственной деятельностью; ■ соблюдение правил безопасности в процессе выполнения различных сельскохозяйственных работ; 8
Стратегия оОразования ■ агротехнические приемы (сев, посадка, размножение, полив, подкормка растений, защита от вредителей, болезней и сорняков, сбор урожая). Учащимся предоставляю тся возможности применить естественно-научные знания (биологические особенности развития культурных растений, соблюдение оптима.льных параметров для их роста). Они приобретают опыт по проведению фенологических наблюдений, ведению и оформлению соответствующего дневника, анализу, обработке и обобщению собранных данных, результатов, на основе которых осваиваются новые методики, технологии. Важное значение имеет то, что при работе на пришкольном учебно-опытном участке осуществляется гармоничное сочетание экологического образования и воспитания, за ботливого и бережного отношения к природе, культуры труда, формирования эстетических ценностей при создании красивой окружающей ландшафтной среды. С 2001 г. организован летний лагерь труда и отдыха «Салют», в котором осущ ествляется о.здоровление и развитие детей. Силами ребят в лагере выращиваются разнообразны е огородные ку.льтуры, проводится учебно-опытническая работа под руководством ведущего специалиста республиканской станции защ иты растений. С результатами наблюдений и опытной работы ребята выступают на конференциях в школе, районе и республике. Реа.лизация п роекта «В осстановление и расширение практики выращивания облепихи сортов Селенгинского экотипа в А.цу- ле» позволила: ■ обогатить содерж ание дош кольного, общего, дополните.льного образования; ■ осуществить качественное и востребованное профильное и профессиональное образование; ■ обеспечить объединение обучения, воспитания с практической деятельностью учащихся; ■ воспитать бережное и деятельное отношение к растениям; ■ осущ ествить взаимосвязь профильного обучения и проведения опытнической и исследовательской работы учащ ихся под руководством учителей и приглашенных специалистов. Содержание общего образования, реализуемое по базисному учебному плану, обеспечивается полностью и дополняется вариативной частью, включающей образовательные программы агротехнического профиля, с применением комплексного, исследовательского подхода, междисциплинарных связей в обучении. Допрофессиональная подготовка учащихся 9—11-х классов при успешном завершении учебы по всем предметам позволяет выпускникам по.пучить свидетельства пчеловода, овощевода, садовода, швеи - владелицы домашней мастерской, животновода, водителя, тракториста. Учащ имся предоставлялись возможности освоения умений и навыков по разным видам деятельности и получения в результате двух-трех свидетельств. Таким образом, при подготовке учащихся к жизни, труду, социализации и самореализации в условиях села важное значение имеет комплексное сочетание общего образования с проф ессиональной подготовкой по агротехническому профилю. В основе успехов в этом направлении большая заслуга адм инистрации, всех педагогов, различны х властных и общественных структур, объединенных общей идеей возрождения сельскохозяйственного производства на основе инновационного подхода при обучении подрастающего поколения селян. Заслуж енны м признанием достижений Ацульской школы в 2006 г. явилось поощрение по приоритетному национальному проекту «Образование». Список литературы 1. Гурьянова М.II. Сельская школа и социальная педагогика: пособие для педагогов / М.П. Гурьянова.- Мн.: Лмалфея, 2000. — 448 с. 2. Лазарев B.C. Педагогическая инноватика / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян, - М., 2006.-360 с. 3. Назаров Г.Н. Соединение обучения с производительным трудом учащихся общеобразовательных школ Бурятии (1923-1997 гг.) / Г.Н. Назаров. - М.: ДИК, 1999.-220 с. 4. Н ичугина Г.В. Сельская школа: труд и личность: книга для учителя / Г.В. Пичугина. — М: Изд-во й е н е , 2004.-240 с. — № 1 [январь-ф вврзАЬ], 2UUS