Стандарты и мониторинг в образовании, 2007, №6 (57)

fp u m

в образовании

ноябрь — декабрь

V

? ( i
f I

Информационный 
10П21Шучно-методический журнал

Журнал направлен на систематическое освещение проблем введения 

и развития профильного обучения в школах страны,

Нормативные документы, информация о ходе и результатах эксперимента 

по введению профильного обучения, вопросы предпрофильной подготовки 

и профориентации учащихся, проблемы содержания профильного образования, 

организации профильного обучения в город Д
1ельской местности

.  
Ш О Ш

в разных регионах страны, шиpoкииJ 

и разработок по отдельным профил 

вопросы единого государственного 

помощь абитуриентам, связь 

Журнал предназначен для рук 

образованием, директ|ро^|\б 

методистов и учителе|.

методических рекомендации 

ным предметам.

и работников органов управлен 

ьных учреждений

>!<

- 'Г ^ й П с д п и с к а  на журнал 
отделениях с в я зи ^ с с и и -и  СНГ

Ос но вн ые  
журнала:

■  О ф и Ш ||^ 1 ь н а я  

и н ф ^ ^ ^ ш и и я

■  О б щ ^ ^ ^ ^ ^ н н о е  
м н е  н и Щ Ц р  
В о п р о с ы  т е о р и и !
к ти к а  
п е р и м е н т  
к т и в н ы е  к у Ш  
б е ж ы й  ОПЫ11 
и д р у г и е  т е м ы

с 2 0 0 3  г. 

р а з  в г о д

Адрес редакции: 
125212, 
Москаа, а/я 183

Тал./факс: 
(495) 459-13-77

a-mail: info^ruaamag.ru 
http://ru8smag.ru

Научно-методичёский 
и информационный 
журнал

i ^
a
p
m
u

(57)
ноябрь-декабрь

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 
Свидетельство № 014403

Издается с 1998 п

" Учредитель и редакция -  
Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор 
МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 

главного редактора
V  
НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Исполнительный директор
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Отдел предпечатной подготовки
ЕЛЕНА ПОПОВА

Корректор

ТАТЬЯНА ДЗЕБИК

Отдел реализации 
и рекламы
АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Адрес ДЛЯ корреспонденции: 
125212, Москва, а/я 133
Телефон: (495) 459-1317 
Факс:(495)459-1377 
e-mail: info@russmag.ru 

http://russmag.ru

Подписные индексы в каталогах

Агентства «Роспечать»; 
полугодовой -  47691, 

годовой -  81110,

в каталоге «Почта России» -  
60200

шпоринг
в образовании

в н о м е р е :

СТРАТЕГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Е.В. Шумина, С.Ю. Визитова, Е.В. Нагиева
Современные тенденции в управлении качеством
дошкольного образования Сахалинской области............................................  
3

A.Е. Карма
Межпредметные связи технологического и естественно-научного 
образования как средство социализации учащихся основной школы 
 
8

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ
О. И. Дорофеева
Рефлексия диагностической компетентности педагога................................. 
14

Т.А. Демидова
Технология создания модели профессиональных компетентностей 
воспитателя в детском д ом е................................................................................. 
19

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Н.В. у вари на
Мониторинг самоактуализации младших школьников в творческой 
деятельности.............................................................................................................. 
24

ЗАРУБЕЖНЫЙ ОПЫТ
О.Н. Косенко, Р.В. Самойлов
Сопоставимость критериев при сравнении образовательных
систем России, Японии и СШ А.............................................................................. 
28

ВЫСШАЯ ШКОЛА
Л.И. Васильева
Технология формирования фамилистической компетентности
будущего учителя......................................................................................................  
32
Е.А. Белорыбкина
Подготовка учителя к формированию
ключевых компетентностей школьников........................................................... 
36
Ш.А. Магомедов
Принципы построения содержания подготовки
педагога профессионального обучения..............................................................  
41

ПРИГЛАШАЕМ К ОБСУЖДЕНИЮ
Л.В. Тару ни на
Социально-педагогическая поддержка молодых учителей 
в муниципальной системе образования:
противоречия, особенности, трудности..............................................................  
44

СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСЛИ
Т.В. Машарова, Н.Г. Новикова
Интеграция когнитивно-ценностных ресурсов личности в высшем 
юридическом образовании: актуальность, методологические подходы
и специфика осуществления ................................................................................. 
48
М.В. Литвиненко
Технология описания целей подготовки специалиста
в контексте компетентностного подхода........................................................... 
52
B.Ю. Маноляк
К проблеме компетентностного подхода к оценке качества знаний
в современной системе образования.................................................................. 
54
И.Н. Бригинец, И. Г. Максимов
Рынок образовательных услуг: творческий подход к мониторингу 
 
56
Е.Ю. Гирба
Мониторинг качества образования...................................................................... 
58
Л.В. Хазова
Совцеменные подходы к повышению
профессиональной квалификации 
60

Григоренко Сергей Николаевич 
(Новосибирск)

Гутник Галина Васильевна 
(Пермь)

Киселев Александр Федотович 
(Москва)

Лазутова Мария Николаевна 
(Москва)

Миттер Вольфганг 
(Германия)

Михайлова Евгения Исаевна 
(Саха -  Якутия)

Рыжаков Михаил Викторович 
(Москва)

Смолин Олег Николаевич 
(Смск)

Соколов Вениамин Сергеевич 
(Москва)

Стражев Василий Иванович 
(Беларусь)

Судаков Валерий Васильевич 
(Вологда)

Титц Жан-Пьер 
(Франция)

Точка зрения редакции 
может не совпадать 

с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность 
фактов несут авторы 
публикуемых материалов.

Присланные рукописи 
не рецензируются 

и не возвращаются, 
гонорары не выплачиваются.

Редакция оставляет за собой 
право менять заголовки, 
сокращать тексты статей 

и вносить в них необходимую 
стилистическую правку 
без согласования с авторами.

Редакционный совет:

Перепечатка материалов 
допускается с согласия редакции. 
При цитировании ссылка 
на журнал «Стандарты и мониторинг 
в образовании» обязательна.

© ЗАО Издательство 
«Русский журнал», 2007

Формат 60 X 84/8 
Бумага офсетная № 1 
Уол.-печ. л. 7,44

К сведению читателей

Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых 
по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Требования к оформлению материалов

1. Объем материалов, как правило, не должен превышать 17 страниц, 
включая текст, рис%ки, таблицы (шрифт: Times New Roman -  12, интервал-  
1,5). Word -  версия не ниже Word-97.
2. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  форматы файлов (под PC): TIF, EPS, CDR, Al, JPG;
-  программные требования; Corel Draw 10 0-11.0, Adobe Illustrator 7.0- 
10.0 (все шрифты в кривых);
-  разрешение файлов: 300 dpi;
-  графический материал (графики, диаграммы, схемы и тд.) предоставлять в программах Corel Draw, Excel.
Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, флэш-карта. 
Файлы должны сопровождаться копией на бумажном носителе.
3. Фотографии должны быть качественными, на фотобумаге или в электронном виде.
4. Список использованной литературы (если он есть) должен быть оформлен в соответствии с библиографическими требованиями.
5. Количество авторов одной статьи не должно превышать 
4 человек.
6. В сведения об авторах целесообразно включить следующие данные; 
Ф.И.О., ученая степень, область, в которой работает автор, должность, 
место работы, звание, государственные премии, другие важные, по мнению автора, сведения.
7. Материалы желательно предоставлять в печатном (1 экз.) и электронном виде.
8. Обязательно указывать контактный почтовый адрес, телефон, электронную почту.
9. Материалы могут быть направлены в редакцию по электронной почте.

Редакция

Стратегия образование

Современные тенденции в управлении 
качеством дошкольного образования 
Сахалинской области

Е.В. Шумина,
заведующая кафедрой дошкольного и начального общего образования Сахалинского 
областного института переподготовки и повышения квалификации кадров (СОИПиПКК),

С.Ю. Визитова,
старший преподаватель кафедры психологии и андрагогики СОИПиПКК,

Е.В. Нагиева,
заведующая Центром социально-психологических исследований в сфере образования СОИПиПКК, 
г. Южно-Сахалинск

С
егодня, когда происходят значительные 
перемены в российском обществе, проблема качества образования является весьма актуальной. Приоритеты образовательной политики, которые определены Концепцией модернизации российского образования 
на период до 2010 г. (далее -  Концепция), 
предусматривают обеспечение качества современного образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия 
потребностям личности, общества и государства.
В рамках Концепции формулируются задачи создания на всех уровнях управления 
условий, обеспечивающих:
■ развитие образовательных систем;
■ обновление функций управления;
■ освоение управленческим персоналом 
современных методов и технологий нормативно-правового, экономического, социа.пь- 
но-психологического, педагогического управления.
Одно из направлений модернизации системы образования -  модернизация самой 
модели управления этой системой, т.е. создание единой системы образовательной статистики и показателей качества образования, 
мониторинга образования.
Термин «качество» предполагает определенный набор количественных характеристик, дающих новый резу.льтат. Поэтому под 
качеством образования следует понимать 
набор знаний, умений и навыков, необходимых для достижения определенного результата. Но проблема заключается в том, что на 
разных ступенях образовательного процесса данный результат не может быть одинаковым. Например, дошкольное образование 
требует обеспечения таких знаний, умений 
и навыков, которые позволяли бы ребенку не 
испытывать особых трудностей в новой для 
него ш кольной образовательной среде. 
В контексте дополнительного образования 
данный результат можно представить как 
усвоение ребенком .знаний, умений и навыков по интересующим его областям и раскрывающих его индивидуальные особенности. О сновными п о казател ям и  качества 
школьного образования являю тся максимальная способность личности к социализации -  нахождению своей ниши в обществе, 
созданию предпосылок для самостоятельного определения своей судьбы, умение применить знания, полученные в школе, адекватно к жизненным ситуациям.
Проблема качества образования ставит 
множество вопросов:
■ 
«Как оценить способность к социализации?»;
■ 
«Следует ли брать за основу критерий 
успеваемости в обучении?»;
■ «Каковы адекватны е критерии качества образования на разны х ступенях обучения?».
При решении этих вопросов необходимо 
помнить, что образование -  сложный процесс,

— № В (нояОрь-декаОрь), 2007

Стратегия оОразования

неразрывно связанный с воспитанием, которое закладывает ядро ценностных ориентаций ребенка. Поэтому не стоит сводить качество образования только к результатам  
выпускных экзаменов. Гораздо важнее, чтобы ученик к завершению школы сделал осознанный выбор пути, по которому он войдет 
во взрослое общество.

Проблемы преемственности 
ступеней системы образования

Залогом качества образования преж де 
всего является система. Наличие системы 
предполагает преем ственность образовательны х программ, единство требований, 
подходов. Современное образование должно 
быть практико-ориентированным, развивающим и развиваю щ имся, разнообразным, 
доступным и востребованным, а представление о его качестве должно быть единым 
у всех субъектов образовательного процесса.
Одной из ключевых проблем современной системы образования является проблема преемственности всех ее ступеней, 
в частности преемственности меж ду дошкольным учреждением и школой. Сегодня значи тельно повы сились требования 
учителей не только к уровню  знаний, но 
и к индивидуально-личностному развитию 
дошкольников, поступаю щ их в общ еобразовательную школу. Однако стартовые возможности у всех детей разные. Проблема 
разной подготовленности детей к обучению 
сущ ественно за т р у д н я е т  их адаптацию  
к новым условиям школьной жизни, осложняет организацию учебного процесса и вынуж дает родителей искать способы подготовки ребенка к ш коле, что отрицательно 
сказывается на развитии и здоровье детей. 
В любой период образование должно быть 
личностным, а не подготовкой к следующему этапу обучения. Качественным образование будет только в том случае, если каж дый ребенок см ож ет удовлетворить свои 
зап росы  и потребности. Не ломая су щ ествую щ ей системы обучения, необходимо 
обеспечить личностный рост ребенка. При 
таких условиях значение дошкольного образования становится ещ е более очевидным, поскольку в этот период происходят 
становление личности и формирование ее 
ценностных приоритетов.

Дошкольная ступень образования

Рассматривая вопросы, связанные с качеством образования, не стоит забывать о важ ности качества дошкольного образования, 
ведь именно там закладывается база отношения к образовательному процессу в целом 
и к школе в частности. Дошкольное образование является первоосновой для образовательной системы и одним из актуальных направлений развития образовате.льной политики РФ в связи с выделением предшкольной 
ступени образования и новой демографической политикой. Реализация целей современной образовательной политики России, обеспечение высокого качества дошкольного образования являю тся способами изменения 
современной социальной ситуации и воздействия на нее в настоящем и будущем.
Д ош кольная ступень рассм атри вается 
как приоритетная в системе образования, 
т.к. имеет решающее значение для всего последующего развития личности, особенно ее 
творческого потенциала. Поэтому считается необходимым обеспечить максимально 
высокое качество, общедоступность и обязательность дошкольного образования.
В дошкольном образовании сегодня много 
проблем:
■ сокращение сети образовательных учреждений;
• увеличение количества детей, нуждающихся в дошкольном образовании (например, 
в Сахалинской об.ласти на январь 2007 г. численность детей, состоящих на учете для определения в дош кольное образовательное 
учреждение, составила 6575 человек);
■ трудности с материальным обеспечением детских садов;
■ повы ш ение родительской платы  за 
детский сад.
Государство делегирова.ло полномочия по 
финансированию образовательных учреж дений (исключение составляют лишь те, которые находятся в федеральном подчинении) местным властям , которые долж ны  
самостоятельно изы скивать средства для

Стратегия оОразоване+

ф инансирования дош кольны х о б р азо вательны х учреж ден и й, оп ределять объем 
этих средств, а значит, решать вопросы о необходимости и количестве детских садов, качестве их организационной и содерж ательной работы.
Проблема качества дошкольного и школьного образования и ответственности за него 
является открытой для обсуждения всеми 
субъектами: государством, обш;еством, учителями, родителями и детьми.

Система дошкольного образования 
Сахалинской области

Система дошкольного образования Сахалинской области представляет собой многофункциональную сеть дошкольных образовательных учреж дений, ориентированную 
на потребности населения и представляю щую спектр разнообразных образовательных услуг. В области существуют:
■ детские сады общеразвивающего и компенсирующего вида, присмотра и оздоровления;
■ центры развития ребенка;
■ группы кратковременного пребывания 
детей в детском саду и других учреж дениях.
В настоящее время в 19 районах Сахалинской области функционирует 140 ДОУ, из 
них:
■ 5 ведомственных ДОУ;
■ 135 муниципальных ДОУ;
Имеются также 9 общеобразовательных учреждений «Начальная ш кола-детский сад», 
15 групп детского сада при школах и 81 группа 
предшкольного образования.
Всего в ДОУ области воспиты ваю тся 
18 865 детей дошкольного возраста, что составляет 64% от общего количества детей от 
двух до шести с половиной лет.
Развитию содержания дошкольного образования способствуют бесплатные дополнительные образовательные услуги: в детских 
садах действуют кружки различной направленности, деятельность которых позволяет 
в большей степени удовлетворить индивидуальны е интересы  и потребности детей 
и делает педагогический процесс более гибким и дифференцированным.

Относительно стабилизировался процесс 
обнов.пения содержания дошкольного образования в области. Осуществ.ляется упорядочение деятельности дошкольных учреж дений по вы бору реализуем ы х программ 
и разработке в соответствии с п. 5 ст. 14 З акона РФ  «Об образовании» программ, определяющ их специфику содержания образования в конкретном дошкольном учреж дении. При выборе педагогических техно.логий 
учиты ваю тся особенности управления учреждениями различных видов. В дошкольных у ч р еж д ен и ях  разработаны учебные 
планы, позволяю щие рационально распределить количество занятий по возрастным 
группам в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреж дений (СанПиН 2.4.1.1249-03 от 20.06.03 г.), 
гигиеническими требованиями к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста 
в организованных формах обучения.
В дошко-льных образовательных учреж дениях области реализуется 23 программы 
дошкольного образования, направленные на:
■ сохранение и укрепление здоровья детей;
■ п озн авател ьн о -р еч ево е и х у д о ж ественно-эстетическое развитие детей;
■ формирование толерантности, первоначальных основ патриотизма и граж данственности;
■ воспитание культурного и экологически грамотного поведения;
■ приобщение детей к традициям своего 
народа.
Наряду с этим, в силу отсутствия целевого 
финансирования программно-методического 
обеспечения содержания образовательного 
процесса, необходимо отметить следующее: 
в большинстве дошкольных образовательных 
учреждений области образовательные программы обеспечены учебно-методическими 
материалами не в полном объеме, ограничена 
возможность обучения педагогов у авторов 
и разработчиков программ, что делает использование этих программ малоэффективным.
Существующие организационные формы 
дошкольного образования не могут полностью

— N! В |нояОрь-декаОрь], ZU07

Стратегия оОразования

удовлетворить растущ ие потребности населения. Требуется создание дополнительных 
альтернативных форм дошкольного образования (групп семейного типа, филиалов ДОУ 
на дому, групп выходного дня, групп круглосуточного пребывания детей). Для эф ф ективного развития сети альтернативных ДОУ 
и групп образовательной направленности 
необходимо привлечь различные ведомства, 
общ ественные институты , частных предпринимателей и др.
Достаточно остро стоит проблема обеспечения кадрами в системе дошкольного образования. В Сахалинской области в настоящее 
время работают 2166 педагогических работников дошкольных учреждений, из них:
■ высшее образование имеют 30,3%;
■ незаконченное высшее -  3%;
■ среднее специальное образование -  66,7%.
В области имеет место недоукомплектованность дошкольных учреждений педагогическими кадрами от 10 и более процентов 
штатных единиц.
Решение назревших проблем дошкольного образования необходимо осуществлять на 
основе единой К онцепции разви ти я дошкольного образования в Сахалинской области, с учетом региональны х особенностей 
развития системы дошкольного образования 
и потребностей социума.
Кроме того, для повышения качества образования в области необходимо разработать систему единого мониторинга управления качеством дош кольного образования, 
что даст возможность всем субъектам образовательного процесса иметь представление 
о динамике изменений, корректировать, контролировать и развивать систему дошкольного образования в области.
Рабочая группа Сахалинского областного 
института переподготовки и повы ш ения 
квалификации кадров разработала областную 
целевую программу «Развитие дошкольного 
образования в Сахалинской области» (далее -  
Программа), которая обеспечит согласованность действий различных структур системы 
образования на областном и районных уровнях.
Основная цель этой Программы — обеспечить государственные гарантии доступности качественного дошкольного образования в Сахалинской области.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) обеспечение разви ти я вариативны х 
форм дошкольного образования;
2) повышение качества дошкольного образования, способствующего укреплению здоровья детей и их подготовке к обучению в школе;
3) оказан ие м етодической поддерж ки  
дошкольным образовательным учреж дениям в соверш енствовании содерж ания дошкольного образования;
4) обеспечение системы дошкольного образования квалифицированными кадрами;
5) повышение социально-экономической 
эффективности функционирования системы 
дошкольного образования;
6) создание единого мониторинга управления качеством дошкольного образования;
7) совершенствование системы управления дошкольным образованием.

Механизмы реализации 
Программы

Достижение цели Программы и решение 
поставленных ею задач обеспечиваются реализацией программны х мероприятий по 
трем основным направлениям:
1) создание условий для удовлетворения 
потребностей населения в дошкольном образовании;
2) создание условий для повышения качества дошкольного образования, способствующего укреплению здоровья детей и подготовке к обучению в школе;
3) создание ус.ловий для совершенствования системы управления дошкольным образованием.
Программные мероприятия осущ ествляются на трех уровнях.
На областном уровне:
■ реализуются координация, управление 
и контроль над качеством и сроками исполнения Программы;
■ проводится мониторинговая деятельность;
■ разрабаты ваю тся нормативно-правовые акты и положения, инструктивно-методические письма, обеспечивающие разви ти е

ШМ

Стратегия образаваник

системы общественно-государственного управления, системы диф ф еренцированной 
родительской платы, дополнительные ставки специалистов в ДОУ, региональные надбавки к заработной плате работников ДОУ 
и др.;
■ обеспечивается целевое программнометодическое сопровождение по приоритетным направлениям;
■ проводятся подготовка, переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров;
■ проводятся реконструкция, капитальный ремонт и строительство дош кольных 
учреждений;
■ создается областной психолого-меди- 
ко-социальный центр;
■ осущ ествляется целевое ф инансирование программно-методического и матери- 
а.льно-технического обеспечения дош кольного образования.
На районном уровне:
■ организовывается работа вариативных 
типов дошкольных учреждений, групп кратковременного пребывания, групп семейного 
типа, выходного дня, филиалов ДОУ на дому 
и т.д. в соответствии с потребностями населения;
■ обеспечивается комплексный подход 
к решению задач сохранения здоровья детей 
и подготовки к школе на основе внедрения 
развивающих, коррекционных и профилактических программ;
■ реализуется деятельность экспериментальных площадок, лабораторий, методических объединений, семинаров по актуальным 
проблемам повыш ения качества образования, распространяется передовой педагогический опыт;
■ проводятся конкурсные мероприятия 
среди педагогических работников дошкольного образования с целью повышения статуса педагогической профессии;
■ выявляются достижения педагогов, педагогических групп и коллективов;
■ проводится ежегодный мониторинг качества образования в районе;
■ осущ ествляется целевое ф инансирование программно-методического и м атериально-технического обеспечения дош кольного образования за счет областного и районного финансирования.
На уровне учреждений:
■ создаются условия для содержания детей в дош кольных учреждениях и группах 
кратковременного пребывания с учетом потребностей населения;
■ привлекаются к сотрудничеству на договорной основе различны е учреди тели  
и ведомства для создания вариативных форм 
дошкольного образования;
■ создаю тся и развиваю тся различны е 
формы общ ественно-государственного управления ДОУ (учредительные советы, попечительские советы, местные общ ественные организации);
■ обеспечивается взаимодействие с семьей через традиционные и нетрадиционные 
формы работы;
■ внедряются и реализуются программы 
для дошкольного образования и дополнительных образовательных услуг;
■ разрабатываю тся и реализую тся грантовые проекты раз.пичной направленности 
для повыш ения социально-экономической 
мощности образовательного учреж дения;
■ осущ ествляется кадровое обеспечение 
и привлечение квалифицированных специалистов для оптимизации образовательного 
процесса в ДОУ;
■ обеспечивается оснащение ДОУ современным спортивным, медицинским оборудованием, ростовой мебелью, конторками, игрушками, конструкторами, учебно-наглядными и специальными пособиями.
Таким образом, современный мониторинг 
качества дошкольного образования должен 
создавать целостную картину качества образования, обеспечиваемого дошкольными 
учреждениями, а значит;
■ быть дифференцированны м и многоконтрольным;

■ учитывать причины и факторы, определяющие качество образования;

■ подкрепляться системой мониторинговых исследований;

■ содерж ать четкую разработку основных подходов к оценке качества.

-  №6(наябрь-^декабрь1,20П7

Стратегия оОразования

Межпредметные связи технологического 
и естественно-научного образования 
как средство социализации учащихся 
основной школы

А.Е. Карма,
заместитель директора по научно-методической и экспериментальной работе ГОУ СОШ № 1002, 
Москва

Н
овые политические и социально-экономические условия, возникшие в России, 
вызвали глубокие изменения в социальном 
окружении человека. Со второй половины 
XX в. в России начались резкое развитие 
и рост интеграции наук и технологий в обществе, в связи с чем на первый план вышли 
такие социально значимые личностные качества, которые позволяют успешно адаптироваться, ж ить и работать в условиях нового 
века, как:
■ развитые интеллектуальные способности;
■ коммуникативные навыки;
■ способность к созидательной деятельности.
Ш ирокое и глубокое проникновение технологии во все сферы человеческой жизни 
и деятельности -  от медицины до сельского 
хозяйства, от досуга до управления, от биологии до связи и т.д. -  обязывает подрастающее поколение иметь, как минимум, базовые 
знания по технологии, являю щ ейся частью 
социальной культуры  современного общества. Первостепенное значение в такой деятельности учащегося приобретает его научная подготовка, ведь технический прогресс, 
как известно, невозможен без науки, без выхода за пределы простых понятий, без фундаментальных открытий, которые помогают 
понимать окружающий мир. Становится бесспорной необходимость м еж п редм етн ы х 
связей технологического и естественно-научного образования в учебно-воспитательном процессе.
Рассмотрение сущности технологического образования (П.Р. Атутов, В.М. Казакевич, 
Н.В. М атяш , Г.В. Пичугина, В.А. Поляков,

8

И.А. Сасова, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев 
и др.) позволяет сделать вывод о том, что 
именно технологическое образование призвано подготовить учащихся к активной самостоятельной трудовой жизни, сформировать ком плекс технологических знаний 
и умений с целью применения их в преобразующей деятельности современного производства, сфере услуг, быту.
Естественно-научное образование как основа научно-технического прогресса имеет 
огромное значение для развития общественных систем, уровня применяемых промышленны х, сельскохозяйственны х и других 
технологий. Этот ф акт осознается в мире, 
особенно в развитых в промышленном отнош ении странах. В то ж е врем я в России 
(В.М. Симонов) -  стране с богатейшими традициями и достижениями в области естественно-научны х дисциплин — назревает 
прямо противоположная тенденция: уменьшение числа часов на предметы данного цикла. Поэтому в большинстве подходов содерж ание базовы х курсов им еет направ.лен- 
ность на инф орм ирование о яв.лениях 
и законах природы, но почти не предполагает самостоятельного исследования, вариативности мнений, диалога, практико-ориен- 
тированной, созидательной деятельности.
Поэтому закономерен пересмотр ориентиров: от «зуновского» образования к образованию, ориентированному на становление 
личности, от однозначных нормативов «передачи» ученику содерж ания образования 
к субъективному, персонифицированному 
знанию, предпо.лагающему индивидуальное 
видение мира, основанное на межпредметных 
знаниях. Ключевыми целями образования

CmpsfflBBUu образавакг]

становятся потребность и интересы формирующ ейся и утверж даю щ ейся в обществе 
личности.
В этой связи образование следует рассматривать как один из процессов, обеспечивающих социализацию учащ ихся, который должен быть специально исследован.
Социализацию рассматривают (Б.М. Бим- 
Бад, Н.Н. Иорданский, А.В. Мудрик, В.М. Приходько и др.) как:
■ процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта;
■ систему социальных связей и отношений в собственном опыте человека;
■ качественные и количественные изменения системы ценностей, социально значимых убеждений, ценностных ориентаций, 
идеалов, мора.льных качеств личности, необходимые для достижения успеха в определенном социуме.
В контексте ретроспективного взгляда на 
социально-исторические условия и факты 
развития образования в России исследования С.Ф. Егорова и Г.Е. Ж ураковского показывают, что современная ш кола не только 
вы полняет функцию  тран сляц и и знаний, 
но и формирует у учащ ихся опреде.ленную 
социальную направленность.
С позиции нашего исследования социализация является интеграционным понятием, 
включающим в себя три ключевых компонента развития учащегося: интеллектуальные 
способности, коммуникативные навыки, созидательную деятельность.
Интеллектуальные способности в контексте проблемы исследования проявляются 
в стремлении учащегося к познавательной 
деятельности, расш ирению  накопленных 
межпредметных знаний, их структурированию, умению мыслить, генерировать новые 
идеи, и сп ользовать п олучен н ы е знания 
при реш ении межличностных проблем.
Под коммуникативными навыками мы 
понимаем умения, выработанные учащимся в контексте общения, личностные качества, 
проявляю щ иеся в эм оциональной сф ере 
и выражающие статус личности в коллективе.
Несомненно, что и интеллектуальные способности, и коммуникативные навыки учащ егося выраж аю тся и развиваю тся только 
в процессе созидательной деятельности,
в ходе которой учащ ийся самостоятельно 
или в группе формирует новые знания, творчески применяемы е им в реш ении задач, 
практической деятельности, исследовании, 
проектировании, моделировании, что способствует его быстрой адаптации к социальной среде.
Формирование системы социальных ценностей наиболее интенсивно и эффективно 
происходит в тот возрастной период, на который приходится обучение в основной школе. Для этого возрастного периода характерно стремление к самопознанию, саморазвитию , сам оопределению  (Л.С. Выготский, 
И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.Е. Личко, X. Рем- 
шмидт, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) 
Поэтому для своего исследования мы выбрали именно этот возрастной период (учащиеся 5-9-х классов). В подростковом возрасте:
■ меняется внутренняя позиция учащ егося;
■ совершается поворот от направленности на мир к направленности на себя;
■ формируются новые ценностные ориентации;
■ учащ ийся по-новому начинает относиться к себе;
■ меняются отношения учащегося к окруж аю щ ему социуму.
Т акж е в этом возрасте у подростков начинает развиваться способность оперировать абстрактными понятиями, рассуждать, 
выдвигать гипотезы и предположения, строить прогнозы, ан али зи ровать, оценивать 
свои умственные действия.
Таким образом, образование в основной 
ш коле становится не только процессом усвоения знаний, но и способом овладения 
социальной реальностью, посредством р азви ти я и н теллектуальн ы х способностей, 
коммуникативных навыков, созидательной 
деятельности, что возможно в случае активного привлечения меж предметны х связей 
в образование.
Считаем, что возросшая роль межпредметных связей в системе образования является 
следствием развития общества. Комплексный 
характер современной ж изнедеятельности.

— № 6 (ноябрь-декабрь), Z0Q7