Педагогика

ПЕДАГОГИКА

Москва 
РИОР 

ИНФРА-М

В.М. КРОЛЬ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Второе издание, исправленное и дополненное

УДК 37(075.8)
ББК 74я73
К83

УДК 37(075.8)
ББК 74я73

К83 

ISBN 978-5-369-01536-0 (РИОР)
ISBN 978-5-16-011918-2 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-104451-3 (ИНФРА-М, online)

Учебное пособие представляет собой многоплановый и в то же время целост-

ный курс, рассматривающий основные факты, теории и проблемы педагогики. 
Изложены основы современных образовательных, в том числе информацион-
ных технологий, а также основы психологического инструментария педагога 
(элементы педагогической психологии). Учебный материал изложен живым 
языком, снабжен большим количеством иллюстраций и направлен на форми-
рование социальной устойчивости молодого специалиста.

Предназначено для учащихся высших учебных заведений, соответствует 

ФГОС по направлениям «Педагогическое образование», «Психолого-педаго-
гическое образование».

В оформлении переплета использована картина Витторио Реджианини 
(Vittorio Reggianini, 1858–1938) «Урок танца» (The Dancing Lesson)

Автор:
Кроль В.М. — д-р биол. наук, профессор. Является автором более 100 печатных 
работ, в том числе 10 учебных пособий по психологии и педагогике

Рецензенты: 
Полонский В.М. — чл.-корр. РАО, д-р пед. наук, профессор Института стратегии 
развития образования РАО;
Лукацкий М.А. — чл.-корр. РАО, д-р пед. наук, профессор, заведующий кафедрой 
педагогики и психологии МГМСУ им.А.И. Евдокимова

Кроль В.М.
 
Педагогика : учебное пособие / В.М. Кроль. — 2-е изд., испр. и доп. — 
Москва : РИОР : ИНФРА-М, 2021. — 303 с. — (Высшее образование: Ба-
калавриат). — DOI: https://doi.org/10.12737/17706

© Кроль В.М.

ISBN 978-5-369-01536-0 (РИОР)
ISBN 978-5-16-011918-2 (ИНФРА-М, print)
ISBN 978-5-16-104451-3 (ИНФРА-М, online)

ФЗ 
№ 436-ФЗ
Издание не подлежит маркировке 
в соответствии с п. 1 ч. 4 ст. 11

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Для того чтобы легко ориентироваться в этой книге, следует учесть 
несколько особенностей ее построения. Во-первых, читателю нужно 
внимательно ознакомиться с оглавлением, так как его структура от-
ражает важнейшие ключевые моменты развития педагогики и, как 
следствие, основные этапы изложения материала. Можно считать, что 
оглавление представляет собой первый, наиболее общий уровень оз-
накомления с основными проблемами, узловыми точками, логикой 
организации книги. Следующий по детальности уровень изложения 
отражен в последовательности иллюстраций, которые представляют 
собой некое концентрированное изложение содержания соответст-
вующих разделов. Наконец, важное значение имеет внимательное 
рассмотрение вопросов для самоконтроля, приводимых после каждого 
раздела. Читатель может не сомневаться в том, что ответы на эти во-
просы присутствуют в тексте в прямом или косвенном виде, так же 
как и в том, что сами вопросы указывают на существенные содержа-
тельные аспекты излагаемых проблем.  
Особенностью книги является многоплановость изложения мате-
риала: основные проблемы рассматриваются с разных сторон и на 
разных уровнях детализации с учетом механизмов, аналогий и фено-
менов из смежных областей науки. Такой подход направлен на фор-
мирование у читателя целостного объемного взгляда на педагогиче-
скую проблематику.  
Наряду с основными теоретическими положениями в книге приве-
дены многие конкретные и классические, с точки зрения современно-
го состояния педагогики, феномены и механизмы, без знания которых 
невозможно настоящее профессиональное овладение предметом. Та-
кой стиль и способ изложения учебного материала кратко сформули-
рован в известном высказывании И. Ньютона: «При изучении наук 
примеры не менее поучительны, нежели правила». 

ВВЕДЕНИЕ. ЦЕЛЬ И СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИКИ 

Основные разделы педагогики направлены на практическую реали-
зацию задач формирования личности, воспитания и образования че-
ловека любого возраста. Принципиальной особенностью педагогиче-
ской деятельности является то, что она всегда имеет дело с человеком. 
Обучение решает задачу перехода от незнания к знанию, формирова-
ния из «человека незнающего» «человека знающего», обладающего не 
только пониманием мира, но также умением и навыками жизни в мире. 
Воспитание решает задачу формирования души, духовного мира чело-
века — наверное, самую сложную из задач, известных человечеству. 
В качестве художественной метафоры сущности образования и 
воспитания можно привести слова знаменитого немецкого философа 
XVIII в. Иммануила Канта: «Две вещи наполняют душу все новым и 
растущим изумлением: звездное небо над головой и моральный закон 
внутри нас». Действительно, образование для познания мира и воспи-
тание человеческой личности составляют главное содержание, сущ-
ность педагогики.  
Специфика педагогической задачи определяется уникальностью, 
неповторимостью личности каждого человека. В идеале учитель дол-
жен найти свой, индивидуальный подход к каждому ученику и «со-
вместно с ним преодолевать трудный путь учения» (В.П. Зинченко). 
Изначально развиваясь как наука о воспитании детей, педагогика со 
временем расширяла свою сферу и в настоящее время охватывает 
проблематику, связанную не только с детством и юностью, но и с дру-
гими возрастными периодами жизни человека, а также с самыми раз-
нообразными формами организации учебной, воспитательной и обра-
зовательной деятельности.  
Достижение педагогических целей — процесс не простой и не бы-
стрый. Большинству людей только кажется, что воспитать ребенка 
или перевоспитать подростка можно в течение двух-трех «душеспаси-
тельных» бесед. Передача знаний в процессе обучения требует и вре-
мени, и опыта, и специальной профессиональной подготовки препо-
давателя. Тем более это касается воспитания, по существу, формиро-
вания души человека. О сложности этой задачи выдающийся русский 
педагог К.Д. Ушинский еще в середине XIX в. говорил: «Искусство 
воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется де-
лом знакомым и понятным, а иным даже делом легким — и тем по-
нятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоре-
тически или практически. Почти все признают, что воспитание 
требует терпения; некоторые думают, что для него нужна врож-
денная способность и умение, т.е. навык; но весьма немногие пришли 
к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навы-
ка необходимы еще и специальные знания».  

Современная педагогика как наука имеет целями систематизацию 
большого объема специальных педагогических знаний, развитие тео-
рии и практики различных ее отраслей и разделов и, в конечном счете, 
обучение и воспитание людей. Правда, эти знания пока не носят ха-
рактера прямых, непосредственных рекомендаций о том, что надо 
сделать для воспитания и обучения конкретного человека. Тем не ме-
нее сегодняшний уровень развития педагогики обладает огромным 
потенциалом знаний, умений и навыков, создающих культурный кон-
текст общества. Учитель, действительно владеющий этим контекстом, 
способен на многое.  
Таким образом, педагогика представляет собой важнейшую от-
расль гуманитарного знания, которая призвана исследовать и разра-
батывать способы влияния на развитие души человека и всех сторон 
человеческой личности. Представления о ценностях человеческой 
культуры и цивилизации невозможны вне комплекса педагогических 
идей и в первую очередь идей воспитания и методов обучения. Во-
обще суть педагогики и ее главную цель удивительно точно опреде-
ляют пронзительные слова философа, богослова и психофизиолога 
А.А. Ухтомского: «Господи, Ты, что прячешься в облаках или за до-
мом сапожника, сделай так, чтобы проявилась моя душа, бедная ду-
ша заикающегося мальчишки. Яви мне мой путь. Я не хочу быть по-
хожим на других, я хочу видеть мир по-своему». 

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ 

ГЛАВА 1. ПЕДАГОГИКА: ПРЕДМЕТ И ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ 
СОВРЕМЕННОГО АНТРОПОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ 

1.1. Междисциплинарные связи и проблемы педагогики 

Слово «педагогика» в буквальном переводе с греческого означает 
«детовождение» (от греч. paida — ребенок, gogos — вести). Педаго-
гом в Древней Греции называли раба, в обязанность которому вменя-
лось обслуживание ученика: сопровождение его в школу, прислужи-
вание на занятиях. 
Проблемы педагогики, т.е. проблемы, связанные с тем как воспи-
тывать, учить, передавать знания, представляются вечными. Навер-
ное, они всегда были и всегда останутся жгуче актуальными. «Моло-
дые строптивы, без послушания и уважения к старшим. Истину от-
бросили, обычаев не признают. Никто их не понимает, и они не хо-
тят, чтобы их понимали. Несут миру погибель и станут последним 
его пределом» (цит. по: [28]). Удивительно, но эти, казалось бы, остро 
современные слова сказаны не сегодня и не вчера. Они были написа-
ны на гробнице фараона примерно за 3500 лет до нашей эры, т.е. око-
ло 5500 лет тому назад.  
Современная педагогика представляет собой область человеческой 
деятельности, связанную с воспитанием, образованием и обучением 
человека (рис. 1.1).  

 

Рис. 1.1. Педагогика как область человеческой деятельности  
 

Педагогическая деятельность — это процесс направленного раз-
вития и формирования человеческой личности. Исходя из такого оп-
ределения к областям педагогики относятся разделы педагогической 

науки, практической педагогики, дидактики. По существу задачи пе-
дагогики сводятся к реализации научно обоснованных закономерно-
стей передачи культуры, социального опыта поведения, способов, ме-
тодов передачи знаний, умений и навыков, необходимых человеку для 
жизни и труда. 
Все большую актуальность приобретают задачи развития и усо-
вершенствования организационно-методических форм процессов вос-
питания и обучения. Важнейшее значение при этом имеют вопросы 
разработки новых эффективных педагогических технологий, в част-
ности, связанных с компьютерными методами, информационными 
технологиями и системами. В этой связи особую остроту обретают за-
дачи разработки дистанционного обучения в рамках возможностей, 
предоставляемых современной информатизационной средой. К таким 
возможностям, в первую очередь, относится наличие достаточно бы-
строй и индивидуально ориентированной обратной связи от учащего-
ся к педагогу, а также гамма методов, связанных с работой учащихся 
и преподавателей в интерактивном диалоговом режиме. 
Естественно, что необходимыми компонентами решения этих за-
дач являются развитие исследований научных закономерностей про-
цессов воспитания, образования и обучения, а также развитие методов 
практической реализации этих закономерностей. Все эти вопросы со-
ставляют сущность методологии развития педагогики. Возможно, на 
первый взгляд словосочетание «методология развития педагогики» 
кажется тяжеловесным и сложным для понимания. Но на его осмыс-
лении стоит остановиться особо, поскольку понятие «методология» 
имеет особую важность для осуществления буквально любого прак-
тического дела, не обязательно связанного с педагогикой. Методоло-
гия определяет основные пути развития (изучения, реализации) в той 
или иной области человеческой деятельности. В частности, это зна-
чит, что можно говорить о методологии, т.е. об основных принци-
пах, направлениях, подходах к изучению и практическому осущест-
влению воспитания, обучения, формирования системы образования 
[26, 32].  
Как построить процесс обучения так, чтобы он был интересен и 
полезен для человека? Каковы должны быть общие подходы к по-
строению процесса передачи знаний, умений и навыков? Как учить 
человека так, чтобы он в итоге стал компетентным специалистом, а не 
просто выпускником, прослушавшим курс того или иного предмета? 
В общем виде именно методология формирует основные направления 
и подходы к решению проблем подобного типа.  
Современное науковедение наряду с основными, давно устоявши-
мися в сознании людей группами естественных и гуманитарных наук 
выделяет относительно новую группу антропологических наук, объ-
ектом изучения которых выступают человек и человеческие отноше-
ния. Такой тип классификации, естественно, не является единственно 

возможным, но выгодно отличается тем, что ставит проблему челове-
ческой сущности как основную для многих наук — как естественных, 
так и гуманитарных. При такой постановке вопроса роль и место пе-
дагогики в системе наук о человеке приобретают особое значение. 
В системе других антропологических наук, таких как общая физиоло-
гия, медицина, нейрофизиология, психология, гигиена, биохимия, 
биофизика и т.д., педагогика может рассматриваться как «целевая» 
дисциплина, на развитие которой направлены теоретические и прак-
тические выводы различных наук о человеке. 
Таким образом, антропологический и, как сегодня принято гово-
рить, системообразующий характер педагогики определяет множест-
венные междисциплинарные связи этой науки. С одной стороны, вы-
воды и факты родственных наук приобретают прикладное значение 
при их использовании в основных областях педагогики: дидактике, 
теории воспитания, методологии и методиках обучения. С другой 
стороны, цели, задачи и методы педагогики вытекают из антрополо-
гической концепции, определяющей приоритетную значимость чело-
веческой личности в системе мировых ценностей и идеалов [5, 15, 27]. 
 
1.2. Основные категории, разделы и отрасли педагогики 

Рассмотрим кратко основные категории и основные разделы педаго-
гики.  
Одна из важнейших категорий педагогики — воспитание. В широ-
ком смысле воспитание представляет собой процесс формирования 
интеллектуальных, духовных и физических сил личности. Вообще го-
воря, воспитание личности может происходить и не целенаправленно, 
под влиянием среды и стихийно складывающейся ситуации. Однако 
такой крайний вариант формирования личности правильнее характе-
ризовать как случай отсутствия целенаправленного воспитания. Та-
ким образом, в узком смысле воспитание — это систематическое и 
целенаправленное воздействие воспитателя, направленное на форми-
рование вполне определенных личностных качеств. 
Познание сущности воспитательного процесса и закономерностей 
воспитания — одно из основных, стержневых направлений педагоги-
ки. И следует отметить, что это направление может успешно разви-
ваться только при активном и целенаправленном использовании ре-
зультатов всех антропологических наук. Более того, именно педагоги-
ка и практические задачи воспитания должны определять конкретные 
постановки целей исследований в психологии, медицине и других ан-
тропологических науках. Действительно, если мы хотим получить ка-
кие-то новые рекомендации по системе воспитания, учитывающей со-
отношение индивидуальных генетических и социальных факторов, 
мы должны специально сформулировать задачи и цели исследований 
в медицинской генетике, молекулярной биологии, социологии. 

Образование представляет процесс приобретения знаний, умений и 
навыков, что наряду с результатами воспитания обеспечивает важную 
составляющую развития личности. Роль различных форм и видов об-
разования в современном обществе постоянно меняется, в частности, 
все возрастающее значение приобретают различные варианты само-
образования, а также различные формы заочного образования, напри-
мер дистанционное образование. 
Обучение — целенаправленный двусторонний процесс по передаче 
и приобретению знаний. В современном понимании этот процесс 
представляет собой единую многошаговую процедуру диалога между 
учащимся и педагогом. 
Методические основы педагогики связаны с дидактическими под-
ходами. Дидактика — теория обучения, включающая в себя комплекс 
методов и приемов обучения, воспитания, формирования нравствен-
ных, моральных, социально полезных качеств и норм. Дидактика как 
отрасль педагогики основана на глубоком знании характерных черт 
психологии восприятия информации, специфики и типов мышления 
учащихся, структуры личности, типов характера, темперамента, моти-
ваций и способностей.  
Различные области психологии изучают такие категории личности, 
как восприятие, внимание, память, мотивационная и эмоциональная 
структура личности, характер; основные же разделы педагогики на-
правлены на практическую реализацию формирования личности, вос-
питания и образования человека. Воспитание и обучение с необходи-
мостью должны осуществляться с опорой на знание закономерностей 
развития и функционирования вышеуказанных категорий личности. 
Более того, только знание закономерностей организации и функцио-
нирования психических процессов может являться основой для пра-
вильной организации педагогического процесса. 
Ввиду этого в данном учебном пособии теоретические и практиче-
ские положения ряда разделов психологии излагаются направленно, и 
акцент при этом делается на рассмотрении аспектов их использования 
в процессах педагогического обучения и воспитания. Именно в таком 
плане они должны рассматриваться и осваиваться читателем. Так, го-
воря о закономерностях запоминания или особенностях переключения 
внимания, мы должны помнить, что знание о том, как правильно орга-
низовать эти процессы в ходе обучения, лежит в основе успешного 
или неуспешного педагогического результата. Изучение закономерно-
стей осуществления мотивационного или эмоционального поведения 
является основой для правильной организации процессов индивиду-
альной заинтересованности учащихся в приобретении новых знаний, 
умений и навыков. Изучение индивидуальной специфики процессов 
восприятия и мышления, особенностей интеллектуальных и творче-
ских способностей личности представляет собой основу для правиль-

ной организации индивидуально ориентированного обучения и вос-
питания человека. 
К числу основных ветвей педагогики относятся следующие ее от-
расли. 
Общая педагогика — отрасль педагогической науки, изучающая 
фундаментальные законы обучения и воспитания. В компетенции 
этой области находятся общие для всех возрастных групп и всех ти-
пов учебно-воспитательных учреждений вопросы исследования и 
формирования принципов, форм и методов обучения и воспитания. 
Составными частями общей педагогики и ветвями «педагогического 
дерева», произрастающими из ствола общепедагогической науки, яв-
ляются теория и практика обучения, теория и практика воспитания, 
теория организации и управления системой образования. 
Возрастная педагогика — представляет собой группу областей, 
включающую в себя дошкольную, все виды школьной педагогики, 
педагогику профессионально-технического и высшего образования, а 
также педагогику «третьего возраста». Использование возрастного 
подхода позволило ввести определенную систему классификации от-
дельных областей педагогики. 
Дошкольная педагогика — область, изучающая закономерности 
воспитания и образования детей дошкольного возраста. Специфика 
этой области во многом определяется уровнем созревания интеллек-
туальных, физических, мотивационных и эмоциональных способно-
стей и возможностей ребенка. Именно на основе установленных зако-
номерностей развития психики ребенка формируются теоретические и 
практические положения дошкольной педагогики. 
Школьная педагогика, педагогика профессионально-технического и 
среднего специального образования, педагогика высшей школы — об-
ласти, которые исследуют содержание, методы и формы воспитания и 
образования детей и молодежи соответствующего возраста. Так же 
как и во всех видах педагогики, принципы обучения и воспитания в 
данных отраслях во многом основаны на знании закономерностей 
возрастной психологии. Вместе с тем имеется определенная разница в 
предметной и методической специфике школьного, профессионально-
технического и среднего образования. В частности, педагогика обще-
образовательной школы в основном направлена на освоение учащи-
мися широкого базисного набора знаний. Педагогика специального 
образования в большей степени ориентирована на освоение основ, ме-
тодов и навыков профессиональной деятельности высококвалифици-
рованных рабочих и техников. Педагогика высшей школы — на фор-
мирование специалистов в соответствующих областях народного хо-
зяйства. 
Наряду со систематизацией отраслей педагогики по возрастному 
принципу имеет место и другой способ, основанный на классифика-
ции различных вариантов педагогической деятельности. Использова-