Профильная школа, 2011, №5

Социальное партнерство 

образовательных учреждении

Применение 

математических методов

Система подготовки школьников 

к олимпиадам во информатике

Физкультурное образование 

учащихси оборонно-спортивного

профиля

Содержание компонентов педагогической 
дектепьности при использовании веб-ресурсов

Входной контроль как средство определения уровни 
подготовки студентов 
_________________________

Применение внеурочной деятельности 
в совершенствовании подготовки учителей

Анкетирование как один из инструментов повышения I 
качества образовательного процесса______

Проектирование организационных структур 
с  
управления воспитательным процессом
II

Стандарты и мониторинг 
в образовании

Один из ведущих образовательных журналов в России, на страницах которого известные ученые и педагоги страны рассказывают об актуальных вопросах реформы и развития российского образования.
Среди основных тем журнала: мониторинг образовательного процесса, 
рекомендации по разработке учебных планов, требования к подготовке учащихся, критерии оценки их достижений, нормативно-правовая документация 
в области стандартов образования, методики самоанализа школы и внутри- 
школьного контроля, аттестация педагогических кадров, научные исследования, международный опыт и т.д.
Издание предназначено для руководителей и специалистов органов управления образованием, директоров образовательных учреждений, методистов и учителей.
Журнал включен в перечень ведущих научных периодических изданий, 
в которых по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные 
результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора 
наук.

Подписные индексы:

в каталоге Агентства «Роспечать» -47691;

в каталоге «Почта России» -60200

ОБЖ. Основы безопасности жизни

Первый в России ежемесячный научно-методический журнал для преподавателей и других специалистов в образовательной области «Безопасность 
жизнедеятельности». Издается с 1996 г.
В журнале публикуются документы, методические и программные материалы, рекомендации ученых и практиков по проблемам формирования культуры безопасности. Он является открытой трибуной, на которой читатели обсуждают актуальные вопросы развития курса ОБЖ, делятся своим опытом по пре­
подаванию основ здорового образа жизни и профилактике вредных привычек, 
обучению правилам поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях, методам психологической защиты и т.д.
Особое значение в журнале уделяется разделам: основы военной службы, 
класс допризывника, уроки патриотизма. Материалы под этими рубриками 
помогают педагогам подготавливать старшеклассников и студентов к службе 

в армии, воспитывать из них настоящих патриотов своей Родины.

Подписные индексы:
в каталоге Агентства «Роспечать» -72178; 

в каталоге «Почта России» -24556

"1

№ 1 2 0 !) 1

ISSN 1996-0728

|ачальное

 /ТрИ
■. пропинмч:: 
ШШ
iu r : * *5; hirj l l n t n iu  izsxizx\ ll.'H a- 
Социальная адаптация
и о т н т Г (ш » » ™ ,М тее

Интерпретация и объяснение 
алгебраических моделей

юспмтании 
;
^ШтШтжнтШттт*’ ’

Начальное образование

В журнале обсуждаются и оцениваются все достижения традиционной начальной школы и современные новаторские подходы к педагогическому процессу, читатели знакомятся с сегодняшними технологиями обучения младших 
школьников, с перспективами в образовательной сфере и т.д.
Основные рубрики журнала: педагогические исследования, обсуждаем 
проблему, подготовка к школе, классическая педагогика, работа над ошибками, страничка психолога, официальная информация, начальная школа за рубежом, творческая мастерская.
Издание предназначено для учителей начальной школы, психологов 
и методистов, руководителей образовательных учреждений, других специалистов.
Журнал включен в перечень ведущих научных периодических изданий, 
в которых по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные 
результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора 
наук.

Подписные индексы:

в каталоге Агентства «Роспечать» -82391; 

в каталоге «Почта России» - 10386

Е е з и ш ш н о

Ш и зи к

НАУЧНО.МЕ1 ОДИМЕСКИЙ И ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЖУРНАЛ

В НОМЕРЕ:

«Педагогический фельдшери! 
современности

Мировоззренческий модус

Проблемы допризывной 
ПОДГОТОВКИ школьников

аддиктивного поведения

Учебно-методический 
и научно-практический 
журнал
5'2011 (50)
сентябрь-октябрь

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России 
Свидетельство N° 77-12937

Издается с 2003 г.

Учредители:

Министерство 
образования и науки РФ

Российская академия 
образования

Издательство 
«Русский журнал»

Главный редактор

АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

Заместители 
главного редактора

ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Ответственный секретарь;

ЛЮДМИЛА АСАНОВА

Корректор

ТАТЬЯНА ДЗЕБИК :

Отдел
предпечатной подготовки

1 
ЕЛЕНА ПОЛОВА 
Г

Отдел 
реализации и рекламы

"1 АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Исполнительный директор
ОЛЬГА БОЧАРОВА

Для корреспонденций:

125212, Москва, а/я 133 Н—
! 
Теп/факс (495) 459-13-77(17) 
e-mail: info@russmag.ru 
http://russmag.ru

Подписные индексы журнала 

«Профильная школа»:

о каталоге Г 

Агентства «Роспечать» -  82390;

в каталоге «Почта России» -24557

Подписка во всех отделениях связи

В НОМЕРЕ:

ЭКСПЕРИМЕНТ
А.Н. Бровин
Некоторые итоги эксперимента по внедрению профильного 
обучения в общеобразовательных учреждениях.......................................3

ПРАКТИКА
О.Д.-С. Кен диван
Прикладная направленность обучения....................................................  7

И.Г. Жадан
Социальное партнёрство учреждений общего 
и профессионального образования в условиях сетевой 
организации профильного обучения......................................
13

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ
Е.В. Чернобай
Электронные образовательные ресурсы как средство достижения 
новых образовательных результатов...................................................... 16

Э.Ю. Мизюрова
Акмеологические технологии формирования творческой 
личности профессионала........................................................................... 21

М. Г. Лука ни на
Обучающие ситуации на уроках математики 
в профильной школе............................................................................
27

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ 
И.А. Воронцова, Н.Л. Терехова
Профильная школа -  важнейший фактор развития способностей 
школьников и их профессионального самоопределения.................  
30

КОНКУРСЫ И ОЛИМПИАДЫ
В.М. Кирюхин, М.С. Цветкова
Система подготовки школьников к олимпиадам по информатике 
в среде развивающего обучения............................................................. 36

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
А.К. Колесников, И.П. Лебедева
Комплексное применение математических методов 
в педагогическом исследовании.............................................................. 49
М.В. Новгородова, Д.В. Фонарёв
Содержание физкультурного образования учащихся 
оборонно-спортивного профиля.............................................................. 55

Н.В. Логинова
Реализация программы духовно-нравственного воспитания 
как основа формирования культуры и ценностных ориентаций 
школьников.............................................................................................
60

TABLE OF CONTENTS............................................................................ 
64

Редакционный совет:

Болотов Виктор Александрович,
вице-президент РАО, профессор, д-р пед. наук

Баранников Анатолий Витальевич,
ректор Педагогической академии последипломного 
образования Московской области, 
член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук

Данюшенков Владимир Степанович,
ректор Вятского государственного гуманитарного 
университета, член-корр. РАО, профессор, 
д-р пед. наук

Киселев Александр Федорович,
генеральный директор изд-ва «Дрофа», член-корр. 
РАО, профессор, д-р пед. наук 

Кузьминов Ярослав Иванович, 
ректор Г У - ВШЭ, доцент, канд. экон. наук 

Никитин Эдуард Михайлович, 
президент АПКиППРО, профессор, д-р пед. наук 

Тараданова Ирина Ивановна, 
заместитель директора департамента общего 
образования Минобрнауки РФ, канд. пед. наук 

Фрумин Исаак Давидович, 
научный руководитель Института развития 
образования Высшей школы экономики, профессор, 
д-р пед. наук

Редакционная коллегия:

Кузнецов Александр Андреевич,
главный редактор, действительный член РАО, 
профессор, д-р лед. наук 

Абатурова Валентина Владимировна, 
заместитель главного редактора, директор 
Центра организационно-методического 
сопровождения работы с одаренными школьниками 
АПК и ППРО, канд. пед. наук 

Кравцов Сергей Сергеевич, 
директор Института управления образования РАО, 
д-р пед. наук

Новикова Татьяна Геннадьевна,
заведующая кафедрой развития 
образования АПКиППРО, 
профессор, д-р пед. наук 

Рачевский Ефим Лазаревич,
директор центра образования № 548 «Царицыно» 
г. Москвы

Рыжаков Михаил Викторович,
заместитель главного редактора,
директор ИСМО РАО, действительный член РАО,
профессор, д-р пед. наук

Шишов Сергей Евгеньевич,
заведующий кафедрой педагогики Института
социально-гуманитарных наук и технологий МГУТУ,
профессор, д-р пед. наук

Чудов Владимир Леонидович,
директор лицея при Московском энергетическом
университете, д-р пед. наук

Присланные рукописи 
не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность фактов 
несут авторы публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить 
в рукописи необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. Поступившие 
в редакцию материалы будут свидетельствовать 
о согласии авторов принять требования редакции.

При перепечатке и цитировании материалов 
ссылка на журнал «Профильная школа» 
обязательна.

Фото для первой страницы обложки 
предоставлено Валентиной Абатуровой

Адрес издательства:
125212, Москва,
Головинское шоссе, 
д. 8, корп. 2

Отпечатано
в ЗАО Издательство «Русский журнал» 
Формат 60x84/8 
Бумага офсетная № 1 
Тираж 5900 экз.
Усл.-печ. л. 7,44

Дорогие читатели!
Напоминаем вам, что с октября начинается 
подписка на первое полугодие 2012 года. 
Надеемся, что вы останетесь нашими 
читателями и авторами.
Ранее вышедшие номера журнала можно 
приобрести в редакции.

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации рукописей

1. Рукописи, присланные для публикации, должны:
-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах: ФИО, 
ученая степень и звание, место работы и должность, электронный 
адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
-  содержать ссылки на первоисточники; законодательные и нормативные акты необходимо приводить с указанием их полного наименования, номера и даты принятия, с учетом последних изменений 
в действующем законодательстве;
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 7.1-2003);
-  быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописи -  от 5 до 15 страниц машинописного текста (шрифт Times New Roman -  14, интервал -  1,5). Редактор 
Word -  версия не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, 
JPG;
-  все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст 
статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0—
11.0), разрешение файлов -  300 dpi;
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может 
высылаться электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного вариантов. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, 
DVD, флэш.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет редакции журнала право на размещение архивной версии 
материала (не ранее 6 месяцев с момента выхода статьи) в закрытом 
доступе в Интернете.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте 
издательства http://russmag.ru
Редакция

К сведению читателей

Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации ВАК РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата 

и доктора наук.

НЕКОТОРЫЕ ИТОГИ ЭКСПЕРИМЕНТА 
ПО ВНЕДРЕНИЮ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

А.Н. Бровин,
кафедра педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 
Санкт-Петербург

e-mail: info@russmag.ru

В статье предлагается обзор основных итогов эксперимента по внедрению 
профильного обучения на третьей ступени общего образования. Выявлены аспекты профильного обучения старшеклассников, на которых акцентировано внимание ученых-исследователей и педагогов-экспериментаторов.

Ключевые слова: профильное обучение старшеклассников (profile education of senior high school students);
эксперимент по внедрению профильного обучения старшеклассников (experiment on 
introduction of profile education of senior high school students); исследование профильного 
обучения старшеклассников (research on profile education of senior high school students)
В

 отечественной систем е образования 
п родолж ается проц есс м асш табной 
модернизации. В рамках модернизации российского образования была одобрена Концепция профильного обучения на старшей 
ступени общ его образования, обозначив 
профильное обучение на старшей ступени 
общего образования как одно из ведущ их 
направлений модернизации.
В общ еобразовательны х учреж ден иях 
широкомасштабное внедрение профильного обучения осущ ествлялось четыре учебных года (2003/2004, 2004/2005, 2005/2006, 
2006/2007) в рамках эксперимента, ход которого строго регламентировался целым рядом нормативных документов. Это и приказ 
М инистерства образования Р оссийской 
Федерации от 17 апреля 2003 г. №  1652 «Об 
утверждении перечня субъектов Российской Федерации и муниципальных образований, участвующ их в эксперименте по профильному обучению в 2003/2004 учебном 
году», и постановление Правительства Российской Федерации от 9 июня 2003 г. №  334 
«О проведении эксперимента по введению 
профильного обучения учащихся в общеобразовательны х учреж дениях, реал и зую щих программы среднего (полного) общ его образования», и письмо департамента 
общего и дошкольного образования Минобрнауки России от 20 апреля 2004 г. №  14-51- 
102/13 «О направлении рекомендаций по 
организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучаю щ ихся», и др. Как известно, первыми 
в эксперим енте приняли участие школы 
только из десяти субъектов Российской Ф едерации, но с каждым годом экспериментальная площадка расширялась.
Результаты эксперимента по внедрению 
проф ильного обучения были заф иксированы:
• 
в официальных документах, разработанных М инистерством образования Р оссийской Федерации (приказах, письмах, рекомендациях);
• 
официальных отчетах о работе Р оссийской академии образования (начиная 
с 2005 г.) [5];
• 
отчетах социологических исследований в общем образовании [3, 4];
• 
интервью и официальных вы ступлениях представителей М инистерства образования Российской Федерации, Российской 
академии образования (В.М. Филиппов, 
А А  Пинский, А.А. Кузнецов, А.А. Фурсенко) [2];
• 
диссертационны х исследованиях по 
различным аспектам профильного обучения и предпрофильной подготовки старшеклассников;
• 
других источниках.

Основные аспекты, решаемые 
в ходе эксперимента

При внедрении профильного обучения 
в общ еобразовательные учреж дения уче- 
ными-исследователями и педагогами-экс- 
периментаторами выявлялись проблемы,

возникающие в ходе эксперимента, и продолжалась доработка организационной и методической базы. Главными вопросами были 
следующие.

1. Модели организации профильного 
обучения и предпрофильной 
подготовки старшеклассников

С 2003-го по 2007 г. были отработаны внут- 
ришкольная и сетевая модели профилизации:
• 
внут риш колъная модель п редставляет собой реализацию обучения по одному 
(нескольким) профилям на ресурсной базе, 
принадлежащей этой школе;
• 
сетевая модель (модель сетевого взаимодействия) -  когда школы, расположенные 
в относительной близости друг от друга, объединяют ресурсные базы для осуществления 
обучения старшеклассника по выбранному 
им профилю.
С 2005/2006 учебного года были апробированы еще две новые модели: дистанционная модель и модель заочной организации 
профильного обучения.
Следует отметить, что наибольшее распространение получили первые две модели, 
в то время как реализация всех других моделей пока бывает реже. Модель внутришколь- 
ной организации проф ильного обучения 
получила самое большое распространение. 
По данным Института стратегических исследований в образовании (РАО), 57,6% общ еобразовательны х учреж дений в городах 
и 32,2% — в сельской местности Российской 
Федерации реализуют профильное обучение именно по модели внутришкольной профилизации. По тем же данным, модель сетевой организации профильного обучения 
реализуют 11% городских и 5,4% сельских 
общеобразовательных учреждений [4].

2. Профили и содержание 
профильного обучения

Проф иль обучения как набор учебны х 
дисциплин, определенный в соответствую щих докум ентах, вклю чает в себя: базовые общ еобразовательные предметы, профильные общ еобразовательные предметы 
и элективные курсы, в т.ч. выходящ ие за 
рамки профиля. При обучении предусматривалось «сост авление индивидуального 
плана для каждого ученика: на выбор ст аршеклассникам было предоставлено множество углубленных курсов, а они выбирали 
несколько из них. В другой разновидности 
эт ой модели ст арш еклассники выбирали 
не только предметы, но и школы, в кот оры х их преподают  лучше» (И.М. Реморен- 
ко).
С 2007 г. в школах получили распространение следующ ие апробированные профили [4]:
• 
универсальный профиль. По этому профилю обучаются до 22% городских старшеклассников и до 32%. сельских. Максимальное 
предпочтение этому профилю отдают в городских школах Центрального и Дальневосточного федеральных округов и в сельских 
школах Центрального и Уральского ф едеральных округов;
• 
физико-математический профиль. Этот 
профиль предпочитают 18% городских и 13% 
сельских старшеклассников. Наибольший интерес к профилю проявляют школьники Северо-Западного федерального округа;
• 
группа гуманитарных профилей (филологический, лингвистический, гуманитарный). В совокупности по гуманитарным профилям обучаются 21 % городских и 11 % сельских старшеклассников. Высокий интерес 
к гуманитарным профилям проявляют старшеклассники Дальневосточного федерального округа;
• 
группа т ехн и ческ и х профилей (инф ормационно-технологический, технологический, технический). В среднем по России 10% городских и сельских старшеклассников выбирают профиль из этой группы, 
а в Дальневосточном федеральном округе -  
до 19%.;
• 
группа ест ест венно-научных профилей (географический, биолого-географичес- 
кий, экологический). До 4% городских и сельских старшеклассников обучаются по профилю из этой группы. Наибольший интерес 
к этой группе профилей проявлен в Южном 
федеральном округе;
• 
другие профили: агротехнический (2%.), 
оборонно-спортивный (4%), художественноэстетический (1%) и др.

В рамках исследований содержания профильного обучения по сегодняш ний день 
продолж ается апробация учебно-м етодических материалов, разрабатываются концептуальные основы профильного обучения 
по различным направлениям.

3. Ресурсное обеспечение 
профильного обучения

Анализ социологических исследований 
выявил не очень радостную картину сущ ествующей в практике действительности.
78% субъ ектов Р оссийской Ф едерации 
отметили, что испытывают нехватку квалифицированных кадров.
Эксперты из 89% регионов России считают, что в регионах недостаточно учебников 
и учебно-м етодических комплектов; программно-методического обеспечения; методических пособий для ученика и учителя, 
инф ормационно-образовательны х р есу р сов по предметам, изучаемым на профильном уровне, и по элективным курсам.
Свыше 85% субъ ектов Российской Ф едерации при организации профильного обучения испытывают недостаток финансового 
обеспечения [4].
Такие цифры продолжают оставаться реальностью. несмотря на то, что в России уже 
ф ункционирую т более 2 тыс. ресурсн ы х 
центров проф ильного обучения, которы е 
восполняют нехватку педагогических кадров, учебных программ и учебно-методических пособий, имеющ уюся у общ еобразовательных учреждений данного населенного 
пункта или муниципального образования.

4. Нормативное обеспечение 
профильного обучения

В результате этого направления эксперимента:
• 
была предложена типология основных 
моделей управления профильным обучением в муниципальных систем ах образования;
• 
описаны характеристики вариативных 
моделей управления профильным обучением и условия их практического применения;
• 
разработаны  принципы построения 
муниципальных систем  управления профильным обучением на основе базовых моделей (Т.И. Пуденко);
• 
созданы средства эф фективного управления разработкой и реализацией программ дистанционного обучения руководителей ш кол способам  реш ения актуальных 
задач введения профильного обучения в старшей школе (И.А. Елисеева) [5].

Основные направления 
профильного обучения 
в научных исследованиях

Наличие большого количества проведенных диссертационны х исследований профильного обучения позволяет утверждать, 
что научное сообщ ество оперативно отреагировало на проблему внедрения его в практику. Анализ научно-педагогических работ 
позволил вы делить ш есть направлений 
в изучении различных аспектов, составляющих сущ ность профильного обучения. Направления в большой степени соответствуют структурным блокам концепции профильного обучения на старшей ступени общего 
образования.
В исследованиях первого направления 
раскры ты  наиболее общ ие вопросы  профильного обучения:
1) различные модели предпрофильной 
подготовки и профильного обучения (О.Е. Авер- 
чинкова, Л.К. А ртемова, В.Н. Грищенко, 
С.Н. Рягин, А.А. Чернышов);
2) дифференциация и индивидуализация 
процесса обучения как организация педагогических условий профильного образования (Л.Я. Б укреева, Н.Л. Древницкая, 
Е.А. Мороз, А.А. Темербекова);
3) понимание различий между профильной 
ориентацией и профессиональной (Л.А. Гулевич, Е.В. Еремина);
4) управление профильным образованием (Н.А. Долгова, И.А. Казьмина);
5) профильное обучение за рубежом и предпосылки возникновения предпрофильной 
подготовки и профильного обучения (А.В. Бобырев, М.Ю. Колесник).
В исследованиях второго направления 
нашли отражение:
• 
аспекты профильного обучения, связанные с развитием и /  или формированием

определенных качеств учащихся профильной школы (компетенции, готовности, интерес, ценностные ориентации, образ будущей 
профессии и т.д.) (Д.Ф. Амирова, И.С. Идило- 
ва, В.Д. Неклюдов);
• 
аспекты процессов самоопределения 
и ориентации учащихся (JI.A. Гулевич, Д.Н. Климова);
• 
активизация творческой деятельности 
учащ ихся; технологии, ф ормы  и методы  
обучения, учиты вающ ие индивидуальные 
особенности учеников разны х профилей; 
п едагоги чески е усл ови я  эф ф екти вн ого 
развития личности ребенка (Р.В. Бессонов, 
И.Г. Кинзибаева, М.Ю. Романова).
В и ссл едован и ях третьего направления р ассм отр ен ы  проблем ы , возникаю щие в предпрофильной подготовке и профильном обучение в сельских школах. Особенности профильной ориентации сельских 
ш кольников, сам оопределения сельских 
школьников, образовательных технологий 
в сельских школах, дифференциации и индивидуализации в проф ильном  об у ч ении сельских школьников, специфики сельского социума в условиях предпрофильной 
подготовки и профильного обучения (А.В. Гапоненко, А.Ю. Закиева, О.В. Хаказова).
Исследования четвертого направления 
посвящены аспектам взаимодействия профильной общеобразовательной школы с учреждениями системы дополнительного образования (В.В. Бережных, А.Я. Котанс, Э.И. Хар- 
диляткина).
В исследованиях пятого направления 
рассмотрены различные аспекты деятельности педагога в си стем е предпроф ильной 
подготовки и профильного обучения:
1) оптимальность и эф ф ективность как 
главные характеристики педагогической деятельности становятся ее обязательными 
характеристиками (С.В. Ильченко, Н.Э. Онищенко, М.Ф. Рудзик, С.С. Шаров);
2) изменение роли педагогов в развитии 
личности ребенка, представление о том, 
что педагог обязан  ум еть орган и зовать 
консультирование учащ егося, обеспечить 
его психологической поддержкой (М.Ю. Антропова, Д.И. Б еркутова, Т.А. Кондратьева);

3) 
при этом круг вопросов, по которым 
к он сул ьти р ует педагог, перестал замы каться на учебных, дисциплинарных вопросах. В связи с этим актуальными являются 
исследования, раскры ваю щ ие процессы  
формирования профессиональной культуры учителя, компетентностей, готовности 
к профессиональной деятельности (И.Н. Анисимов, И.Б. Государев, А.Н. Силанов). Процесс разработок учителями технологий обучения и принципов отбора и формирования 
содерж ания для профильных дисциплин; 
интеграция знаний; конструирование содержания элективны х курсов в профильном 
обучении (В.В. Бесценная, Г.А. Воронина).
В исследованиях шестого направления 
рассмотрены отдельные учебные дисциплины, элективные курсы в контексте предпрофильной подготовки и профильного обучения. Б ольш ое количество исследований 
этого направления — это исследования по методике преподавания информатики и информационных технологий (М.В. Афонина, 
Е.В. Богомолова, М.В. Мащенко), а также исследования по методикам преподавания: 
математики (Е.И. Антонова, И.Н. Вольхина. 
А.В. Карманова); физики (II.Д. Зырянова, 
Т.В. Кокутенко, Р.Я. Симонян); биологии и экологии (Т.Г. Камышанова, В.П. Федорова); русского языка и литературы (Е.В. Моргорская,
С.С. Шаров); химии (Е.Я. Аршанский, И.Н. Ма- 
накова); экскурсоведения и туризма (И.А. Малахова, С.В. Смурова); иностранных языков 
(С.С. Барбаш ева, Г.Ф. Трубина); предметов худ ож ествен н о-эстети ч еск ого цикла 
(Е.Н. Даричева, М.Ф. Рудзик); физической 
культуры  (И.А. Глущ енко, Т.А. Ж укова); 
истории (А.П. Егорова, JI.A. Овчинникова); 
географии (Н.В. Огородникова); технологии 
(В.И. Тарлавский); юридической подготовки 
и экономики (Н.Н. Обдирщиков). Учеными 
отмечается важность междисциплинарной 
интеграции, происходящ ей на фоне узкоспециализированной подготовки учащихся 
в общ еобразовательной школе, и преемственность м еж ду общ еобразовательны м и 
школами и узкоспециализированными профессиональны ми учебными заведениями.
Отметим, что в статье рассмотрены далеко не все результаты  самого крупного

социально-педагогического 
эксперимента в Российской 
Федерации за последние десятилетия. Добавим, что, несмотря на то, что с 2007/2008 
учебного года начался повсеместны й п ереход общ еобразовательных учреждений 
на профильное обучение, что 
означало окончание эксперимента, тем не менее, в отчетах о научной работе РАО 
за прош едш ий год «п р офильное обучение» остается 
одним из главных академических проектов, работа над 
которым в настоящее время 
не завершена.

Список литературы

1. Профильное обучение (тематический выпуск) /  под ред. 

А.А. Кузнецова, А.А. Пинского, 

М.В. Рыжакова / /  Вестник образования.-2002.-№  12. —96 с.

2. Министр образования и науки Р осси й ской  Ф едерации 

Фурсенко Андрей Александрович (выступления и интервью): 

URL: h ttp ://m o n .g o v .r u /r u k / 

m inistr/bio/.

3. П ереход к проф ильному 

обучению: Ожидание и реальность: С оциологический анализ /  В.Т. Данцев [и др.]. -  СПб.: 

СПбАППО, 2006,-172 с.

4. П р о ф и л ь н о е  о б у ч е н и е  

в старш ей школе в субъектах 

Российской Федерации: опыт регионов -  2007 /  В.В. Вержбицкий 

[и др.]; под ред. Ю.Ю. Власовой. -  

М.: Просвещение-регион, 2007. -  

256 с.

5. Российская академия образования. Научные исследования РАО (отчеты о научной работе): URL. -  Д оступ: h t t p :// 

www.raop.ru/ index.php?id=7.

ПРИКЛАДНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ 
ОБУЧЕНИЯ

ОД.-С. Кендиван,
доцент кафедры химии Тывинского государственного 
университета, канд. хим. наук, 
г. Кызыл, Республика Тува

e-mail: olgakendivan@yandex.ru

В статье предложена технология организации продуктивной познавательной деятельности при обучении решению химических задач, эффективность которой проверялась в ходе проведения педагогического эксперимента.

Ключевые слова: химическая задача (chemical task), учебная 
творческая деятельность (educational creative 
activity), практико-ориентированные задачи 
(practice oriented tasks), прикладная 
направленность обучения (applied orientation 
of education)

С

овременное понимание сознательного применения 
теоретических знаний по химии на практике заключается в формировании у учащ ихся умений активно 
пользоваться этими знаниями при решении задач, объяснении окружающих их явлений, постановке эксперимента. Для достижения данной цели обучения в школе необходимо создать условия продуктивной познавательной 
деятельности, позволяю щ ие учащ имся освоить опыт 
применения теоретических знаний как средства решения конкретных задач. Начальным моментом продуктивной познавательной деятельности считается проблемная 
ситуация, т.е. потребность в объяснении неизвестного явления, нахождения нового свойства предмета. Создать 
такие условия возможно с использованием ситуационно-проблемного подхода в обучении [1]. При использовании ситуационно-проблемного подхода большими возможностями обладают проблемно-творческие задачи, 
направленные на развитие креативности учащихся в процессе обучения. В процессе выполнения проблемно-творческих задач изменяется объект внимания учащихся. 
В начале это факты, явления; затем -  возможность их 
объяснения и, наконец, глубокое их истолкование и теоретическое обобщение на основе ведущих научных идей, 
приводящее к пониманию химической картины мира. Новые качества приобретают и способы подхода учащихся 
к овладению знаниями. Интерес учащихся к занимательным задачам, внешне привлекательным демонстрациям, 
сменяется интересом к опытам и решениям, объясняющим сущность явлений и процессов. Учащихся увлекают

самостоятельное решение задач, связанных 
с раскрытием химической сущ ности явлений, выполнение технически усоверш ен ствованных экспериментов. Процесс реш ения таких задач тр ебует от учащ ихся не 
простого воспроизведения знаний учебного 
материала, а способности творчески использовать свои знания при объяснении явлений 
в окружающей среде. Проблемно-творческие задачи, таким образом, можно рассматривать как средство, позволяющее сформировать у учащ ихся знания по предмету на 
новом качественном уровне. Творческая результативность во многом связана с развитием у обучаемых рефлексивных способностей. Вместе с тем, от того, насколько учащийся оказывается в состоянии проводить 
осмысление и переосмысление, зависит и качество его знаний [2]. Следовательно, проблемно-творческие задачи можно рассматривать не только как средство развития познавательных способностей обучаемых, во 
многом определяющих качество их знаний по 
предмету.
При организации творческого процесса 
в ходе использования проблемно-творческих задач необходимо учитывать условия 
организации поисково-исследоват ельской 
деятельности в учебном процессе [2]:
• 
важно вовремя зафиксировать идеи, 
чтобы впоследствии упорядочить и использовать их;
• 
необходимо расширение фонда знаний 
(знания — это база, на основе которой создаются новые идеи, но усвоение информации 
не заменяет и само по себе не развивает умение думать);
• 
без гибких и осознанных знаний творчество невозможно.
Технология использования проблемно- 
творческих задач подчиняется следующему алгоритму:
1. 
М отивирующее начало: проблема-вопрос в названии задачи создает ситуацию, актуализирующ ую поиск смысла учебной деятельности, содерж ащ ую  познавательную 
и жизненно-практическую проблему. Это задание-проблема, связанное «донаучным» 
личностным опытом взаимодействия ученика с химическими, физическими явлениями,

биологическими процессами в быту, природе, технике, растительно-ж ивотном мире, 
человеческом организме, волнующее, интересующ ее детей, неожиданное, загадочное, 
но обязательно личностное, жизненно значимое.
2. Индивидуальная работа: ученик включается в работу над заданием и выполняет 
задание по сути учебное, но отвечающее на 
жизненный вопрос.
3. Самостоятельный поиск информации, 
исследование: при выполнении творческой 
части задания у учащихся возникают информационный запрос, потребность в самостоятельном «добывании» знаний, использовании учебников, справочников, интернет-ресурсов. Идут поиск, самостоятельная работа 
с ними, работа мысли.
4. Индивидуальная работа с практическим преобразованием учебных знаний: анализируя познанное, ученик выдает индивидуальны й ин тел л ектуал ьн о-творчески й  
продукт: схема, таблица, модель, проект 
и т.д.
5. Межгрупповая дискуссия: ученик выносит результат своего поиска на всеобщее 
обсуждение.
Деятельно-творческий аспект образованности, его практическая направленность реализуются при решении жизненных задач, 
ж изненно значимы х проблем. Это п роблемы, возникающие в быту, природе, технике, требую щ ие объяснения различных 
химических, биологических, ф изических 
явлений. При этом учебная деятельность 
приобретает исследовательский характер 
и стан овится предм етом  усвоения, а р езультатом деятельности является создание 
социально и личностно значимого образовательного продукта.

Примеры 
проблемно-творческих задач 
для разных профилей обучения

Биолого-химический профиль

Задача №  1. Почему зимой все время спать 
хочется?
Информация-подсказка: холодный зимний воздух более разрежен, в нем содержится

меньше кислорода, чем требуется для активности нашему организму. Кровь становится более густой, кровоток — более медленным, увеличивается нагрузка на сердце и сосуды. Отсюда усталость, головные 
боли, вызванные спазмами сосудов, зевота 
(кстати, она является характерны м  признаком гипоксии тканей мозга).
Задание: больному с затрудненным дыханием предлагают сделать несколько вдохов 
из кислородной подуш ки. Во сколько раз 
примерно это облегчает его дыхание?
Ответ: примерно в 5 раз.
Творческое задание: подготовить вопросы 
автору учебника химии, профессору Л.С. Гу- 
зею, которые помогли бы лучш е и глубже 
понять смысл и значение темы «В оздух -  
смесь газов».
Образовательный продукт : составленные вопросы.

Задача №  2. Почему орел зоркий?
И нф орм ация-подсказка: у орла содержание селена в сетчатке глаза в 100 раз 
больше, чем у человека. Суточная потребность организма человека в селене составляет 100 мкг.
Задание: вычислите, сколько граммов фисташек необходимо съедать ежесуточно для 
того, чтобы восполнить суточную  потребность (100 мкг) организма в селене. Содержание селена в 100 г фисташек составляет 
0,45 мкг.
Ответ: 222,2 г.
Творческое задание: подготовить сообщение о распространении селена в природе.
Образоват ельный п родукт : подготовленное сообщение.

Медико-биологический профиль

Задача №  1. Почему при изжоге человек 
употребляет пищевую соду NaHC()3?
Информация-подсказка: пищевая сода 
NaHC03 нейтрализует соляную кислоту НС1 
в желудке человека.
Задание: составьте уравнение химической реакции нейтрализации соляной кислоты в желудке пищевой содой.
Ответ:

NaHCO, + H C L ->  NaCl + С 0 2 + Н 20 .

Творческое задание: отработать имитационный опыт «Нейтрализация соляной кислоты в желудке пищевой содой» и демонстрировать его перед аудиторией.
Образовательный продукт : план проведения имитационного опыта.

Задача №  2. Почему в качестве противоядия при попадании Hg2+ в организм используют Na2S?
Информация-подсказка: Na2S реагирует 
с катионом Hg2+ с образованием малорастворимого сульфида, что понижает концентрацию токсичного катиона.
Задание: составьте уравнение химической реакции ионного обмена, понижающей 
концентрацию  токси чн ого катиона H g2+ 
с образованием  м алорастворим ого сул ьфида.

Ответ: Hg2+ + N a 2S —» H g S i + 2Naf .

Творческое задание: составить минипособие «Правила безопасности при работе с соединениями ртути». Пособие должно быть 
оформлено фотографиями химического эксперимента, иллюстрациями веществ.
Тексты инструкций можно найти на сайте 
http: /  /  www.ximsvao.km.ru.doc.html
Образовательный продукт : мини-пособие.

Физико-математический профиль

Задача №  1. Почему звезды горят?
Информация-подсказка: звезды и Солнце состоят из смеси двух газов -  водорода 
и гелия, превращение одного из них в другой (из четы рех п р о т о н о в  |Н образуется 
ядро атома гелия 2Н е , а также два позитрона) происходит с выделением света и тепла. Энергия, выделяющ аяся при этом, огромна: она позволяет звездам и Солнцу светить миллиарды лет.
Задание: составьте уравнение ядерной 
реакции, которая позволяет звездам светить миллиарды лет.
Ответ:
;н+ ;н+ ;н+ [H -^ H e + 'J e + 'J e  + hv.

Творческое задание: составить опорный 
конспект по тем е «Я дерны е реакции» 
и оформить на странице формата А4.