Профильная школа, 2011, №4

Повышение 

качества образованна 

о о р ф л ы о а внове

Об аттестация

Компьютер на уроках натехатнкн

Зарубежный ввит рефорвенрввавна 

естественноаауаяого образованна

M tiШ

Особеяностн оцеякн реатольяостя 
ш

учвтелв орофноьяон школы 
= 1 L
T
^
L
e
H
l щшшик 
«yi'шшш,
Шт:Ш
. и Г ч ш ^

в

го*
согоас
OI

льIQJ
£
Q.

X
Х|

S

го

m l

гоIа>
я

45CQ1

го*
сого
Clа

с;)Sгоei

\Ч

Учебно-методический 
и научно-практически 
журнал
4*2011 (49)
июль-август

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России 
Свидетельство № 77-12937

Издается с 2003 г.

Учредители:
. Министерство 
образования и науки РФ

Российская академия 
образования s

Издательство 
«Русский журнал»

Главный редактор

АЛЕКСАНДР КУЗНЕЦОВ

JL Заместители 
главного редактора

ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА

МИХАИЛ РЫЖАКОЗ

Ответственный секретарь

-  
ЛЮДМИЛА АСАНОВА

Корректор
"Г ТАТЬЯНА ДЗЕБИК

Отдел
предпечатной подготовки
I 
ЕЛЕНА ПОПОВА 
:

Отдел
реализации и рекламы

АННА ЛЫСЕНСКАЯ

Исполнительный директор

ОЛЬГА БОЧАРОВА

Для корреспонденции:

125212, Москва, а/я 133 
Тел /факс (495) 459-13-77(17)
| 
e-mail: info@russmag.ru 
http://russmag.ru

Подписные индексы журнала 

«Профильная школа»:

в каталоге 

Агентства «Роспечать» -  82390;

в каталоге «Почта России» -24557

Подписка во всех отделениях связи

В НОМЕРЕ:

ЭКСПЕРИМЕНТ
Н.Я. Кобяшева, Н.В. Мищенко
Педагогические условия, направленные на повышение качества 
образования в профильной школе...................................................... 
3

ПРАКТИКА
Г.И. Аникина
Система педагогических средств и условий формирования 
ориентации на продолжение образования у старшеклассников 
современной школы.....................................................................................  8

Л.А. Гаджиева
Методика формирования муниципального задания по повышению 
качества образования выпускников школы.......................................... 12

A.А. Зубрилин
Компьютер на уроках математики: быль или реальность................. 
16

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ
И.В. Усольцева
Искусство выступления с использованием
компьютерных презентаций.....................................................................  20

B.А. Копиченио
Карта -  источник географических знаний......................................

Е.И. Клинова, О.В. Казачков
С именем Пушкина..............................................................................

24

27

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ
Г.В. Потемкина
Учитель профильной школы: особенности оценки деятельности 
в условиях развития образовательной системы.................................. 30

В.В. Абатурова
К вопросу об аттестации педагогических кадров................................ 35

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Г.Б. Клименко, Г.М. Качена
Технология проектирования индивидуальной образовательной 
траектории в рамках профессионального самоопределения 
школьников............................................................................................
38

ЗАРУБЕЖНЫЙ о п ы т
Г.А. Воронина
Зарубежный опыт реформирования естественно-научного 
образования в старших классах массовых школ .................................... 44

ТОЧКА ЗРЕНИЯ
Г.Л. Абдулгалимов, О.А. Косино
Моделирование учебно-методического обеспечения процесса 
поиска решения математических задач................................................. 49

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Л.Г. Гагарина, Р.А. Мязина
Педагогическое сопровождение формирования правовой 
компетентности студентов в вузе (на примере технического 
университета)..............................................................................................  52

И.Е. Курчаткина
Динамика индивидуализации профильного обучения ......................  58

Редакционный совет:

Болотов Виктор Александрович,
вице-президент РАО, профессор, д-р пед. наук 

Баранников Анатолий Витальевич,
ректор Педагогической академии последипломного 
образования Московской области, 
член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук 

Данюшенков Владимир Степанович,
ректор Вятского государственного гуманитарного 
университета, член-корр. РАО, профессор, 
д-р пед. наук

Киселев Александр Федорович,
генеральный директор изд-ва «Дрофа», член-корр. 
РАО, профессор, д-р пед. наук 

Кузьминов Ярослав Иванович, 
ректор ГУ -  ВШЭ, доцент, канд. экон. наук 

Никитин Эдуард Михайлович, 
президент АПКиППРО, профессор, д-р пед. наук 

Тараданова Ирина Ивановна, 
заместитель директора департамента общего 
образования Минобрнауки РФ, канд. пед. наук 

Фрумин Исаак Давидович, 
научный руководитель Института развития 
образования Высшей школы экономики, профессор, 
д-р пед. наук

Редакционная коллегия:

Кузнецов Александр Андреевич,
председатель, главный редактор 

Абатурова Валентина Владимировна,
директор Центра организационно-методического 
сопровождения работы с одаренными школьниками 
АПК и ППРО, заместитель главного редактора, 
канд. пед. наук

Кравцов Сергей Сергеевич,
директор Институга управления образования РАО, 
д-р пед. наук

Новикова Татьяна Геннадьевна,
заведующая кафедрой развития 
образования АПКиППРО, 
профессор, д-р пед. наук 

Рачевский Ефим Лазаревич,
директор центра образования N9 548 «Царицыно»
г. 
Москвы

Рыжаков Михаил Викторович,
заместитель главного редактора 

Шишов Сергей Евгеньевич,
заведующий кафедрой педагогики Института 
социально-гуманитарных науки технологий МГУТУ, 
профессор, д-р пед. наук 

Чудов Владимир Леонидович,
директор лицея при Московском энергетическом 
университете, д-р пед. наук

Присланные рукописи 
не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность фактов 
несут авторы публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить 
в рукописи необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. Поступившие 
в редакцию материалы будут свидетельствовать 
о согласии авторов принять требования редакции.

При перепечатке и цитировании материалов 
ссылка на журнал «Профильная школа» 
обязательна.

Фото для первой страницы обложки 
предоставлено
ГУ МЧС Новосибирской области

Адрес издательства;
125212, Москва,
Г оловинское шоссе,
д. 
8, корп. 2

Отпечатано
в ЗАО Издательство «Русский журнал » 
Формат 60 х 84/8 
Бумага офсетная № 1 
Тираж 5900 экз.
Усл.-печ. п. 7,44

К  сведению читателей

Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации ВАК РФ 

должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

ВНИМАНИЕ -  КОНКУРС!
Уважаемые читатели -  директора школ и учителя!

Редакция продолжает конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа». На конкурс принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников 
в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен 
быть приложен короткий рассказ об отношении школы к профильному обучению, о школьных традициях в сфере дифференцированного 
обучения, профориентации и т.п.
Формат фотографий: не менее 10x15 см.
Формат текста: MS Word.
Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут 
напечатаны в журнале.

Редакция

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации рукописей

1. Рукописи, присланные для публикации, должны:
-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах: ФИО, 
ученая степень и звание, место работы и должность, электронный 
адрес (публикуется в журнале), контактные телефоны;
-  содержать ссылки на первоисточники; законодательные и нормативные акты необходимо приводить с указанием их полного наименования, номера и даты принятия, с учетом последних изменений 
в действующем законодательстве;
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 7.1—2003);
-  быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописи -  от 5 до 15 страниц машинописного текста (шрифт Times New Roman -  14, интервал -  1,5). Редактор 
Word -  версия не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, 
JPG;
-  все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст 
статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0—
11.0), разрешение файлов -  300 dpi;
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может 
высыпаться электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного вариантов. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, 
DVD, флэш.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет редакции журнала право на размещение архивной версии 
материала (не ранее 6 месяцев с момента выхода статьи) в закрытом 
доступе в Интернете.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте 
издательства http://russmag.ru
Редакция

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, 
НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА 
ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Н.Я. Кобяшева,

Н.В. Мищенко,
заместители директора по УВР МОУ «СОШ № 2 им. Ж.И. Алферова», 
г. Туринск Свердловской области

e-mail: school259@mail.ru

В статье авторы делятся опытом организации профильного обучения 
в общеобразовательном учреждении, акцентируя внимание на педагогических условиях, направленных на повышение качества образование.

Ключевые слова: профильное обучение (profile education), качество образования (quality of education), 
мониторинг (monitoring), контроль (control)

П

рофильное обучение -  средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать 
склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными 
интересами и намерениями в отнош ении 
продолжения образования.
Система профильного обучения предусматривает освоение учащимися базовых общеобразовательных, профильных общ еобразовательны х предм етов и элективны х 
курсов. Профиль представляет собой оптимальное сочетание этих трех типов курсов.
Введение проф ильного обучения и использование современных образовательных 
технологий являются взаимообусловливаю- 
щими процессами.
По результатам посещенных уроков было 
выявлено, что 92,5% педагогов нашей школы 
используют в своей деятельности современные педагогические технологии.
Наиболее актуальная образовательная 
технология — технология проектирования. 
Проектная деятельность обеспечивает сочетание практической и познавательной мотивации обучаю щ ихся. П едагогами школы 
практикуются интегрированные проекты: 
«технология -  ОБЖ », «М ХК -  литература», 
«химия -  биология», «география -  биология», «информатика -  обществознание», «информатика -  математика» и др.

Осваивается блочно-модульная технология, где оптимально сочетается теоретический материал с практическим его применением и системой проверки усвоенных знаний, 
что позволяет подготовить старшеклассников к успешной сдаче выпускных экзаменов 
и поступлению в вузы.
О бращ ение к указанным технологиям 
обусловлено спецификой профильного обучения, его направленностью на развитие 
компетентностей каждого обучающегося, его 
самореализацию и успешную социализацию.
Инновационная деятельность невозможна без предоставления учащимся возможности выбора. Ежегодно в последней четверти 
учебного года в школе ф ормируется банк 
образовательных потребностей обучающихся. Обучающийся фактически находится в условиях постоянного выбора, обладая 
субъективны м и полномочиями в вы боре 
цели, содержания, форм и способов организации уч ебн о-восп и тател ьн ого процесса 
в школе. В школе отработана поэтапная система выбора предметов вариативной части 
учебного плана.

Этапы выбора предметов 
вариативной части учебного плана

Совокупность учебных предметов (курсов), выбранных для освоения обучающимся, -  это и есть индивидуальный учебный 
план (ИУП).
Внеурочная деятельность дополняет и подкрепляет ИУП, создает условия для проб

в выбранном профиле и профессии, проектной 
и исследовательской деятельности. При составлении ИУП учитывается и фиксируется 
образовательная деятельность обучающ егося вне школы.
Учебный план школы меняется в соответствии с потребностями учащихся и их родителей. По результатам анализа спроса старшеклассников на образовательны е услуги 
в профильных классах в 2006/2007 и 2007/ 
2008 учебных годах были сформированы два 
профиля: химико-биологический и социально-гум анит арны й. О бучение велось посредством профильных предметов и элективных курсов. В следующем наборе учащихся в профильные классы обучение велось 
на уровне уже сформированных профилей.
Проведя анализ степени удовлетворенности учащихся и их родителей содержанием 
профильного образования, были выявлены 
положительные и отрицательные его стороны. Преимущества обучения учащиеся и их 
родители отмечают в том, что дети учатся по 
месту жительства, в одном классном коллективе, где преподает постоянный состав педагогов, что позволяет осущ ествлять индивидуальный подход на основе особенностей 
каждого ученика. «М инусом» такой внутри- 
школьной профилизации они отметили работу только по двум программам общ еобразовательного и профильного уровней, наличие ж естких профилей, а такж е смену 
классного руководителя, классного коллектива.
В последующем на основании данного анализа сформировалась новая модель обучения на старшей ступени. Набор общ еобразовательных профильных предметов сориентирован такж е на эти два профиля, но 
предусмотрена возможность разнообразных 
комбинаций учебных предметов внутри профилей, что обеспечивает гибкую систем у 
профильного обучения.
Учебный план предпрофильной подготовки в 8-9-х классах построен на основе принципа преемственности с профильным обучением в старших классах школы.
Обязательными для посещения предметами по выбору учащихся, входящих в состав профиля обучения на старшей ступени, являются элективные курсы. В течение 
двух лет обучения (10-11-й классы) учащимся предлагаются на выбор пять-шесть элективных курсов.
В школе успеш но ведется работа по созданию интегрированных элективных курсов, что соотносится с темой работы школы 
«Д иф ф еренцирован ное и интегративное 
обучение как путь соверш енствования современного образования».
Интеграция позволяет:
• 
повысить качество профильного обучения старш еклассников и адаптировать их 
к успешному обучению в вузах;
• 
организовать взаимодействие различных предметных областей в рамках вариантного компонента базисного учебного плана.

Организация 
образовательного процесса

Организация образовательного процесса 
в школе, реализующ ей профильное обучение, направлена на поиск и использование 
наиболее эф ф ективны х форм проведения 
уроков.
В числе форм, которые используются чаще 
других, можно отм етить работу малыми 
группами, лабораторные работы, практикумы, лекции. И спользуются и такие формы 
проведения уроков, которы е направлены 
на развитие коммуникативных способностей 
обучающихся, умения формулировать свою 
точку зрения, собственную позицию по тому 
или иному вопросу. Это семинары, «круглые 
столы», дискуссии, диспуты, защита исследовательских проектов, рефератов и т.п. Довольно активно используются формы работы, 
предлагающие индивидуальное выполнение 
обучающимся заданий.
В содержании профильного обучения наряду с классно-урочной реализуются новые 
формы и приемы организации образовательного процесса, обеспечивающие личную ориентацию, включая учебно-исследовательскую, проектную форму. Исследовательская 
деятельность учащ ихся профильных классов осущ ествляется через научное общество 
школьников по двум направлениям: социально-гуманитарное и естественно-научное.

Организация сетевого 
взаимодействия
Для успешной реализации профильного 
обучения требуется взаимодействие с другими образовательными учреждениями, с учреждениями дополнительного образования.
В рамках организации сетевого взаимодействия в сфере профессионального образования школа несколько лет сотрудничает 
с Туринским профессиональным училищем 
по ведению межпредметных (ориентационных) курсов с учетом социального запроса 
девятиклассников с целью подготовки учащ ихся к вы бору дальнейш ей проф ессии. 
В настоящее время сформирован банк образовательных потребностей учащ ихся, где 
обучающ имися, планирующими обучение 
в учреждениях начального профессионального образования, определены курсы «Введение в профессию». Предпрофильную подготовку выбирают те учащиеся, кто планирует продолжить обучение в школе в одном 
из профильных классов. А учащиеся 8-х классов изучают элективные курсы: «Профессиональная карьера» на базе своей школы, 
«Профориентация» -  в профессиональном 
училище. В условиях реализации образовательной программы наша школа активно решает задачи по введению сети предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Организация проф ильного обучения 
старш еклассников осущ ествляется через 
следующие направления деятельности:
1. Организация элективных профильных 
курсов, непосредственно направленных на 
подготовку к освоению вузовских программ.
2. Организация курсов, направленных на 
профессиональные пробы.
3. Создание интегрированных программ 
непрерывного обучения «школа -  СПО -  вуз».
Недостаток собственных ресурсов в предоставлении необходимых образовательных 
услуг школа компенсирует за счет возможностей образовательной сети общеобразовательных учреждений. В этом году организован межшкольный элективный курс по биологии, педагоги городских школ №  1, 2, 3, 4 
ведут преподавание отдельных тем (соответственно «Экология», «Цитология», «Генетика», «Эволюция») на углубленном уровне.

Актуально в настоящее время использование ресурсов социокультурной среды, учреждений профессионального и дополнительного образования, позволяющих раскрыть перед учащ имися потенциал внешкольного 
образовательного пространства, востребованный в старшей профильной школе. Необходимо активнее использовать образовательные 
ресурсы учреждений дополнительного образования, что может значительно расширить 
возможности для выбора школьниками путей социализации.
Сетевая организация профильного обучения требует большой просветительской работы, взаимодействия с различными предприятиями и учреждениями города, которые 
бы открыли свои ресурсы для создания мест 
социальной практики старш еклассников, 
позволили обеспечить полноценный информационный обмен.

Качество профильного 
образования

В традиционном понимании качество образования есть соответствие стандарту. С этой 
точки зрения государственный образовательный стандарт выступает социальным гарантом права на образование с учетом потребностей и возможностей. Введение профильного 
обучения позволяет каждому ребенку получить образование с учетом его способностей 
и интересов. В этом отношении качество образования принимает более широкое значение.
Мониторинг качества образования необходим для сохранения ш колой основных 
ценностей и идеалов образования: свободного поиска истины и бескорыстного распространения знаний.
Качество образования в профильной школе определяется не только степенью соответствия стандарту содерж ания учебных 
программ или уровню  экзаменационны х 
оценок учеников, но и степенью удовлетворения потребностей участников образовательного процесса.
Уровень качества образования в профильной школе можно оценить по совокупности показателей, характеризую щ их его 
ключевые факторы:

1. Качество субъект а получения образовательных услуг (учащегося).
2. Качество объекта предоставления образовательных услуг:
• 
качество управления (миссия, цели, 
принципы, методы, структура);
• 
качество проекта предоставляем ы х 
услуг (возможные программы обучения);
• 
качество ресурсного обеспечения процесса предоставления услуг (материально- 
технического, учебно-методического, кадрового и пр.).
3. Качество процесса предоставления услуг:
• 
качество организации и реализации 
предоставляемых услуг;
• 
качество контроля за процессом;
• 
качество контроля результатов процесса.
Для осущ ествления контроля за качеством проф ильного образования в школе 
разработана специальная программа «М ониторинг качества образования в профильных классах».
Качество обучения учащихся -  это один 
из аспектов мониторинга.
Для контроля результатов обучения применяется мониторинг уровня сформированное™ результатов обучения школьников по 
профильным предметам:
• 
входной (диагностический) контроль;
• 
промежуточный контроль;
• 
рубежный контроль;
• 
итоговый контроль.
Используются различные виды контроля
знаний:
• 
устные;
• 
зачет;
• 
письменные.
Сравнительный анализ итогов успеваемости по профильным предметам и результатов входного и промежуточного мониторинга 
за два года показывает высокий уровень обученности учащихся обоих профилей.
Положительная динамика успеваемости 
по профильным предметам -  показатель качественного обучения.
Результаты профильного обучения можно описать категорией образованности обучающихся. Под образованностью следует понимать освоенность образовательных программ профильной подготовки на уровне 
требований федерального компонента государственного образовательного стандарта 
среднего (полного) общего образования.
Результаты профильного обучения подтверж даю тся успеш ностью  прохож дения 
государственной (итоговой) аттестации.
За последние годы все учащиеся успешно 
проходят итоговую аттестацию. Стабильным 
является количество выпускников, окончивших среднюю школу на «4» и «5».
О качестве профильного обучения можно 
судить по соответствию результатов экзаменов по выбору учащихся на итоговой аттестации в школе и вступительных экзаменов в профессиональные учебные заведения.
Наиболее объективно результаты образованности школьников фиксируются через, 
систему единого государственного экзамена.
Результаты экзаменов по выбору в форме ЕГЭ показали достаточный уровень усвоения программ ны х требований госу д а р ственного образовательного стандарта у выпускников.
Оценка качества обучения распространяется не только на конечный, результативный 
этап деятельности, но и на все элементы образовательного процесса, способствующ ие 
достижению этого результата. В таком случае под качеством образования мы понимаем характеристику системы  образования 
в образовательном учреждении, которая отражает степень соответствия реальных достигаемых результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.
Мониторинг качества образования
включает такие формы и методы, как внутрен н яя и внеш няя оценки. В н у т р ен няя оценка (самооценка) осущ ествляется 
субъектами образовательного процесса (администрацией, учителями, учениками, их родителями). Внешняя оценка качества образования осущ ествл яется региональными 
и м естны м и органами управления образованием.
Одним из направлений мониторинга является выявление оценки обучающимися 
результатов реализации профильного

обучения. В качестве основных показателей 
определены:
1) влияние обучения в профильном классе 
на формирование социальной компет ент ност и обучаю щ ихся. Выпускникам было 
предложено выразить свое согласие либо 
несогласие с утверж дениями, характеризующими составляющ ие социальной компетентности. Они отм ечаю т, что процесс 
обучения в профильном классе оказывает 
значительное влияние на формирование социальной компетентности, особенно в плане 
формирования умений общ аться, взаимодействовать с разными людьми, самостоятельно получать новые знания, необходимую 
в будущ ем информацию, а такж е расш ирения кругозора и развития способностей;
2) мнение обучаю щ ихся о том, дост аточно ли им подготовки, полученной в ш коле, для реализации своих жизненных планов 
на ближайшее будущ ее. П рослеж ивается 
увеличение количества обучающихся (от 17 
до 35%), которые считают уровень подготовки, полученной ими в профильном классе, 
достаточным для реализации жизненных 
планов;
3) реализация ожиданий обучаю щ ихся. 
В целом большинство выпускников (77—79%) 
указали, что их ожидания, связанные с результатом обучения в профильном классе, 
оправдались. Ожидания выпускников связаны в основном с получением уровня образованности, позволяю щ его реализовать 
жизненные планы на ближайшее будущее. 
Вследствие этого удовлетворенность обучающихся уровнем своей подготовки обусловливает вы сокую  степень реализации их 
ожиданий, и наоборот.
Ожидания учащ ихся, связанны е с р езультатом обучения в профильном классе, 
реализовались, прежде всего, в плане углубленного изучения необходимых предметов, 
получения уровня подготовки, достаточного 
для поступления в профессиональное учебное заведение, достижения высокого уровня 
ком петен тности как по отдельны м  п р офильным предм етам , так и по проф илю  
в целом.
Следует отметить достаточно вы сокую  
(79%) степень удовлетворенности родителей

качеством и результатами обучения детей 
в профильных классах.
Изучено и мнение педагогов по этому вопросу. В качестве основных критериев оценки педагогами результатов реализации профильного обучения определены следующие:
• 
оценка результ ат а, дост игнут ого 
школой в процессе реализации профильного 
обучения. Педагогам предлагалось определить, на каком этапе процесса реализации 
профильного обучения находится школа. 
40% педагогов, работающ их в профильных 
классах, отметили, что в школе накоплен 
большой опыт, позволяющ ий корректировать процесс реализации профильного обучения, 35% -  отметили наличие некоторого 
опыта;
• 
удовлет воренн ост ь педагогов качеством обучения и результатом, достигнутым школой, в процессе реализации профильного обучения.
На основании данных, 76% педагогов удовлетворены достигнутыми результатами; в то 
же время в их число входят педагоги, придерживающиеся данной точки зрения с некоторой долей сомнения.
Педагоги, довольные результатами работы школы по реализации профильного обучения, в качестве основных показателей успешности реализации профильного обучения рассм атри ваю т позитивны е итоги 
поступления выпускников в высшие и средние специальные учебные заведения, а такж е успеш ное проф ессиональное сам оопределение выпускников в соответствии 
с профилем обучения, высокий уровень образованности обучаю щ ихся профильных 
классов, их достижения в различных мероприятиях.
Использование результатов мониторинга учебных достижений, личностного развития, профессиональных интересов и склонностей учащ ихся различными участниками образовательного процесса позволяет 
осущ ествлять своевременную необходимую 
коррекцию профессиональной ориентации 
школьников на разных уровнях управления 
в школе и служ ит реальной основой повышения качества образования в условиях 
профильного обучения.

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И УСЛОВИИ 
ФОРМИРОВАНИЯ ОРИЕНТАЦИИ НА ПРОДОЛЖЕНИЕ 
ОБРАЗОВАНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ 
СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

Г.И. Аникина,
директор ГОУ «Центр образования № 1493», канд. пед. наук,
Москва

e-mail: Gutsol@yandex.ru

Статья посвящена работе современной общеобразовательной школы по профориентации. Выделены направления, способствующие решению практических 
вопросов профессионального самоопределения.

Ключевые слова: профессиональная ориентация (career guidance), самопознание (self-actualization), 
самоопределение (self-determination)

Н

а современном этапе определены основные требования к подготовке учащихся в общеобразовательной школе:
• 
развитие индивидуальных способностей учащихся;
• 
расширение дифференцированного обучения в соответствии с их запросами и склонностями;
• 
развитие сети специализированны х 
школ и классов с углубленным изучением 
различных предметов;
• 
обеспечение соответствия уровня среднего образования требованиям научно-тех- 
нологического прогресса.
Реализация соврем енны х требований, 
предъявляемых к современной общеобразовательной школе, значительно активизировала разработку научных и практических 
проблем профориентации. Можно выделить 
ряд направлений, способствующих решению 
практических вопросов профессионального 
самоопределения подрастающего поколения. 
К ним относятся:
• 
система профориентации, вооруж аю щая школьников необходимыми знаниями 
для ориентации в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности;
• 
диагностические методики изучения 
личности школьников в целях оказания индивидуальной помощ и в вы боре п р оф ессии;

• 
теоретические и методические основы 
профессиональных консультаций молодежи, банк профессиокарт;
• 
системный подход к профориентации 
школьников;
• 
общественно значимые мотивы выбора 
профессии;
• 
особенности профориентации студентов в условиях высшей школы;
• 
ф орм ирование элем ентов духовной 
культуры в процессе подготовки учащихся 
к сознательному выбору профессии.
Однако, несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях все еще не достигает 
своей главной цели -  формирования у учащ ихся профессионального самоопределения, 
соот вет ст вующ его индивидуальным особенност ям каждой личност и и запросам 
общества в кадрах, его требованиям к современному специалист у.
Сущ ественно тормозит развитие проф ориентации то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; 
отсутствует индивидуальный, диф ф еренцированный подход к личности вы бираю щего профессию; используются в основном 
сл овесн ы е, декл арати вн ы е м етоды , без 
предоставления возмож ности каждому попробовать себя в различны х видах д ея тельности, в т.ч. и в избираемой. Также многие города и районы не обеспечены текущей

информацией о потребностях в кадрах; слабо осущ ествляется подготовка квалифицированных специалистов -  проф ориентато- 
ров.
О низкой результативности профориентационной работы со школьниками свидетельствуют и противоречия, связанные с профессиональным самоопределением учащихся:
• 
между их склонностями, способностями и требованиями к специалистам избираемой профессии;
• 
осознанием уровня своего общего развития и возможностью менее квалифицированной работы;
• 
их притязаниями и реальными возможностями заполнения вакантных мест;
• 
склонностью и представлениями о престиже профессии.
Система профориентационной работы 
в современной школе -  это целостная, структурированная и в то же время динамичная 
Система, состоящая из отдельных элементов, 
которые тесно связаны между собой: это различные формы и методы профориентационной работы, применяемые на разных ступенях обучения, учиты ваю щ ие возрастны е 
особенности учащихся [5J.
Система профессиональной ориентации 
состоит из нескольких объектов, которыми 
являются учреж дения образования, предприятия и организации, заинтересованные 
в профориентационной работе, а субъектами 
являются школьники, учащаяся молодежь.
Основные направления профориентационной работы в целостной системе [5]:
1) 
профессиональное просвещение — предусматривает вооружение учащихся определенной совокупностью знаний об особенностях различных профессий, условиях правильности выбора одной из них, воспитание 
полож ительного отнош ения к различным 
видам проф ессиональной и общ ественной 
деятельности, формирование мотивированных профессиональных намерений. Профессиональное просвещ ение вклю чает в се бя профессиональную информацию, определенный круг сведений о наиболее массовых профессиях, информирование о способах и условиях овладения ими, также проф- 
просвещ ение включает в себя пропаганду

общ ественной значимости тех профессий, 
в которых в данное время испытывает острую потребность экономики региона;
2) профессиональная консультация заключается в помощи людям при выборе профессии, а также планировании профессиональной карьеры в соответствии с возможностями, которые предоставляют личности 
общ ество и ее индивидуальные качества. 
Профессиональная консультация -  составная часть системы профессиональной ориентации, проводится с учетом физических 
и психологических особенностей консультируемого, его общих и профессиональных интересов, склонностей и способностей, общей 
и профессиональной подготовки, медицинских и психологических требований к работнику данной профессии, а также сведений 
о спросе на рабочую силу, возможности трудоустройства и обучения по тем или иным 
профессиям и специальностям [7].
Профессиональная консультация имеет 
целью установление соответствия индивидуальных, психологических и личностных 
качеств, соответствую щ их специфическим 
требованиям той или иной профессии. Виды 
консультаций: справочные, диагностические, методические;
3) профессиональный отбор — процедура 
вероятностной оценки профессиональной 
пригодности человека, изучение возможности овладения им определенной специальностью , достиж ения требуем ого уровня 
мастерства и эффективного выполнения профессиональных обязанностей. В профессиональном отборе выделяют четыре компонента: медицинский, физиологический, педагогический и психологический. По своей сути 
и критериям профотбор является социально- 
экономическим мероприятием, а по методам -  
медико-биологическим и психологическим [7].
П роф ессиональны й отбор проводится 
с целью выявления пригодности человека 
к конкретному виду деятельности.
Социально-профессиональная адаптация 
представляет собой активный процесс приспособления молодых людей к производству, 
к новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности.