Профильная школа, 2011, №3

В НОМЕРЕ:

Модельорганизации 
“у  

профнльногв оделил

Восвктательная с т е к а  школы 

в условияхоредлрвфнльнон

ПОДГОТОВКИ

Повышение квалификации 

педагога дополвительного 

образовании

Наупио-ориевтиреваииое 

обучение и гикиазви

Организация школьного 

научного общества

LO
' Г
fN
о
О
о
О
+
1
4—’
V-/
т—1
LO
ю
о
т-Н
ГО

В
В

го
1
го
-0
-Q
X
d
н
J3 I
а
I
н го
аз
си
u L—S
о
Z л о Q н 1_
> и- X О о о
х и 1о а
о о 0 X X
X X 15 1- 0
к 1- I
0
о» 0 о ь- X псо
5 X
си н о|
X
н
а>
X
>

к
о
(К
го
*

X
10
X
>

*
q
2
ю

о
о;го
X
и
а> и
а >х_
St
У0
X X
0) -0 и S У
X У- со о
У- I
X q о X и з
X гоL- Ь X
1
со L_ о 0 ь- #
Q X с: X гого
а> > го 1- 1- щ
С L0 X О
О U

Учебно-методический 
и научно-практический 
журнал
3'2011 (48)
май-июнь

Журнал зарегистрирован 
в МПТР России 
Свидетельство N9 77-12937

Издается с 2003 г.

Учредители:
Министерство 
образования и науки РФ

Российская академия 
образования :

Издательство 
«Русский журнал»

Главный редактор
АЛЕКСАНДР: КУЗНЕЦОВ

.. 
.J. Заместители ..,, 
главного редактора

ВАЛЕНТИНА АБАТУРОВА

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Ответственный секретарь

ЛЮДМИЛА АСАНОВА

Корректор

ТАТЬЯНА ДЗЕБИК f

Отдел
предпечатной подготовки

ЕЛЕНА ПОПОВА

Отдел
реализации и рекламы

МАРИЯ ДЕНИСОВА

Исполнительный директор
I ОЛЬГА БОЧАРОВА

Для корреспонденции:

125212, Москва, а/я 133 
Тел./факс (495) 459-13-77(17) 
e-mail: info@russmag.ru 
http://russmag.ru

Подписные индексы журнала 

«Профильная школа»:

в каталоге 

Агентства «Роспечать» -  82390;

в каталоге «Почта России» -  24557

Подписка во всех отделениях связи 

В НОМЕРЕ:

ОФИЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ
О психологическом тестировании обучающихся образовательных 
учреждений, реализующих общеобразовательные программы 
основного общего, среднего (полного) общего образования 
и профессиональные образовательные программы начального 
профессионального, среднего профессионального и высшего 
профессионального образования, на предмет потребления 
наркотических средств, психотропных и других токсических 
веществ.....................................................................................................

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ
Ю.А. Лях
Модель организации профильного обучения старшеклассников
в структуре общеобразовательной школы.........................................
O.K. Ягодки на
Развитие воспитательной системы школы в условиях 
предпрофильной подготовки.....................................................................
Е.Б. Нимацыренова
Мониторинг качества профильного обучения как средство 
управления образовательным процессом в школе............................

ПРАКТИКА
О.Б. Богомолова, Д.Ю. Усенков
Организация школьного научного общества........................................
И.Н. Савельева
Профильное обучение в школе, работающей 
в режиме Ресурсного центра....................................................................

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ
Л.Н. Буйпова
Повышение квалификации педагога дополнительного 
образования в условиях профильного обучения................................

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Т.А. Фугелова
Психолого-педагогическое сопровождение профессионального 
самоопределения -  предпосылка формирования 
профессионального мобильного специалиста.................................

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ
Е.В. Лебедева
Введение в комбинаторику...................................................................

ТОЧКА ЗРЕНИЯ
А.К. Крупченко, Е.Н. Макарова
Научно ориентированное обучение в гимназии пропедевтическая ступень к научному творчеству.........................
Т. В. Зоткина
Использование ролевого репертуара языковой подготовки 
учащихся в формировании навыков и умений 
профессиональной коммуникации.....................................................

НАУЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
А.Н. Соколова
Использование численного эксперимента при обучении 
учащихся математике в профильных классх.....................................

TABLE OF CONTENTS

Редакционный совет:

Болотов Виктор Александрович,
вице-президент РАО, профессор, д-р пед. наук

Баранников Анатолий Витальевич,
ректор Педагогической академии последипломного 
образования Московской области, 
член-корр. РАО, профессор, д-р пед. наук

Данюшенков Владимир Степанович,
ректор Вятского государственного гуманитарного 
университета, член-корр. РАО, профессор, 
д-р пед. наук

Киселев Александр Федорович,
генеральный директор изд-ва «Дрофа», член-корр. 
РАО, профессор, д-р пед. наук

Кузьминов Ярослав Иванович,
ректор ГУ -  ВШЭ, доцент, канд. экон. наук 

Никитин Эдуард Михайлович, 
президент АПКиППРО, профессор, д-р пед. наук 

Тараданова Ирина Ивановна, 
заместитель директора департамента общего 
образования Минобрнауки РФ, канд. пед. наук 

Фрумин Исаак Давидович, 
научный руководитель Института развития 
образования Вьсшей школы экономики, профессор, 
д-р пед. наук

Редакционная коллегия:

Кузнецов Александр Андреевич,
председатель, главный редактор

Абатурова Валентина Владимировна,
директор Центра организационно-методического 
сопровождения работы с одаренными школьниками 
АПК и ППРО,
заместитель главного редактора 

Кравцов Сергей Сергеевич,
директор Института управления образования РАО, 
д-р пед. наук

Новикова Татьяна Геннадьеена,
заведующая кафедрой развития 
образования АПКиППРО, 
профессор, д-р пед. наук 

Рачевский Ефим Лазаревич,
директор центра образования № 548 «Царицыно»
г. 
Москвы

Рыжаков Михаил Викторович,
заместитель главного редактора

Шишов Сергей Евгеньевич,
заведующий кафедрой педагогики Института 
социально-гуманитарных наук и технологий МГУТУ, 
профессор, д-р пед. наук 

Чудов Владимир Леонидович, 
директор лицея при Московском энергетическом 
университете, д-р пед. наук

Присланные рукописи 
не возвращаются.

Точка зрения редакции 
может не совпадать 
с мнениями авторов 
публикуемых материалов.

Ответственность за достоверность фактов 
несут авторы публикуемых материалов.

Редакция оставляет за собой право самостоятельно 
подбирать к авторским материалам иллюстрации, 
менять заголовки, сокращать тексты и вносить 
в рукописи необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. Поступившие 
в редакцию материалы будут свидетельствовать 
о согласии авторов принять требования редакции.

При перепечатке и цитировании материалов 
ссылка на журнал «Профильная школа» 
обязательна.

На первой странице обложки фото Е.Б. Нимацыреновой, заместителя директора 
МОУ «Кусочинская средняя общеобразовательная 
школа», Забайкальский край

Адрес издательства:
125212, Москва,
Г оловинское шоссе,
д. 
8, корп. 2

Отпечатано
в ЗАО Издательство «Русский журнал»
Формат 60 х 84/8 
Бумага офсетная № 1 
Тираж 5900 экз.
Усл.-печ. л. 7,44

К сведению читателей

Журнал «Профильная школа» включен в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации ВАК РФ 

должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

ВНИМАНИЕ -  КОНКУРС!
Уважаемые читатели -  директора школ и учителя!

Редакция продолжает конкурс фотографий для 1-й страницы обложки журнала «Профильная школа». На конкурс принимаются фотографии, запечатлевшие преподавателей и старшеклассников 
в учебном процессе или во время досуга. К фотографиям должен 
быть приложен короткий рассказ об отношении школы к профильному обучению, о школьных традициях в сфере дифференцированного 
обучения, профориентации и т.п. 
•
Формат фотографий: не менее 10 х 15 см.
Формат текста: MS Word.
Лучшие фотографии (они должны быть подписаны) и тексты будут 
напечатаны в журнале.

Редакция

Требования к оформлению материалов 
и условия публикации рукописей

1. Рукописи, присланные для публикации, должны:
-  иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (3-4 строки), ключевые слова, информацию об авторах: ФИО, 
ученая степень и звание, место работы и должность, электронный 
адрес (публикуется в журнале),, контактные телефоны;
-  содержать ссылки на первоисточники; законодательные и нормативные акты необходимо приводить с указанием их полного наименования, номера и даты принятия, с учетом последних изменений 
в действующем законодательстве;
-  иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания (ГОСТ 7.1-2003);
-  быть тщательно отредактированы и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописи -  от 5 до 15 страниц машинописного текста (шрифт Times New Roman -  14, интервал -  1,5). Редактор 
Word -  версия не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
-  рисунки, фото должны быть изготовлены или обработаны в программах Adobe Illustrator 7.0-10.0, Adobe Photoshop 6.0-8.0 и представлены для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, 
JPG;
-  все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст 
статьи и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой-исходником, в которой они созданы (Excel, Corel Draw 10.0—
11.0), разрешение файлов -  300 dpi;
4. Статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией может 
высылаться электронной почтой (e-mail: info@russmag.ru) или обычным почтовым отправлением с вложением бумажного и электронного вариантов. Принимаемые носители: магнитные диски 1,44 MB, CD, 
DVD, флэш.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например, «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации считается, что автор предоставляет редакции журнала право на размещение архивной версии 
материала (не ранее 6 месяцев с момента выхода статьи) в закрытом 
доступе в Интернете.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

Более подробно с требованиями можно ознакомиться на сайте 
издательства http://russmag.ru
Редакция

О ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ТЕСТИРОВАНИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ, РЕАЛИЗУЮЩИХ 
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО 
ОБЩЕГО, СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ 
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО, 
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ВЫСШЕГО 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, НА ПРЕДМЕТ 
ПОТРЕБЛЕНИЯ НАРКОТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, 
ПСИХОТРОПНЫХ И ДРУГИХ ТОКСИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ

Приказ Министерства образования и науки 
Российской Федерации от 12 апреля 2011 г. № 1474

В целях раннего выявления и организации психолого-педагогической работы, направленной на сохранение и укрепление 
физического и психического здоровья обучающихся образовательны х учреж дений, 
реализующ их общ еобразовательны е программы основного общего, среднего (полного) общего образования и профессиональные 
образовательны е программы  начального 
профессионального, среднего п роф есси онального и высшего профессионального образования, и проф илактики потребления 
наркотических ср ед ств , п си хотропн ы х 
и других токсических веществ
п р и к а з ы в а ю :
1. 
Рекомендовать органам исполнительной власти субъектов Российской Ф едерации, осуществляющим управление в сфере 
образования, организовать работу по прохождению анонимного психологического тестирования обучающ имися образовательных учреждений, реализующ их общ еобразовательные программы основного общего, 
среднего (полного) общ его образования 
и профессиональные образовательные программы начального проф ессионального, 
среднего профессионального и высшего профессионального образования (далее -  образовательны е учреж ден ия), на предм ет 
потребления наркотических средств, психотропны х и др угих ток си ч ески х вещ еств 
(далее -  тестирование).
2. О бразовательны м  учреж дениям и спользовать полученные результаты  т е стирования для планирования, проведения 
работы и организации м еж ведомственного взаим одействия по проф илактике потребления наркотических средств, психотропн ы х и других ток си ч ески х вещ еств 
обучаю щ им ися образовательны х уч р еж дений.
3. Департаменту воспитания и социализации детей (Левитской А.А.) довести настоящий приказ до сведения федеральных органов исполнительной власти, имеющ их 
в своем ведении образовательные учреждения.
4. Контроль за исполнением настоящего 
приказа возлож ить на заместителя Министра Дулинова М.В.

Министр 
АЛ. Ф урсеако

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 
СТАРШЕКЛАССНИКОВ В СТРУКТУРЕ 
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Ю.А. Лях,
начальник управления перспективного развития образования и информационной работы 
Департамента образования и науки Кемеровской области, канд. пед. наук

e-mail: 
july@info.kem.ru

Автор определяет модель как акт социального действия, оперирует понятиями «модель» и «моделирование образовательного процесса», «содержание 
и формы организации» и опирается на изучение образовательных предпочтений и потребностей учащихся и их родителей, потенциальных учителей.

Ключевые слова: профильное обучение (profile education), качество обучения (quality of education), технология 
обучения (technology of education), учитель (teacher), ученик (student)
В

 настоящее время предметом инновационной деятельности образовательных 
учреждений являются в основном локальные 
и модульные изменения в методах и формах обучения. Наблюдается тенденция 
технологизации обучения, проявившаяся 
наиболее ярко в широком использовании 
образовательных технологий: уровневой 
дифференциации, технологии модульного 
обучения и др. В самом общем смысле технология -  совокупность наиболее рациональных способов организации труда, обеспечивающих достижение поставленной цели за 
минимальное время с наименьшей затратой 
сил и средств.
Анализ используемых в образовательных 
учреждениях нововведений в области технологий обучения позволил выявить общие 
тенденции развития образовательных технологий и форм организации образовательного процесса:
• 
укрупнение дидактических единиц 
(лекционно-семинарская форма организации обучения, использование модульноблочных и цельно-блочных технологий);
• 
планирование результатов обучения 
(технология уровневой дифференциации, 
разработка многоуровневых измерителей 
результатов обучения);
• 
разработка форм обучения с учетом индивидуальных способностей учащихся, использование особенностей возрастной мотивации;

• 
организация новых форм получения 
образования с применением информационных технологий (дистанционные формы обучения, расширение доступа к информации 
посредством организации новых образовательных сред).
Начиная с 2001 г. наблюдается интенсификация экспериментальных разработок, 
связанных с кардинальными изменениями 
форм организации образовательного процесса, например, реализация индивидуального учебного плана на старшей ступени обучения, организация проектной и исследовательской деятельности учащихся.
В условиях использования образовательными учреждениями созданных возможностей для вариативного образования (региональный, школьный компоненты Базисного 
учебного плана) формировались и продолжают формироваться различные типы 
содержания образования: гимназическое, 
лицейское, общеобразовательное, этнокультурное, основанное на интеграции общего 
и высшего образования в модели «школа -  
вуз». Однако изменения в содержании образования происходили в основном экстенсивным путем (увеличение количества 
предметов и количества часов на углубленно изучаемые предметы).
Системы управления оказались не готовы к качественному сопровождению процессов обновления содержания общего образования. Опережающим образом не были

разработаны механизмы введения новых 
предметов и учебных курсов. В результате 
возникли перегрузки учебных планов, увеличилось количество неэффективных учебных курсов. Содержание образования, подчас под влиянием конъюнктуры (изучение 
экономики, права, увеличение часов на изучение иностранного языка), становилось все 
более несбалансированным, нарушались непреры вность и ц ел остн ость содерж ания 
учебных курсов.
Анализ работы образовательных учреж дений г. Кемерово и Кемеровской области 
позволил получить необходим ы е данные 
о развитии профильного обучения в регионе 
и проанализировать слож ивш иеся модели 
организации, управленческое и методическое обеспечен ие проф ильного обучения 
старшеклассников.
Основной целью профильного обучения 
в современном понимании является подготовка человека, имеющ его качественны е 
базовые предметные знания, владеющ его 
способами самостоятельного усвоения знаний, способного к непрерывному образованию 
и перемене профессии в течение жизни.
Современные социально-экономические 
условия оп редел яю т социальны й заказ 
в области образования: от школы требуется 
создать условия для более осознанного самоопределения учащихся. В условиях учреж дений, реализующих единообразные образовательные программы, это невозможно.
Организация профильного обучения на 
старшей ступени рассматривается как дополнительная возможность обеспечения 
индивидуальных образовательных траекторий учащихся к освоению учебного содержания. Профильное обучение предполагает дифференциацию и индивидуализацию 
содержания образования, что требует включения в инновационную деятельность всей 
сети экспериментальных образовательных 
учреждений, их руководителей, педагогов.
Перемены в образовании, их осмысление 
и прогнозирование отстают от темпов изменения общ ества и потребностей образования, поэтому обновление образовательной 
системы и системы управления ею на основе 
интуитивных предположений, методом проб

и ош ибок не явл яется эф ф ективны м . 
В условиях неопределенности требований 
к направлениям изменений системы образования возможным средством повышения эф фективности управления м ож ет быть и спользование методологии проектирования 
инновационных процессов. Мы определяем 

проектирование как ограниченное во времени целенаправленное изменение системы с установленными требованиями к качеству результатов, возможными рамками 
расходов средств и ресурсов и специфической организацией. В образовании проектирование м ож ет охва ты ва ть си стем ы  
различного уровня (ф едеральны е, региональные, муниципальные), содержание образования, системы управления, планирование и контроль деятельности образовательного учреж дения. В образовательной 
области выделяют следующие направления 
проектирования:
• 
проекты  в области финансирования 
и управления учреждениями;
• 
проекты в организации школ и преподавания;
• 
проекты по разработке содержания образования;
• 
проекты по структурированию системы воспитания и образования и др.
Анализ практики организации проектирования педагогических систем подтверж дает, что проектирование -  это акт социального действия. Следовательно, уж е на самых 
ранних стадиях и этапах работы над проектом к проектированию необходимо привлекать тех, кто будет участвовать в его реализации. Это сп о со б ств у е т ф ормированию  
команды с согласованной целью, задачами, 
направлениями деятельности, что впоследствии помогает преодолеть негативное отношение к проектной деятельности, избежать 
неаргументированной критики и отказа от 
работы.
Мы исходим из того, что проектирование 
и моделирование образовательного процесса, его содержания и форм организации опирается на исследование образовательных 
предпочтений и потребностей учащихся и их 
родителей, потенциала педагогических коллективов. Кроме того, должна быть сохранена

преемственность образовательных моделей, 
сущ ествующ их в массовой практике. Предполагается, что профильная старшая сту пень будет формироваться в структуре массовой школы без появления образовательного учреждения нового вида.
Более детальной разработки потребовали модели реализации профильного обучения, предложенные в Концепции профильного обучения.
Анализ результатов показал, что в практической работе используются три формы 
профильного обучения:
1) профильные классы «школа -  вуз»;
2) классы углубленного обучения;
3) профильные группы.
Было установлено, что основными препятствиями для реализации профильного обучения являются:
• 
отсутствие научно обоснованных и методически разработанных подходов к ф ормированию содержания образования и, как 
следствие, отсутствие стандартов профильного обучения;
• 
учебно-м етодический комплект профильного обучения находится в стадии формирования; учебники, рекомендованные для 
федерального эксперимента, не обеспечивают существующей в практике вариативности профилей; отсутствует выбор учебно-методического обеспечения внутри профиля;
• 
процедура апробации учебно-методических пособий должна соп ровож даться 
участием методических служб различного 
уровня, однако информированность методистов о целях и задачах федерального эксперимента недостаточна; эффективность методического сопровождения низка, в т.ч. и из- 
за перегруж енности методических служ б 
обеспечением режима функционирования 
учреждений образования.
Важно осм ы слить, чем содерж ательно 
и технологически отличается заявленная 
в Концепции профильного обучения модель 
от уже сформировавшихся в массовой практике гимназической и лицейской моделей образования; кем и как будет определяться 
потребность муниципальной системы образования в организации профильных образовательных услуг.

Образовательная модель 
профильной школы
О бразовательная модель профильной 
школы строится исходя из следующих положений.
1. Основой профильного обучения на старшей ступени является дифференциация содержания образования в соответствии с проектом образовательных стандартов,которые 
имеют два уровня -  базовый и профильный.
2. Профильное содержание образования 
на старшей ступени должно обеспечить получение базовы х знаний (определяю тся 
стандартом базового образования) и профильной подготовки (определяется стандартом профильного образования).
Профильная подготовка предполагает:
• 
качественную подготовку по профильным предметам;
• 
выбор курсов, обеспечивающих предпрофильную подготовку и профильное обучение средствами обязательного и дополнительного образования;
• 
включение обучающихся в проектную 
деятельность по профилю, которая позволяет им не только приобрести опыт освоения 
посильны х элементов проф ессиональной 
деятельности, но и осознать свои возможности, интересы, предпочтения;
• 
интеграцию содержания образования 
посредством включения учащихся в проектную, научно-исследовательскую  деятельность;
• 
сопровождение выпускника в профессиональную инфраструктуру (возможность 
«профессиональных проб»).
Цели организации профильного обучения:
• 
обеспечить углубленное изучение отдельны х предм етов программы среднего 
(полного) общего образования;
• 
создать условия для дифференциации 
содержания обучения старшеклассников;
• 
способствовать равному доступу к образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями и индивидуальными склонностями;
• 
расш ирить возмож ности социализации учащихся, обеспечить преемственность 
между общим и профессиональным образованием, подготовить выпускников школы

к освоению программ высшего проф ессионального образования.
Для достижения обозначенных целей необходимо решить следующие задачи:
1. Разработать образовательную программу для предпрофильных классов, позволяющ ую подготовить выпускников основной 
школы к выбору индивидуальной образовательной траектории на старшей ступени.
2. Обеспечить учащимся психолого-педа- 
гогическую поддерж ку в проектировании 
вариантов продолж ения обучения в п рофильных классах старшей школы.
3. Организовать учебный процесс по индивидуальным учебным планам.
4. Разработать экспериментальный учебный план, подобрать соответствующие учебные программы.
5. Проводить регулярное обучение кадров 
с целью овладения ими новейшими технологиями обучения.
Для реализации поставленных задач в образовательных учреждениях, составивших 
экспериментальную базу, предлагались следующие формы организации учебного процесса:
• 
классно-урочная;
• 
зачетная форма обучения и контроля;
• 
лекционная, семинарные формы;
• 
проектно-исследовательская деятельность учащихся;
• 
групповая и индивидуальная формы 
обучения.

Основные направления 
экспериментальной деятельности

В образовательных учреж дениях, вы бранных для эксперимента, выделились следующие ведущие направления:
1. Дифференциация содержания основных учебных предметов.
2. Оптимизация учебной нагрузки учащихся.
Дифференциация содержания основных 
учебных предметов осущ ествляется путем 
введения базового и профильного уровней 
преподавания.
Базовые общеобразовательные предметы 
являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, литература, ф изическая 
культура, а также интегрированные курсы 
обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей этой направленности), естествознания (для профилей гуманитарного 
направления).
Профильные общеобразовательные предметы, определяющие направленность конкретного профиля обучения, изучаю тся на 
повышенном уровне. Например, физика, химия, биология -  профильные в естественнонаучном профиле и т.д. Профильные учебные предметы являются обязательными для 
учащихся, выбравших данный профиль обучения.
Содержание базовых и профильных учебных предметов определяется федеральным 
компонентом Государственного образовательного стандарта.
Важным звеном содержания профильного обучения является система элективных 
курсов. Элективные курсы могут выполнять 
две функции: одни поддерживают изучение 
профильных предметов, другие обеспечивают возможность внутрипрофильной специализации обучения и выстраивания индивидуальных образовательных траекторий.
Элективные курсы, курсы по выбору могут реализовы ваться во второй половине 
дня в разных формах:
• 
групповые и индивидуальные формы 
работы;
• 
факультативные курсы;
• 
курсы довузовской подготовки;
• 
научно-исследовательская и проектная деятельность.
В реализации элективных курсов широко используются возможности системы дополнительного образования.
Оптимизация учебной нагрузки учащихся осуществляется за счет апробации индивидуального учебного плана образовательного учреж дения. При комбинации базовой и вариативной частей учебного плана 
учащийся имеет возможность выбора уровня изучения предметов и сам высчитывает 
ту образовательную траекторию, которой

будет следовать. Его индивидуальный учебный план -  зримое воплощение этой траектории. Он состоит из двух частей:
1) одинаковая для всех учащихся данного 
класса включает предметы базового и профильного компонента;
2) вариативная представляет индивидуальный компонент учебного плана, в котором 
ученик сам осуществляет выбор предметов, 
необходимых ему для дальнейшего углубленного изучения.
Результаты работы экспериментальных 
образовательных учреждений показали, что 
в целом предложенные экспериментальные 
учебные планы были сформированы удачно. 
Главным преимуществом их явилась некоторая разгрузка учащихся старших классов.
Ранее все изменения, касающиеся учебных 
планов профильных классов, заключались 
в большем или меньшем увеличении часов на 
профильные предметы за счет часов школьного компонента и вариативных часов по выбору учащихся во второй половине дня. Это, 
безусловно, давало хорош ие результаты , 
и было востребовано учащимися и их родителями, однако создавало перегрузки из-за неизменности базисной части учебного плана.
Экспериментальные учебные планы предусматривают внесение изменений в инвариантную часть. Именно это позволяет уменьшить нагрузку и сместить акцент на изучение избранных предметов, предусматривая 
расш ирение или углубление программ по 
этим направлениям. Ранее изменения в базисной части касались лишь часов технологии, 
которые использовались на изучение профильных дисциплин. Теперь в экспериментальных планах технических классов появилась возможность включения 6-7 ч математики и 5-6 ч физики в базисную часть плана, а 
часть школьного компонента может быть использована во второй половине дня для изучения специфики определенного вуза, который школьники избрали для поступления.
В некоторых экспериментальных школах 
изменения в организации образовательного 
процесса (введение индивидуального учебного плана, введение модульного построения 
учебного плана) повлекли за собой изменения в содерж ании образования. В других

школах, напротив, дифференциация содержания образования привела к необходимости разработки сопровождающих процессов: 
использованию индивидуального учебного 
плана, созданию системы психологического 
сопровождения процесса индивидуализации 
учебной нагрузки учащихся.

Основные стратегии формирования 
профилей обучения

В ходе изучения экспериментального опыта школ выявились две основные стратегии 
формирования профилей обучения, условно названные жесткой и мягкой профилиза- 
цией.
Ж есткая профилизации имеет следующие особенности:
• 
четко определяется набор профильных 
предметов, например, физика, математика, 
информатика в ф изико-м атем атическом  
профиле;
• 
содерж ание строится на основе программ углубленного изучения профильных 
предметов при отсутствии разгрузки непрофильных областей;
• 
осущ ествл яется селективный отбор 
в профильные классы (на конкурсной основе);
• 
элективные курсы формируются в основном на предметной и межпредметной основе.
Мягкая профилизация отличается следующими особенностями:
• 
предлагается несколько уровней изучения предметов (базовый, расширенный, 
углубленный). Выбор уровня изучения предметов предоставляется учащимся и их родителям, таким образом, они получают возм ож ность участвовать в проектировании 
образовательного процесса и принятии решений по формированию индивидуальных 
образовательных траекторий;
• 
распределение учащихся по профилям 
осущ ествляется на основе индивидуальной 
работы с каждым, этому предшествует пред- 
профильная подготовка, предоставляющая 
учащ имся возмож ность попробовать себя 
в различных видах деятельности, связанных 
с будущ ей проф ессией. П редпрофильная 
подготовка осущ ествляется в виде небольших по продолжительности (8-16 ч) разнонаправленных курсов, число которы х по

отношению к числу выбираемых учащимися избыточно;
• 
предлагается широкий набор элективных курсов развивающего межпредметного 
характера с использованием альтернативных систем оценивания: зачетная система, 
защита проектных работ, исследовательская деятельность с выходом на окруж ные 
и городские научно-практические конференции старшеклассников;
• 
осущ ествляется психологическое сопровождение процессов самоопределения на 
основе изучения склонностей и способностей 
учащихся, профессиональных и образовательных предпочтений учащихся и их родителей. Результаты, полученные в ходе обследования, выдаваемые психологической 
службой, имеют информирующий характер;
• 
в организации образовательного процесса используется технология составления 
индивидуальных учебных планов.
Для качественного реш ения задач, поставленных в Концепции профильного обучения, предпочтительной является стратегия мягкой профилизации.
В этом случае учащиеся и их родители 
включены в процесс формирования индивидуальной образовательной траектории 
и, следовательно, учебного плана школы, 
стратегии ее развития. Технология построения индивидуального учебного плана и организации индивидуализированного образовательного процесса предполагает повышение 
ответственности учащихся и их родителей 
в процессе принятия решений.
Экспериментальная деятельность школ 
показала, что эффективным является следующий алгоритм перехода общ еобразовательной школы к профильному обучению на 
старшей ступени:
• 
выбор модели (однопрофильная, многопрофильная, ресурсный центр);
• 
вы бор направления проф илизации 
старшей ступени (гуманитарное, естественно-научное, техническое и др.);
• 
формирование набора профилей и профильных дисциплин в рамках выбранного 
направления на основе изучения образовательных потребностей учащихся и возможностей педагогического коллектива;

• 
создание учебно-методической и материально-технической базы профильного обучения;
• 
ф ормирование учебного плана п рофильного обучения с учетом индивидуальных возможностей и особенностей учащихся (предоставление выбора уровня изучения 
профильных дисциплин).
Вместе с тем, в ходе эксперимента руководители образовательных учреждений выделяют ряд проблем, которые являются трудно 
разрешимыми в рамках действующей нормативной базы общ еобразовательной школы:
• 
при увеличении в учебном плане количества часов на изучение профильных дисциплин возрастает учебная нагрузка профильных классов, которую можно было бы 
снизить за счет уменьшения часов на непрофильные предметы;
• 
действующ ие учебные программы по 
профильным предметам не дают возможности подготовить учащихся к обучению в вузе. 
Изменение действующих программ находится вне компетенции учителей-предметников 
и администрации школ;
• 
для обеспечения реальных учебны х 
планов для профильных классов (с учетом 
деления на подгруппы, проведения семинаров в малых группах, проведения курсов по 
выбору, реализации учебных проектов) количества часов, выделяемых на общ еобразовательный класс (с учетом школьного компонента и развивающих часов), оказывается 
недостаточно;
• 
оплата труда учителя в профильных группах не соответствует повышенным затратам 
времени на подготовку к занятиям, на работу 
по изменению содержания учебного предмета.

Социально-педагогический 
мониторинг качества профильного 
обучения школьников
Сегодня современные модели профильного обучения находятся в стадии становления. Эффективность таких моделей, а также 
управленческих решений, принимаемых в связи 
с их внедрением в педагогическую практику, во 
многом определяется способностью субъектов 
управления объективно оценивать фактический 
уровень развития образовательной системы.