Юридическая наука и практика. Вып. 9

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ 

САМАРСКИЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЮРИДИЧЕСКАЯ НАУКА 

И ПРАКТИКА 

 

Альманах научных трудов 

Самарского юридического института 

ФСИН России 

 
 

Выпуск 9 
Часть 1 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Самара 2021 

 

ЮРИДИЧЕСКАЯ НАУКА И ПРАКТИКА 

 
 

2 

УДК 340 
ББК 67 
     Ю70 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Ю70 Юридическая наука и практика: альманах научных трудов Самарского юридического 
института ФСИН России. – Самара: Самарский юридический институт ФСИН России, 2021.  
– Вып. 9. – Ч. 1. – 270 с. 
 

 
ISB№ 978-5-91612-358-4 
ISB№ 978-5-91612-359-1 
 
 
 
 
В альманахе представлены материалы научных мероприятий, проведенных на базе  

Самарского юридического института ФСИН России в 2021 г. 

Издание предназначено для ученых-юристов, преподавателей, курсантов, студентов,  

адъюнктов, аспирантов юридических вузов, а также для всех интересующихся юридическими науками. 

 
 
 
 
 
 
 

УДК 340 
ББК 67 

 
 

ISB№ 978-5-91612-358-4
ISB№ 978-5-91612-359-1

© Коллектив авторов, 2021
© Самарский юридический

институт ФСИН России, 2021

 
 

АЛЬМАНАХ НАУЧНЫХ ТРУДОВ 

 
 

3 

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ 

ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СПЕЦКОНТИНГЕНТУ УЧРЕЖДЕНИЙ  

УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 

© 2021 С. Б. Адаськова  

Департамент исполнения наказаний МВД Республики Беларусь 

В статье рассмотрены организационные основы функционирования психологической службы 

в исправительных учреждениях уголовно-исполнительной системы Республики Беларусь. Приводятся  
положения нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность пенитенциарных психологов, 
указаны основные направления оказания психологической помощи осужденным и подследственным. 

Психологическая служба в уголовно-исполнительной системе Республики Беларусь 

начала свое формирование в начале 90-х гг. XX в. Первым документом, заложившим основу ее 
нормативного оформления, стал Приказ МВД Республики Беларусь от 24 июля 1993 г. № 139 
«Об утверждении должностной инструкции психолога исправительного-трудового учреждения и 
лечебно-трудового профилактория». Учитывая, что психологическое сопровождение лиц, находящихся в следственных изоляторах имеет свою специфику, 21 марта 1994 г. МВД Республики 
Беларусь принят Приказ № 56, утвердивший положение о психологе следственного изолятора. 

Главной задачей психологической службы пенитенциарной системы является использо
вание достижений психологической науки и практики для исправления осужденных и предупреждения совершения ими преступлений в будущем.  

Для успешного решения поставленных перед психологической службой задач по оказа
нию психологической помощи осужденным, и подследственным деятельность пенитенциарных 
психологов носит комплексный, системный характер, что обеспечивается следующей организационной структурой:  

– на республиканском уровне служба представлена группой психологического обеспече
ния (старший инспектор по особым поручениям, старший инспектор) управления организации 
исправительного процесса Департамента исполнения наказаний МВД Республики Беларусь, 
осуществляющей организацию, координацию и контроль деятельности психологических служб 
подчиненных подразделений в части психологического обеспечения воспитательного воздействия на осужденных и подследственных;  

– на областном уровне психологические службы отдельных учреждений курируют стар
шие инспектора-психологи областных управлений Департамента исполнения наказаний 
МВД Республики Беларусь; 

– в подразделениях (исправительных колониях, тюрьмах, следственных изоляторах) пси
хологическая служба представлена группой (2 человека), отделением (3 человека) либо отделом 
(4 человека) психологического обеспечения, старшими психологами учреждений (в ряде следственных изоляторов и тюрем). В исправительных учреждениях открытого типа психологическое 
обеспечения осужденных осуществляют старшие психологи групп исправительного процесса.  

Потенциал психологической помощи интенсивно используется в пенитенциарных учре
ждениях при осуществлении исправления осужденных и их ресоциализации в период отбывания 
наказания, при этом психологическая помощь является наиболее нормативно оформленным 
средством исправления, не отнесенным к числу основных.  

Понятие «психологическая помощь» закреплено в ст. 1 Закона Республики Беларусь 

«Об оказании психологической помощи» от 1 июля 2010 г. № 153-З (далее – Закон о психологи

ЮРИДИЧЕСКАЯ НАУКА И ПРАКТИКА 

 
 

4 

ческой помощи). Согласно определению, приведенному в Законе о психологической помощи – 
это комплекс мероприятий, направленных на содействие гражданам в предупреждении, разрешении психологических проблем, преодолении последствий кризисных ситуаций, в том числе 
путем активизации собственных возможностей граждан для самостоятельного предупреждения, 
разрешения возникающих психологических проблем, преодоления последствий кризисных ситуаций и создания необходимых для этого условий, на информирование граждан о причинах психологических проблем и способах, средствах их предупреждения и разрешения, на развитие 
личности, ее самосовершенствование и самореализацию.  

В статье 17 Закона о психологической помощи закреплена обязанность обеспечения ока
зания психологической помощи на безвозмездной основе следующим лицам – осужденным,  
отбывающим наказание в учреждениях уголовно-исполнительной системы МВД Республики Беларусь, а также несовершеннолетним лицам, содержащимся под стражей в следственных изоляторах. 

Институт психологической помощи закреплен в положениях нормативных правовых актов, 

регламентирующих порядок исполнения наказаний, заключения под стражу и принудительной 
изоляции. В соответствии с ч. 1 ст. 107 Уголовно-исполнительного кодекса Республики Беларусь 
целями оказания психологической помощи осужденным является их адаптация к условиям отбывания наказания в исправительном учреждении, преодоление межличностных конфликтов, нормализация психического состояния и нейтрализация отрицательных установок личности осужденных. Пункт 130 Правил внутреннего распорядка следственных изоляторов, утвержденных постановлением МВД от 13.01.2004 № 3, определяет, что психологическая помощь оказывается 
несовершеннолетним, содержащимся под стражей, квалифицированными психологами в адаптации к условиям содержания. Следует подчеркнуть, что в отношении осужденных и несовершеннолетних, заключенных под стражу, действуют закрепленные в ст. 14 Закона о психологической 
помощи основополагающие принципы ее оказания: законности, уважения и соблюдения прав, законных интересов и свобод личности, добровольности, доступности, конфиденциальности, научной обоснованности, профессионализма.  

Положения нормативных правовых актов, регламентирующих оказание психологической 

помощи осужденным и другим лицам, находящимся в пенитенциарных учреждениях, практически реализуются через Инструкцию о порядке организации психологического обеспечения воспитательного воздействия на осужденных к лишению свободы, ограничению свободы с направлением в исправительные учреждения открытого типа и аресту, несовершеннолетних лиц, содержащихся под стражей, и граждан, находящихся в ЛТП, утвержденную приказом Департамента 
исполнения наказаний МВД Республики Беларусь (далее – Департамент) от 29 июня 2015 г. № 76 
(в редакции приказа Департамента от 28.09.2020 № 91).  

Пункт 9 вышеназванной Инструкции определяет основные направления деятельности со
трудников психологической службы учреждений УИС: мониторинг состояния социальнопсихологического климата в среде осужденных; обеспечение усиленного психологопедагогического воздействия в отношении отдельных категорий осужденных (состоящих на психологическом учете); психологическое просвещение; адаптация вновь прибывших к порядку и 
условиям отбывания наказания и психологическая подготовка осужденных к освобождению из 
исправительных учреждений; реализация психокоррекционных и тренинговых программ. 

Следует отметить, что ресоциализация и социальная адаптация осужденных осуществ
ляется в процессе психологического обеспечения исправления осужденных при реализации всех 
вышеперечисленных направлений деятельности сотрудников психологических служб на протяжении всего периода отбывания наказания в учреждениях пенитенциарной системы.  

АЛЬМАНАХ НАУЧНЫХ ТРУДОВ 

 
 

5 

Таким образом, исходя из вышеизложенного, считаем целесообразным сформулировать 

следующие выводы: 

1. Психологическая помощь является наиболее нормативно оформленным средством 

исправления осужденных, не включенным в число основных. 

2. Деятельность пенитенциарных психологов осуществляется в рамках правового поля и 

направлена на ресоциализацию и социальную адаптацию осужденных через формирование социально-полезных умений и навыков, способствующих ведению правопослушного образа жизни. 

3. Активное формирование необходимых для успешной социальной адаптации навыков 

осуществляется на протяжении всего периода отбывания наказания. 

 
 
 

ПОСОБНИЧЕСТВО В ПОБЕГЕ 

© 2021 Д. М. Адылин 

Самарский юридический институт ФСИН России 

© 2021 М. В. Пономарева  

Самарский юридический институт ФСИН России 

В данной статье рассматривается уголовно-правовая характеристика побега. Особое  

внимание обращено к вопросам общественной опасности побега, совершенного в соучастии.  
В статье раскрывается уголовно-правовая квалификация группового побега, а также приводятся 
предложения по дополнению уголовного законодательства РФ. 

В настоящее время побег из мест лишения свободы, из-под стражи или из-под ареста яв
ляется наиболее общественно опасным для учреждений и органов, исполняющих наказания. 
Обращаясь к официальной статистике можно отметить, что ежегодно совершается около сотни 
преступлений, предусмотренных ст. 313 УК, что свидетельствует о высокой побеговой активности среди осужденных, подозреваемых и обвиняемых, содержащихся в местах принудительной 
изоляции1. 

 

 

 

Рис. Статистика за 2015–2020 гг. побегов из мест лишения свободы,  

из-под стражи и из-под ареста 
 

0

20

40

60

80

100

120

140

160

2015 год 
2016 год
2017 год 
2018 год 
2019 год
2020 год

число побегов

ЮРИДИЧЕСКАЯ НАУКА И ПРАКТИКА 

 
 

6 

Под «побегом» понимается самовольное незаконное оставление лицом, отбывающим 

наказание или находящимся под стражей, места лишения свободы либо места нахождения под 
стражей. 

Объектом указанного преступления являются общественные отношения, которые охра
няют реальное исполнение судебных решений о применении соответствующего вида наказания 
или меры пресечения (лишение свободы, арест, заключение под стражу). 

Необходимо сказать, что объективная сторона такого преступления, как побег выражается 

в активных действиях (например, когда осужденный проламывает стены, делает подкоп и т. д.). 
Существуют случаи, когда в учреждения и органы, исполняющие наказание в виде лишения свободы, приходили подложные документы, которые освобождают осужденных от наказания. Это 
также следует считать преступным деянием, установленным в статье 313 УК РФ. 

Субъект данного преступления, установленного в положениях норм ст. 313 УК РФ, специ
альный, физическое лицо, достигшее возраста уголовной ответственности - 16 лет, отбывающее 
наказание в месте лишения свободы или, в отношении которого избрана мера пресечения в виде заключения под стражу.  

Побег из мест лишения свободы, предусмотренный ст. 313 УК РФ является общественно 

опасным для всего государства. Так как осужденным, в результате оставления места отбывания 
наказания, прерывается исполнение приговора суда, а также исполнение решения суда об избрании меры пресечения в виде заключения под стражу в случае, если побег совершается обвиняемым или подозреваемым. Также в случае, если побег совершается из-под стражи, обвиняемым, подозреваемым, в отношении которого избрана данная мера пресечения, то в большинстве случаев создаются определенные препятствия, которые создают трудности в производстве 
предварительного расследования и судебного рассмотрения дела, а именно – непосредственным образом наносится значительный в рамках данного изучения вопроса ущерб интересам 
правосудия.  

Помимо вышеизложенного, зачастую также дезорганизуется деятельность исправитель
ного учреждения, из которого был совершен побег, деятельность правоохранительных органов в 
результате привлечения сил и средств для поиска сбежавшего. В том числе создается опасность 
в совершении данным лицом нового преступления, а также подрывается авторитет государственной власти и вызывает сомнения у граждан страны в способности создать условия для 
изоляции обвиняемых, подозреваемых в преступлении или осужденных, содержащийся в местах 
лишения свободы. 

Таким образом, побег из места лишения свободы, из-под ареста или из-под стражи лица, 

которое раннее отбывало наказание в виде лишения свободы либо, в отношении которого уже 
избиралась мера пресечения в виде заключения под стражу, доказывает увеличение общественной опасности поведения субъекта. Анализируя положения ст. 313 УК РФ, мы приходим к 
выводу, что при побеге раннее примененное наказание в виде лишения свободы или мера пресечения в виде заключения под стражу не оказали необходимого влияния и не достигли поставленных целей. 

АЛЬМАНАХ НАУЧНЫХ ТРУДОВ 

 
 

7 

Как трактует правовед С. Н. Помнина, побег в первую очередь значительно подрывает 

авторитет правоохранительных органов, при том, что он в совокупности делает невозможным 
должное исполнение назначенного судом наказания или соответствующей меры пресечения в 
виде заключения под стражу2. 

Большего внимания заслуживает общественная опасность соучастия в побеге из мест 

лишения свободы, из-под ареста или из-под стражи. Так как преступления в соучастии характеризуются более точной подготовленностью к противозаконным действиям, продуманностью плана как сокрыть следы преступления и причинением наибольшего вреда как физического, так и 
морального, чем преступления, совершенные одним лицом. На современном этапе развития 
уголовно-исполнительной системы, а именно исправительных колоний, тюрем, следственных 
изоляторов совершить такое преступление как побег без помощи третьих лиц составляет большую сложность. Например, лицу, отбывающему наказание в местах лишения свободы, единолично будет тяжело найти средства, орудия для совершения преступления, реализовать непосредственно противозаконные действия (сделать подкоп, проломить несколько стен исправительного учреждения и т. д.), найти транспорт, на котором он будет передвигаться после преодоления границы режимной территории ИУ, где будет скрываться от сотрудников, занимающихся его поиском.  

Соучастие в преступлении само по себе осложняет раскрытие данного преступления, так 

как в незаконных действиях участвуют много лиц, поэтому необходимо исследовать участие 
каждого из них, установить роль, которую они выполняли в совершении преступления. 

Обратимся к судебной практике. 22.03.2012 в Вологодской области из ИК строгого  

режима № 17 осужденный на 24 года колонии строгого режима за убийство двух человек, Алексей Шестаков совершил побег. В 8.45 утра над плацем исправительной колонией завис вертолет 
Ми-2, из люка выбросили трос, а снизу, когда вертолет спустился на высоту 20 м, к нему подбежал заключенный Шестаков и забрался в него. Время и место побега он рассчитал заранее, так 
как знал, когда охрана сменяется, где лучше всего приземлится вертолету. Имея опыт в стрельбе, Шестаков осознавал, что попасть в него с вышки на расстоянии больше 200 м будет тяжело. 
Но побег не смог бы состоятся без помощи его соучастников. Ими были Татьяна Важалина, с 
которой непосредственно осужденный Шестаков сам договаривался обо всех деталях совершения преступных деяний, и Александр Русаков, который по договоренности с Важалиной за вознаграждение в виде 1 млн р., оказывал помощь в совершении данного преступления. Со слов пилота вертолет был арендован мужчиной и женщиной для проведения экскурсии по Волгоградской области, через пару минут, когда вертолет взлетел к голове пилота было приставлено оружие и было сказано изменить маршрут. 28.01.2013 в Вологодском суде Алексей Шестаков был 
приговорен к 24 годам лишения свободы. Его сообщники Александр Русаков к 12 годам лишения 
свободы в ИК особого режима и Татьяна Важалина к 12 годам лишения свободы в ИК общего 
режима по ст. 313 УК РФ. 

Проанализировав данную практику, у нас возник один вопрос на тему субъекта преступле
ния, который выступает пособником в побеге. Ведь, как ранее уже было сказано, субъект специальный, определенное лицо, в отношении которого был вынесен судебное решение о назначении 

ЮРИДИЧЕСКАЯ НАУКА И ПРАКТИКА 

 
 

8 

меры пресечения в виде содержания под стражей либо приговор о лишении свободы. Хотя субъектом данного преступления (пособничество в побеге) может быть, как осужденное лицо, так и 
лицо, находящееся на свободе.  

Анализируя уголовное законодательство зарубежных стран, стоит отметить, что в Уголов
ных кодексах некоторых государств предусмотрена норма, регламентирующая уголовную ответственность за пособничество в побеге. К примеру, в УК Японии существует отдельная глава, посвященная побегу, в которой находятся несколько статей непосредственно связанных с пособничеством в совершении побега. Данные статьи разделены в зависимости от субъектов преступления3. 

По-нашему мнению, следовало бы расширить нормы УК РФ и добавить туда поправки в 

виде новой ст.313.1 «Пособничество в совершении побега лицам, отбывающим наказание в местах лишения свободы, содержащихся под стражей или под арестом». 

Мы считаем, что данные правки внесут логичность в конструкцию состава данного пре
ступления. Так как субъектом по ст. 313 УК РФ является лицо, достигшее 16 лет, отбывающее 
наказание в месте лишения свободы или заключенное под стражу с избранием такой меры пресечения – субъект специальный. Если же это будет пособничество в совершении побега, то субъект будет иным: физическое, вменяемое лицо, достигшее возраста уголовной ответственности – 
16 лет, субъект общий. 

 

1 Краткая характеристика уголовно-исполнительной системы [Электронный ресурс] // ФСИН России. 
Главная. Статистические данные: офиц. сайт. – URL: http://фсин.рф (дата обращения: 07.09.2021). 
2 Помнина С. Н. Квалификация побега из мест лишения свободы, из-под ареста, из-под стражи (ст. 313 УК РФ) // 
Актуальные вопросы права, экономики и управления: проблемы и пути решения: сб. материалов  
II Международной научно-практической конференции. – Пенза, 2016. – С. 16. 
3 Уголовный кодекс Японии / научн. ред. и предисл. д.ю.н., проф. А. И. Коробеева. – СПб.: Юридический 
центр Пресс, 2012. – С. 73. 
 
 
 

ПУТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИКО-ФИЛОСОФСКОЙ 

ПРОБЛЕМАТИКИ В ТОПОСЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ФИЛОСОФИЯ» 

© 2021 В. Л. Афанасьевский 

кандидат философских наук, доцент 

Самарский юридический областной институт ФСИН России 

В представленной статье рассматриваются основные направления выстраивания процесса 

самостоятельной работы обучающихся по изучению историко-философской составляющей учебного 
курса «Философия». Автор исходит из того, что слушатели в процессе изучения основ философии 
должны овладеть навыками работы с авторским текстом, поскольку именно изучение философского 
текста только и может стимулировать движение в свободном поиске истины, что и является целью 
социогуманитарных дисциплин в процессе получения высшего образования. 

Обучение в высшем учебном заведении, особенно на заочном отделении, предполагает 

не только усвоение определенных знаний, но и формирование навыков самостоятельной работы, что требует умения определить предмет своего исследования, понимания места выделенного предмета в проблемном целом, понимания адекватных средств исследования, значения по

АЛЬМАНАХ НАУЧНЫХ ТРУДОВ 

 
 

9 

лученных результатов. Очевидно, что сформированные таким образом навыки имеют не только 
учебное значение, ценность их значительно шире: «Жизнь и развитие современной культуры 
базируется не на познавательной способности, не она сейчас выступает культуроформирующей 
способностью, а на способности определять границу значимого и незначимого, эта способность 
стала культуроформирующей. И эту культурную способность должна формировать в человека 
система образования»1. Молодой человек учится «смелости стоять на своих ногах» по известному великого немецкого мыслителя И. Канта, учится «состоянию свободы» как определял эту 
компетенцию русский философ Н. А. Бердяева. 

В учебном курсе «История философии» или в историко-философской части курса «Фи
лософия» самостоятельная работа обучающихся может быть представлена двояко: в написании контрольной работы и в изучении историко-философского материала. Задачи, которые 
ставятся перед обучающимися на первой установочной лекции, преследуют также двоякую 
цель: слушатель должен не только усвоить содержание историко-философского процесса, 
проблемы и персоналии этого движения, но он должен личностно сориентироваться в этом 
процессе. Возможность же такой личностной ориентации определяется специфическими характеристиками философских текстов, которые, как правило, разрабатывают вопросы смысла 
жизни и назначения человека Философские искания русских философов представляют данную 
проблематику зачастую в свободной форме философского эссе или в форме художественного 
текста (например, произведения Ф. М. Достоевского «Братья Карамазовы», «Записки из подполья», Л. Н. Толстого «Исповедь», «Война и мир» и многие другие). Эта двоякая цель – иметь 
представление о логике процесса, видеть его смысловую целостность сквозь проблемы и персоналии, с одной стороны, и выбрать нечто одно, близкое и симпатичное уму и сердцу, с другой. Именно эта бинарность цели и предопределяет направления и пути организации самостоятельной работы обучающегося в период, когда он имеет возможность свободно распоряжаться 
своим временем. 

Успешное овладение учебным материалом с точки зрения поставленной цели требует от 

преподавателя ясного видения того, что студент должен знать в результате работы. Это ясное 
видение и становится основанием требований к слушателю. Прежде всего, на установочной лекции обучающимся предлагается определенный перечень основных понятий, аккумулирующих 
доминантные проблемы историко-философского процесса, раскрывается их содержание и показывается изменение их состояния в историко-философском процессе (например, понятия «всеединство», «вещь в себе», «человек», «рациональность», «время», «смерть», «экзистенциал» и 
многие другие). Эти фундаментальные понятия и категории раскрываются в том или ином аспекте у конкретных философов. Задача обучающегося состоит в выработке навыков обнаружению 
на основе изучения учебника зафиксировать эти проблемы в тексте определенного автора. Список необходимых текстов также дается слушателям на установочной лекции или первом семинарском занятии. Изучая курс историко-философский раздел курса «Философия», обучающийся 
должен научиться распознавать европейскую или восточную интеллектуальную традиции в изучаемом текстовом материале. Таким образом, в сознании слушателя как бы выстраивается линия развертывания смысла историко-философского процесса, вследствие чего чрезвычайно 
объемный материал в известной мере упорядочивается и делается обозримым для обучающегося, что должно подтвердиться в работе со слушателями на экзаменационной сессии. 

ЮРИДИЧЕСКАЯ НАУКА И ПРАКТИКА 

 
 

10 

Задача преподавателя философии научить студента мыслить, показать ему как строится 

мысль по правилам самой мысли в философском диалоге, помочь студенту самому исполнить 
мысль: «Ведь мысль существует только в исполнении... Она существует, повторяю, только в момент и внутри своего собственного вновь-исполненения»2. Именно в философии внутренние 
центростремительные силы оказываются наиболее сильными. Личностная ориентированность 
обучающегося в изучаемом материале осуществляется при написании контрольной работы 
(для заочников), эссе, рефератов, в которых обучающийся должен продемонстрировать свои 
навыки в ориентировке в историко-философском процессе. Контрольная работа складывается 
из двух частей – реферата и конспекта текста. Важным моментом при написании письменной 
работы выступает выбор того автора и того текста, который заинтересует обучающегося и станет основой его творческих размышлений. На установочной лекции слушателям сообщаются 
требования к реферату, конспекту, эссе, докладу. Реферат должен быть изложением философских взглядов автора выбранного текста. В реферате обучающийся должен проявить знание социокультурных особенностей времени жизни автора, должен суметь адекватно изложить его 
взгляды, ориентируясь на доминирующее философское направление или господствующую па-
радигму философского мышления в пространстве рассматриваемого периода, отметить специфику постановки автором философских проблем, особенности их решения, в связи с чем важно 
охарактеризовать достоинства и недостатки взглядов предшественников и современников рассматриваемого в письменной работе автора, значимым будет указание его места в историкофилософском процессе и культуре философского мышления, показать его последователей и его 
влияние на них. Создаваемый конспект должен быть анализом текста, что предполагает умение 
проследить логику как постановки проблемы (как она ставится, в полемике ли формируется, каковы основания критики, каковы аргументы), так и ее решения. Обучающийся должен научиться 
вырабатывать свою аргументацию для представления своего понимания рассматриваемого текста, должен знать место выбранного им для реферирования произведения в творчестве автора 
(в случае объемного произведения предполагается конспектирование его части, в этом случае 
обучающийся должен понимать место отрывка в целостности произведения). Таким образом, 
замысел преподавателя должен состоять в том, чтобы обучающийся, выбрав для разработки 
концепцию конкретного автора в определенном тексте, сумел бы эксплицировать в этом тексте, 
как в фокусе, весь историко-философский процесс. 

Выполняя эти требования при изучении истории философии, обучающиеся получают 

возможность выстроить четкие направления и горизонты своей самостоятельной работы с текстом, понять меру своей добросовестности в самостоятельных штудиях. Во всяком случае, при 
промежуточной аттестации (на зачетах или экзаменах) для них не будет неожиданных вопросов, 
ибо слушатели будут в состоянии заранее осознать свое незнание и непонимание и своевременно их устранить. 

Современная социальная реальность, открывая перед молодым человеком многие воз
можности, требует от него умения и распознавания этих возможностей, их выбора и осуществления. Иначе говоря, требует умения быть свободным, умения, основанного на общечеловеческих и национальных ценностях. В процессе достижения этой задачи служат и история России, и 
история литературы, но история философии наиболее отвечает этой цели, ибо она сама, по 
определению Н. А. Бердяева, сформировалась в качестве осознания русской идеи как идеи сво