Коучинг: методология, научные основы и профессиональная этика

АССОЦИАЦИЯ РУССКОЯЗЫЧНЫХ КОУЧЕЙ (АРК)

КОУЧИНГ: 
МЕТОДОЛОГИЯ, НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ И 
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА

СБОРНИК СТАТЕЙ, ДОКЛАДОВ И ВЫСТУПЛЕНИЙ

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ОНЛАЙН-КОНФЕРЕНЦИЯ 

14 НОЯБРЯ 2020 ГОДА

Москва

2020

/ / / / / / 

/ / / / / / / 

УДК  159.99 (063)
ББК  88.4
 
 К55

Организационный комитет конференции:

Королихин А. В., председатель правления АРК.

Вострухина Н. В., член правления АРК, руководитель комитета ДПО и комитета 

аккредитации образовательных программ АРК.

Валиуллина Л. М, член комитета по профессиональной этике АРК.

К55

Коучинг: методология, научные основы и профессиональная этика: 
сборник докладов, статей, текстов выступлений участников Научнопрактической онлайн-конференции Ассоциации русско язычных коучей, 
14 ноября 2020 г. / отв. за вып. Л. М. Валиуллина, Н. В. Вострухина. 
Москва: Знание-М, 2020. — 146 с.

 

 
ISBN  978-5-907345-57-7

 

Сборник предназначен для коучей, супервизоров, коуч-компетентных специа
листов, руководителей, студентов, научных работников и тех, кто интересуется коучингом.

В сборник включены статьи и тексты докладов, подготовленных к Научно-прак
тической онлайн-конференции «КОУЧИНГ: методология, научные основы и профессиональная этика», 14 ноября 2020 г.

 
  
УДК  159.99 (063)

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ББК  88.4

ISBN  978-5-907345-57-7 © Ассоциация русскоязычных коучей (АРК), 2020

© Издательство «Знание-М», 2020

  .  

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––  3

Содержание

Предисловие ................................................................................................................ 5

ЧАСТЬ 1.  

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ И МЕТОДОЛОГИЯ КОУЧИНГА

КОУЧИНГ: БАЗОВЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ....................... 8

Валиуллина Л. М.

ФИЛОСОФИЯ СОКРАТА И ПРАКТИКА КОУЧИНГА .................................. 19

Валиуллина Л. М.

МЕТОДОЛОГИЯ КОУЧИНГА — ВЛИЯНИЕ НА НЕЙРОБИОЛОГИЮ 
МОЗГА И СВЯЗЬ С КВАНТОВОЙ ФИЗИКОЙ ................................................. 35

Васина Н. Е.

КОУЧИНГ КАК НАУЧНОЕ ЗНАНИЕ: ОБЗОР АКТУАЛЬНЫХ 
ПРОБЛЕМ ........................................................................................................ 45

Вострухина Н. В.

ПРОБЛЕМЫ МЕТОДОЛОГИИ КОУЧИНГА. РЕЧЬ КАК МЕТОД: 
СПЕЦИФИКА, ОСОБЕННОСТИ ........................................................................ 50

Вострухина Н. В.

МЕТОДОЛОГИЯ КОУЧИНГА: БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ И ИДЕИ ................. 54

Гузеев Д. Н.

ЭТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОУЧИНГА ................................................................ 59

Гузеев Д. Н.

НАСЛЕДИЕ ВЫГОТСКОГО И ОСНОВЫ КОУЧИНГА. ЗОНА 
БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ ................................................................................ 63

Кларин М. В.

Коучинг: методология, научные основы и профессиональная этика

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Коучинг: методология, научные основы и профессиональная этика

МЕТОДОЛОГИЯ КОУЧИНГА И ЕГО СИСТЕМНАЯ РОЛЬ В ПОЛЕ 
ПОМОЩИ И РАЗВИТИЯ....................................................................................... 69

Королихин А. В.

РОЛЬ МЫШЛЕНИЯ В ФОРМИРОВАНИИ АВТОРСТВА ЖИЗНИ В 
КОУЧИНГЕ ............................................................................................................... 82

Корчагина Е. Ю.

«РУССКАЯ ИДЕЯ» И АВТОРСТВО ЖИЗНИ В КОУЧИНГЕ ....................... 90

Корчагина Е. Ю.

ЧАСТЬ 2  

МЕТОДЫ, ТЕХНИКИ, ИНСТРУМЕНТЫ В КОУЧИНГЕ

НАУЧНЫЕ ОСНОВАНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ КОУЧИНГА В РАБОТЕ С 
ПОДРОСТКАМИ ..................................................................................................... 96

Грицик О. А.

ПСИХОСОМАТИЧЕСКИЙ КОУЧИНГ — ОБОСНОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТА, 
УМЕСТНОСТЬ И ПРЕДПОСЫЛКИ ПРИМЕНЕНИЯ ................................. 104

Иванова З. А., Сандомирский М. Е.

ЧАСТЬ 3 

ДИАЛОГИ АРК

ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ В КОУЧИНГЕ .................................................112

Вострухина Н. В., Королихин А. В.

КОСМИЧЕСКИЙ ЧЕЛОВЕК: ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ 
ОПЫТА И ЭТИКА ДОЛГОЖИТЕЛЯ В КОУЧИНГЕ .................................... 125

Вострухина Н. В., Пронин М. А.

  .  

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––  5

Коучинг: методология, научные основы и профессиональная этика

Предисловие

Глобальный кризис в экономике, крайнее обострение экологической ситуации 

в мире требуют от современного человека иного качества мышления при поиске 
решений как в управлении большими процессами, так и личными. При этом все 
больше возрастают роль и влияние отдельного человека на глобальные системные 
процессы. Способность принимать взвешенные решения на основе учета и качественного анализа информации все больше становится главным фактором, влияющим на вектор изменений как в отдельных организациях, сообществах, так и в 
мире в целом. 

В связи с этим особо важными становятся технологии, призванные помочь 

качественному анализу ситуации, постановке верных целей и задач и принятию 
эффективных решений. В этом смысле коучинг является современным подходом, 
который включает при работе с человеком или организацией все перечисленные 
выше задачи через делегирование ответственности самому человеку за принятые 
им решения. Четкое разделение ответственности между коучем и его клиентом, 
в котором коуч отвечает за организацию и качество процесса движения клиента 
к решению, требует особого соблюдения вопросов этики взаимоотношений и 
четкое следование методологии.

Наша конференция призвана привлечь внимание русскоязычного сообщества 

коучей к обсуждению тем этики и методологии коучинга и объединить усилия 
профессионалов в вопросах системного изучения общих проблем и перспектив 
развития профессии.

Материалы, представленные в сборнике, будут интересны как профессио
нальным коучам, коуч-компетентным специалистам, так и преподавателям коучинга и научным работникам.

Андрей Королихин

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––  7

ЧАСТЬ 1 

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ И МЕТОДОЛОГИЯ 

КОУЧИНГА

Коучинг: методология, научные основы и профессиональная этика

8   ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

КОУЧИНГ: БАЗОВЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И 

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

Валиуллина Лилия Мажитовна

член комитета по профессиональной этике АРК,

супервизор АРК

E-mail: valiullinaliliya.m@gmail.com

DOI: 10.38006/907345-57-7.8.18

Аннотация: в работе исследована взаимосвязь между философией Со
крата и принципами Внутренней игры Тимоти Голви, сформулированы универсальные предпосылки коучинга и с учетом этого предложено уточненное определение коучинга.

Ключевые слова: коучинг, методология, философия, внутренняя игра, по
знание, мышление, способность обучаться, диалог, самореализация.

Введение

В нашу эпоху появились профессии, связанные с помощью в самораз
витии, самопознании и выстраивании эффективных человеческих отношений как 
с близкими, так и в бизнес- командах. Среди них особое место занимает коучинг, 
который включает сопровождение и помощь для желаемых изменений в личной 
жизни, используется в образовании, а также в сопровождении бизнес- процессов. 
Сама профессия коуча еще в процессе самого начала становления и осознавания 
глубинных основ и корней, осмысления собственной методологии, отличающей 
ее от смежных профессий. Коучинг — это, прежде всего, профессиональная деятельность, связанная с самореализацией, она направлена на получение субъективно нового внутреннего знания и одновременно объективно новых изменений 
в жизни. И, конечно, такого рода продуктивная деятельность нуждается в обосновании и методологии.

Практическая методология коучинга, как технология самого процесса прак
тической деятельности коуча, достаточно проработана и содержит различные методики и техники, арсенал которых постоянно пополняется, хотя сама теоретико- 
методологическая база использования тех или иных инструментов мало изучена. 

 ЧАСТЬ 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ И МЕТОДОЛОГИЯ КОУЧИНГА

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––  9

В работах как зарубежных авторов, так и отечественных ученых, исследовавших 
особенности познавательной деятельности и мышления, можно обнаружить достаточно глубокие обоснования того, что происходит в процессе практики коучинга, но еще недостаточно исследований в этой области.

Методология теоретико- философских основ коучинга достаточно размыта, 

к истокам коучинга относят сократовскую майевтику, находят основы коучинга 
в гуманистических направлениях психологии и психотерапии. Сложность заключается в том, что коучинг — это еще и особая философия взаимоотношений людей 
в процессе поиска истинного знания, верного жизненного выбора, осуществления 
самореализации. Основной же источник, запустивший импульс к созданию коучинга как практического метода, — это метафора Внутренней игры Тимоти Голви, 
которая является методологической основой практической деятельности коуча.

Сами глубинные философские основы, универсальные законы, которые опи
сывают феномен коучинга, еще недостаточно изучены. Философия Сократа — 
один из источников, в котором просматривается много параллелей с коучинговым 
процессом, и их стоит рассмотреть глубже. Важно изучить эти параллели для 
уточнения базовых методологических основ коучинга и уточнения формулировки 
определения коучинга.

1. Базовые предпосылки коучинга

Если начать с прояснения базовых понятий, то методология буквально оз
начает учение о способах, путях познания и исследования  чего-либо, и, по сути, 
в самом своем простом представлении это способ достижения цели в соответствии с психологической схемой деятельности: «цель — мотив — способ — результат», и если говорить еще проще, то «методология — это учение об организации деятельности» [7].

Логично предположить, что изначально методология в истории развития чело
вечества касалась практичных вещей, а размышления о мотивах и способах достижения цели возникли позже. Постепенно по мере развития человеческого сознания 
происходила дифференциация самих размышлений о мотивах и способах достижения цели и выборах подходящего варианта, и отдельно формировалась методология самих практических инструментов достижения желаемого результата.

Таким образом, больше и больше происходило разделение методологии на 

теоретическую и практическую, при этом возникло и разделение того, кто и чем 

Коучинг: методология, научные основы и профессиональная этика

10   –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

занимается. Например, в условиях классового общества цель задавалась представителям некоторых слоев общества как бы «извне», или «сверху»: например, 
люди умственного труда задавали цели, задачи и «метод», а «трудящиеся» осуществляли достижение поставленных задач и достижение результата в соответствии с «методом» [7].

В процессе развития больше внимания стало уделяться теоретическим обо
снованиям и постепенно начала выделяться методология как интеллектуальная научная деятельность, произошел своеобразный разрыв в цепочке психологической 
схемы деятельности: дискурс «цель — мотив» становится областью в большей 
степени теоретических научных исследований, а «способ — результат» — фокусом внимания методологии практической деятельности.

В период античной философии теоретические размышления выделяются 

в самостоятельную область философствования, делая самого человека и вопросы 
нравственности главным центром внимания. Сократ совершает своеобразный 
поворот, поставив в центр теоретического познания не только вопросы этики 
и самого человека, способного самостоятельно «родить истину», но и показывает 
при этом роль и значение другого рядом, указав на особый род взаимодействия 
с «мудрецом», у которого нет ответа, но он обладает способностью сопровождать 
таким образом, что человек сам различает «ложное» и «истинное»:

«Сократ из мальчика выуживает знание теоремы Пифагора как уже су
ществующее в нем, но просто мальчика нужно как бы встряхнуть, чтобы слой 
знания, неизвестный ему самому, поднялся и вошел в камеру сознания этого 
мальчика. Так описывается процесс познания» [5].

Тимоти Голви, спортивный тренер, в 20 веке, наблюдая за игрой в теннис, 

заново открыл «правила», продемонстрированные великим философом тысячелетия назад, дав впоследствии импульс к рождению коучинга как отдельного 
вида профессиональной деятельности [1]. Заслуга Голви в том, что он обратил 
внимание на механизм естественного обучения и способность человека самостоятельно узнавать без особых усилий, как «надо действовать в конкретном 
моменте». Известный бизнес- тренер показал, что эта способность раскрывается, 
когда «перестаешь стараться» и ждать решения извне. Задача Внутренней игры — 
научиться доверять своей прирожденной естественной сути.

Наблюдения Голви и интуитивные прозрения Сократа о врожденной позна
вательной способности подтверждаются открытиями У. Матураны и Ф. Варелы, 

 ЧАСТЬ 1. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ И МЕТОДОЛОГИЯ КОУЧИНГА

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––  11

которые утверждают: «Живые системы — это когнитивные системы, а жизнь 
как процесс представляет собой процесс познания» [13].

А на то, что познание — это совместный системный процесс, в котором 

значимую роль играет окружение, указывает феномен «коэволюции», раскрывающий, что «эволюция одного вида направляет и подталкивает эволюцию 
другого» [12].

Сократом раскрывается проявление некоего универсального закона, вы
сказанного еще Протагором: «ничто не существует само по себе одно». Подтверждения дает сегодня квантовая механика, которая оперирует термином «глобального информационного поля»: «Материальный (классический) мир сопровождается глобальным информационным полем на всех уровнях» [11].

Из изложенного вытекает следствие: несмотря на то, что «истина рождается 

в собственной голове», рождение истинного знания опирается не на частные 
понятия, а на общие универсальные законы, которые связывают вещи.

Именно у Сократа впервые в западной философии появляется представ
ление о процессе познания как особой деятельности, которую можно было бы 
связать с мышлением. Но это не так называемое логическое мышление, а, как 
сказал позже Платон в «Государстве», такое, когда «повернуты глаза души», которое М. Мамардашвили раскрывает следующим образом:

«…то есть наши глаза, реальные глаза смотрят на то же самое, они те 

же самые, что у всех, но можно увидеть нечто, не обходя вокруг предмета и не 
глядя на него реальными глазами, а повернув глаза души» [5].

Попытка особо выделить деятельность мышления как «мыследеятель
ность» (МД) была сделана российским ученым Г. П. Щедровицким в 1980 г. МД 
была сформулирована так: «комплекс интеллектуальных и коммуникативных 
процессов, включенных в контексте организованной коллективной деятельности» [6]. Это понятие им же впоследствии было отвергнуто как «продуктивная 
ошибка», как «редукция более сложной реальности, которую можно было бы назвать «МыслеДеятельностной реальностью» [14].

П. Г. Щедровицкий пишет о работе Московского методологического кружка, 

в рамках которого родилась и развивалась концепция мыследеятельности:

«Глядя на эту работу из сегодняшнего дня, можно сказать, что было вы
черпано все то в мышлении, что действительно могло быть представлено как 
деятельность и сведено к деятельности. Вместе с тем уже на этом этапе было 

Коучинг: методология, научные основы и профессиональная этика

12   –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

ясно, что в мышлении существуют пласты, которые принципиально не могут 

быть представлены и не являются по сущности деятельностью. … Пресловутое 

«чистое мышление» в схеме МД есть остаточная зона, всегда невычерпанное, 

всегда тайна — предмет бесконечного творчества и открытия Человечества» 

[14].

Таким образом, сложность постижения законов познания заключается в том, 

что мышление само одновременно и процесс, и некий «инструментарий», и фе
номен, и потому «чистое мышление», действительно, нечто «всегда невычер
панное, всегда тайна — предмет бесконечного творчества и открытия Челове
чества» (выделено мною — Л. В.) [14].

Когда мы доверяемся естественной способности обучаться, как некоему 

универсальному закону, мы становимся ближе к той тайне, что является источ
ником творчества. Наше мышление и как феномен, и как инструмент — отра
жение нашей естественной творческой способности, которая является частью си
стемного процесса познавательной деятельности.

В то же время для раскрытия этой естественной творческой способности 

важна способность человека мыслить независимо и самостоятельно. Т. Голви так 

обозначил связь между способностью к обучению и способностью мыслить са
мостоятельно: «Способность к обучению и росту без способности независимо 

мыслить сомнительна» [1].

Таким образом, универсальными ключевыми моментами познавательной че
ловеческой деятельности как системного процесса являются:

 
— врожденная (естественная) способность обучаться;

 
— способность самостоятельно мыслить.

Коучинг, который является по сути процессом поиска человеком собственных 

ответов на свои вопросы, опирается именно на указанные универсальные способ
ности. Никакое повторение даже самых успешных, но «чужих» моделей не яв
ляется коучингом, а лишь научением.

На основе изложенного возможно сформулировать базовые предпосылки 

коучинга:

 
— Опора на естественную способность человека обучаться.

 
— Актуализация способности человека самостоятельно мыслить.