Психокоррекция нарушений речевого развития с использованием инновационных подходов

И.Ю. Мурашова 

ПСИХОКОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ 
РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Москва
2020

/ / / / / / / 

/ / / / / / / 

УДК 159.9.072(075.8)
ББК 88я73
      М54

Рекомендовано к изданию Учебно-методическим советом
Педагогического института Иркутского государственного университета

Автор:
Мурашова Ирина Юрьевна 
      кандидат психологических наук, доцент,
 почётный работник общего образования Российской Федерации,
доцент кафедры комплексной коррекции нарушений детского развития
ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет» (Иркутск).

Рецензенты:
Нодельман Валентина Ивановна – кандидат психологических наук, доцент, почетный работник 
высшего образования Российской Федерации, доцент кафедры комплексной коррекции нарушений 
детского развития ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет» (Иркутск);

Кучергина Ольга Викторовна – кандидат педагогических наук, руководитель Центра развития 
инклюзивного образования государственного автономного учреждения   дополнительного образования 
«Институт развития образования» (Иркутск).

М54

Мурашова И.Ю.
Психокоррекция нарушений речевого развития с использованием инновационных подходов : учебное пособие / И.Ю. Мурашова. – Москва : 
Знание-М, 2020. – 104 с.
 
 
ISBN 978-5-6044240-3-2

Учебное пособие знакомит с теоретическими и практическими основами совершенствования структуры полимодального восприятия как инновационного подхода психокоррекции нарушений речевого и познавательного развития в целом. 
В книге представлены основные направления минимизации тяжелых речевых нарушений 
путем диагностики и коррекции дисгармоничной структуры полимодального восприятия старших дошкольников и младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Пособие 
разработано для студентов направления Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедическое и психологическое сопровождение детей с ОВЗ, может быть полезно психологам, логопедам, другим педагогам, работающим с детьми, имеющими речевые нарушения 
первичного или вторичного характера.

 
УДК 159.9.072(075.8)
 
ББК 88я73

ISBN 978-5-6044240-3-2
© И.Ю. Мурашова, 2020
© Иркутский государственный университет, 2020
© Издательство «Знание-М», 2020

Психокоррекция нарушений речевого развития с использованием инновационных 
подходов

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––  3

Содержание

ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................. 5

ГЛАВА 1. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СТРУКТУРЫ ПОЛИМОДАЛЬНОГО 

ВОСПРИЯТИЯ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД ПСИХОКОРРЕКЦИИ 

НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ...................................................................................... 7

1.1. Традиционные и инновационные подходы в психокоррекции нарушений 

развития .................................................................................................................... 7

1.2. Теоретические основы развития полимодального восприятия как высшей 

психической функции  ........................................................................................... 14

1.3. Характеристика полимодального восприятия с нейропсихофизиологичеких 

и психолого-педагогических позиций .................................................................. 22

1.4. Закономерности онтогенеза полимодального восприятия в детском 

возрасте ................................................................................................................... 27

1.5. Влияние полимодального восприятия на речевое развитие ребенка ......... 35

1.6. Роль полимодального восприятия в познавательном развитии и проблема 

использования модальностей в процессе коррекционного обучения детей с 

ОВЗ .......................................................................................................................... 46

Вопросы и задания для самостоятельной работы............................................... 54

Используемая и рекомендуемая для самостоятельной работы литература ...... 56

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ СТРУКТУРЫ 

ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ С ОВЗ .............................. 59

2.1. Методика диагностики индивидуальной структуры полимодального 

восприятия .............................................................................................................. 59

2.2. Организационно-содержательные аспекты специальных  

психокоррекционных занятий по совершенствованию полимодального 

восприятия .............................................................................................................. 63

2.3. Психолого-педагогические условия совершенствования структуры 

полимодального восприятия в индивидуальной работе .................................... 74

И.Ю. Мурашова 

4   ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

2.4. Психолого-педагогические условия совершенствования индивидуальной 

структуры ПмВ в групповой работе  .................................................................... 78

2.5. Взаимодействие в работе специалистов по совершенствованию 

полимодального восприятия детей с ОВЗ  .......................................................... 83

2.6. Психологическое консультирование родителей по вопросам гармонизации 

полимодального восприятия детей с ОВЗ ........................................................... 86

Вопросы и задания для самостоятельной работы............................................... 90

Используемая и рекомендуемая для самостоятельной работы литература ...... 92

ЗАКЛЮЧЕНИЕ  ....................................................................................................... 93

Психокоррекция нарушений речевого развития с использованием инновационных 
подходов

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––  5

ВВЕДЕНИЕ

Учебное пособие разработано для студентов направления Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедическое 
и психологическое сопровождение детей с ОВЗ, оно может быть также полезно психологам, логопедам и другим педагогам, работающим 
с детьми, имеющими речевые нарушения первичного или вторичного 
характера.  Книга знакомит с особенностями диагностики и совершенствования индивидуальной структуры ПмВ как инновационного комплексного подхода коррекции нарушений речи у лиц с ОВЗ. 
Основное содержание пособия отражено в двух главах. 
Первая глава посвящена теоретическим основам совершенствования структуры полимодального восприятия как инновационного подхода психокоррекции нарушений развития. Здесь сравниваются традиционные и инновационные подходы психокоррекции, освещаются исходные положения организации и развития высших психических функций, 
характеризуется полимодальное восприятие с точки зрения нейропсихофизиологичеких и психолого-педагогических позиций. Рассматриваются закономерности онтогенеза полимодального восприятия в детском 
возрасте и его влияние на речевое развитие ребенка. Раскрывается роль 
полимодального восприятия в познавательном развитии и обсуждаются 
возможности использования модальной структуры восприятия в процессе коррекционного обучения детей с ОВЗ.
Вторая глава раскрывает сущность нейропсихологической диагностики и коррекции структуры полимодального восприятия у детей 
с ОВЗ. Описывается методика диагностики индивидуальной структуры полимодального восприятия, предлагаются психолого-педагогические условия ее совершенствования в индивидуальной и в групповой 
работе. Освещаются вопросы организации и содержания специальных 
психокоррекционных занятий по совершенствованию полимодального 
восприятия, а также аспекты взаимодействия в работе специалистов. 

И.Ю. Мурашова 

6   ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

Раскрываются проблемы психологического консультирования родителей обучающихся с ОВЗ по вопросам гармонизации полимодального 
восприятия.
В конце каждой главы даются вопросы и задания к самостоятельной 
работе для оценки успешности формирования компетенций. Учебное 
пособие также содержит ссылки на использованные и рекомендуемые 
научные и методические издания, список которых размещен в конце каждой главы. 

Сокращения, используемые в тексте:
АООП – адаптированные основные образовательные (общеобразовательные программы.
ВПФ – высшие психические функции.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ОО – образовательная организация.
ПмВ – полимодальное восприятие.
СНР – системное недоразвитие речи (вторичного характера).
ТНР – тяжелые нарушения речи (первичного характера).
ФГОС ДО – федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
ФГОС ОВЗ – федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными 
возможностями здоровья. 
ФГОС УО – федеральный государственный образовательный стандарт обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
ЦНС – центральная нервная система.

Психокоррекция нарушений речевого развития с использованием инновационных 
подходов

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––  7

ГЛАВА 1. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СТРУКТУРЫ 
ПОЛИМОДАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ КАК 
ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД ПСИХОКОРРЕКЦИИ 
НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ

1.1. Традиционные и инновационные подходы 
в психокоррекции нарушений развития

1. Традиционные подходы в психокоррекции нарушений 
развития

Психокоррекционное направление оказания психолого-педагогической помощи в отечественной специальной психологии и педагогике 
стремительно зарождалось в первой половине XX века наряду с поиском 
эффективных путей компенсации и коррекции различных нарушений 
развития. Еще Л.С. Выготский отмечал, что в качестве основного содержания коррекционной работы необходимо создание зоны ближайшего 
развития психики ребенка. П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие последователи Л.С. Выготского указывали на то, что развитие есть, в известном смысле, необратимый процесс, в нем невозможны претензии, поскольку нельзя 
возвратить повзрослевшего назад в школу для «доразвития», поэтому 
важно своевременно заметить и скорректировать начальные формы отступления от хода нормального психического развития ребенка [7, 19].
Сам термин «психокоррекция» появился в обиходе относительно 
недавно, лишь в начале 70 годов XX века, это единое направление постепенно разбилось на несколько отраслей: социальную, медицинскую, 
педагогическую и др. Главной целью психокоррекции стало смягчение 
симптомов внутреннего конфликта, приближение психического развития личности к оптимальному уровню «норма», исходя из возраста, индивидуальных характеристик человека. При всем том, в специальной 

И.Ю. Мурашова 

8   ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

психологии и педагогике этим термином все чаще стали пользоваться 
лишь на рубеже XX-XXI веков, с широким внедрением психологических методов и приемов в процесс педагогической коррекции [3, 7, 19, 
20]. По сути, в то время все направление психокоррекции стало инновационным подходом оказания психолого-педагогической помощи детям 
с ОВЗ. 
В настоящее время психокорекция является ключевым звеном 
специальной психологии, применение которой в коррекционно-развивающем воздействии становится не просто традицией, но необходимостью, поскольку её методология неизменно содержит психолого-педагогическую диагностику, коррекцию, консультирование. Специальная 
психология имеет собственный запас методов, используемых в психокоррекции нарушений развития у детей и подростков, имеющих особые образовательные потребности, в том числе и ОВЗ. Традиционным 
подходом в психокоррекции нарушений развития являются применение 
следующих основных методов и методик: игровой терапии, поведенческой терапии, социальной терапии и арсенала арттерапии. Кратко рассмотрим их сущность [1, 7, 19, 20].
Игровая терапия как метод психокоррекции основан на применении 
игр и игрушек в коррекционной практике как естественной среды развития, воспитания и обучения ребенка. Основоположниками этого метода являются А. Фрейд (1921), М. Клайн (1922), Г. Гут-Гельмут (1926) 
и другие зарубежные психотерапевты. Базовым постулатом применения 
этого метода считается, что самостоятельная и совместная игра является средством максимального самовыражения ребенка, позволяющим 
ему полностью раскрыть свои потенциальные возможности.
Методы поведенческой терапии в психокоррекционной практике 
предложеные Б.Ф. Скиннером (1938), основанные на учениях И.П. Павлова, применяются для приучения ребенка, имеющего особые образовательные потребности в том числе ОВЗ, к новым навыкам, для того 
чтобы грамотно формировать его поведение. Сюда входят имитацион

Психокоррекция нарушений речевого развития с использованием инновационных 
подходов

–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––  9

ное научение, ролевой тренинг, биологическая обратная связь (метод 
поведенческой коррекции, в которой используется аппаратура, точно 
отслеживающая количественную информацию о физиологическом состоянии у пациента: пульс, частота сердечных сокращений, уровень 
артериального давления и др.), систематическая десенсибилизация 
(для преодоления состояния повышенной тревожности и фобических 
реакций). В специальной психологии актуален метод поведенческой 
коррекции в образовательной практике. В данном подходе все сложные для детей и подростков навыки, включая речь, контактность, творческую игру, умение слушать, смотреть в глаза, и прочее, разбиваются 
на отдельные мелкие действия. Затем каждое действие разучивается 
отдельно с ребенком, а впоследствии они соединяются в единую цепь, 
образуя одно сложное деяние. Например, в процессе разучивания действий ребенку с расстройствами аутистического спектра специалист 
дает какое-либо задание, если справиться с ним один он не может, 
дается подсказка, а потом ребенок вознаграждается за правильные ответы. Особенностью этого метода является то, что неправильные ответы игнорируются и, наоборот, позитивно подкрепляются нужные 
действия.
Метод социальной терапии, по праву является традиционным в психологическом воздействии, он был предложен В.П. Кащенко (1912), 
при этом роль социального воспитания в раз витии аномального ребенка 
подчеркивалась также в работах Э. Сегена, П. Я. Трошина, А. Адлера 
Л.С. Выготского и др.   Этот метод основан на использовании социального признания и принятия, социального одобрения и положительной 
оценки ребенка с ОВЗ значимым социальным окружением, как взрослыми, так и сверстниками. Применение этого метода возможно осуществить лишь в условиях активного взаимодействия с обществом (социальной группой).
Методы арттерапии также по праву считаются традиционными 
в психокоррекции, их ввел в употребление А. Хилл (1938). Это специа

И.Ю. Мурашова 

10   –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

лизированная форма психологического воздействия, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности. 
Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности 
через совершенствование способности самовыражения и самопознания. 
Разбирая арттерапию как сумму психокоррекционных методик, имеющих сходство и отличия, определяемые как направленностью, технологией психокоррекционного применения, так и жанровой принадлежностью к определенному виду искусства, выделяют следующие основные 
ее виды: 
– изотерапия или рисуночная терапия – это коррекционное воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой, декоративно-прикладным искусством;
–  музыкотерапия – это психокоррекция через восприятие музыки: 
вокалотерапия (пением) и кинезитерапия: лечебное воздействие движениями (танцами, коррекционной ритмикой, психогимнастикой); 
– библиотерапия – это коррекционное воздействие посредством 
чтения;
–  сказкотерапия, сочинение историй;
–  имаготерапия, воздействие через образ, театрализация: куклотерапия, образно-ролевая драматизация, психодрама и др. 

2. Инновационные подходы в психокоррекции нарушений 
развития

В XXI веке вследствие динамического развития современного общества к образовательной сфере выдвигаются новые запросы, требующие внедрения инновационных технологий, связанных с применением нейропсихологичеких методов и приемов диагностики и коррекции нарушений развития. Инновации в психокоррекциии нарушений 
развития приобретают особое значение в связи с интеграционными 
процессами обучения детей с ОВЗ. Их идеология основывается на те

Психокоррекция нарушений речевого развития с использованием инновационных 
подходов

––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––  11

ории А.Р. Лурия о трёх функциональных блоках мозга и учении Л.С. 
Цветковой о нейропсихологической реабилитации психических процессов, основанных на специальной диагностике [1, 4, 6]. В данном 
аспекте в качестве примеров инновационных подходов психокоррекции кратко разберем метод замещающего онтогенеза и метод совершенствования полимодального восприятия в образовательно-коррекционном процессе. 
Метод замещающего онтогенеза (А.В. Семенович, 2010), основополагающим принципом выступает соотнесение актуального статуса 
ребенка с результатами нейропсихологического обследования, соотнесение с основными этапами нормативного формирования мозговой 
организации ВПФ и последующим запуском в работу тех участков его 
онтогенеза, которые по каким-либо основаниям не были эффективно 
освоены. Как указывает автор, воздействие на сенсомоторный уровень 
с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию 
в развитии всех высших психических функций. Так как он является базовым для дальнейшего развития ВПФ, в начале коррекционного процесса предпочтение отдается двигательным методам, которые активизируют, восстанавливают и перестраивают взаимодействия между 
различными уровнями и аспектами психической деятельности. Актуализация и закрепление любых телесных навыков предполагают востребованность извне таких психических функций, как эмоции, восприятие, 
память, процессы саморегуляции и др. Таким образом создается базовая предпосылка для полноценного участия этих процессов в познавательном развитии [17].
 Метод совершенствования полимодального восприятия в образовательном и коррекционном процессе, предложен Т.Н. Бандурка (2005), 
И.Ю. Мурашовой, В.И. Нодельман (2010-2018) [2, 8-17]. 
Полимодальное восприятие рассматривается как способность человека принимать и перерабатывать поступающую информацию полимодально, то есть одновременно всеми основными сенсорно-перцептив

И.Ю. Мурашова 

12   –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––

ными модальностями. К основным сенсорно-перцептивным модальностям в науке относят зрительную, слуховую и тактильно-кинестетическую, последняя как синтез двигательных, осязательных, обонятельных, вкусовых цепочек.
В качестве базового принципа выдвигается соотнесение индивидуальной структуры полимодального восприятия обучающегося после 
проведения диагностики ПмВ, сопоставление с вариантами ее гармоничного профиля и последующей активизацией слабых сенсорных каналов, которые по тем или иным причинам не были эффективно использованы в межмодальном взаимодействии приема и переработки информации. Совершенствование полимодального восприятия, являющегося 
высшей психической функцией обеспечивает оптимальное вовлечение 
разных познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, речи 
и др., следовательно, создаёт базу максимального участия всех ВПФ 
в коррекционно-развивающем обучении. Именно этот метод, применяемый в психокоррекции нарушений речевого развития как использование инновационных подходов станет объектом подробного изучения 
данного курса.

3. Сущность психокоррекции нарушений речевого развития 
с использованием инновационных подходов

Основываясь на содержание психологической коррекции в целом, 
ни у кого не вызывает сомнений тот факт, что эффективность преодоления речевого недоразвития может быть существенно повышена в условиях включения в этот процесс методологии психокоррекции, поскольку немаловажной является ее ведущая роль в выявлении причин, механизмов формирования той или иной патологической симптоматики 
в общей картине речевых нарушений. 
В коррекционных методиках по преодолению речевого дизонтогенеза традиционно провозглашается принцип максимальной опоры