Методика преподавания социологии

К.М. Оганян, К.К. Оганян

Методика преподавания социологии

Учебное пособие

Москва

Инфра-М

2015

К.М. Оганян, К.К. Оганян

Методика преподавания социологии

Учебное пособие

Москва

Инфра-М; Znanium.com

2015

Оганян, К.М.

Методика преподавания социологии / К.М. Оганян, К.К. Оганян. – М.: 

Инфра-М; Znanium.com, 2015. – 163 с.

ISBN 978-5-16-103597-9 (online)

Учебное пособие написано в соответствии с авторской программой курса, разработанной на
кафедре социологии Санкт-Петербургского государственного экономического университета для 
подготовки студентов по направлению 040100 – Социология.

В пособии просто и доступно излагаются основные теоретические и практические положения, 
важнейшие проблемы истории, теории, методологии и методики преподавания социологии. 
Особое место занимают методические рекомендации по подготовке, организации и проведению 
лекционных и семинарских занятий и роли учебных игр в процессе проведения социологических 
дисциплин. По каждой теме приводятся вопросы для самоконтроля и семинарских занятий, темы 
для докладов и рефератов, краткий словарь
понятий и терминов, списки литературы, 

обеспечивающие соответствующие компетенции.

Предназначено для студентов, аспирантов и преподавателей вузов, научной общественности, а 
также для всех тех, кто интересуется проблемами методики преподавания высшей школы.

The manual is written in accordance with the author's course program developed at the Department of 
Sociology, St. Petersburg State University of Economics to prepare students in the direction 040100 –
Sociology.

The manual is simple and accessible outlines the basic theoretical and practical provisions, the most 
important problems of the history, theory, methodology and methods of teaching sociology. Occupy a 
special place less methodical recommendations for the preparation, organization and conduct lectures 
and seminars and role learning games in the process conducted of sociological disciplines. For each topic 
are questions for self and seminars, topics for reports and essays, a brief glossary of concepts and terms, 
bibliographies, insuring the appropriate competence.

The manual is intended for graduate students and universities’ teachers the scientific community, as 
well as for all those who are interested problems methods of teaching higher school.

ISBN 978-5-16-103597-9 (online)
© К.М. Оганян, К.К. Оганян, 2015

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
 
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
«САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» 
 
КАФЕДРА СОЦИОЛОГИИ 
 
 
К. М. ОГАНЯН, К. К. ОГАНЯН  
 
 
 
 
 
 
 
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ  
СОЦИОЛОГИИ 
 
 
Учебное пособие 
 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ИЗДАТЕЛЬСТВО 
 САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО 
ЭКОНОМИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА 
2014 

УДК 316.33  
ББК 59.5. 65.272+65.9(2)  
О14 
 
Рекомендовано научно-методическим советом университета 
 
Оганян К. М. 
   
О14    
Методика преподавания социологии : учебное пособие / К. М. Оганян, 
К. К. Оганян. – СПб. : Изд-во СПбГЭУ, 2014. – 163 с. 
 
ISBN 978-5-9978-3018-2 
 
Учебное пособие написано в соответствии с авторской программой курса, разработанной на кафедре социологии Санкт-Петербургского государственного экономического университета для подготовки студентов по направлению 040100 – Социология. 
В пособии просто и доступно излагаются основные теоретические и практические 
положения, важнейшие проблемы истории, теории, методологии и методики преподавания социологии. Особое место занимают методические рекомендации по подготовке, организации и проведению лекционных и семинарских занятий и роли учебных игр в процессе проведения социологических дисциплин. По каждой теме приводятся вопросы для 
самоконтроля и семинарских занятий, темы для докладов и рефератов, краткий словарь 
понятий и терминов, списки литературы, обеспечивающие соответствующие компетенции.  
Предназначено для студентов, аспирантов и преподавателей вузов, научной общественности, а также для всех тех, кто интересуется проблемами методики преподавания 
высшей школы. 
 
The manual is written in accordance with the author's course program developed at the 
Department of Sociology, St. Petersburg State University of Economics to prepare students in 
the direction 040100 – Sociology. 
The manual is simple and accessible outlines the basic theoretical and practical 
provisions, the most important problems of the history, theory, methodology and methods of 
teaching sociology. Occupy a special place less methodical recommendations for the 
preparation, organization and conduct lectures and seminars and role learning games in the 
process conducted of sociological disciplines. For each topic are questions for self and seminars, 
topics for reports and essays, a brief glossary of concepts and terms, bibliographies, insuring the 
appropriate competence. 
The manual is intended for graduate students and  universities’ teachers the scientific 
community, as well as for all those who are interested problems methods of teaching higher 
school.  
 
УДК 316.33  
ББК 59.5. 65.272+65.9(2)  
 
Рецензенты: канд. социол. наук, доцент С. О. Снисаренко 
д-р социол. наук, профессор Я. А. Маргулян  
 
 
 
ISBN 978-5-9978-3018-2                                                                  
 © СПбГЭУ, 2014 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
Введение............................................................................................................5 
 
I. Методические рекомендации по подготовке, организации  
и проведению лекционных и семинарских занятий.................................. 7 
Описание вариантов заданий .........................................................................12 
 
II. Основные положения лекционного материала.................................... 18 
 
Раздел 1. Социология как наука и учебная дисциплина ........................ 18 
Тема 1. Объект, предмет и функции социологии..........................................................18 
Тема 2. Структура и методология социологии ...........................................20 
 
Раздел 2. Краткий исторический очерк истории развития 
социологического знания.............................................................................23 
Тема 1. Эмиль Дюркгейм ...............................................................................23 
Тема 2. «Понимающая» социология М. Вебера........................................24 
Тема 3. Интегральная социология П. Сорокина...........................................26 
Тема 4. Т. Парсонс: общая теория действия и социальные системы..........29 
Тема 5. Н. Луман: теория общества и саморефентных систем ...................32 

Раздел 3. Личность, культура и общество  
в социологическом рассмотрении......................................................35 
Тема 1. Общество как динамично развивающаяся система............................35 
Тема 2. Социально-стратификационная структура общества.....................38 
Тема 3. Социальные организации..................................................................43 
Тема 4. Социальные институты .....................................................................46 
Тема 5. Личность как уникальная социальная система ...............................50 
Тема 6. Социализация личности ....................................................................56 
Тема 7. Социальный статус и социальные роли личности..........................61 
 
Раздел 4. Социальные процессы.....................................................................66 
Тема 1. Социальные изменения ......................................................................66 
Тема 2. Социальные взаимодействия.................................................................70 
Тема 3. Социальные отношения .....................................................................75 
Тема 4. Социальные коммуникации...............................................................79 
Тема 5. Социальное поведение..........................................................................87 
Тема 6. Социальная деятельность...................................................................90 
Тема 7. Социальные движения ...........................................................................94                        
Тема 8. Социальный контроль ........................................................................99 

Раздел 5. Частные социологические дисциплины...................................104 
Тема 1. Социологическая теория конфликта..................................................104 
Тема 2. Этнонациональная структура общества ............................................106 
Тема 3. Социальное управление.......................................................................110 
Тема 4. Социология культуры ..........................................................................115 
 
Раздел 6. Стратегия, программа и методы  
социологических исследований.................................................................123 
Тема 1. Стратегия социологического исследования....................................123 
Тема 2. Программа социологического исследования....................................126 
Тема 3. Документальное исследование ........................................................130 
Тема 4. Социологическое наблюдение.............................................................134 
Тема 5. Социологический эксперимент...........................................................138 
Тема 6. Массовый опрос и интервьюирование ........ ....................................143  
Тема 7. Этапы и основные процедуры выборочного метода  
в социологическом исследовании...................................................................148 
Тема 8. Анализ и обобщение социологической информации ..................153 
 

Учебные игры.........................................................................................................162 

Понятийно-терминологическая игра по теме 
«Культура, ее роль в развитии человека и общества»..................................162 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 
 
Социология – одна из самых молодых и содержательных наук, но она 
успела приобрести вид логически стройной системы достоверного знания. 
Опрашивая немногих (выборочная совокупность), социолог выводит знание обо всех (генеральная совокупность), поскольку индивидуальные мнения он обязательно обобщает, группирует, строит типологии и классификации, применяя для усреднения данных методы математической статистики. Опрашивая людей (респондентов) по тщательно составленной программе, ученый делает вывод о массовых стереотипах, ценностных ориентациях, мотивах и образе жизни. Создавая социально-типическую картину 
общества, социология изучает людей как представителей больших социальных групп, т. е. носителей социальных статусов и исполнителей социальных ролей. Одним словом, социологию интересует не внутренний мир 
индивида, как, например, психологию, а внутренний мир общества и поведение больших масс людей. 
Цель социологии – в новом свете, под новым углом зрения увидеть 
знакомые всем и обыденные отношения между людьми и их объединениями. При этом складывается социологическое видение окружающей действительности, вырабатываются навыки научного анализа, беспристрастного научного подхода к проблемам без налета национализма и без 
груза прошлых заблуждений, неизбежно возникающих при обыденном 
взгляде на общественные явления. 
Социологию невозможно представить в виде абстрактного знания, 
оторванного от реальной жизни: она черпает свои проблемы из жизни, дает 
основные понятия и концепции об окружающем нас мире людей и иx взаимоотношениях, отвечает на вопросы: что такое общество, почему люди 
объединяются в группы, что собой представляют социальные институты, 
как и почему происходят изменения в обществе. Ответы на подобные вопросы позволяют легче ориентироваться в сложном, полном проблем социальном мире, принимать ответственные решения с минимальным риском, 
планировать свои действия. 
Студентам рекомендуется после изучения той или иной темы теоретического курса применять полученные знания в дискуссиях, спорах, при 
написании рефератов, контрольных работ, при изучении других дисциплин. 
Каждая тема пособия снабжена списком основной и дополнительной литературы с учетом имеющейся в читальных залах учебно-методического кабинета кафедры социологии, библиотеки СПбГЭУ, Национальной Библиотеки России. 
Студент, освоивший дисциплину «Социология», должен: 
1) понимать социологию как науку; 

2) знать основные этапы развития мировой социологической науки, 
иметь представления о важнейших школах и учениях выдающихся социологов; 
3) познакомиться с классическими первоисточниками по предмету 
«Социология», охватывающими различные мыслительные эпохи и традиции; 
4) иметь общее представление об основных отраслях социологического знания; 
5) уметь применять социологические знания при решении профессиональных задач, при разработке экологических и социальных проектов, 
организации межчеловеческих отношений в сфере управленческой деятельности и бизнеса и т. д., т. е. быть «субъектом социологии». 
Преподаватель должен идти по пути межотраслевого взаимодействия, использования идей и наработок в смежных областях социологической науки, так как социология знания «ушла» в философию, где у нее образовалась прекрасная ниша из трудов Э. Гуссерля, М. Шелера, А. Шюца, 
а социология образования выбрала эмпирическую траекторию развития.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

I. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ  
ПО ПОДГОТОВКЕ, ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ 
ЛЕКЦИОННЫХ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ 
 
Система лекционно-семинарских занятий по блоку общественных 
наук имеет две тесно связанные подсистемы: лекционный курс и семинарские занятия. Лекционный курс необходим, так как в настоящее время мало учебников, соответствующих современным программам. 
Предлагается следующая классификация лекционных занятий: вводная, лекция с элементами беседы, обзорная и проблемная лекции.  
Вводная лекция применяется в начале изучения темы, раздела. 
Главной задачей ее является постановка учебной цели и актуализация знаний, а также определение заданий студентам при подготовке к семинарам. 
На ней соблюдаются наиболее рациональные приемы сбора учебного материала по теме. Следует постоянно акцентировать внимание студентов на 
оптимальных методах конспектирования лекций, периодически проводить 
проверку конспектов, чтобы анализ записей помогал лучше строить последующие лекции, совершенствовать их методику. 
Лекция с элементами беседы – наиболее распространенный тип 
лекции, на котором можно активизировать мыслительную деятельность 
студентов различными способами. Они вытекают из логики учебного материала, из познавательного опыта студентов и цели, которой хочет достичь преподаватель. Вопросы к студентам можно условно разделить на 
частично-поисковые, ценностные (отношение студентов к данной теме) и 
контрольные (выяснение внимания и понимания учебного материала). Сочетание этих вопросов может быть различным. Более того, некоторые вопросы могут иметь комплексный характер. Так, при изучении темы «Социальная структура» можно провести микробеседы, во время которых студенты должны ответить на вопросы типа: «Классы и социальные группы в 
России, Ваше отношение к ним?».  
Проблемная лекция необходима в двух случаях. Во-первых, когда 
учебный материал очень сложен и противоречив. Например, социальные 
конфликты рассматриваются различными учеными по-разному (Г. Зиммель, К. Маркс, Л. Козер, Г. Дарендорф и др.). Кратко изложив различные 
концепции, можно предложить студентам, рассмотреть их более подробно 
на семинаре, сравнить их. 
Обзорная лекция применяется, когда много фактологического материала и у студентов нет представлений и минимальных знаний по той 
или иной теме. Такая лекция необходима при историко-социологическом 
изучении строения общества, истории развития и становления социологических знаний. 

Хорошо прочитанная лекция развивает познавательные интересы 
студентов, ставит задачи превратить их в устойчивый психологический 
процесс. 
В практическом плане преподаватель добивается положительных результатов различными приемами. Во-первых, содержание лекции обогащается не только данными из специальной литературы, но умело используются межпредметные и внутрипредметные связи. И здесь ведущее положение 
занимает художественная литература, философия. Во-вторых, совершенствуется ораторское искусство самого преподавателя. В-третьих, должна 
умело применяться наглядность. Большое значение имеют структурнологические схемы, графики, таблицы и т. д. 
Схемы содержат информацию в агрегированном виде, показывают 
логику рассуждений, взаимосвязи категорий и зависимости реальных явлений. При этом используются схемы различных видов: структурнологические, содержательные, композиционные, процессуальные, позволяющие в динамике видеть последовательность возникновения зависимостей. 
Представляя схемы, следует исходить, прежде всего, из предпосылки, 
что знания и возможность их использования в практической деятельности 
зависят от того, в какой мере и как студенты способны видеть и понимать 
зависимости явлений в реальной жизни, смогут ли они из этих зависимостей 
составить полную, законченную, объективную картину действительности, 
смогут ли, понимая зависимости, найти причины возникновения тех или 
иных проблем и реально оценить их действительное содержание, и, следовательно, спешно решать их (что важно для будущих управленцев). 
Целенаправленная работа преподавателя и студентов на лекциях является залогом успешной деятельности на семинарах. 
Опыт проведения семинарских  занятий позволяет дать их классификацию: 
семинары-доклады, 
рефераты 
и 
сообщения, 
семинарысобеседования, семинары-дискуссии, семинары – деловые игры. 
Семинары-доклады, рефераты и сообщения студентов. Эта 
форма приемлема на начальном этапе изучения предмета, когда преподаватель учит студентов умению работать с различной литературой, составлять и выступать с сообщениями. Деятельность студентов на таких 
семинарах разнообразна. Они выступают с сообщениями, задают вопросы, делают замечания, реплики, являются оппонентами. Особое внимание уделяется функциональной грамотности студентов, т. е. умению 
адекватно понимать предложенный материал. По мере прохождения 
предмета содержание семинаров и формы работы студентов усложняются. Такое занятие можно провести по теме «основные понятия и категории социологии». 

Семинары-собеседования. Они проводятся в различных вариантах: по обширным, объемным, и сложным по содержанию темам. Для этого учебная группа разбивается на 5–6 подгрупп, участники каждой из которых являются специалистами по определенному отдельно взятому вопросу. Подгруппы формируют сами студенты. В каждой подгруппе выбирается руководитель, который организует подготовку своих товарищей. 
Все подгруппы получают инструктаж и список необходимой литературы. 
Особое место занимает «мозговая атака», которая имеет более 
сложную структуру и может проходить как целостный семинар. Для этого 
преподаватель берет темы, которые являются фундаментальными, например, «Правила социологического познания», «Социальная структура и 
стратификация», «Социальная идентичность личности», «Социальная организация и управление». 
Организация семинара простая. Учебная группа делится на подгруппы по 5–6 человек. Все готовятся по одной предложенной теме. Каждой подгруппе по очереди предлагается изученный материал изложить за 
12–14 минут. Во время «мозговой атаки» студенты сообщают, как они поняли и осмыслили тему. Преподаватель фиксирует их выступления, подводит итог семинара. Студентам показываются их достижения, находки, указывается, что они не поняли. (Не следует критиковать конкретных студентов за их неудачи.) 
Семинары-дискуссии проводятся по темам, вызывающим у студентов столкновение различных точек зрения. Тема дискуссии должна иметь 
конкретный характер, иначе возникнет беспредметный поверхностный 
спор. Для семинара разрабатываются вопросы. Время подготовки дискуссии не менее одной недели. Перед дискуссией излагаются правила, по которым ведется корректный спор. Он должен создавать проблемные ситуации. 
При этом ценны парадокс-неожиданность, реплика-вызов, миниполемика 
и т. д. В определенных условиях дискуссия может не получиться, тогда семинар лучше перевести в русло эвристической беседы. 
Семинары – деловые игры должны соответствовать содержанию 
и целям предмета и включают решение задач, конкурсы и викторины, ролевые игры и т. д. На таких семинарах важна роль ситуационных задач. 
Комбинированные семинары являются наиболее распространенной 
формой, в которой присутствуют элементы различных видов семинаров. 
Например, можно начать заслушивать сообщения студентов, затем провести беседу по определенным вопросам и закончить семинар микровикториной: «Знаете ли вы?» 
Знания студентов могут быть сформированы на следующих уровнях: 
общего представления, запоминания, понимания. В настоящее время в 
мире идет поиск новой системы образования, которая могла бы решить