Физическая культура и спорт в образовательном пространстве: инновации и перспективы развития. Том 1 (секции 1 и 2)

Российский госудаРственный педагогический унивеРситет 
им. а. и. геРцена

институт ФиЗической куЛЬтуРы и споРта

ФиЗическаЯ куЛЬтуРа и споРт 
в оБРаЗоватеЛЬноМ пРостРанстве: 
инновации и пеРспективы РаЗвитиЯ

сборник материалов 
всероссийской научно-практической конференции

«геРценовские чтениЯ»

секции 1, 2

санкт-петербург
издательство Ргпу им. а. и. герцена
2021

удк 796
ББк 75.1
 
Ф50

Р е д а к ц и о н н а я  ко л л е г и я:
А. М. Фокин, Е. М. Чепаков

ответственный составитель — А. М. Фокин, канд. пед. наук, доцент,  
зав. кафедрой физического воспитания и спортивно-массовой работы  
института физической культуры и спорта Ргпу им. а. и. герцена
ответственный и технический редактор — Е. М. Чепаков

Ф50 
  
Физическая культура и спорт в образовательном пространстве: 
инновации и перспективы развития: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции «герценовские чтения»: 
в 2 т. — секции 1, 2. — санкт-петербург : изд-во Ргпу им. а. и. герцена, 2021. — 424 с.

 
ISBN 978-5-8064-3111-1
 
ISBN 978-5-8064-3112-8 (секции 1, 2)

в сборнике, включающем два тома, представлены материалы всероссийской 
научно-практической конференции «герценовские чтения», раскрывающие актуальные проблемы подготовки специалистов физической культуры и спорта в современных условиях, вопросы совершенствования учебного и тренировочного процессов 
в учреждениях различного типа по существующим традиционным и инновационным 
спортивным и оздоровительным направлениям физической культуры.
Материалы сборника представляют интерес для специалистов в области физической культуры и спорта, адаптивной физической культуры, тренеров, преподавателей и студентов факультетов и институтов физической культуры и спорта, а также 
широкого круга читателей, интересующихся инновациями и перспективами развития 
физической культуры в образовательном пространстве.
УДК 796
ББК 75.1

Ответственность за аутентичность и точность цитат, имён,  
названий и иных сведений, а также соблюдение законов об интеллектуальной 
собственности несут авторы публикуемых материалов.

 
© Авторы статей, 2021
ISBN 978-5-8064-3111-1 
© С. В. Лебединский, оформление обложки, 2021
ISBN 978-5-8064-3112-8 (Секции 1, 2) 
© Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2021

Содержание

СЕКЦИЯ 1. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПОДГОТОВКИ  
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ 
И СПОРТЕ  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   11

Ансимова З. Ю., Скорохватова Г. В., Рыжков А. Б. анализ  
организации и проведения учебной практики студентов 1 курса  
в дистанционном формате  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   11

Иванов А. В., Михайлов К. К., Быстремович И. В. 
подвижные игры на уроках физической культуры с элементами  
единоборств  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   17

Венедиктов И. Н., Кипрушина И. И. Логика организации диссертационного исследования магистранта  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   20

Никонов Е. В. актуальные вопросы формирования компетенций  
педагогических кадров в физической культуре и спорте  . . . . . . . . .   24

Костов Ф. Ф. профессиональные ценности и стиль педагогического  
общения студентов выпускного курса иФкис  . . . . . . . . . . . . . . . . .   28

Кузьмина С. В., Кузьмина А. Д. использование дистанционных  
технологий в процессе подготовки специалиста по физической  
культуре  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   31

Певицына Л. М. деятельность профессионального сообщества  
педагогов — ресурс развития неформального вида непрерывного  
физкультурного образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   35

Пономарев Г. Н., Орлов А. С., Пупков П. В. Модернизация  
подготовки специалистов физической культуры по вопросам  
профилактики и коррекции заболеваний опорно-двигательного  
аппарата . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   40

Резанов Е. А., Репникова Е. А. к вопросу о подготовке педагоги- 
ческих кадров в сфере физической культуры (на примере города  
владимира)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   45

Рябчиков А. И. сравнительный анализ вариантов команд и распоря- 
жений в строевых упражнениях  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   49

Сайкина Е. Г. к проблеме о семантических аспектах основных поня- 
тий в сфере физической культуры  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   54

Скорохватова Г. В., Яцковец А. С., Плешивцев М. В. анализ  
восприятия студентами-практикантами заданий учебной практики  
по лыжной подготовке . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   60

Скорохватова Г. В., Яцковец А. С., Плешивцев М. В. особенности  
организации предметно-содержательной учебной практики студен- 
тов 2 курса института физической культуры и спорта  . . . . . . . . . . .   65

Смирнова Г. Н., Малышева Е. В., Фокин А. М. сущность  
и содержание непрерывной педагогической практики студентов  
вуза физической культуры  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   70

Смирнова Г. н. педагогические условия систематизации непрерывной 
педагогической практики студентов вуза физической культуры  . . .   75

Смирнова Ю. В., Леонов К. Н. возможности применения психотехнологий в процессе физической подготовки курсантов вузов  
Росгвардии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   79

Соболева А. Е., Скорохватова Г. В. Маркетинг и реклама как способ  
популяризации спорта в период пандемии  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   84

Соболева Н. Ю., Казакевич Н. В., Максимова Н. Г. Роль музы- 
кального сопровождения при формировании профессиональных  
навыков у студентов физкультурных вузов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   89

Стрига С. И. актуальные вопросы подготовки педагогических  
кадров в физической культуре и спорте  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .   94

Умнякова Н. Л. проведение практики (научно-исследовательской) 
 студентов, обучающихся по направлению «49.03.02 — Физическая 
 культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья  
(адаптивная физическая культура)», направленность (профиль) 
 «адаптивный спорт» в новых эпидемиологических  условиях  . . . .   98

Фарбей В. В., Фарбей В. Вл., Курочкин М. В., Андреев А. В.  
Раз работка программ подготовки кадров в лыжных видах спорта  .  102

Федорова О. Н., Елисеева Т. П. современный этап развития aqua  
fitness  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  107

Фокин А. М., Овчинников В. П., Шелкова Л. Н., Васютина И. П.  
особенности организации дистанционного обучения студентов 
 герценовского университета по базовой учебной дисциплине  
«Физическая культура и спорт»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  112

Чепаков Е. М. анализ педагогической деятельности студентов  
на занятиях «Физическая культура и спорт (элективная  
дисциплина)»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  117

Чепаков Е. М., Ошурков И. В. терминология в деятельности специалистов по физической культуре  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  123

СЕКЦИЯ 2. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ  
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ  
РАЗНОГО ТИПА И ВИДА  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  129

Алексеева С. В., Ефимова-Комарова Л. Б., Малышева Е. В. применение индивидуальных программ коррекции состояния здоровья 
средствами физической культуры для повышения адаптационных  
резервов организма студентов специальной медицинской группы  
в период дистанционного обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  129

Андреева Е. О., Скорохватова Г. В. совершенствование техники  
стартового прыжка высококвалифицированных пловцов  . . . . . . . . .  135

Айзятуллова Г. Р., Пашкова Л. В., Парозенкова А. В. 
совершенст вование соревновательной композиции  
высококвалифицированных гимнастов спортивной аэробики  
на этапе предсоревновательной подготовки  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  140

Ахметов А. М., Гумеров Р. А., Денисенко Ю. П., Семёнов С. А.  
особенности мотивации физического самосовершенствования  
студентов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  144

Бледнова В. Н., Шепелева М. И. Формирование ценностно-нормативного потенциала личностной культуры здоровья в модели  
подготовки менеджеров социально-культурной деятельности  . . . . .  149

Бобровик А. П., Мамажанов Н. К. Формирование навыков уверенно- 
безопасного владения боевым оружием у сотрудников силовых  
структур при обучении их в государственных образовательных  
организациях  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  153

Бобровик А. П., Сидоров А. Ю. спортивная стрельба из боевого 
 короткоствольного оружия: сбивающие факторы при производстве 

выстрела (на примере подготовки военнослужащих военной  
полиции)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  157

Богданов О. А., Кузьмина Ю. Б. анализ состояния здоровья сту - 
дентов первого курса Ргпу им. а. и. герцена  . . . . . . . . . . . . . . . . .  160

Бушма Т. В., Зуйкова Е. Г. психологическое благополучие студентов,  
как фактор эффективности образовательного процесса на занятиях  
аэробикой  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  164

Васильков В. Г., Камачева Е. А. Формирование потенциала личност- 
ной физической культуры студента  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  168

Васильченко О. С., Иванов Д. И., Агабеков Н. К. Парамзин В. Б. 
структура психофизических качеств, определяющих направление 
 специальной физической подготовки специалистов опереторского 
 профиля  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  173

 Венгерова Н. Н. Модельные характеристики «успешных» студентов 
 высшей школы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  177

Виноградова О. П. влияние прыжково-легкоатлетических упражне- 
ний на развитие двигательных способностей школьников  . . . . . . . .  183

Волкова Н. Л. внеурочная работа спортивно-оздоровительной  
направленности в образовательных организациях  . . . . . . . . . . . . . .  187

Вольский В. В., Вольская А. Г. исследования уроков физкультурной  
подготовки в сШа  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  192

Гаврилина А. О., Тарановская П. В. Формирование здорового образа 
жизни студентов с использованием средств физкультурно-спортив- 
ного комплекса гто  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  197

Головко А. А., Зюкин А. В., Габов М. В., Лапшев Г. А. аэробные 
упражнения на занятиях лечебной физической культурой в системе 
высшего образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  203

Горелов С. А., Григорьева О. В. Физическая культура и спорт  
в образовательном пространстве Мвд России — пути модерни- 
зации профессионального обучения   . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  207

Григорьев В. И. особенности использования нагрузок максимальной 
мощности в предсоревновательной подготовке университетских  
пловцов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  211

Зуб И. В., Володин М. В., Дейч В. И. дзюдо, как средство развития  
вертикальной устойчивости  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  216

Касаткина А. А., Яхонтова М. В. Ретроспективный анализ архивных 
данных о развития первичной спортивной организации Лиивт  
в период с 1936 года по 1948 год  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  221

Кизиляева Е. Ю., Абаев В. А., Солодейников М. А. спортивное  
ориентирование на территории Ргпу им. а. и. герцена  . . . . . . . . .  225

Коротина Л. А., Рябчук В. В. психические и физические особен- 
ности современного ребенка младшего школьного возраста  . . . . . .  230

Кривцова М. А., Клочкова М. Е. использование самостоятельной 
 работы студентов с овЗ в реализации комплексов оРу по дис- 
циплине «Физическая культура и спорт»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  235

Кузьмина С. А. планирование физической подготовленности студен - 
тов-теннисистов технического вуза  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  239

Кузьмина С. В., Анисимова Н. А., Никитина Е. С. Результаты внедрения комплекса гто в Ленинградской области  . . . . . . . . . . . . . . .  245

Ламова В. М., Рябчук В. В. Школьный спортклуб как фактор социализации личности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  250

Марандыкина О. В. Физическая культура как один из аспектов гуманитарного образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  256

Марандыкина О. В., Муромцева А. А. Физическая культура как компонент здорового духа студента  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  259

Мащенко О. В., Вах П. И., Колдунов С. Д. особенности специальной 
физической тренировки лётного состава  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  263

Морозова Л. В. интегрированное формирование навыков технических 
приемов игры в тренировочном процессе юных теннисистов  . . . . .  267

Нгуен К. З., Покровский В. Д., Скороходов А. А. организация дистанционного обучения по дисциплине «Физическая культура  
и спорт» в вузе на примере специализации «Бокс» спбпу  . . . . . .  271

Никифорова О. Л. сравнительный анализ физической подготовлен- 
ности студентов к требованиям вФск гто  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  275

Николаев А. Ю. некоторые аспекты физического воспитания в вузах 
культуры и искусств  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  280

Николаев И. В., Ананьин М. С. целевая направленность этапа  
пред варительной базовой специализации многолетней тренировки 
пловцов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  283

Пальтиель Л. Р., Овчинников В. П., Шелкова Л. Н. туристические 
маршруты «Зелёного пояса славы» в патриотическом воспитании  
студентов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  288

Петрова К. Т., Родичкин П. В., Малышева Е. В. к вопросу о комплексном развитии физических способностей студентов педагогических колледжей средствами оздоровительной аэробики  . . . . . . . .  293

Петрова К. Т., Родичкин П. В., Малышева Е. В. Методика комплексного развития физических способностей студентов педагогических 
колледжей средствами оздоровительной аэробики  . . . . . . . . . . . . . .  296

Плешивцев М. В., Головко А. А., Гуськова С. А. Харитонов А. Н.  
повышение физической активности студентов в высшем учебном 
 заведении  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  300

Плешивцев М. В., Головко А. А., Трушина Т. Л. оптимизация  
процесса физического воспитания студентов в высших учебных 
 заведениях  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  304

Плешивцев М. В., Родичкин П. В., Фокин А. М., Габов М. В. применение комплексов тренировочных заданий в технико-тактической 
подготовке борцов джиу-джитсу  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  309

Подобед А. Е., Чегуров А. Ю., Коваленко Е. А. парусная флотилия 
гуМРФ имени адмирала с. о. Макарова. история возникновения 
и перспективы развития яхт-клубов в вузах  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  314

Попченков И. В., Рыбаков Г. П., Егоров В. Ю., Любченко А. А. 
 Формирование вузовской команды по регби с учетом различных  
спортивных специализаций спортсменов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  319

Пупков П. В., Родичкин А. П., Малышева Е. В. исследование физических нагрузок, испытываемых юными танцорами в спортивных 
бальных танцах во время выступления на соревнованиях  . . . . . . . .  324

Родичкин П. В., Степченкова О. П. Малышева Е. В. современное 
 состояние проблемы физической подготовленности и здоровья 
 студенческой молодежи  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  329

Сайкина Е. Г. комплекс программно-методического обеспечения 
 учебных дисциплин по фитнесу для образовательных  
учреждений  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  332

Семёнов С. А., Ахметов А. М., Гумеров Р. А., Денисенко Ю. П.  
Роль физи ческой культуры и спорта при развитии социально  
значимых качеств студентов вуза  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  337

Сергеева Н. М., Арсланьян В. И., Федоров В. И. атлетическая гимнастика как основной фактор развития силовых возможностей  
студентов в процессе занятий физической культурой  . . . . . . . . . . . .  341

Сидоренко А. С. приоритеты студентов 1 курса вуза при выборе 
 спортивной специализации «спортивные игры» на учебно-тренировочных занятиях по физической культуре  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  346

Склярова И. В., Машкова Е. К., Раснюк Н. С., Котова Г. А. анализ 
адаптационных процессов иностранных студентов к обучению  
в медицинском вузе в условиях пандемии covId-19  . . . . . . . . . . .  350

Смазнов К. С. исторический анализ обучения гимнастике в кадет - 
ских корпусах дореволюционной России  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  355

Смирнова Ю. В., Ишунькин В. С. обоснование интеграции кросс - 
фита в занятия боксом для повышения эффективности развития  
скоростно-силовых способностей сотрудников спецподразделений   359

Суворов А. Ю., Родичкин П. В., Малышева Е. В. Эфективность 
 комплекса подвижных игр для оптимизации мышечной и жировой  
массы тела у школьников 15–17 лет  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  366

Тараканова М. Е. Методика применения прикладных программ физической тренировки оздоровительной ходьбой и бегом в вузе  . . .  369

Титаренко Ю. А. Физическая культура и спорт в образовательных  
учреждениях при дистанционном обучении  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  374

Трунин В. В., Иванов А. С. особенности влияния прикладной физической подготовки на эффективность обучения профессии  
музаканта  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  378

Удалова М. А., Быстрова И. В., Жукова Т. В., Куликова Н. В.  
оценка эффективности применяемых средств и методов совме- 
щения предметной и физической подготовки гимнасток в группо- 
вых упражнениях  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  382

Устинов И. Е., Пахомов Ю. М., Еолчиянц Т. А. возрастные особенности выбора элективнй физической культуры  . . . . . . . . . . . . . .  386

Ушенин А. И., Новоторов Е. Е., Шахваледов М. Н. Рукопашный  
бой в теории и практике служебно-оперативной деятельности  
сотрудников органов внутренних дел  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  391

Фарберов М. Б., Овчинников В. П., Рагозина Г. А. анализ развития 
женского студенческого баскетбола в санкт-петербурге  . . . . . . . . .  394

Филиппова С. О., Митин А. Е. инклюзия в физкультурно-оздоровительной работе дошкольного учреждения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  399

Фокин А. М., Овчинников В. П., Шелкова Л. Н., Никитина Е. С.  
Развитие координационных способностей у игроков сту денческих  
команд  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  403

Ховрина Я. Ю., Казакевич Н. В. комплексное воздействие музы- 
кального сопровождения на уроках физической культуры у детей  
среднего школьного возраста  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  408

Чепаков Е. М. двигательная активность студентов нефизкультурного  
вуза в период традиционного и дистанционного обучения  . . . . . . .  414

Шумакова-Гербель И. Д., Кипрушина И. И. национальные  
особенности физического воспитания в вузах РФ и сШа на  
примере Ргпу им. а. и. герцена и университета штата нью-йорк 
в стоуни-Брук . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  419

С е К Ц и Я  1  
аКТУаЛЬнЫе ВоПроСЫ  
ПодГоТоВКи ПедаГоГиЧеСКиХ КадроВ  
В ФиЗиЧеСКоЙ КУЛЬТУре и СПорТе 

анаЛиЗ орГаниЗаЦии и ПроВедениЯ УЧеБноЙ ПраКТиКи 
СТУденТоВ 1 КУрСа В диСТанЦионноМ ФорМаТе

З. Ю. ансимова  
кандидат педагогических наук, доцент

Г. В. Скорохватова  
кандидат педагогических наук, доцент 

ФгБоу во «Ргпу им. а. и. герцена» 
санкт-петербург, Россия

а. Б. рыжков  
учитель физической культуры  
гБоу лицей № 387 им. н. в. Белоусова  
кировского района, санкт-петербурга, Россия

Аннотация. в статье дан анализ организации и проведения учебных практик студентов 1 курса института физической культуры и спорта в дистанционном формате. представлены результаты анкетирования студентов и мнение 
преподавателей по данному вопросу.
Ключевые слова: учебная практика, дистанционный формат обучения, виды 
деятельности, анкетирование, средние показатели. 

внедрение в отечественную систему образования Фгос во 3++ 
изменило структуру, содержание и условия реализации основных образовательных программ бакалавриата [1]. Значительно (на 60 зачетных 
единиц) увеличился объем учебного времени, отводимого на практики, 
в связи с этим, уже на 1 курсе бакалавриата направление «44.03.01 — 
педагогическое образование» профиль «Физкультурное образование» 
запланированы учебные практики студентов: ознакомительная и предметно-содержательная.
согласно Фгос во, в рамках освоения программы бакалавриата 
могут применяться дистанционные образовательные технологии, что 

в условиях пандемии позволило организовать и провести данные виды 
практик в дистанционном формате на платформе Moodle.
структура содержания заданий ознакомительной учебной практики 
предполагала изучение сайтов гБоу и учителей физической культуры, 
работающих в данных учреждениях. 
Задания предметно-содержательной практики были направлены на 
получение обучающимися первичных профессиональных умений и навыков организации и проведения учебно-воспитательной и внеклассной работы с детьми школьного возраста I и II ступени образования 
общеобразовательной школы. вся практика была условно разделена 
на 3 недели: 1 неделя — задания, связанные с разбором и анализом 
уже разработанного и представленного материала (комплекс утренней 
гимнастики, физкультпаузы); 2 неделя — самостоятельная разработка 
содержания малых форм занятий физической культурой и творческих 
заданий для обучающихся 1–4 классов; 3 неделя — задания аналогичные, но для учащихся 5–9 классов (таблица).

т а б л и ц а  1
Обязательные виды деятельности студентов на учебной практике 
(предметно-содержательной)

Сроки 
выполнения 
задания

№ 
Виды деятельности
Отражение выполнения задания  
в дневнике практиканта

1 день 
участие в установочной 
конференции
Запись в дневнике практиканта

ежедневно
ведение дневника практиканта
таблица: «дневник практиканта»

1 неделя 

1
анализ комплекса угг
таблица с анализом ошибок; общий вывод по угг

2
протокол оценки качества и педагогического 
анализа проведения подвижной игры

ссылка на подвижную игру для начальной школы; протокол анализа, представленного материала

3
анализ проведения физкультпаузы
определение; анализ проведения (таблица); общий вывод по физкультпаузе

4
Разработать инструкцию 
по охране труда и технике безопасности на уроках физкультуры

инструкция по охране труда и технике 
безопасности при занятиях (в таблице); 
список литературы

Сроки 
выполнения 
задания

№ 
Виды деятельности
Отражение выполнения задания  
в дневнике практиканта

2 неделя 

5
подобрать оРу с речитативом
оРу с речитативом (3 шт.), оформленные 
в таблице; список литературы

6
Разработать физкультминутку
определение; видеозапись физкльтминутки (ссылка); запись упражнений в таблице; комментарии к выбору упражнений; 
список литературы

7
Разработать задание для 
обучающихся начальной 
школы

5 творческих заданий для начальной школы; шкала оценивания; правильные ответы; список литературы

3 неделя 

8
Разработать комплекс 
упражнений для развития физических качеств

определение физического качества; комплекс из 5–6 упражнений (в таблице); 
комментарии к выбору упражнений; список литературы

9
Разработать задание для 
обучающихся 5–9 классов

5 творческих заданий для основной школы (5–9 классы); шкала оценивания; правильные ответы; список литературы

10
Разработать подвижную 
перемену для уч-ся 
5–9 классов

определение; ответы на вопросы; описание двух игр в таблице; список литературы

оформление отчета 
практиканта
отчет в дневнике практиканта с оценками за задания

итоговый 
день 
участие в итоговой конференции
Запись в дневнике практиканта
ответы на вопросы анкеты по практике

Работа в период практики была организована в малых группах (бригады по 5–6 человек), что способствовало формированию коммуникативных универсальных учебных действий студентов и, в то же время, 
оптимизировало процесс проверки работ руководителя практики. 
по каждому заданию практики: бригадир оценивал работу всех членов 
группы (по 5-балльной шкале); члены группы оценивали работу бригадира и его помощника; руководитель практики выставлял итоговую 
оценку каждому студенту-практиканту в соответствии с требованиями 

о ко н ч а н и е  т а б л и ц ы 

к выполнению заданий и учетом результатов взаимного оценивания 
студентами друг друга. 
по окончании практики было проведено анкетирование среди студентов-практикантов (n = 74). на рисунке 1 представлены графики распределения заданий учебной практики по сложности и важности (средние показатели по 10-балльной шкале) и оценок студентов за задания 
учебной практики (средние показатели по 5-балльной шкале).

Рис. Рейтинг заданий по оценке студентов  
и средний балл их выполнения

по оценке студентов, нет совсем простых заданий — 1–3 балла 
и очень сложных 9–10 баллов, таким образом, уровень сложности заданий в электронном учебном курсе можно считать достаточным для 
бакалавров 1 курса. чередование заданий по сложности дает возможность студентам для самостоятельного регулирования времени на их 
выполнение, соблюдая рекомендуемые временные рамки. все задания 
практики, по оценке самих обучающихся, были достаточно важными — 
от 3,3 до 5,9 балла, на наиболее высокий балл — 5,9 оценено задание 
№ 4, связанное с разработкой инструкции по охране труда и технике 
безопасности на уроках физкультуры.
наиболее интересными по мнению студентов были задания: 
№№ 7, 9 и 6 (см. таблицу), все они связаны с проявлением студентами самостоятельного творческого подхода при их выполнении. важно отметить, что студенты не связывают интерес к заданию с про

стотой его выполнения, так задания № 9 и № 6 были достаточно 
сложными, и средняя оценка за их выполнение составила только 4,5 и 
3,7 балла соответственно и только задание № 7 объединило в себе 
и доступность выполнения и интерес, что в результате дало — наивысшую среднюю оценку — 4,9 балла. Задание № 5 отмечено респондентами, как лишнее, что объясняется его незначительностью, по их 
мнению.
на выполнение заданий в электронном учебном курсе у 46 % студентов уходило в среднем — 3 часа в сутки (данное время планировалось руководителями практики, как норма для выполнения заданий); у 
39 % — до 5 часов и более 5 часов в сутки у 15 %, которым приходилось 
выполнять работу, менее организованных и ответственных членов группы, не претендующих на высший балл.
 успешно закончили предметно-содержательную практику 74 студента — 85 % списочного состава, из них 76 % — получили оценку «5», 
20 % — «4» и 4 % — «3» это объясняет удовлетворенность студентов 
(87 %), как своей итоговой оценкой, так и самим процессом обучения. 
по ознакомительной практике, где для итоговой аттестации было достаточно выполнить задания на удовлетворительно — зачет; аттестовано только 75 % обучающихся (65 человек), что свидетельствует об организации работы в группах по 5–6 человек, как о более эффективной 
форме работы студентов над заданиями практики. Это совпадает и с 
данными анкет: 23 % — хотели бы работать индивидуально; 23 % — 
группами по 2–3 человека и 54 % — в группах по 5–6 человек. индивидуально работать в основном изъявили желание те, у кого не получилось организовать работу в группе или, где члены группы были недостаточно ответственны.
достоинствами дистанционного обучения и организацией работы 
в группах стали: работа в комфортной обстановке; по собственному 
графику; распределение всего объема заданий между членами бригады; 
взаимопомощь; совместное обсуждение и принятие решений. наряду 
с вышеперечисленным, были отмечены и недостатки: отсутствие непосредственного общения студент-преподаватель (85 %), студент-студент; разные режимы работы у членов бригады; вред, наносимый здоровью от продолжительного нахождения за компьютерами; сложность 
в понимании задания, представленного в электронном учебном курсе, 
хотя 92 % респондентов отметили достаточность количества встреч 
в Zoom-конференциях и чатах. данное положение указывает на необходимость бóльшего взаимодействия между преподавателем и студентом при организации учебных практик [3]. 

по мнению 85 % студентов 1 курса (n = 74), наиболее эффективна 
традиционная форма проведения практики; 40 % считает, что задания 
в системе Moodle могут составлять 10–15 % от общего количества заданий, а 23 % — высказались против наличия заданий в дистанционном 
формате в период прохождения практики.
по мнению преподавателей, планирование предметно-содержательной практики в общеобразовательной школе во 2 семестре 1 курса обучения бакалавров — преждевременно, у студентов еще недостаточно профессиональных знаний и умений, которые они могли бы 
применить на практике. традиционный формат организации и проведения практики предпочтителен, так как никакие, даже очень хорошо разработанные, практикоориентированные задания не могут в полной мере заменить самостоятельные «шаги» по освоению своей будущей профессии, тем более если эта профессия настолько связана 
с практической деятельностью, как педагог-преподаватель по физической культуре [2, 4].
дистанционный формат обучения на практике целесообразно применять при исключительных обстоятельствах: условия пандемии, индивидуальный график обучения и другие причины, не допускающие 
возможности проведения практики в традиционном формате.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ансимова З. Ю., Скорохватова Г. В., Рыжков А. Б. профессиональные компетенции учителя физической культуры — формируемые и востребованные // Физическая культура и спорт в образовательном пространстве: инновации и перспективы развития: сборник материалов всероссийской научно-практической конференции. — спб., 2020. — с. 17–23.
2. Скорохватова Г. В., Ансимова З. Ю., Дядичева М. В. анализ методической 
деятельности бакалавров в условиях учебной практики по лыжной подготовке // 
проблемы современного педагогического образования: сборник научных трудов. — 
Ялта: Рио гпа, 2018. — вып. 61. — ч. 3. — с. 267–271.
3. Скорохватова Г. В., Чепаков Е. М. анализ педагогической деятельности 
и оценка затруднений студентов при проведении учебной практики // Развитие 
теоретических основ физического воспитания и спорта: материалы межвузовской 
научно-практической конференции. — спб.: Российский государственный педагогический университет им. а. и. герцена, 2018. — с. 26–30. 
4. Скорохватова Г. В., Ансимова З. Ю., Чепаков Е. М. критерии оценивания 
учебной практики студентов института физической культуры и спорта // Физическая культура. спорт. Здоровье: сборник материалов II всероссийской научнопрактической конференции. — сыктывкарский государственный университет 
имени питирима сорокина, институт социальных технологий. — 2019. — с. 65–
69.

ПодВижнЫе иГрЫ на УроКаХ ФиЗиЧеСКоЙ КУЛЬТУрЫ  
С ЭЛеМенТаМи единоБорСТВ

а. В. иванов 
кандидат педагогических наук, доцент

К. К. Михайлов  
кандидат педагогических наук, доцент

ФгБоу во «Ргпу им. а. и. герцена» 
санкт-петербург, Россия

 и. В. Быстремович  
аспирант  
ФгБу «спб нииФк», санкт-петербург, Россия

Аннотация. в статье рассматривается вопрос повышения интереса детей 
и подростков к занятиям по физической культуре с использованием подвижных 
и спортивных игр с элементами борьбы самбо.
Ключевые слова: подвижные и спортивные игры, единоборства, элементы 
борьбы самбо.

очень часто в практике физической культуры и спорта используются игры. игры разделяют на подвижные и спортивные. для подвижных 
игр присущи активные творческие двигательные действия, с обязательным сюжетом и некоторыми условиями проведения, которые устанавливаются преподавателем, или самими играющими.
в практике проведения педагогического процесса широко используются как коллективные, так и индивидуальные подвижные игры, 
а также игры, сопряженные со спортивной деятельностью [4].
сопряженные со спортивной деятельностью игры — это специально 
организуемые подвижные игры, проводимые по стандартным устойчивым правилам проведения и помогающие занимающимся успешно овладеть элементами спортивной техники выбранного вида спорта. спортивные игры — высшая ступень развития подвижных игр. соревнования 
по спортивным играм носят характер спортивной борьбы и требуют от 
участников большого физического напряжения и волевых усилий [3].
одним из важных средств воспитания детей любого возраста является подвижная игра. Характерной особенностью подвижной игры является комплексное воздействие на организм и на все стороны личности 
ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, 
нравственное, эстетическое и трудовое воспитание. в подвижных играх 
создаются наиболее благоприятные условия для развития физических 
качеств [2].

в игровой деятельности имеется большой простор для выбора разнообразных способов преодоления трудностей и препятствий, возникающих на пути к игровой цели. для игры характерно яркое проявление 
эмоций, творческих способностей, активности, инициативы [1].
подвижные игры и игровые задания — любимый вид физических 
упражнений детей. в нашей статье мы рассмотрим наиболее эффективные игры, которые рекомендованы в занятиях по физическому воспитанию с элементами из борьбы самбо.
игра «наездники». игра проходит на борцовском ковре или татами. 
все, принимающие участие в игре, делятся на 2 равные команды. внутри каждой команды участники распределяются по парам с ролевыми 
функциями «конь» и «наездник». команды размещаются на середине 
ковра противостоящими шеренгами, разомкнутыми на расстояние вытянутой руки.
по команде тренера, каждый «наездник» садится на плечи своего 
«коня» и при помощи захватов вступает в единоборство с противостоящим «наездником» противоположной команды с целью — при помощи 
захвата уронить с «коня», а самому при этом удержаться в «седле». 
Задача «коней» удержаться на ногах, без совершения атакующих действий. если в процессе единоборства оба «наездника» падают с «коней», то проигрывает тот, кто коснется ковра раньше соперника. проигравшая пара выбывает из игры. выигравший единоборство «наездник» снова садится на своего «коня» и вступает в игровой поединок 
с другим противником.
игра продолжается до тех пор, пока одна из команд не потеряет всех 
своих «наездников». в этом случае другая команда объявляется победительницей.
игру полезно повторить со сменой ролевых функций «коня» и «наездника» в каждой паре участников. как вариант, можно рассмотреть 
передвижение на коленях.
игра «вытолкнуть из круга». участники игры распределяются по 
парам. по сигналу тренера все участники сгибают левую ногу в коленном суставе и захватывают ее левой ладонью за стопу, оставаясь стоять 
на одной правой ноге, а правой рукой берут отворот партнера. из этого исходного положения играющие в каждой противостоящей паре начинают выталкивать друг друга в различных направлениях, передвигаясь скачками на правой ноге и используя обманные тактические 
движения до тех пор, пока один из играющих не заставит противника 
опереться на вторую ногу, или опрокинет его на ковер. За достижение 
этого игроку присуждается одно очко.
игра повторяется несколько раз, с поочередной сменой опорной ноги.