Ценностно-смысловая детерминация профессионализации сотрудников уголовно-исполнительной системы

Федеральное казенное образовательное учреждение 

высшего образования «Кузбасский институт 
Федеральной службы исполнения наказаний» 

 

 

 

 

Н. А. Самойлик  

 

ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ 

ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ СОТРУДНИКОВ  
УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ  

 

монография 

 

 

 

 

 

 

 
 

Новокузнецк, 2020 

УДК 159.923:343.83 
ББК 88.4 

С 17 

Рецензенты: 

профессор кафедры социальной психологии и социальной работы 

ФКОУ ВО Академия ФСИН России,  

доктор психологических наук, профессор С. А. Гапонова; 

профессор кафедры пенитенциарной психологии и пенитенциарной  

педагогики ФКОУ ВО Кузбасский институт ФСИН России,  
доктор педагогических наук, профессор Л. И. Кундозерова 

 

Самойлик Н. А.  

С 17    Ценностно-смысловая детерминация профессионализации  

сотрудников уголовно-исполнительной системы : монография / канд. 
психол. наук Н. А. Самойлик. — Новокузнецк: ФКОУ ВО Кузбасский 
институт ФСИН России, 2020. — 192 с. 

ISBN 978-5-91246-142-2 

 

Монография посвящена теоретическому и практическому анализу 

проблемы профессионализации сотрудников уголовно-исполнительной системы через призму ценностно-смысловых ориентаций. Предложенная методика дифференциальной диагностики актуальной системы ценностных 
ориентаций и смысловых категорий представителей пенитенциарной сферы 
экспериментально обоснована и эмпирически доказана с помощью методов 
математической статистики.  

В работе показывается тесная взаимосвязь между ценностями и 

смысловыми ориентациями обучающихся ведомственных вызов ФСИН 
России и роль в процессе профессионализации будущих сотрудников  
исправительных учреждений.  

Монография будет интересна преподавателям, студентам и аспиран
там, психологам и представителям кадровых служб учреждений уголовноисполнительной системы и всем, чья работа направлена на повышение качества профессиональной подготовки сотрудников пенитенциарной сферы.  

 

УДК 159.923:343.83 

ББК 88.4 

 

Исследование выполнено в рамках НИОКТР «Профессионализация  

сотрудников уголовно-исполнительной системы Российской Федерации»,  

рег. № АААА-А20-120021790006-6, дата регистрации 17.02.2020. 

 

Рекомендовано к изданию решением 

Совета по научной и редакционно-издательской деятельности ФКОУ ВО 
Кузбасский институт ФСИН России, протокол № 6 от 26 июня 2020 года 

 
ISBN 978-5-91246-142-2                         © ФКОУ ВО Кузбасский институт 

ФСИН России, 2020 

Оглавление 

Предисловие ..................................................................................................... 4 

ГЛАВА 1. Проблема профессионального становления личности  

в научных исследованиях ............................................................. 6 

1.1. Общетеоретические и методологические подходы  

к содержанию профессионализации личности .................. 6 

1.2. Этапы профессионализации личности .............................. 23 

1.3. Критерии профессионализации личности ........................ 42 

Выводы по 1 главе ......................................................................................... 49 

ГЛАВА 2. Психологические особенности профессионализации 

сотрудников уголовно-исполнительной системы ................... 51 

2.1. Специфика профессиональной деятельности  

сотрудников уголовно-исполнительной системы............ 53 

2.2. Ценностные ориентации как основа успешного 

становления специалиста уголовно-исполнительной 
системы................................................................................. 63 

2.3. Влияние смысловых ориентиров на профессиональную 

деятельность сотрудников уголовно-исполнительной 
системы................................................................................. 79 

Выводы по 2 главе ......................................................................................... 96 

ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование ценностно-смысловой 

детерминации профессионализации сотрудников  
уголовно-исполнительной системы .......................................... 99 

3.1. Технология создания и апробация методики  

диагностики актуальных ценностей личности ................. 99 

3.2. Динамика формирования профессиональных  

ценностей курсантов образовательных организаций 
ФСИН России .................................................................... 132 

3.3. Анализ особенностей проявления смысложизненных 

ориентаций курсантов образовательных организаций 
ФСИН России .................................................................... 150 

Выводы по 3 главе ....................................................................................... 164 

Заключение ................................................................................................... 166 

Список литературы ...................................................................................... 168 

 

 

 
 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Современные тенденции развития уголовно-исполнительной си
стемы определяют специфику профессиональной подготовки сотрудников исправительных учреждений, чья служебная деятельность реализуется в условиях систематического взаимодействия с осужденными, 
нарушившими нормы уголовного законодательства. Смена социальных 
приоритетов с репрессивного типа отношения к «спецконтингенту» на 
воспитательное и ресоциализирующее влияние на особенности его личности во многом способствует изменению содержания профессиональной деятельности сотрудников. Подобные условия нивелируют ценностные и смысловые ориентиры специалистов пенитенциарной сферы труда, а также влекут за собой деформацию норм, установок, потребностей, 
что приводит к формированию неустойчивости эмоционального состояния, повышения конфликтности, подверженности стрессу, профессиональной деструкции, быстрому выгоранию и даже криминализации некоторой части сотрудников исправительных учреждений. 

В свою очередь выявление причин и механизмов формирования у 

представителей 
уголовно-исполнительной 
системы 
ценностно
смысловых детерминантов профессиональной деятельности позволяет 
определить направления психологической и воспитательной работы для 
превенции негативных проявлений службы. Сложность выработки единой стратегии обеспечения профессионализации обусловлена и отсутствием единого понимания категории «профессионализация» в научных 
исследованиях.  

Вопросы профессионализации отражены в работах А. А. Бодалева, 

Л. А. Головей, А. А. Деркача, В.Г. Зазыкина, Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, 
А. К. Марковой, Ю. П. Поваренкова, Н. С. Пряжникова, А. А. Реана,  
Е. И. Рогова, В. В. Сорочан, Э. Э. Сыманюк, В. А. Толочека, А. Р. Фонарева, В. Д. Шадрикова и других. В работах данных исследователей предложены теории, объясняющие аспекты профессионализации личности, 
но при этом, не освещены вопросы становления профессионализма у 
представителей конкретных трудовых областей. Не уделяется также 
внимание роли ценностно-смысловых ориентиров в процессе профессионализации.  

Сотрудник любой трудовой области должен обладать системой 

ценностных категорий и смысловых ориентаций, определяющих успешность становления его как профессионала и позволяющих моделировать 
свое профессиональное будущее с учетом личностных особенностей.  

Во многом, благодаря именно ценностно-смысловым ориентациям, 

осуществляется процесс выбора, реализации и совершенствования профессиональной деятельности субъекта труда, достижения им профессионального «акме».  

Изучение взаимосвязи ценностей и смысловых ориентаций лично
сти представлено в работах К. А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, 

Л. С. Выготского, Н. А. Журавлевой, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, 
А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна, А. В. Серого, В. П. Тугаринова, 
М. С. Яницкого. В то же время вопросы влияния ценностно-смысловых 
характеристик на содержание и результативность труда остаются  
открытыми.  

Особенно актуально данные проблемы звучат в контексте профес
сиональной деятельности сотрудников пенитенциарных учреждений, чья 
работа сопряжена с экстремальными факторами.  

При изучении ценностно-смысловой детерминации профессиона
лизации представителей исправительных учреждений следует учесть ряд 
значимых противоречий, заключающихся в: возрастающей потребности 
современного общества в квалифицированных кадрах, способных профессионально грамотно выполнять поставленные задачи по обеспечению 
изоляции осужденных и их последующей ресоциализации; отсутствие 
программ психологического сопровождения формирования системы 
ценностных и смысловых ориентиров будущих сотрудников пенитенциарной сферы и необходимостью становления профессионала с опорой на 
данные категории личности; размытостью научных методологических 
подходов к определению понятия «профессионализм» и его содержательными проявлениями в деятельности представителей пенитенциарного сообщества.  

При этом следует заметить, что психологические методики, диа
гностирующие показатели или элементы профессионализации, выраженные в ценностно-смысловых категориях, в настоящее время отсутствуют.  

В связи с этим одной из наиболее актуальных проблем является 

исследование особенностей детерминации профессионализации сотрудников уголовно-исполнительной системы, разработка универсальной методики и определение ее диагностического потенциала для представителей различных профессиональных областей. Выделение типов системы 
ценностно-смысловых ориентаций субъектов труда позволит разрабатывать и реализовывать в практической деятельности стратегии развития 
профессионализма, как ведущего показателя успешности профессионализации личности.  

В монографии представлена технология разработки методики диа
гностики типа актуальной системы ценностных ориентаций и уровня ее 
осмысленности. Проведенное исследование продемонстрировало высокие психометрические показатели диагностического инструментария, 
что позволяет рекомендовать опросник для использования в практической деятельности психологов, непосредственно занимающихся подбором 
и 
профессиональной 
подготовкой 
кадров 
для 
уголовно
исполнительной системы.  

Автор выражает слова искренней благодарности рецензентам, ко
торые заинтересованно участвовали в процессе работы над монографией 
и внесли значительный вклад в ее подготовку.  
 
 

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ 

ЛИЧНОСТИ В НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ  

1.1. Общетеоретические и методологические подходы  

к содержанию профессионализации личности 

Динамичные изменения сфер жизни современной личности приве
ли к возникновению ряда новых требований к специфике реализации 
всех видов деятельности и обусловили необходимость расширения диапазона профессиональной активности. Новые технологии, сложность и 
интенсивность социальных взаимодействий в области профессиональной 
деятельности повлекли за собой повышение степени ответственности за 
процесс и результат труда.  

В последние десятилетия значительно увеличился интерес и иссле
дованиям, посвященным роли социально-психологических факторов в 
ходе профессионального развития субъекта труда. В то же время важнейшая цель профессионализации личности отводится рассмотрению 
механизмов и психологических возможностей детерминации трудового 
пути конкретной личности. Перечисленные выше факторы позволяют 
по-новому оценить профессиональный рост специалиста в современных 
условиях. Предъявляя высокие требования не только к уровню подготовки специалиста, но и к его профессиональной и личностной мобильности, профессионализация обеспечивает целостность и систематичность 
всего периода становления субъекта труда, длящегося достаточно длительное время.  

Следует отметить, что проблема профессионального становления в 

научной литературе отнюдь не нова, но достаточно актуальна. В современных психолого-педагогических исследованиях используется целый 
ряд терминов и категорий, пересекающихся с понятием «профессионализация», таких как «профессиональная социализация», «профессиональное образование», «профессиональное развитие» и «профессиональное 
становление». Практически идентичная интерпретация обозначенных 
выше категорий приводит к методологической путанице, результатом 
которой становится упрощение или усложнение психологической категории «профессионализация», а зачастую полную или частичную смысловую и содержательную потерю данного психологического феномена.  

Исследуя понятие «профессионализация», А. А. Ангеловский до
пускает возможность отождествления его с явлением «профессиональной социализации». Он констатирует, что профессионализация — «процесс, посредством которого человек приобщается к определенным профессиональным ценностям, включает их в свой внутренний мир, формирует профессиональное сознание и культуру, объективно и субъективно 

готовится для профессиональной деятельности»1. Предложенное определение позволяет автору дифференцировать виды профессионализации 
личности: первичную и вторичную. Первичная профессионализация характеризует начальный этап профессионального становления и формируется в ходе специально организованного обучения в вузе. Результатом 
такой профессионализации становится приобретение специализированных умений и навыков, необходимых для успешной социализации в  
труде.  

Развитие непрерывного цикла профессиональной социализации и 

личностного самообразования в ходе обучения в высшем учебной заведении, как особого направления педагогической работы, предлагают выделять В. В. Сохранов, М. К. Сайфетдинова, М. В. Баранов, В. И. Проскурина2. Отличительными характеристиками профессиональной социализации студентов, по мнению В. В. Звягинцевой, выступают особенности организации среды образовательного учреждения и специфики социальнопрофессиональной группы студентов3. Все это позволяет констатировать 
тесную взаимосвязь между профессиональной социализацией и получением образования, которое отражает субъективное осознание значимости 
формирования профессиональной позиции будущего специалиста. 

Целью вторичной профессионализация является преобразование 

специалиста в профессионала, и включающее в себя «психологопедагогическое, социальное и мировоззренческое развитие личности»4. 
Вторичная социализация реализуется в процессе трудовой деятельности 
через накопление профессионального опыта и его последующего применения при решении практических задач. Вторичная социализация обусловлена интериоризацией норм, правил и требований профессионального сообщества, их структурированием и иерархизацией.  

Процесс профессионализации, как утверждает А. А. Ангеловский, 

возможен только в условиях социума. При первичной профессионализации в качестве социальной среды выступает макроструктура образовательного учреждения, ведущую роль в которой играет гуманизация с выраженным преобладанием личностно-ориентированного подхода в обучении. Вторичная профессионализация осуществляется в трудовых  
коллективах, где «основным социальным агентом является сам субъект 
профессиональной деятельности»5.   

 

1 Ангеловский А. А. Профессионализация личности. Социальные агенты первичной и 

вторичной профессионализации // Сибирский педагогический журнал. — 2011. — № 7. —  
С. 70.  

2 Сохранов В. В. Особенности профессиональной социализации студентов на вузов
ском этапе профессиональной подготовки / В. В. Сохранов, М. К. Сайфетдинова, М. В. Баранов, В. И. Проскурина // Известия ПГПУ. — 2008. — № 7 (11). — С. 149–154.  

3 Звягинцева В. В. Теоретико-методологические основы изучения профессиональной 

социализации студентов // Сервис plus. — 2011. — № 4. — С. 48–55.   

4 Ангеловский А. А. Указ. соч. С. 71. 
5 Там же. С. 76. 

Такой подход позволяет сделать вывод о применении категории 

«профессионализация» к обществу в целом и соотнести его с процессом 
социализации. Автор аргументирует свою позицию следующим тезисом: 
«Увеличение количества социально-профессиональных групп, развитие 
и укрепление между ними различных структурных связей, усложнение 
содержания профессионального труда, возрастание требований к качеству профессиональной деятельности, — все эти процессы свидетельствуют о профессионализации общества, интенсивность которых зависит 
от конкретных исторических условий»6.   

Аналогичный подход характерен для исследования Н. Н. Старо
стиной, убедительно доказывающей, что «требования к человеку в том 
или ином аспекте социализации предъявляют не только общество в целом, но и конкретные группы и организации»7. 

Идентичная позиция в отношении рассматриваемого вопроса свой
ственна работе В. В. Землянского, по справедливому утверждению которого успешность социализации «проявляется в интеграции человека в 
профессиональное сообщество и посредством этого — в общество в целом»8. Результатом профессиональной социализации в таком случае становится личностная, социальная и профессиональная зрелость, закономерно интегрированная в процесс профессионализации9.  

Определяя профессионализацию как часть социализации личности, 

В. А. Цвык представляет ее в двух смыслах. В узком смысле профессионализация — «профессиональная социализация индивида, т. е. усвоение 
индивидом профессиональных норм, ценностей, знаний, приобретение 
умений и навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности, становление профессиональной морали и формирование общего мировоззрения личности, включающего в себя в качестве необходимого компонента представления о "мире профессии"»10.  

В широком аспекте автор интерпретирует профессионализацию 

как: «процесс, посредством которого человек приобщается к определенным профессиональным ценностям, включает их в свой внутренний мир, 

 

6 Ангеловский А. А. Профессионализация личности. Социальные агенты первичной и 

вторичной профессионализации // Сибирский педагогический журнал. — 2011. — № 7. —  
С. 78. 

7 Старостина Н. Н. Профессионализация как одна из сторон процесса социализации 

личности // Современные тенденции развития науки и технологий. — 2015. — № 5-4. —  
С. 138.  

8 Землянский В. В. Профессиональная социализация как основа становления компе
тентного специалиста // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. — 2009. — № 3. — С. 348.  

9 См., например: Мудрик А. В. Социализация человека. — М.: Изд-во Московского 

психолого-социального ин-та, 2011. — 304 с.; Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. — М.: Речь, 2006. — 366 c.; Шамионов Р. М. Личность и ее становление в процессе социализации. — Саратов: Изд-во Сар. пед. ин-та, 2000. — 200 с. 

10 Цвык В. А. Профессионализация как социальный процесс // Вестник РУДН. Серия 

Социология. — 2003. — №4-5. — С. 259.  

формирует профессиональное сознание и культуру, объективно и субъективно готовится для профессиональной деятельности»11. 

На материалах многочисленных исследований С. Н. Макарова от
мечает, что «полная профессиональная социализация предусматривает 
усвоение индивидом такого объема знаний и культуры социальнопрофессиональной группы или окружения, который необходим для решения профессиональных задач»12. Выдвинутый автором аргумент дает 
возможность соотнести процесс профессиональной социализации с  
получением специализированного образования по выбранной отрасли 
труда.  

Основываясь на системогенетическом подходе к профессионализа
ции личности, В. Д. Шадриков обосновывает стратегию и технологию 
обучения профессии с учетом ориентаций на развитие элементов психологической структуры деятельности и их последующей реализации в 
процессе труда13. Продолжая эту идею, Л. Ж. Караванова характеризует 
психолого-педагогические условия образовательного учреждения «как 
значимые обстоятельства, от которых зависит достижение студентом 
высших уровней владения профессиональной деятельностью»14.  

По мнению ученых (Н. В. Лежнева и Т. В. Пищулина15, Л. М. Мити
на16, З. Г. Нигматов и Л. Р. Шакирова17, Н. В. Нижегородцева, Е. В. Карпова, Н. П. Ансимова18), профессионализация субъекта напрямую связана с содержанием вузовского образования, которое выступает фактором 
и условием развития личности как профессионала.  

По мнению В. В. Землянского, профессиональное обучение можно 

рассматривать как процесс и результат трудового становления и личностного развития, что дает возможность ему прийти к выводу о высоком потенциале образования в процессе профессионализации человека. 
При этом он утверждает, что профессиональное образование является 

 

11 Цвык В. А. Профессионализация как социальный процесс // Вестник РУДН. Серия 

Социология. — 2003. — № 4-5. — С. 259. 

12 Макарова С. Н. Уровни профессиональной социализации: концептуальный аспект  

// Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 
— 2008. — № 62. — С. 154.  

13 Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М.: 

Наука, 1982. — 185 с.  

14 Караванова Л. Ж. Психолого-педагогические условия профессионально-трудовой 

социализации студентов вуза // Вестник ТеГУ. Серия «Педагогика и психология». — 2016. — 
№ 2. — С. 103.  

15 Лежнева Н. В. Особенности содержания образования при становлении студента ву
за как субъекта непрерывного профессионального образования / Н. В. Лежнева, Т. В. Пищулина // Вестник ЮУрГУ. — 2011. — № 38. — С. 39–44.  

16 Митина Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов обра
зования. — М.; СПб.: Нестор-История, 2014. — 376 с. 

17 Нигматов З. Г. Теория и технологии обучения в высшей школе / З. Г. Нигматов,  

Л. Р. Шакирова / под ред. З. Г. Нигматова. — Казань: Казанский ун-т, 2013. — 463 с.  

18 Нижегородцева Н. В. Проблемы системогенеза учебной деятельности / Н. В. Ниже
городцева, Е. В. Карпова, Н. П. Ансимова. — Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 
2009. — 420 с. 

неотъемлемой частью процесса социализации, ведущим механизмом которой выступает самоопределение19. 

Содержание профессионального обучения, по справедливому заме
чанию В. В. Серикова, «опосредовано целенаправленной и последовательной реконструкцией того пространственно-временного континуума, в 
котором личность реализует самое себя»20. На основе представлений автора о специфике получения образования как систематической и кропотливой работы личности над собой Э. Ф. Зеер и О. С. Попова предлагают 
использовать технологии проектирования индивидуальных образовательных траекторий, способствующих успешной профессионализации обучающихся и определении перспектив их дальнейшего карьерного роста21.    

Данный подход полностью согласуется с концепцией А. М. Нови
кова о так называемом «новом» образовании, которое «должно научить 
человека классифицировать и переклассифицировать информацию, оценивать ее, изменять категории при необходимости движения от конкретного к абстрактному и обратно, рассматривать проблему с новой позиции: как научить самого себя»22. 

В постиндустриальном обществе образование, как структурный 

элемент профессионализации, направлено на самореализацию человека в 
процессе его жизнедеятельности и построении личной карьеры. Ответственность за качество и результат учебно-профессиональной деятельности обучающиеся берут на себя, что во многом способствует формированию ориентации на овладение необходимыми для конкретной области 
труда компетенциями и осознанию потребности в непрерывности обучения в процессе всей жизни.    

В основе современной образовательной стратегии лежит личностно
ориентированное обучение, традиции которого были заложены в работах 
отечественных педагогов Е. В. Бондаревской23, В. В. Давыдова24,  
И. А. Зимней25, М. В. Кларина26, В. В. Серикова27, И. С. Якиманской28.  

 

19 Землянский В. В. Профессиональная социализация как основа становления компе
тентного специалиста // Вестник КГУ им. Н. А. Некрасова. — 2009. — № 3. — С. 347. 

20 Сериков В. В. Развитие личности в образовательном процессе. — М.: Логос, 2012. — 

С. 9. 

21 Зеер Э. Ф. Психологическое сопровождение индивидуальных образовательных тра
екторий обучающихся в профессиональной школе / Э. Ф. Зеер, О. С. Попова // Образование и 
наука. — 2015. — № 4 (123). — С. 88–99.  

22 Новиков А. М. Постиндустриальное образование. — М.: Эгвес, 2008. — С. 22. 
23 Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — 

Ростов-на-Дону: Булат, 2000. — 351 с. 

24 Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспе
риментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с. 

25 Зимняя И. А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образова
тельного процесса // Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к постановке проблемы) : коллективная монография: в 2 книгах. Книга 1 / под общ. ред.  
И. А. Зимней. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 
2001. — С. 244–252.  

26 Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических по
исках : пособие к спецкурсу для вузов, ИУУ, ИПКРО. — М.: Арена, 1994. — 224 с. 

Личностно-ориентированное обучение в ходе вузовской подготов
ки направлено на создание условий становления специалиста с помощью 
таких характеристик, как мотивация, критичность профессионального 
мышления, рефлексия, трудовая самореализация и соответствие их с 
личностными и профессиональными притязаниями. Как подчеркивает  
В. В. Сериков, «личностно-ориентированное образование не занимается 
формированием личности с заданными свойствами, а создает условия 
для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных 
функций образовательного процесса»29.  

Применение подобной педагогической технологии в процессе про
фессиональной подготовки позволяет формировать новую модель поведения сотрудника, основанную на имеющемся практическом и трудовом 
опыте. Профессионализация в данном случае затрагивает не только конкретно практическую профессиональную деятельность, но и ориентирует 
личность на развитие потребности в постоянном саморазвитии и необходимости перехода из объекта труда в его непосредственного субъекта.  

Профессионализация как этап специального обучения включает, по 

мнению И. А. Зимней, три основные группы компетенций: компетенции, 
относящиеся к себе как к личности; компетенции социального взаимодействия; компетенции, связанные с реализацией различных видов деятельности человека30. Данные компетенции значительно влияют на особенности протекания профессионализации в ходе специально организованного обучения и проявляются, с точки зрения Н. В. Козловой, «в конструировании профессионального образа мира, определяемом решением 
задач на смысл и ценность выполняемой деятельности для общества и 
самого себя, как постепенное преобразование мышления человека (со 
свойственными ему индивидуальными особенностями) в профессиональное мышление, которое, оставаясь формой познания, участвует в 
обеспечении целостности и системности складывающейся профессиональной картины мира и саморазвитии собственной личности»31. 

Как было отмечено выше, понятие профессионализации зачастую 

употребляется в качестве синонима профессионального развития, что является не совсем методологически обоснованным. В работе М. А. Бендюкова профессиональное развитие определяется, как «сотворчество 

 

27 Сериков В. В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции тех
нологии : монография. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с. 

28 Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — 

М.: Сентябрь, 2000. — 112 с. 

29 Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. — 

Волгоград: Перемена, 1994. — С. 21.  

30 Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компе
тентностного подхода в образовании. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки 
специалистов, 2004. — 38 с. 

31 Козлова Н. В. Личностно-профессиональное становление: психолого-акмеологический 

подход. — Томск: Издательство ТПУ, 2007. — С. 57–58.