Теория и технология физкультурно-спортивной деятельности студентов на основе модульного обучения

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ 
ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ 
 
 
 
 
 
 
 
А.И. Загревская, О.И. Загревский,  
В.Г. Шилько, Т.А. Шилько 
 
ТЕОРИЯ И ТЕХНОЛОГИЯ 
ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ  
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ  
НА ОСНОВЕ  
МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 

 
 
 
 
 
 
 
Томск 
Издательский Дом Томского государственного университета 
2019 

Теория и технология физкультурно-спортивной деятельности студентов 

2 

УДК 796.01: 37013  
ББК 75.0 (я73) 
         З14 
 
Загревская А.И., Загревский О.И., Шилько В.Г.,  
З14 
Шилько Т.А. Теория и технология физкультурноспортивной деятельности студентов на основе модульного 
обучения. – Томск : Издательский Дом Томского государственного университета, 2019. – 228 с. 
ISBN 978-5-94621-843-6 
 
В монографии сформулированы концептуальные положения теории и 
технологии физкультурно-спортивной деятельности студентов вузов, опирающиеся на идею модульного обучения. Показаны теоретические основы и 
технология разработки модульной программы по дисциплине «Физическая 
культура и спорт», представлены результаты опытно-экспериментальной 
работы по определению эффективности использования данной программы в 
образовательно-воспитательном процессе студентов. 
Для специалистов в области физической культуры и спорта, студентов, аспирантов, магистрантов и преподавателей кафедр физического воспитания. 
 
УДК 796.01: 37013  
ББК 75.0 (я73) 
 
Рецензенты: 

И.В. Манжелей, доктор педагогических наук, профессор; 

В. Ф. Пешков, доктор педагогических наук, доцент 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
© Загревская А.И., Загревский О.И.,  
 
 
Шилько В.Г., Шилько Т.А., 2019  
ISBN 978-5-94621-843-6 
 
© Томский государственный университет, 2019 

Введение 

3 

ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………..
4
 
Глава 1. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ 
В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ …………………
8
1.1. Деятельностный подход как методологическая основа 
современного образования ……………………………………………
1.2. Физическое воспитание студентов в компетентностнодеятельностной парадигме высшей школы …………………………
1.3. Технология модульного обучения в физическом  
воспитании студентов: принципы, методы, формы,  
средства ………………………………………..........................……...

8

19

43
 
Глава 2. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ И ТЕХНОЛОГИЯ 
ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ……… 61
2.1. Теоретическая модель физического воспитания студентов 
на основе модульного обучения …………………………………….
2.2. Субъектная активность студентов как ведущий фактор  
их физкультурно-спортивной деятельности …………………………
2.3. Организация субъектной физкультурно-спортивной  
деятельности студентов ………………………………………………
2.4. Технология физкультурного образования студентов  
на основе модульного обучения …………………………………..…
2.5. Рейтинговая система оценки качества образования  
по физической культуре ......................................................................

61

74

85

102

119
 
Глава 3. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ
ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ………129
3.1. Содержание констатирующего этапа опытноэкспериментального исследования …………………………………
3.2. Результаты поискового этапа педагогического  
эксперимента …………….................................................................…
3.3. Содержание формирующего этапа  
опытно-экспериментального исследования ……………………….

130

154

167
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………... 206
 
ЛИТЕРАТУРА ………………………..………....................…………… 215

 

Теория и технология физкультурно-спортивной деятельности студентов 

4 

 
 
ВВЕДЕНИЕ 
 
Современная педагогическая наука рассматривает физическую 
культуру и спорт как одно из действенных средств воспитательного воздействия на личность молодого человека. Использование 
средств и методов физической культуры как источника физического, эстетического, нравственного и волевого воспитания личности 
обусловлено еще и тем, что в структуре их интересов и потребностей занятия физическими упражнениями занимают одно из первых мест. Мотивация студентов повышается за счет понимания 
ими духовной ценности занятий физической культурой, развития 
познавательных способностей в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Это достигается посредством повышения 
информационно-образовательной 
направленности 
учебных 
и 

внеучебных занятий физическими упражнениями. Такой подход 
дает возможность успешно решать ряд важных учебных задач, а 
именно развивать у студентов навыки самоорганизации, саморегуляции и самоконтроля, что и обеспечивает им успешную социально-профессиональную деятельность. 
Вместе с тем следует отметить, что существующая система физического воспитания в образовательных организациях свои функции (оздоровительную, образовательную, воспитательную, развивающую) пока реализует не полностью: не обеспечивается требуемый уровень психофизического развития и здоровья студенческой молодежи, не всегда успешно формируется потребность в 
здоровом образе и стиле жизни, психофизическом саморазвитии и 
самосовершенствовании. 
Образование в сфере физической культуры и спорта в образовательных учреждениях, в том числе и в вузах, ограничивается в 
основном физической подготовкой, фактически не используя при 
этом образовательный потенциал этой дисциплины, который способствовал бы формированию образовательных потребностей сту

Введение 

5 

дентов в области физической культуры и мотивации к здоровому 
образу жизни. Педагог чаще всего акцентирует внимание занимающихся на операционной стороне (что и как необходимо сделать), 
оставляя без внимания причинно-следственные связи (почему 
необходимо сделать именно так) и ценностно-смысловые ориентиры. Это не способствует эффективности процесса обучения и 
воспитания, которые во многом определяются принципом осмысленности движений. Поэтому перед занимающимися важно раскрывать и внутренние взаимосвязи в потребностно-мотивационном звене. Развитие только двигательной сферы, имеющей 
приоритетное значение в вузах, ограничивает возможности физкультурно-спортивной деятельности.  
Физкультурно-спортивная деятельность является одной из 
форм человеческой деятельности, основанной на применении физических упражнений, направленных на психофизическое развитие, физическую подготовленность и физическое совершенствование человека. При этом физкультурно-спортивную деятельность 
человека нельзя рассматривать как чисто биологическую и противопоставлять ее духовной деятельности. Учитывая интегративное 
единство телесного и духовного в физической культуре человека, а 
также фундаментальные исследования закономерностей эволюционного развития моторики в его онтогенезе, физкультурноспортивную деятельность можно рассматривать как один из основополагающих видов человеческой деятельности на протяжении 
всей жизни человека, особенно в молодом возрасте. 
Студенческий возраст характерен проявлением самых разнообразных интересов, в том числе и тех, которые сопровождаются 
увеличением информационных, психоэмоциональных нагрузок в 
процессе обучения, недостаточной двигательной активностью, отсутствием рационального режима жизнедеятельности. Несомненно, систематические отрицательные воздействия на организм студентов приводят к ухудшению состояния их психофизического 
здоровья. Поэтому решение задачи сохранения и укрепления здоровья будущих специалистов лежит в поиске механизмов использования оптимального сочетания средств физического воспитания, 

Теория и технология физкультурно-спортивной деятельности студентов 

6 

поскольку здоровье и профессиональная подготовка студентов 
взаимосвязаны. На наш взгляд, основным из механизмов достижения положительных результатов и эффективности учебного процесса по дисциплине «Физическая культура и спорт» должна быть 
деятельность, неразрывно связанная с мотивом. 
Следует отметить, что одной из важнейших задач современных 
образовательных технологий является пробуждение и расширение 
индивидуально-личностного сознания студента. Студент преобразует себя в процессе творческой деятельности, которая разворачивается не только по определенному «образовательному сценарию», но и в соответствии с индивидуально-личностными позициями, отражающими сформированность самосознания. Именно самосознание, креативное мышление и продуктивная деятельность 
по развитию своих психо-телесно-двигательных качеств и способностей и определяет эффективность физкультурно-спортивной 
деятельности. 
В данной книге предлагается один из путей совершенствования 
учебного процесса в вузе по дисциплине «Физическая культура и 
спорт» посредством технологии модульного обучения, опирающейся на компетентностно-деятельностный подход.  
Компетентностный подход ориентирует современную систему 
образования на усиление его личностной направленности, т.е. на 
создание ситуаций выбора, опора на интересы и потребности студентов и на активизацию студентов в процессе обучения. Это значит, что студент должен сам искать, исследовать, строить своё 
знание. Кроме этого, необходимо обучить студентов решению социально значимых и жизненно важных задач путем освоения новых видов и способов деятельности. Одним из важных положений 
компетентностного подхода является ориентация на саморазвитие 
личности, создание условий для проявления самостоятельности и 
творчества студентов в решении задач, а также для самоанализа и 
рефлексивной деятельности студентов, что возможно с применением модульного обучения. В модульном обучении цели образования формулируются в виде требований к деятельности, что согласуется с основными положениями деятельностного подхода.  

Введение 

7 

В монографии представлены основные концептуальные положения теории и технологии физкультурно-спортивной деятельности студентов вузов, опирающиеся на идеи модульного обучения, 
и рейтинговая система ее (физкультурно-спортивной деятельности) оценки, отражающая качество освоения студентами содержания дисциплины «Физическая культура и спорт» в вузе. Важным 
фактором повышения эффективности учебного процесса студентов является систематический контроль показателей эффективности физкультурно-спортивной деятельности (теоретической, психологической, методической, двигательной подготовленности). 
Предложенная система физкультурно-спортивного образования 
внедрена в образовательно-воспитательный процесс студентов 
Национального исследовательского Томского государственного 
университета и доказала свою востребованность и эффективность. 

Теория и технология физкультурно-спортивной деятельности студентов 

8 

 
 
 
Глава 1. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА  
И СПОРТ В СОВРЕМЕННОЙ  
СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ 
 
1.1. Деятельностный подход как методологическая 
основа современного образования 
 
В современном обществе вырабатывается новое представление 
о профессионале. Он рассматривается как целостный субъект, активный, свободный и ответственный в проектировании, осуществлении и творческом преобразовании собственной деятельности 
(Никитаев, 1997).  
Понятие деятельности как научное было введено в философскую 
мысль в XVIII столетии И. Кантом, но только в методологии XIX в., 
начиная с работ Г. Гегеля, Л. Фейербаха, а также с анализа этих работ, проведенного К. Марксом (например, в «Тезисах о Фейербахе»), 
было дано собственно содержательное, полное толкование деятельности, которое и рассматривается сейчас в качестве методологической основы психологической интерпретации данной категории.  
Для психологической интерпретации категории деятельности 
очень существенно наличие субъекта деятельности, «деятеля». Человек как субъект деятельности планирует, организует, направляет, корригирует ее. В то же время сама деятельность формирует 
человека как ее субъекта, как личность. Такое понимание связи 
субъекта и его деятельности отражает принцип единства сознания 
и деятельности, по С.Л. Рубинштейну. Субъектность деятельности 
(в общем контексте феномена субъектности в трактовке В.И. Слободчикова, А.В. Петровского) рассматривается в качестве одной из 
ее основных характеристик (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова, 
А.В. Брушлинский, В.А. Лекторский, В.В. Давыдов и др.). По определению А.Г. Асмолова (1979), «…деятельность представляет собой 

Глава 1. Физическая культура и спорт в современной системе образования 

9 

динамическую саморазвертывающуюся иерархическую систему 
взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит 
порождение психического образа, воплощение его в объекте, осуществление и преобразование опосредованных психическим образом отношений субъекта в предметной действительности». 
В философской концепции деятельности (Гегель, Маркс, Ильенков, Юдин и др.) рассматриваются две ее стороны: «опредмечивание» 
и «распредмечивание», выражающие собой противоположность, 
единство и взаимопроникновение разных сторон человеческой предметной деятельности. При опредмечивании человеческие способности переходят в предмет и воплощаются в нем. Благодаря этому 
предмет становится социальным, культурным или человеческим, по 
К. Марксу. Опредмечиваясь, сущностные человеческие силы переходят в объекты, в явления культуры. Затем в последующей деятельности происходит их распредмечивание, т.е. раскрытие сущностных 
человеческих сил, вычерпывание их из предметов, явлений, объектов, 
в данном случае – объектов самой деятельности. Так, в познавательной деятельности распредмечивание в основном предназначено для 
последующего опредмечивания. Трудовая производственная деятельность характеризуется преимущественно опредмечиванием (через 
предшествующее 
ему 
распредмечивание). 
Общественнокоммуникативная деятельность, определяемая совместной деятельностью как минимум двух человек, реализует внутреннее единство 
отношений опредмечивания и распредмечивания. Так, в вербальном 
общении, являющемся формой реализации общественно-коммуникативной деятельности, говорение реализует опредмечивание смысла 
для его распредмечивания слушателем, тогда как в процессе слушания 
осуществляется распредмечивание, раскрытие этого смысла, смыслового содержания текста для последующего его опредмечивания. 
Приводимая нами трактовка этой категории основывается на 
теории деятельности А.Н. Леонтьева и его понимании генезиса, 
содержания и структуры этой категории. В разработанной 
А.Н. Леонтьевым концепции развития психики категория «деятельность» занимает важное место и лежит в основе определения 
сущности активности человека (Леонтьев, 1975). 

Теория и технология физкультурно-спортивной деятельности студентов 

10 

Деятельность – это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других 
людей), отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности 
как «нужде», «необходимости» в чем-либо (Рубинштейн, 1973).  
Потребность есть предпосылка, энергетический источник деятельности. Однако сама по себе потребность не определяет деятельность – ее определяет то, на что она направлена, т.е. ее предмет. Предпосылкой всякой деятельности является та или иная потребность. Сама по себе потребность, однако, не может определить конкретную направленность деятельности. Потребность получает свою определенность только в предмете деятельности: она 
должна как бы найти себя в нем (Рубинштейн, 1946). Так, деятельность композитора направлена на создание музыкального произведения; деятельность шлифовщика или фрезеровщика – на придание обрабатываемой детали необходимых форм, профилей, характеристик; деятельность педагога – на передачу социокультурного опыта, организацию усвоения учащимися сообщаемых сведений и т.д. Деятельность ученика направлена на освоение этого 
опыта. Другими словами, деятельность определяет то, на что 
направлена вызвавшая ее потребность, т.е. ее предмет. Предметность деятельности соответственно является одной из основных 
ее характеристик. По предмету деятельности различают и называют ее виды, например, педагогическая, конструкторская и т.д. 
Предмет – один из основных элементов психологического (предметного) содержания деятельности, в которое кроме него входят 
средства, способы, продукт и результат. Существенной характеристикой деятельности является ее мотивированность, при рассмотрении которой обращает на себя внимание прежде всего начальный момент деятельности, т.е. ее предпосылка – потребность, 
нашедшая себя в предмете. Поскольку потребность находит в предмете свою определенность («опредмечивается» в нем), данный предмет становится мотивом деятельности, тем, что побуждает ее. Понятие деятельности необходимо связано с понятием мотива. Деятельности без мотива не бывает (Рубинштейн, 1973). При этом, если потребность, например, познавательная, «находит» себя в таком пред

Глава 1. Физическая культура и спорт в современной системе образования 

11 

мете, как захватывающее содержание книги, то эта нашедшая себя в 
предмете потребность, или «опредмеченная потребность», становится внутренним мотивом деятельности. Внутренний мотив входит в 
саму структуру деятельности. Здесь важно соотнести это определение 
с пониманием мотива деятельности С.Л. Рубинштейном: «Всякое 
действие исходит из мотива, т.е. побуждающего к действию переживания чего-то значимого, что придает данному действию смысл 
для индивида» (Рубинштейн, 1946, с. 187–188). В этом определении 
существенен фактор переживания, который может сопровождать 
«встречу» потребности с предметом, но может и отсутствовать как 
осознаваемое побуждение. 
Наряду с внутренними мотивами деятельность побуждается и 
внешними – широкими социальными или узколичными, по 
Л.И. Божович (1979). Например, мотивы престижности учебы в 
данной школе, лицее, гимназии, мотивы собственного роста, долга 
и т.д. – внешние по отношению к самой учебной деятельности 
школьника. При этом они могут быть не только «знаемыми, понимаемыми», но и «реально действующими». Однако, являясь сильными побудителями общественного поведения в целом, эти внешние мотивы сами по себе не обеспечивают включение школьника в 
учебную деятельность, направленную на усвоение учебного материала. Они не определяют принятия школьником учебной задачи. 
В этот процесс должны быть включены внутренние, познавательные, мотивы. Внешние, «понимаемые», мотивы при определенных 
условиях становятся «действенными», подчеркивал А.Н. Леонтьев. 
Ученик готовит урок, поскольку знает, что это требование школы 
(точнее, принятой им социальной роли ученика). Но вот он несколько раз переделывает домашнее задание, пишет аккуратнее, 
объясняя родителям, что хочет получить «отлично» или порадовать их или учителя. Наконец наступает момент, когда он говорит, 
что переделывает работу потому, что нашел более интересное решение задачи. Это победа высокого, подлинного, внутреннего, 
направленного на процесс, реально действующего познавательного мотива. Соответственно вслед за А.Н. Леонтьевым будем называть деятельностью «такие процессы, которые, осуществляя то или