Коррекция нарушений письменной речи

УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ПОД РЕДАКЦИЕЙ Н. Н. ЯКОВЛЕВОЙ

УДК 376
ББК 74.37
 
К 66

К 66 Коррекция нарушений письменной речи: Учебнометодиче ское 

пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. — СПб.: КАРО, 2019. — 
208 с. — (Серия «Коррекционная педагогика»).

 
ISBN 9785992514155.

Одной из наиболее распространенных причин дизадаптации у детей млад

шего школьного возраста является нарушение письменной речи (дисграфия, 
дислексия и дизорфография).

В настоящее время коррекцией нарушений письменной речи занимаются ло

гопеды школьных логопунктов, коррекционных школ, психологопедагогических 
медикосоциальных центров. Недостаток программ и тематического планирова
ния по коррекции дизорфографии, дисграфии и дислексии на базе этих подраз
делений явился предпосылкой для появления настоящего пособия.

В книгу включены программы и тематическое планирование по коррекции 

дисграфии, дизорфографии, дислексии, а также по профилактике нарушений 
письменной речи. Кроме того, в книге представлены методические рекоменда
ции к планированию и конспекты логопедических занятий по отдельным темам.

Пособие предназначено для логопедовпрактиков, особенно для тех, кто 

только начинает свою профессиональную деятельность, а также для студентов 
дефектологических факультетов, учителей начальных классов и русского языка.

УДК 376 

ББК 74.37

© Коллектив авторов, 2007
© Яковлева Н. Н., 2007
© КАРО, 2007 
Все права защищены
ISBN 9785992514155

Печатается по решению Редакционноиздательского совета  

СанктПетербургской академии постдипломного  

педагогического образования

Авторы: Т.А. Аристова, Г.А. Архипова, Е.В. Боева, Н.Ю. Божедомова,

С.В. Бровина, М.В. Егорова, Ю.Л. Коробкина, А.П. Мигурская, 

Е.Б. Плетнева, О.Н. Сорочинская, Г.М. Сумченко, Л.Б. Ульянцева, 

Н.Н. Яковлева

Р е ц е н з е н т ы: Н.О. Зиновьева – кандидат психологических наук, 

И.А. Поварова – кандидат педагогических наук

ÏÐÅÄÈÑËÎÂÈÅ

В последнее время увеличивается число детей, испытывающих 

трудности при усвоении школьной программы. Одной из причин 
школьной дезадаптации является нарушение письменной речи (дис
графия, дислексия и дизорфография). Нарушения письма и чтения 
являются достаточно распространенными среди учащихся как кор
рекционных, так и массовых школ, они препятствуют полноценному 
освоению школьных знаний, поэтому интерес к проблеме коррекции 
дислексии, дисграфии не только у специалистов (логопедов, психо
логов, лингвистов), но и у учителей начальных классов и русского 
языка не случаен.

Следует отметить, что нарушения письменной речи сложны по 

своей структуре, в их симптоматике могут наблюдаться:

• 
нарушения устной речи;

• 
недоразвитие фонетикофонематических и лекси ко грам

матических компонентов;

•оптикопространственная организация деятельности письма;
• 
рассогласование в работе слухового, зрительного анализаторов 

и артикуляции;

• 
отставание в развитии психических процессов (памяти, вни

мания, мышления).

Поэтому без специально организованной, систематической помо

щи специалистов, знающих причины и механизмы речевой патологии, 
эти нарушения не могут быть скомпенсированы.

В настоящее время коррекцией нарушений письменной речи за

нимаются логопеды школьных логопунктов, коррекционных школ, 
психологопедагогических медикосоциальных центров. Недостаток 
программ и тематического планирования по коррекции дизорфо
графии, дисграфии и дислексии на базе этих подразделений явился 
предпосылкой для появления настоящего пособия.

В пособии предлагаются программнометодические матери
алы по коррекции нарушений письменной речи, разработанные 
логопедамипрактиками. Учебнометодическое пособие состоит из 
трех глав.
В первой главе представлены рекомендации по организации дея
тельности логопеда ППМС центра, программы коррекции дисграфии, 
дизорфографии и дислексии, профилактики нарушения письменной 
речи, составленные учителямилогопедами, работающими в условиях 
ППМС центров.
Программы составлены в соответствии с государственными 
стандартами обучения чтению и русскому языку в начальной школе, 
структурой речевого дефекта и отражают современные подходы к 
коррекции нарушений письменной речи.
Во второй и третьей главах дана краткая характеристика особен
ностей речи детей с задержкой психического развития (ЗПР) и детей с 
нарушением интеллекта и представлено тематическое планирование 
по преодолению нарушений письма, методические рекомендации к 
планированию, конспекты логопедических занятий по отдельным 
темам.  
При составлении планирования использованы системы кор
рекционной работы, предложенные И.Н. Садовниковой (1998),  
Л.Н. Ефименковой (2000), А.Н. Корневым (1995), Р.И. Лалаевой 
(1998), С.Н. Костроминой, Л.Г. Нагаевой (1999), Д.Г. Шумаевой (1997),  
Л.Г. Парамоновой (1999).
Представляется, что программнометодические материалы будут 
полезны учителямлогопедам, студентам дефектологических факуль
тетов, учителям начальных классов и русского языка.

ÂÂÅÄÅÍÈÅ

ÍÀÐÓØÅÍÈÅ ÏÈÑÜÌÅÍÍÎÉ ÐÅ×È

Н.Н. Яковлева — канд. пед. наук, заведующий кафедрой специальной (коррекционной) педагогики СПб АППO

5

Нарушения письменной речи у школьников — достаточно 

распространенное явление. Только в Санкт-Петербурге ежегодно выявляется 21–22% школьников  2–4 классов с нарушениями 
письменной речи от общего числа обследованных (то есть от 
92–94 тыс. обучающихся).

Данные результаты взяты из ежегодных аналитических от
четов учителей-логопедов логопедических пунктов города.

По данным О.А. Величенковой (2001), дисграфия становится 

причиной неуспеваемости у 10–20% школьников.

Обследование учащихся, обращающихся за логопедической по
мощью в ППМС (психолого    педагогические медико    социальные) 
центры и на логопедические пункты, показывает, что причиной 
появления дисграфии, дислексии и дизорфографии чаще всего 
являются нарушения устной речи: нерезко выраженное общее 
недоразвитие речи (НОНР), общее недоразвитие речи (ОНР) 
третьего уровня речевого развития, фонетико-фонематические 
нарушения и минимальные дизартрические нарушения.

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это сложные речевые 

расстройства, при которых у детей нарушено формирование 
всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте  
(Л.С. Волкова, 1995). В структуре ОНР выделяются нарушения:

  - 

• âñåõ ñòîðîí ôóíêöèîíàëüíîé ðå÷åâîé ñèñòåìû (ôîíåòè
êî-ôîíåìàòè÷åñêîé, ëåêñèêî-ãðàììàòè÷åñêîé, ñåìàíòè÷åñêîé);

• ðåãóëèðóþùåé ôóíêöèè ðå÷è;
• äåÿòåëüíîñòè ïñèõè÷åñêèõ ïðîöåññîâ.

Äèçàðòðèÿ — ýòî íàðóøåíèå ïðîèçíîñèòåëüíîé ñòîðîíû

ðå÷è, îáóñëîâëåííîå íåäîñòàòî÷íîñòüþ èííåðâàöèè ðå÷åâîãî
àïïàðàòà (Ë.Ñ.Âîëêîâà, 1995).

Ïðè äèçàðòðèè íàáëþäàþòñÿ äåôåêòû çâóêîïðîèçíîøåíèÿ,

ïðîñîäèêè, òîíêîé è àðòèêóëÿòîðíîé ìîòîðèêè. Íàðóøåíèÿ
ìîòîðíûõ êîìïîíåíòîâ çíà÷èòåëüíî çàòðóäíÿþò ôîðìèðîâàíèå
ôîíåòè÷åñêîé ñòîðîíû ðå÷è, êîòîðàÿ ñ òðóäîì êîððåêòèðóþòñÿ, è âûçûâàþò âòîðè÷íûå îòêëîíåíèÿ â ôîðìèðîâàíèè ëåêñèêî-ãðàììàòè÷åñêèõ êîìïîíåíòîâ ðå÷è.

Ó ó÷àùèõñÿ ñ íàðóøåíèåì óñòíîé ðå÷è íåïîëíîöåííî ñôîð
ìèðîâàíû çíà÷èìûå äëÿ îáó÷åíèÿ â øêîëå êîììóíèêàòèâíàÿ è
îáîáùàþùàÿ ôóíêöèè ðå÷è. Îò ñâîåâðåìåííîãî ïîÿâëåíèÿ ýòèõ
ôóíêöèé çàâèñèò, êàê ñêîðî ðåáåíîê îâëàäååò âûñøèìè óðîâíÿìè ñîçíàíèÿ è ïðîèçâîëüíîñòè ïîâåäåíèÿ. Êîììóíèêàòèâíàÿ è îáîáùàþùàÿ ôóíêöèè ðå÷è ôîðìèðóþòñÿ â òåñíîì åäèíñòâå: ñ ïîìîùüþ ðå÷è ðåáåíîê íå òîëüêî ïîëó÷àåò íîâóþ
èíôîðìàöèþ, íî è óñâàèâàåò åå. Òàê, âêëþ÷àÿñü â ïðîöåññ âîñïðèÿòèÿ, îíà äåëàåò åãî áîëåå îáîáùåííûì è äèôôåðåíöèðîâàííûì; âåðáàëèçàöèÿ çàïîìèíàåìîãî ìàòåðèàëà ñïîñîáñòâóåò
îñìûñëåííîñòè çàïîìèíàíèÿ.

Äåòè áåç ñïåöèàëüíîé ïîäãîòîâêè îêàçûâàþòñÿ íåñïîñîáíû
ìè óñâàèâàòü øêîëüíóþ ïðîãðàììó. Ýòà êàòåãîðèÿ ó÷àùèõñÿ
âõîäèò â òàê íàçûâàåìóþ ãðóïïó ðèñêà è ñîñòàâëÿåò çíà÷èòåëüíûé ïðîöåíò íåóñïåâàþùèõ ïî ðóññêîìó ÿçûêó.

Ñëîâàðíûé çàïàñ ó÷àùèõñÿ ñ íàðóøåíèåì ïèñüìåííîé ðå÷è

îãðàíè÷åí ðàìêàìè îáèõîäíî-áûòîâîé òåìàòèêè, õàðàêòåðèçóåòñÿ íåòî÷íîñòüþ çíà÷åíèé (íåïðàâîìåðíûì ðàñøèðåíèåì èëè
ñóæåíèåì çíà÷åíèé, ñìåøåíèåì ñëîâ ïî ñìûñëîâîìó è çâóêîâîìó ñõîäñòâó), òðóäíîñòÿìè àêòóàëèçàöèè ñëîâàðÿ.  ðå÷è ýòèõ
äåòåé èìåþòñÿ àãðàììàòèçìû, îòñóòñòâóþò ñëîæíûå ñèíòàêñè÷åñêèå êîíñòðóêöèè. Îñîáåííî òðóäíà äëÿ ýòèõ ó÷àùèõñÿ ìîíîëîãè÷åñêàÿ ðå÷ü (À.Â. ßñòðåáîâà, 1997).

Íàðóøåíèÿ ëåêñèêî-ãðàììàòè÷åñêîãî îôîðìëåíèÿ ðå÷è îá
íàðóæèâàþòñÿ â ïðîöåññå âûïîëíåíèÿ ñïåöèàëüíûõ ãðàììàòè÷åñêèõ ñàìîñòîÿòåëüíûõ çàäàíèé, òðåáóþùèõ ñôîðìèðîâàííîñòè ìîðôîëîãè÷åñêèõ è ñèíòàêñè÷åñêèõ îáîáùåíèé, è ïðèâîäèò
ê çíà÷èòåëüíûì òðóäíîñòÿì ïîíèìàíèÿ âåðáàëüíûõ èíñòðóêöèé, ó÷åáíûõ çàäàíèé, îâëàäåíèÿ òåðìèíàìè, ãðàììàòè÷åñêèìè ïîíÿòèÿìè, à òàêæå ê òðóäíîñòÿì âûáîðà ÿçûêîâûõ ñðåäñòâ
â ïðîöåññå ïîðîæäåíèÿ ðå÷è (Å.Í. Ðîññèéñêàÿ, 1999).

Èññëåäîâàíèÿ Ã.Â. ×èðêèíîé ïîêàçàëè, ÷òî èìåííî â ïåðè
îä îáó÷åíèÿ äåòåé ïèñüìåííûì ñî÷èíåíèÿì íàáëþäàåòñÿ
«âñïëåñê îðôîãðàôè÷åñêèõ îøèáîê, êîòîðûå, ïåðåïëåòàÿñü ñ
äèñãðàôè÷åñêèìè, ïðèîáðåòàþò ñòîéêèé õàðàêòåð», ñòðàäàåò
ñèíòàêñè÷åñêîå ïîñòðîåíèå, ëåêñèêî-ãðàììàòè÷åñêîå îôîðìëåíèå òåêñòà. Ó ìíîãèõ øêîëüíèêîâ ýòè îøèáêè ñîõðàíÿþòñÿ è
â ñòàðøèõ êëàññàõ.

Íàðóøåíèÿ ïèñüìåííîé ðå÷è ïðèíÿòî îáîçíà÷àòü òåðìèíà
ìè «äèñãðàôèÿ», «äèñëåêñèÿ» è «äèçîðôîãðàôèÿ».

Äèñãðàôèÿ õàðàêòåðèçóåòñÿ ñòîéêèìè ñïåöèôè÷åñêèìè

îøèáêàìè ïðè ïèñüìå, êîòîðûå ìîãóò áûòü îáóñëîâëåíû êàê
íåñôîðìèðîâàííîñòüþ óñòíîé ðå÷è, òàê è çíà÷èìûõ äëÿ îáåñïå÷åíèÿ ïðîöåññà ïèñüìà âûñøèõ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé â ñèëó
ðàçëè÷íûõ ïðè÷èí (îò ñîöèàëüíî-ïñèõîëîãè÷åñêèõ äî îðãàíè÷åñêîé ïàòîëîãèè).

Ïðè äèñëåêñèè äåòè ñ òðóäîì îâëàäåâàþò íàâûêàìè ÷òåíèÿ, îíî

èçîáèëóåò ìíîãî÷èñëåííûìè ïîâòîðÿþùèìèñÿ îøèáêàìè, îáóñëîâëåííûìè «íåñôîðìèðîâàííîñòüþ ïñèõè÷åñêèõ ôóíêöèé, ó÷àñòâóþùèõ â ïðîöåññå îâëàäåíèÿ ÷òåíèåì» (Ð.È. Ëàëàåâà, 1998).

Äëÿ äèçîðôîãðàôèè õàðàêòåðíû ñòîéêèå îøèáêè, ñâÿçàííûå

ñ òðóäíîñòüþ óñâîåíèÿ ó÷àùèìèñÿ îðôîãðàôè÷åñêèõ óìåíèé è
íàâûêîâ è ïðèìåíåíèÿ èõ íà ïèñüìå, ïðè íåñôîðìèðîâàííîñòè ìîðôîëîãè÷åñêîãî àíàëèçà èëè ñòîéêîé íåñïîñîáíîñòè îâëàäåòü ïðàâèëàìè ïóíêòóàöèè.

Äëÿ äèôôåðåíöèàëüíîé äèàãíîñòèêè äèñãðàôèè è äèçîðôî
ãðàôèè îñíîâíûì êðèòåðèåì ÿâëÿåòñÿ ïðèíöèï ïðàâîïèñàíèÿ,
êîòîðûé ïðåèìóùåñòâåííî íàðóøàåòñÿ.

Èçâåñòíî, ÷òî â ðóññêîé îðôîãðàôèè âûäåëÿþòñÿ ñëåäóþùèå

îñíîâíûå ïðèíöèïû: ôîíåòè÷åñêèé (ôîíåìàòè÷åñêèé), ìîðôîëîãè÷åñêèé, òðàäèöèîííûé, ìîðôîëîãî-ãðàôè÷åñêèõ àíàëîãèé.

 îñíîâå ôîíåòè÷åñêîãî (ôîíåìàòè÷åñêîãî) ïðèíöèïà ïðàâîïèñàíèÿ ëåæèò çâóêîâîé (ôîíåìàòè÷åñêèé) àíàëèç ðå÷è. Ñëîâà çàïèñûâàþòñÿ òàê, êàê ñëûøàòñÿ è ïðîèçíîñÿòñÿ: êîò, ëàïà è ò. ä. Ïèøóùèé àíàëèçèðóåò çâóêîâîé ñîñòàâ ñëîâà è îáîçíà÷àåò çâóêè
îïðåäåëåííûìè áóêâàìè. Òàêèì îáðàçîì, óñëîâèÿìè äëÿ ðåàëèçàöèè ôîíåìàòè÷åñêîãî ïðèíöèïà ïèñüìà ÿâëÿþòñÿ ÷åòêîå, ïðàâèëüíîå ïðîèçíåñåíèå âñåõ çâóêîâ ðå÷è, ñôîðìèðîâàííîñòü ôîíåìàòè÷åñêîãî âîñïðèÿòèÿ, ôîíåìàòè÷åñêîãî àíàëèçà, çíàíèå
ãðàôè÷åñêîãî îáðàçà áóêâû è ñîîòíåñåíèå åãî ñ êîíêðåòíûì çâóêîì.
Ìîðôîëîãè÷åñêèé ïðèíöèï ñîñòîèò â òîì, ÷òî ïðè ðàçëè÷íîì ïðîèçíîøåíèè ìîðôåìû ñëîâà (êîðåíü, ïðèñòàâêà, ñóôôèêñ, îêîí÷àíèå) â ñèëüíîé è ñëàáîé ïîçèöèè (äîì — [äàìà], ñáåæàòü — [çáèæàòü]) ñîõðàíÿåòñÿ åå ãðàôè÷åñêîå åäèíîîáðàçèå. Ìîðôîëîãè÷åñêèé ïðèíöèï ïðåäïîëàãàåò âëàäåíèå ìîðôîëîãè÷åñêèì
àíàëèçîì ñëîâà (÷åòêîå ïðåäñòàâëåíèå î ñòðóêòóðå ñëîâà, óìåíèå âûäåëÿòü ìîðôåìû ñ îäèíàêîâûì çíà÷åíèåì, ïðîèçíîøåíèå êîòîðûõ ìîæåò îòëè÷àòüñÿ â ðàçëè÷íûõ ôîíåòè÷åñêèõ óñëîâèÿõ). Óðîâåíü ðàçâèòèÿ ìîðôîëîãè÷åñêîãî àíàëèçà òåñíî ñâÿçàí ñ ðàçâèòèåì ëåêñèêî-ãðàììàòè÷åñêîãî ñòðîÿ ðå÷è.
Ïðè òðàäèöèîííîì ïðèíöèïå ïèñüìà âûáîð áóêâû äëÿ îáîçíà÷åíèÿ ôîíåìû, íàõîäÿùåéñÿ â ñëàáîé ïîçèöèè, îñóùåñòâëÿåòñÿ íà îñíîâå ýòèìîëîãèè è òðàäèöèè (çàÿö, êîðîâà).
Ïðèíöèï ìîðôîëîãî-ãðàôè÷åñêèõ àíàëîãèé îáúÿñíÿåò íàïèñàíèå áóêâû ü êàê ãðàôè÷åñêîãî óðàâíèòåëÿ ïàðàäèãì ñêëîíåíèÿ
ñóùåñòâèòåëüíûõ æåíñêîãî ðîäà (íî÷ü — íî÷üþ); îäèíàêîâóþ ãðàôè÷åñêóþ ïàðàäèãìó ñëîâ ìóæñêîãî ðîäà (âðà÷ — âðà÷îì); ãðàôè÷åñêèì óðàâíèòåëåì ìîðôîëîãè÷åñêîé êàòåãîðèè ïîâåëèòåëüíîãî íàêëîíåíèÿ ãëàãîëà (áðîñü) è èíôèíèòèâà (ñòåðå÷ü).
Ñ ó÷åòîì ïðèíöèïîâ îðôîãðàôèè ìîæíî ñäåëàòü âûâîä, ÷òî
äèñãðàôèÿ ïðåèìóùåñòâåííî îáóñëîâëåíà íàðóøåíèåì ðåàëèçàöèè ôîíåòè÷åñêîãî ïðèíöèïà, à ïðè äèçîðôîãðàôèè íàðóøàåòñÿ èñïîëüçîâàíèå ìîðôîëîãè÷åñêîãî è òðàäèöèîííîãî ïðèíöèïîâ ïðàâîïèñàíèÿ.
Ïî ìíåíèþ À.Í. Êîðíåâà (1997), îñíîâíîé òðóäíîñòüþ è
äèñãðàôèè, è äèçîðôîãðàôèè ÿâëÿåòñÿ íåñôîðìèðîâàííîñòü
ìåòàÿçûêîâûõ íàâûêîâ. Ïðè÷èíîé äèñãðàôèè ÿâëÿåòñÿ íåïîëíîöåííîñòü ôîíåìàòè÷åñêîãî àíàëèçà (äèñôîíîëîãè÷åñêèå äèñãðàôèè, ôîíåìàòè÷åñêèå äèñãðàôèè, îáóñëîâëåííûå íàðóøå

íèåì ÿçûêîâîãî (ìåòàÿçûêîâîãî) àíàëèçà — ñèíòåçà, äèñïðàêñè÷åñêèå äèñãðàôèè). Äèçîðôîãðàôèÿ æå îáóñëîâëåíà íåñôîðìèðîâàííîñòüþ ìîðôîëîãè÷åñêîãî àíàëèçà (ìîðôîëîãè÷åñêàÿ
äèçîðôîãðàôèÿ).
 íàñòîÿùåå âðåìÿ íàèáîëåå îáîñíîâàííîé ñ÷èòàþò êëàññèôèêàöèþ äèñãðàôèè ñ ó÷åòîì íåñôîðìèðîâàííîñòè îïðåäåëåííûõ îïåðàöèé ïèñüìà, ðàçðàáîòàííóþ ñîòðóäíèêàìè êàôåäðû
ëîãîïåäèè ÐÃÏÓ èì. À.È. Ãåðöåíà.
Àðòèêóëÿòîðíî-àêóñòè÷åñêàÿ äèñãðàôèÿ. Ïðè ýòîì âèäå äèñãðàôèè íà ïèñüìå âîçíèêàþò îøèáêè, îáóñëîâëåííûå íåïðàâèëüíûì ïðîèçíîøåíèåì çâóêîâ ðå÷è (ðåáåíîê ïèøåò ñëîâà òàê,
êàê îí èõ ïðîèçíîñèò) èëè íåñôîðìèðîâàííîñòüþ êèíåñòåòè÷åñêèõ îáðàçîâ çâóêîâ (ïðè âíóòðåííåì ïðîãîâàðèâàíèè íå ïðîèñõîäèò îïîðû íà ïðàâèëüíóþ àðòèêóëÿöèþ çâóêîâ). Àðòèêóëÿòîðíî-àêóñòè÷åñêàÿ äèñãðàôèÿ ïðîÿâëÿåòñÿ â ñìåøåíèÿõ,
çàìåíàõ, ïðîïóñêàõ áóêâ, êîòîðûå ñïîñîáñòâóþò ýòèì æå îøèáêàì â óñòíîé ðå÷è.
Àêóñòè÷åñêàÿ äèñãðàôèÿ (íà îñíîâå íàðóøåíèé ôîíåìíîãî
ðàñïîçíàâàíèÿ-äèôôåðåíöèàöèè ôîíåì). Îøèáêè ïðè ýòîì
âèäå äèñãðàôèè îáóñëîâëåíû íåòî÷íîñòüþ ñëóõîâîé äèôôåðåíöèàöèè çâóêîâ ïðè èõ ïðàâèëüíîì ïðîèçíîøåíèè; ïðîÿâëÿþòñÿ îíè â çàìåíàõ áóêâ, îáîçíà÷àþùèõ ôîíåòè÷åñêè áëèçêèå çâóêè. ×àùå ñìåøèâàþòñÿ áóêâû, îáîçíà÷àþùèå ñâèñòÿùèå è
øèïÿùèå, çâîíêèå è ãëóõèå ñîãëàñíûå, àôôðèêàòû è êîìïîíåíòû, âõîäÿùèå â èõ ñîñòàâ (÷ — òü, ÷ — ù, ö — ò, ö — òü,
ö — ñ, ñ — ù, ç — æ, á — ï, ä — ò, ã — ê è ò. ä.).
Äèñãðàôèÿ íà ïî÷âå íàðóøåíèÿ ÿçûêîâîãî àíàëèçà è ñèíòåçà.
Ìåõàíèçìîì ýòîãî âèäà äèñãðàôèè ÿâëÿåòñÿ
• íàðóøåíèå àíàëèçà — ÷ëåíåíèÿ ïðåäëîæåíèé íà ñëîâà
(ñëèòíîå íàïèñàíèå ñëîâ, îñîáåííî ïðåäëîãîâ ñ ðàçëè÷íûìè ÷àñòÿìè ðå÷è; ðàçäåëüíîå íàïèñàíèå ñëîâ (ïðèñòàâêè, êîðåíü);
• ñëîãîâîãî è ôîíåìàòè÷åñêîãî àíàëèçà è ñèíòåçà (èñêàæåíèå
çâóêîáóêâåííîé, ñëîãîâîé ñòðóêòóðû ñëîâà, ïðîïóñêè ñîãëàñíûõ ïðè èõ ñòå÷åíèè (äîæè — äîæäè, äåêè — äåíüêè),
ïðîïóñêè ãëàñíûõ (äåâ÷êè — äåâî÷êè, ïøëè — ïîøëè), ïåðåñòàíîâêè áóêâ (ïàêåëüêè — êàïåëüêè), äîáàâëåíèå áóêâ, ñëîãîâ (âåñíàíà — âåñíà).

Àãðàììàòè÷åñêàÿ äèñãðàôèÿ ïðîÿâëÿåòñÿ â àãðàììàòèçìàõ íà
ïèñüìå è îáóñëîâëåíà íåñôîðìèðîâàííîñòüþ ëåêñèêî-ãðàììàòè÷åñêîãî ñòðîÿ ðå÷è. Õàðàêòåðíûå îøèáêè:
• ãëàãîëüíîå óïðàâëåíèå;
• íåïðàâèëüíîå óïîòðåáëåíèå ïàäåæíûõ îêîí÷àíèé, åäèíñòâåííîãî è ìíîæåñòâåííîãî ÷èñëà ñóùåñòâèòåëüíûõ (äåðåâû, ðó÷êîâ);
• íåïðàâèëüíîå óïîòðåáëåíèå ïðèëàãàòåëüíûõ (ëèñÿ÷èé
õâîñò, ëèñèíà øóáà, ìåäâåäåâàÿ áåðëîãà);
• ñîãëàñîâàíèå ðàçëè÷íûõ ÷àñòåé ðå÷è â ñëîâîñî÷åòàíèè
(ñåìü êîíåâ, äâà êîíè, êðàñíàÿ ïëàòüÿ, äîæäü ïîøëà è äð.)
• íåïðàâèëüíîå óïîòðåáëåíèå ïðåäëîæíî-ïàäåæíûõ êîíñòðóêöèé (Öâåòû ñòîÿò â âàçà. Ñîáàêà âûëåçàåò ñ áóäêè);
• ïðîïóñêè ÷ëåíîâ ïðåäëîæåíèÿ, ÷àùå âñåãî ñêàçóåìûõ
(Ìàëü÷èê _____ïåñî÷íèöå); ïðîïóñêè ïîäëåæàùåãî è äîñòàòî÷íî ÷àñòî — îïðåäåëåíèÿ (Ïîøåë â ëåñ. Ñîáèðàåò ãðèáû. Çèìîé ó çàéöà øóáà. Åãî íå âèäíî);
• íàðóøåíèå ñâÿçè ìåæäó îòäåëüíûìè ïðåäëîæåíèÿìè,
÷àùå âñåãî ýòî ñëó÷àåòñÿ â ðåçóëüòàòå ïðîïóñêà êàêîãîëèáî ýïèçîäà (Çàÿö áåãàë, áåãàë ïî ëåñó. È âäðóã óâèäåë. Ó
íåãî áûñòðûå íîãè. Ëèñà çëèòñÿ);
• íåïðàâèëüíîå ÷ëåíåíèå òåêñòà íà ïðåäëîæåíèÿ.
 Ïðè àããðàìàòè÷åñêîé äèñãðàôèè íå ñôîðìèðîâàíû ÿçûêîâîå ÷óòüå, ïðîñîäè÷åñêèå êîìïîíåíòû ðå÷è, ðèòì è, â ïåðâóþ
î÷åðåäü, èíòîíàöèîííûå êîìïîíåíòû ðå÷è.
Êðîìå òîãî, äåòè äîïóñêàþò áîëüøîå êîëè÷åñòâî îøèáîê ïðè
ñàìîñòîÿòåëüíîì ïèñüìå è ñïèñûâàíèè.
Îïòè÷åñêàÿ äèñãðàôèÿ îáóñëîâëåíà íåñôîðìèðîâàííîñòüþ
çðèòåëüíî-ïðîñòðàíñòâåííûõ ôóíêöèé: çðèòåëüíîãî ãíîçèñà,
çðèòåëüíîãî ìíåçèñà, çðèòåëüíîãî àíàëèçà è ñèíòåçà, ïðîñòðàíñòâåííûõ ïðåäñòàâëåíèé. Ïðè îïòè÷åñêîé äèñãðàôèè íàáëþäàþòñÿ èñêàæåííîå âîñïðîèçâåäåíèå áóêâ íà ïèñüìå:
• íåïðàâèëüíîå âîñïðîèçâåäåíèå ïðîñòðàíñòâåííîãî ñîîòíîøåíèÿ áóêâåííûõ ýëåìåíòîâ, çåðêàëüíîå íàïèñàíèå
áóêâ, íåäîïèñûâàíèå ýëåìåíòîâ, ëèøíèå ýëåìåíòû;
• çàìåíû è ñìåøåíèÿ ãðàôè÷åñêè ñõîäíûõ áóêâ (ï — ò,
ë — ì, è — ø, â — ä).