Индивидуальные исследовательские проекты : технология организации деятельности. 10-11 классы

М. Б. Лебедева
Е. А. Соколова

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ 
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ  
ПРОЕКТЫ
Технология  
организации деятельности 
10–11 классы

Учебно-методическое пособие

УДК 373.1
ББК 74.2
Л33
Рецензенты:
О. Н. Шилова — доктор педагогических наук, профессор,  
профессор кафедры педагогики и андрагогики СПб АППО,
Т. Н. Носкова — доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой  
цифрового образования Института информационных технологий  
и технологического образования РГПУ им. А. И. Герцена
Авторы:
М. Б. Лебедева — доктор педагогических наук, доцент,  
методист Санкт-Петербургского центра оценки качества  
образования и информационных технологий,
Е. А. Соколова — кандидат философских наук, доцент,  
зав. кафедрой филологического образования  
Ленинградского областного института развития образования

 
Лебедева, Маргарита Борисовна.
 
 
Индивидуальные исследовательские проекты : Технология 
организации деятельности. 10–11 классы : Учебно-методическое 
пособие / М. Б. Лебедева, Е. А. Соколова. — СПб.:  КАРО, 
2022. — 112 с. — (Петербургский вектор введения ФГОС ООО).

ISBN 978-5-9925-1463-6.

В пособии рассмотрены подходы к организации проектной деятельности учащихся в 10–11 классах. 
Авторы показывают, как учащимся старшей школы перейти от групповой проектной работы к индивидуальному исследованию, спланировать индивидуальный исследовательский проект, описать его цели, задачи, результаты, сформулировать и доказать или опровергнуть гипотезу, осуществить основные этапы реализации проекта, получить 
планируемый продукт проектной деятельности. 
Цель пособия — представить технологию организации проектной 
деятельности, рассмотреть конкретные примеры организации проектной деятельности в старшей школе в соответствии с требованиями 
ФГОС, поэтому в книгу включены описания конкретных проектов. 
Издание адресовано учителям общеобразовательных школ, педагогам системы дополнительного профессионального образования и преподавателям высшей школы, методистам, студентам педагогических 
вузов и колледжей, руководителям образовательных учреждений.
Пособие имеет электронное приложение с дополнительными иллюстративными материалами и методическими разработками.

УДК 373.1
ББК 74.2 

© Лебедева М. Б., Соколова Е. А., 2022 
© КАРО, 2022
Все права защищены
ISBN 978-5-9925-1463-6

Л33

СОДЕРЖАНИЕ

Введение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  5

ГЛАВА 1  
Организация проектной деятельности в современной школе  . . . . . . . . . . . . . .  8

Цели и задачи проектной деятельности в контексте нормативных  
документов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —
STEAM-подход в образовании и его роль в организации проектной  
деятельности  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  20
Этапы проектной деятельности в школе: от группового проекта в основной 
школе к индивидуальной исследовательской деятельности в старшей 
школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  23
Критерии оценивания хода и результатов выполнения проектной деятельности: общие подходы, основные требования к оцениванию проектов  . . .  27
Индивидуальные исследовательские проекты в старших классах: цели и задачи в соответствии с требованиями ФГОС, основные особенности  . . . . .  32

ГЛАВА 2  
Требования к индивидуальным исследовательским проектам,  
рекомендации по изучению предмета «Индивидуальный проект»  . . . . . . . . . 38

Аппарат индивидуальных исследовательских проектов (цели, задачи, актуальность, объект, предмет, гипотеза и др.)  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —
Этапы учебной деятельности при выполнении индивидуальных  
исследовательских проектов (визитная карточка и дневник проекта)  . .  41
Продукты проектной деятельности в условиях современной  
цифровой образовательной среды  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  50
Правила описания информационных ресурсов, которые использовались  
в индивидуальном проекте  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  54
Защита индивидуальных исследовательских проектов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  57
Критерии оценивания хода и результатов выполнения индивидуальных  
исследовательских проектов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  60
Школьные нормативные документы, регламентирующие выполнение  
индивидуальных исследовательских проектов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  63

Руководство выполнением индивидуального исследовательского проекта . .  66
Цифровая образовательная среда, обеспечивающая результативную работу 
над индивидуальным проектом  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  69
Рекомендации по преподаванию предмета «Индивидуальный проект»  . . . . .  70

ГЛАВА 3  
Практические аспекты реализации индивидуальных проектов:  
примеры проектов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78

Проект «Все работы хороши, выбирай на вкус!»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  —
Проект «Планируем семейный бюджет на месяц и на год»  . . . . . . . . . . . . . . .  81
Проект «Я волонтер»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  84
Проект «Робот — помощник человека»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  86
Исследование «Мотив денег в мировой и отечественной литературе»  . . . . .  88
Проект «Вопросы жизни и смерти в идейно-художественном замысле  
романа Гузели Яхиной „Зулейха открывает глаза”»  . . . . . . . . . . . . . . . . . .  92
Проект «Радиопередача „Культура дня”»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  95
Проект «Спасибо бабушке и деду за их великую Победу»  . . . . . . . . . . . . . . . .  97
Проект «Восстание декабристов: историческая реконструкция»  . . . . . . . . . . .  99
Проект «История одной картины»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  102

Заключение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  105
Список информационных ресурсов  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  106
Приложения  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  108

ВВЕДЕНИЕ

Одной из важнейших особенностей развития системы образования на 
современном этапе является организация выполнения школьниками в 
10–11 классах индивидуальных исследовательских проектов, которые 
подводят итоги обучения в школе, систематизируют знания школьников, 
готовят их к взрослой жизни и получению профессии, демонстрируют 
метапредметные умения, сформированные на протяжении всех лет 
школьной жизни.
Необходимость широкой организации проектной деятельности в современной школе регламентируется целым спектром нормативных документов, принятых в последние годы. Среди них важнейшие документы: Федеральные государственные образовательные стандарты, в том 
числе ФГОС общего среднего образования, Национальный проект «Образование» и Федеральные образовательные проекты, входящие в его 
состав: «Современная школа», «Цифровая образовательная среда», «Успех 
каждого ребенка», «Учитель будущего» и др.1.
Выполнение индивидуальных проектов школьниками очень важно 
для 
реализации 
программы 
«Цифровая 
экономика 
Российской 
Федерации»2, поскольку в данной программе есть направление, связанное с развитием исследовательских компетенций граждан России.
Во ФГОС общего среднего образования подчеркивается, что результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
• сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;

1  Национальный проект «Образование». [Электронный ресурс]. Режим 
доступа: https://edu.gov.ru/national-project (Дата цитирования 21.01.2020)
2  Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» (утверждена 
распоряжением Правительства РФ от 28 июля 2017 г. № 1632-р). [Электронный 
ресурс]. Режим доступа: https://digital.gov.ru/ru/activity/directions/858/ (Дата 
цитирования 21.01.2020)

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ

• способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий 
при решении различных задач, используя знания одного или нескольких 
учебных предметов или предметных областей;
• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования, аргументации результатов исследования 
на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно 
под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного 
или двух лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного 
исследования или разработанного проекта — информационного, естественно-научного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного. Выполнение индивидуального 
проекта обязательно для каждого обучающегося, оценка за выполнение 
проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» в классном журнале и аттестате.
В настоящее время во всех учебных заведениях выполняются индивидуальные исследовательские проекты, но пока недостаточно методической литературы, которая может помочь учителю — руководителю 
проекта профессионально проконсультировать старшеклассников по вопросам формулировки темы проекта, его категориального аппарата, 
обес печить системную работу над проектом и оценку как всех этапов 
выполнения работы, так и продукта исследовательской деятельности. 
Данное пособие обобщает уже имеющийся опыт реализации индивидуальных проектов, в нем представлены современные требования к организации проектной деятельности, правила формулирования целей, 
задач, гипотез индивидуальных проектов, приводится описание возможных продуктов проектной деятельности и система работы над ними. Особое внимание уделяется школьным нормативным актам, регламентирующим выполнение индивидуальных проектов.

ВВЕДЕНИЕ 
7

Авторы попытались сделать пособие интерактивным. В его тексте читатель сможет найти систему QR-кодов и, пользуясь мобильным телефоном, по коду перейти к интернет-ресурсам и получить более детальную информацию по тому или иному вопросу.
Учащиеся старших классов, по-настоящему увлеченные исследовательской деятельностью, могут использовать данное пособие как самоучитель. Важно, чтобы выпускники педагогических вузов в рамках педагогической практики могли выступать руководителями-тьюторами выпускников школ. Тогда это пособие и для них. Данное пособие 
адресовано и учителям, которые ведут предмет «Проектная деятельность» 
в старших классах и являются общими организаторами выполнения 
учебных проектов.
При создании данного пособиям авторам очень пригодился опыт, полученный на протяжении десятилетней работы в российско-американском проекте «Обучение для будущего». Работа в проекте помогла в понимании сути проектной деятельности, правил ее организации, требований к продуктам проектной деятельности. При создании пособия авторы 
опирались на существующий опыт учебных заведений России. 
Очень помогла в осознании сущности, трудностей и проблем организации работы над индивидуальными исследовательскими проектами 
практика чтения потоковой лекции в Ленинградском областном институте развития образования (ЛОИРО). Мы выражаем благодарность Шаталову Максиму Анатольевичу — доктору педагогических наук, проректору по учебной работе ЛОИРО за участие в обсуждении идей проектов, 
методологических подходов и концептуальных решений по организации 
выполнения индивидуальных исследовательских проектов.
Авторы будут благодарны за отзывы и пожелания, присланные на 
электронную почту margospb56@gmail.com (Лебедева Маргарита Борисовна), sokolovapr@yandex.ru (Соколова Елена Анатольевна).

ГЛАВА 1.  
ОРГАНИЗАЦИЯ  
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
В КОНТЕКСТЕ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ

Изменения, происходящие в современном обществе, требуют 
новых способов организации образовательного процесса, использования современных педагогических технологий, нацеленных на 
активную познавательную деятельность обучающихся. Важнейшей 
целью образования в цифровом обществе становится формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и 
четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
В системе образования во всем мире в настоящее время большое внимание уделяется организации проектной деятельности 
учащихся, поскольку именно этот вид образовательной деятельности направлен на формирование у учащихся soft skills*, столь важных в современном мире. Гибкие, или мягкие, навыки (англ. soft 
skills) — комплекс неспециализированных, важных для любой карьеры надпрофессиональных навыков, отвечающих за успешное 
участие в рабочем процессе, высокую производительность труда и 
являющихся сквозными, т. е. не связанными с конкретной предметной областью.
По мнению Владислава Шипилова (предпринимателя, бизнестренера, основателя «SBA University»), soft skills связаны в первую 
очередь с:
— коммуникативными умениями и навыками социальной адаптации (развитый эмоциональный интеллект, умение слушать и 

ГЛАВА 1.  ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 
9

строить диалог, убеждать и аргументировать, вести презентации, 
работать в команде);
— менеджерскими способностями (тайм-менеджмент, лидерские качества, самодисциплина, умение решать проблемы, управление эмоциями и стрессом, планирование и целеполагание, инициативность);
— навыками эффективного мышления (умение мыслить рационально и критически, способность находить креативные решения, 
видеть систему и структуру, умение искать и анализировать информацию);
— управленческими навыками (постановка задач, мотивирование, менторство, коучинг, контроль исполнения задач) [17].
Важную роль в современном мире играет развитый эмоциональный интеллект. В Википедии данное понятие описывается 
следующим образом: «это способность человека распознавать 
эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими 
эмоциями и эмоциями других людей в целях решения практических задач» [2]. 
Одним из самых необходимых качеств в ближайшие годы станет 
адаптивность, так как умение учиться и приспосабливаться к новым условиям и задачам становится важнее многих устоявшихся 
навыков. С учетом меняющегося спроса на профессиональные навыки Всемирный экономический форум (ВЭФ) определил основные навыки, необходимые в XXI веке (см. таблицу на с. 10).
В России необходимость реализации проектной деятельности 
регламентируется целым рядом нормативных документов. Прежде 
всего это Федеральные государственные образовательные стандарты; вторая группа — документы, обеспечивающие функционирование цифровой экономики в Российской Федерации; наконец, это 
национальный проект «Образование», федеральные и региональные образовательные проекты, входящие в его состав.
Методологической основой современных федеральных государственных образовательных стандартов является системно-деятельностный подход, который обеспечивает: 
а) формирование готовности обучающихся к саморазвитию и 
непрерывному образованию; 
б) активную самостоятельную учебно-познавательную деятельность обучающихся. 

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ

В этой связи во ФГОС подчеркивается, что одной из важнейших 
задач является формирование у обучающихся универсальных учебных действий (УУД) (познавательных, коммуникативных, личностных, регулятивных), поэтому нам так необходим поиск адекватных 
способов и форм организации образовательного процесса, с помо
Основополагающие, 
ключевые навыки
Компетенции 
Качества характера

Языковая компетенция, 
умение грамотно выражать свои мысли

Критическое мышление 
и умение решать проблемы и критически 
оценивать информацию

Адаптивность

Навык работы с цифрами и данными

Умение учиться с использованием возможностей цифровых технологий 

Инициативность и 
предприимчивость

Читательская грамотность
Умения и навыки продуктивного чтения 
Креативность и стрессоустойчивость

Научная грамотность
Способность к эффективной коммуникации

Социальная и культурная информированность

Компьютерная (цифровая) грамотность

Умение сотрудничать, 
используя возможности 
цифровых технологий

Любознательность и 
стремление постоянно 
развиваться и совершенствоваться в области цифровых технологий

Финансовая грамотность

Умение планировать 
финансы, время и другие ресурсы

Активность и внимательность

Культурная и гражданско-правовая грамотность

Эмоциональный интеллект
Самостоятельность

ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ XXI ВЕКА

ГЛАВА 1.  ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ 
11

щью которых можно достичь образовательных результатов. Одной 
из таких форм, безусловно, является проектная деятельность.
Таким образом, нормативные документы первой группы регламентируют необходимость организации проектной деятельности 
для всех уровней образования (начальная школа, основное общее 
образование, среднее общее образование). Федеральные государственные образовательные стандарты предусматривают формирование компетенций учащихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности. 
Говоря о нормативной базе, нельзя не обратить внимание на 
общие нормативные документы, определяющие стратегию развития России на ближайшую перспективу. Это прежде всего программа «Цифровая экономика Российской Федерации» [11], которая 
была утверждена решением правительства от 28 июля 2017 г. 
№ 1632-р и рассчитана до 2024 года. В преамбуле к программе 
подчеркивается, что создание необходимых условий для развития 
цифровой экономики в Российской Федерации является ключевым 
фактором производства во всех сферах социально-экономической 
деятельности, что повышает конкурентоспособность страны, качество жизни граждан, обеспечивает экономический рост и национальный суверенитет.
В документе подчеркивается, что к базовым направлениям реализации программы относятся нормативное регулирование, кадры и образование, формирование исследовательских компетенций и технических заделов, информационная инфраструктура и 
информационная безопасность. Основной целью формирования 
исследовательских компетенций и технологических заделов является создание системы поддержки поисковых, прикладных исследований в области цифровой экономики (исследовательской инфраструктуры цифровых платформ), обеспечивающей технологическую независимость по каждому из направлений сквозных 
цифровых технологий, конкурентоспособных на глобальном уровне, и национальную безопасность.
Не случайно в программе обращается внимание на важность 
формирования исследовательских компетенций у всех граждан России. Под исследовательскими компетенциями обычно понимается 
совокупность знаний, способностей, навыков и опыта в проведении исследований, получении определенного нового знания, ново

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ

го интеллектуального продукта, создания нового проекта, нового 
решения проблемы; качества и умения, которые человек должен 
проявлять в проведении эффективного исследования любого вопроса [3]. Формирование таких компетенций происходит на протяжении всей жизни человека, но необходимая база закладывается 
уже в процессе получения школьного образования.
Третья группа нормативных документов, важных для раскрытия 
роли и значения проектной деятельности в школе, — национальный проект «Образование» и федеральные образовательные проекты, входящие в его состав: «Цифровая образовательная среда», 
«Успех каждого ребенка», «Учитель будущего».

О национальном проекте «Образование» и федеральных образовательных проектах, входящих в его 
состав

Задача проекта «Успех каждого ребенка» — формирование 
эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодежи, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся. Предусматривается создание технопарков, кванториумов, в 
которых дети будут заниматься в том числе и проектной деятельностью. 

Об одном из кванториумов (г. Всеволожск Ленинградской области)

В рамках данного проекта реализуется также профориентационный проект «Билет в будущее». Его основные задачи — систематизация и совершенствование существующих практик профориентации с применением массовых цифровых инструментов, 
активное включение обучающихся в процесс самоопределения на 
основе неоднократных профессиональных проб, накопление циф