Методика преподавания иностранных языков : обучение основным видам речевой деятельности

Министерство образования и науки российской Федерации

уральский Федеральный университет  

иМени первого президента россии б. н. ельцина

и. а. бредихина

Методика преподавания  
иностранных языков

обучение основным видам  
речевой деятельности

учебное пособие

2-е издание, стереотипное

Москва
      Екатеринбург

Издательство «ФЛИНТА»
 Издательство Уральского университета

2019
     2019

© Уральский федеральный университет,
    2018
© Бредихина И. А., 2018

ISBN 978-5-9765-4164-1 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-7996-2640-2 (Изд-во Урал. ун-та)

Р е ц е н з е н т ы:
кафедра профессионально-ориентированного языкового 

образования Уральского государственного педагогического
университета (заведующий кафедрой доктор педагогических наук, 
профессор Н. Н. С е р г е е в а);

М. С. М ы с и к, кандидат педагогических наук, 

УДК 372.881.1(075.8)
ББК  74.268.1я73

 Б87

доцент кафедры романских языков 
Уральского государственного педагогического университета

Бредихина И. А.
Методика преподавания иностранных языков : Обучение 
основным видам речевой деятельности [Электронный ресурс]: 
учеб. пособие / И. А. Бредихина. — 2-е изд., стер. — М. : 
ФЛИНТА ; Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2019. — 104 с.

ISBN 978-5-9765-4164-1 (ФЛИНТА)
ISBN 978-5-7996-2640-2 (Изд-во Урал. ун-та)

Материал в пособии излагается в контексте подготовки студентов
к дальнейшему постдипломному самообразованию. Особенность учебного пособия в том, что обучающиеся не просто знакомятся с готовым
теоретическим материалом, но и редактируют конспекты лекций, составляя собственные опорные конспекты, решают методические задачи, 
задумываются над вопросами, связанными с будущей практической
деятельностью.

Пособие адресовано студентам педагогических и лингвистических
вузов, а также преподавателям иностранных языков.

a87

УДК 372.881.1(075.8)
ББК  74.268.1я73

Список основных сокращений ..................................................................... 4
Предисловие ................................................................................................... 5
Раздел 1. Обучение устному общению на иностранном языке
 
1. Обучение аудированию ....................................................................... 8
 
 
1.1. Общение как основа коммуникативного образования ............ 8
 
 
1.2. Психолого-физиологическая природа аудирования .............. 11
 
 
1.3. Аудирование как цель и средство обучения ........................... 18
 
 
1.4. Цели и содержание обучения аудированию ........................... 20
 
 
1.5. Технология обучения аудированию ........................................ 22
 
2. Обучение иноязычному говорению ................................................. 31
 
 
2.1. Характеристика говорения ...................................................... 31
 
 
2.2. Содержание обучения говорению ........................................... 35
 
 
2.3. Технология обучения говорению ............................................ 39
 
3. Упражнения в обучении устному общению ................................... 49

Раздел 2. Обучение письменному общению на иностранном языке
 
1. Основные виды чтения. Обучение разным видам чтения ............. 60
 
 
1.1. Психологическая, лингвистическая, коммуникативная 
 
 
характеристика чтения .................................................................... 60
 
 
1.2. Обучение технике чтения ........................................................ 64
 
 
1.3. Проблема классификации видов чтения ................................ 72
 
2. Обучение письму и письменной речи ............................................. 82
 
 
2.1. Значение письма и письменной речи при овладении 
 
устно-речевым общением на иностранном языке ........................ 82
 
 
2.2. Характеристика письма и письменной речи  ......................... 83
 
 
2.3. Особенности обучения письму и письменной речи .............. 85
 
 
2.4. Упражнения в обучении письму и письменной речи ............ 91
Список библиографических ссылок ........................................................... 97
Основные методические понятия ............................................................... 99

ОГЛАВЛЕНИЕ

АВСО аудиовизуальные средства общения
ВРД 
вид речевой деятельности
ДЕ 
диалогическое единство
ДР 
диалогическая речь
ИЯ 
иностранный язык
ЛЕ 
лексические единицы
МР 
монологическая речь
КУ 
комплекс упражнений 
ОСУ 
общая система упражнений
ПР 
письменная речь
ПУ 
подсистема упражнений
РД 
речевая деятельность
РУ 
речевые упражнения
СРС 
самостоятельная работа студентов
СФЕ 
сверхфразовое единство
ТУ 
тренировочные упражнения
УРУ 
условно-речевые упражнения
ЧСУ 
частная система упражнений

СПИСОК ОСНОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ

Данное учебное пособие предназначено для проведения занятий:
• в классических, педагогических, лингвистических университетах;
• системе дополнительного высшего образования;
• дистанционной подготовке будущих преподавателей ИЯ;
• системе повышения квалификации преподавателей ИЯ;
• системе переподготовки педагогических работников.
Основная цель пособия заключается в формировании методической познавательной самостоятельности студентов, педагогических 
работников, которую можно охарактеризовать как закрепленную 
в опыте процессуально-целевую категорию, отражающую способность и готовность к управлению своей профессионально ориентированной познавательно-методической деятельностью, что проявляется в умении ставить и достигать цели такой деятельности. 
Операциональную основу методической познавательной самостоятельности составляют умения самостоятельного совершенствования методической стороны профессиональной подготовки, 
а именно: аутометодические и аутометодически профилированные 
предметно-методические умения. Среди последних различаются 
теоретико-аналитические и конструктивно-технологические 
группы умений. 
В аутометодических умениях, которые являются управляющими для всех остальных групп умений, можно выделить в соответствии с фазовым характером деятельности следующие подгруппы умений: диагностико-целевой ориентации и мотивации, 
планирования и организации, реализации, контроля и коррекции 
в отношении различных предметно-методических действий 

ПРЕДИСЛОВИЕ

(т. е. теоретико-аналитических и конструктивно-технологических). 
Сформированность аутометодических умений будет служить 
внешним маркером наличия методической познавательной самостоятельности.
Кроме вышеприведенной цели работа с пособием призвана 
решить следующие задачи в ходе профессионально ориентированной 
методической подготовки обучающихся:
1. Организация процесса усвоения знаний теоретических основ 
курса и формирование методических умений в ходе самостоятельной 
подготовки к лекционным и практическим занятиям.
2. Обеспечение необходимого уровня речевой культуры преподавателя ИЯ, умение пользоваться методической терминологией.
3. Формирование рефлексивных умений обучающихся в процессе решения дидактико-методических задач, понимание возникающих проблемных ситуаций при обучении ИЯ.
4. Усиление практической направленности лекционного курса, 
создание готовности решать проблемные ситуации, используя адекватные приемы и методы обучения.
Содержание и структура учебного пособия соответствуют 
требованиям ФГОС ВО по направлениям подготовки 45.03.02 
«Лингвистика» (профиль «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур»), 45.03.01 — «Филология» (профиль 
«Зарубежная филология»), 44.03.01 «Педагогическое образование» 
(профиль «Иностранный язык»). Кроме того, оно может использоваться в системе дополнительного высшего образования и повышения квалификации преподавателей ИЯ.
Данное пособие является неотъемлемой частью научно- 
методического обеспечения курса методики преподавания иностранных языков, основная его особенность — нацеленность на формирование и развитие умений самостоятельного совершенствования 
методической стороны профессиональной подготовки. Структура 
пособия отвечает поставленным целям и задачам. Каждый раздел 
состоит из подразделов, включающих теоретический материал, 
списки основной и дополнительной литературы, а также вопросы 
для самопроверки и методические задачи. В конце пособия даются 

основные методические понятия и приводятся библиографические ссылки. Следует также отметить, что в тексте теоретического 
материала не приводятся ссылки на общеизвестные высказывания 
отечественных методистов, для того чтобы не перегружать материал, сделать его более практико-ориентированным. Основное 
внимание сосредоточено не на воспроизведении готовых образцов 
знаний, а на использовании методической рефлексии, привычке 
переосмысливать полученные знания, стараясь закрепить их практическим использованием в процессе самостоятельной работы, хотя 
бы в рамках решения методических задач.
СРС — индивидуальная, групповая, коллективная — является 
важной частью учебной работы в рамках данного курса и осуществляется под руководством преподавателя, протекая в форме делового 
взаимодействия: студент получает непосредственные указания, 
рекомендации преподавателя об организации самостоятельной 
деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления 
через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Содержание самостоятельной работы имеет двуединый характер. С одной 
стороны, это совокупность учебных и практических заданий, которые должен выполнить студент в процессе обучения, — объект его 
деятельности. С другой стороны, это способ деятельности студента 
по выполнению соответствующего учебного теоретического или 
практического задания. Свое внешнее выражение содержание самостоятельной работы студентов находит во всех организационных 
формах учебной внеаудиторной деятельности, в ходе самостоятельного выполнения различных заданий. 

1. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ 

1.1. Общение как основа коммуникативного 
образования

Понятие общения и его основные характеристики
Общение — это прежде всего процесс социальный, в котором 
происходит обмен опытом, способами деятельности, умениями 
и навыками, результатами деятельности. Е. И. Пассов указывает 
на то, что общение — это всегда рациональное и эмоциональное 
взаимодействие людей, в процессе которого выявляется общность 
мыслей, формируется образ жизни. Это важнейшее условие формирования сознания и самосознания личности [см.: Пассов, 2000, с. 47]. 
Феномен общения нельзя сводить к прагматике (ряд программ при обучении иностранному языку основываются именно 
на таком понимании общения). Это и среда обитания, и способ 
существования, и сам человек. Общение — самостоятельный вид 
деятельности.
Цель общения — всегда изменение отношений. Общение — это 
обработка людей людьми. Рассмотрим основные характеристики 
общения: цель, результат, способы, средства и единицы общения. 
Общение имеет свой предмет (то, на что направлено общение). 
Очевидно, что общение направлено на взаимоотношения обучающихся.
Говоря о цели и результате, еще раз подчеркнем, что общение 
направлено не на сообщение информации, а на то, чтобы, сообщив 
информацию, изменить взаимоотношения.

Ðàçäåë 1 

ÎÁÓ×ÅÍÈÅ ÓÑÒÍÎÌÓ ÎÁÙÅÍÈÞ 
ÍÀ ÈÍÎÑÒÐÀÍÍÎÌ ßÇÛÊÅ

Способы общения: перцептивный, интерактивный, информационный и др.
Средства общения делятся на вербальные (т. е. основные виды 
речевой деятельности, которым мы обучаем в процессе изучения ИЯ: 
говорение, письмо, аудирование, чтение) и невербальные (мимика, 
жесты, интонация, темп, позы и т. д.). Существует мнение, что вербальные средства играют значительно меньшую роль в сравнении 
с невербальными.
Единицы общения — ситуации как системы взаимоотношений. 
Именно потому, что ситуация — это единица общения, обучение ИЯ 
на уроке строится на основе ситуаций, которые должны обладать 
всеми основными характеристиками общения, несмотря на то, что 
они являются в большинстве своем учебными, а не реальными.

Краткая характеристика основных видов речевой 
деятельности
Различают устную и письменную речь, каждая из которых имеет 
две стороны — речь рецептивную и экспрессивную (рис. 1). 

Рис. 1. Основные виды речевой деятельности

Устная

Аудирование

Говорение

Рецептивная

Экспрессивная

Письмо

Письменная

Чтение

Устная и письменная речь, а также обе их стороны функционируют в неразрывном единстве, в процессе общения говорящий 
и слушающий часто меняются местами (а также читающий и пишущий). Следовательно, обучение им должно протекать во взаимосвязи и взаимообусловленности. Отставание одного вида речевой 
деятельности тормозит развитие другого вида.
Существуют три аспекта языковых явлений: язык, речь, речевая 
деятельность. Основные виды речевой деятельности были выделены 
Л. В. Щербой, который, однако, считал, что речевая деятельность — 
один из аспектов языка. Он предлагал различать три аспекта языка: 
речь, т. е. процесс говорения и понимания; язык, т. е. упорядоченный 
лингвистический опыт; языковой материал, т. е. неупорядоченный 
лингвистический опыт [см.: Щерба, с. 61]. 
Следующая трактовка речевой деятельности связана с психологическими работами Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева. С середины 
70-х гг. XX в. вводится понятие «деятельность общения» — коммуникативная и речевая деятельность получает более узкую интерпретацию: т. е. как деятельность, мотив которой связан с производством
самой речи, поэтому мы говорим сегодня при обучении ИЯ об общении (оно выступает как деятельность), цель которого заключается
в изменении взаимоотношений.
Устное общение состоит из говорения и слушания, которые 
в методике называются аудированием. Важно понимать, что понятия 
аудирование и слушание несинонимичны. Слушание — акустическое 
восприятие звукоряда, аудирование, помимо слушания, предполагает слышание, т. е. понимание и интерпретацию воспринимаемой 
информации.
Аудирование может выступать как самостоятельный вид речевой 
деятельности (например, аудирование докладов, фильмов) или входить в диалогическое общение в качестве рецептивного компонента, 
являясь одной из сторон говорения.
Аудирование, в отличие от говорения, — рецептивный вид речевой деятельности. Форма его протекания внутренняя, невыраженная. 
Однако слушающий воздействует на коммуникацию: его реакция 
(смех, реплики, жесты) вызывает немедленное влияние. Таким 
образом, аудирование — реактивный вид речевой деятельности.

Аудирование может быть непосредственным, контактным 
(диалогическое общение) и опосредованным, дистантным (радио-, 
телепередачи).
Аудирование — сложный вид речевой деятельности, поскольку 
процессы аудирования в реальном общении необратимы и не поддаются анализу и фиксации. Новая информация сменяет старую, 
сказанное безвозвратно исчезает. Часто не хватает времени на обдумывание услышанного, в связи с чем понимания часто не достигается и процесс общения нарушается.
Рассмотрим подробно, как протекает процесс аудирования 
с психолого-физиологической точки зрения.

1.2. Психолого-физиологическая природа 
аудирования

Как мы уже говорили, аудирование относится к рецептивному 
виду речевой деятельности и представляет собой восприятие и понимание речи на слух в момент ее порождения.
Для осуществления акта общения необходимы следующие 
составляющие: источник (говорящий); сообщение (текст), передаваемое по слуховому каналу; получатель (слушатель). При этом акт 
общения совершается в определенной ситуации — звучащий текст 
всегда адресован определенному слушателю. Необходимо установить, кто говорит и к кому он обращается. Слушающий не просто 
воспринимает текст, а взаимодействует с ним. Тексты, по существу, 
не имеют значения, они приобретают его в результате взаимодействия текста с деятельностью слушающего по пониманию этого 
текста, поэтому случаются ситуации, когда мы понимаем гораздо 
больше, чем фактически было сказано в данном сообщении. Текст 
издает сигналы, побуждающие слушающего обратиться к своей 
памяти в поисках данной информации, которая затем опять применяется в тексте. Текст продолжает издавать сигналы, побуждающие 
слушающего к рекомбинации, добавлению новых знаний к уже 
существующим. Изменившийся баланс знания (информации) является предпосылкой для дальнейшего понимания текста. Информация