Лучшие практики в образовании и профориентации Президентской академии: сборник методических материалов и статей. Выпуск 6

Лучшие практики 
в образовании 
и профориентации
Президентской 
академии

С    
В 6

| И  ДЕЛО |

Москва | 2020

УДК 378.147
ББК 74.58
     Л87

Научный редактор
канд. социол. наук И.А. Газиева

 Лучшие практики в образовании и профориентации Прези 
дентской академии: сборник методических материалов и статей / науч. ред. канд. социол. наук И. А. Газиева. Выпуск 6. — Москва : 
Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2020. — 190 с. 

ISBN 978-5-85006-270-5

В сборнике представлены работы победителей конкурсных мероприятий общеакадемического акселератора лучших практик, проведенного в 2019/20 учебном году Институтом организационного развития и стратегических инициатив Российской академии народного 
хозяйства и государственной службы при Президенте Российской 
Федерации. В статьях сборника аккумулирован лучший опыт преподавателей и сотрудников академии в сфере развития и интеграции 
в процесс обучения инновационных образовательных технологий, 
а также технологий профессиональной ориентации абитуриентов, 
студентов и выпускников академии.
Для преподавателей и сотрудников вузов в целях внедрения новых проектных подходов в образовательный процесс.
 

УДК 378.147 
ББК  74.58
ISBN 978-5-85006-270-5

© ФГБОУ ВО «Российская академия народного хозяйства
и государственной службы при Президенте
Российской Федерации», 2020

     Л87 

Содержание

Эволюция образовательных моделей высшего образования 
и их социализирующее влияние на обучающихся
Газиева И. А., Бурашникова А. А.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  7

Раздел 1. Профессионалы будущего   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  17

Центр подготовки вожатых для работы с детьми-сиротами 
и детьми с ОВЗ «DobroСвет»
Попова А. С., Агапова Н. В., Мещеряков И. С.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  17

Я выбираю будущее: OpenDays в Президентской академии
Бурянина О. А., Миллер Я. М., Ефимова Д. И.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  22

Применение геймификации в вузе: от профориентации 
к образовательному процессу
Спирина Н. А., Маковкина С. А. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  30

«Элементарно, Ватсон!» Опыт разработки и внедрения 
междисциплинарного курса профориентационной работы 
с абитуриентами социально-гуманитарного профиля 
Владимирского филиала РАНХиГС
Тимощук Е. А.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  40

Ranepa on Top и профессии будущего: адаптация студентов 
к современному рынку труда
Бородчук И. Н., Баранов А. В.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  44

Раздел 2. Инновации в образовании  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  50

Чат-бот ВКэРик по написанию выпускной квалификационной 
работы по кафедре экономики СЗИУ РАНХиГС 
(ВКэРик для поколения Z)
Вылкова Е. С.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  50

Академия проектного выживания «Проектогенез»
Попова А. С., Агапова Н. В., Мещеряков И. С.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  59

Образовательный проект «Россия без коррупции»
Гегедюш Н. С., Мокеев М. М., Рамазанов К. Н., Кожевникова Т. С.   .  .  .  65

Первые шаги в юридический мир
Краснослободцева Н. К., Алехина О. М., Анапольская А. И.  .  .  .  .  .  .  .  77

PRO SOFT и HARD SKILLS
Масленникова А. Ю., Масленников Д. Ю.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  85

Раздел 3. Интерактивные технологии в обучении

Практический опыт внедрения виртуального симулятора 
в образовательную парадигму
Тагаев А. В., Баранов А. В., Котлярова О. В.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  92

Студенческий кейс-чемпионат RANEPA case cup
Малая А. Д., Шипулин В. Н., Урываева Е. В.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 101

Повышение эффективности изучения английского языка 
путем внедрения цифровой образовательной среды
 Skyeng Education System for University (Skyes Univesrity) 
в образовательный процесс Института ЭМИТ РАНХиГС
Тяжелова М. Е.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 110

Проект «Крошка Мася и компания» как бизнес-тренажер 
для студентов
Герасикова Е. Н.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 115

Коммуникативный клуб «Я —  ЛИДЕР»
Шуклинова М. В., Головина А. А.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 123

Раздел 4. Межрегиональное сотрудничество

Формирование управленческих команд на муниципальном 
уровне: проектный подход и современные управленческие 
технологии (проект представлен в номинации «Наставничество»)
Орлянская А. А., , Шукюрова М. Г., Даванидзе Д. Р., 
наставник —  Баранов А. В.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 130

  

«Life-конструктор ДПО»: разработка актуальных программ 
дополнительного образования с использованием экспертного 
потенциала региональной сети РАНХиГС
Бородчук И. Н., Баранов А. В.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 133

Коммуникативный практикум «Чиновник в социальных 
сетях. Медиаграмотность» (проект представлен в номинации 
«Наставничество»)
Головина А. А., наставник —  Котлярова О. В.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 139

«ПрофСноровка»
Черняева К. О., Потапова Е. Н., Коротина В. Л., Пехова Л. С., 
Осипова А. А.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 149

Академический межфилиальный клуб молодежного 
нетворкинга RANEPA NET+ (проект представлен в номинации 
«Наставничество»)
Тимощук Е. А., наставник —  Соловьева Н. А.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 155

Ranepa+
Бурлаков М. В.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .158

Трансформационный курс «Управляй словом» 
(проект представлен в номинации «Наставничество»)
Ивлева О. А., наставник —  Котлярова О. В.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 161

Раздел 5. Популяризация национальных проектов 
(специальная номинация)

Молодежный проектный хакатон «Регион в фокусе перемен»
Соловьева Н. А.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 169

Акселератор для отдаленных территорий 
«Муниципальный драйвер»
Агапова Н. В., Попова А. С.   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 177

Конкурс студенческих проектов отделения национальной 
экономики Института ЭМИТ РАНХиГС 
«Национальные проекты —  национальная экономика. 
Перспективы комплексного развития территорий»
Любецкий В. В., Новикова Е. В., Тяжелова М. Е.  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 181

Конкурс (хакатон) молодежных идей и проектов «Умный город: 
формирование комфортной и безопасной городской среды»
Милючихина О. А. .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  . 186

Эволюция образовательных 
Эволюция образовательных 
моделей высшего 
моделей высшего 
образования и их 
образования и их 
социализирующее влияние 
социализирующее влияние 
на обучающихся
на обучающихся

Газиева И. А.,
Газиева И. А., директор Центра общеакадемических 
 директор Центра общеакадемических 

образовательных инициатив ИОРСИ РАНХиГС, 
образовательных инициатив ИОРСИ РАНХиГС, 
канд. социол. наук, доцент
канд. социол. наук, доцент
Бурашникова А. А.,
Бурашникова А. А., менеджер Центра 
 менеджер Центра 

общеакадемических образовательных инициатив 
общеакадемических образовательных инициатив 
ИОРСИ РАНХиГС
ИОРСИ РАНХиГС

Современное образовательное пространство явСовременное образовательное пространство является результатом постоянных трансформаций, 
ляется результатом постоянных трансформаций, 
одной из наиболее ярких тенденций которых выодной из наиболее ярких тенденций которых выступают смещение ключевого акцента с образоваступают смещение ключевого акцента с образовательного контента на личность обучающегося и стетельного контента на личность обучающегося и степень его свободы при определении оптимальной 
пень его свободы при определении оптимальной 
образовательной траектории. Активное развитие 
образовательной траектории. Активное развитие 
информационных технологий, открытый и отноинформационных технологий, открытый и относительно равный доступ к информации и способам 
сительно равный доступ к информации и способам 
ее обработки позволяют обучающемуся выступать 
ее обработки позволяют обучающемуся выступать 
не только потребителем образовательной услуги, 
не только потребителем образовательной услуги, 
но и фактически являться заказчиком уникальных 
но и фактически являться заказчиком уникальных 
учебных и просветительских курсов. В борьбу за обучебных и просветительских курсов. В борьбу за обучающихся включаются наравне с образовательучающихся включаются наравне с образовательными учреждениями создатели образовательных 
ными учреждениями создатели образовательных 
порталов, предоставляя обучающимся не только 
порталов, предоставляя обучающимся не только 
интересный актуальный контент, но и удобный 
интересный актуальный контент, но и удобный 
пользовательский интерфейс, гибкие условия пропользовательский интерфейс, гибкие условия прохождения курсов, фактически обеспечивая условия 
хождения курсов, фактически обеспечивая условия 

Л     

8

для выстраивания персональной образовательной траектории 
для выстраивания персональной образовательной траектории 
в комфортных условиях. Ведущие мировые учебные заведения 
в комфортных условиях. Ведущие мировые учебные заведения 
размещают на подобных порталах образовательные курсы, созразмещают на подобных порталах образовательные курсы, созданные авторитетными учеными и преподавателями. Обучаюданные авторитетными учеными и преподавателями. Обучающийся больше не привязан к территории размещения учебного 
щийся больше не привязан к территории размещения учебного 
заведения, он может одновременно проходить курсы нескольких 
заведения, он может одновременно проходить курсы нескольких 
вузов, находясь у себя дома, и получать документ об образовании 
вузов, находясь у себя дома, и получать документ об образовании 
установленного образца по завершении обучения.
установленного образца по завершении обучения.

В этих условиях можно говорить о том, что высшие учебные 
В этих условиях можно говорить о том, что высшие учебные 

заведения утрачивают монополию на востребованное профессизаведения утрачивают монополию на востребованное профессиональное образование, необходимое и достаточное для успешональное образование, необходимое и достаточное для успешной социализации и, как частность, для успешного трудоустройной социализации и, как частность, для успешного трудоустройства выпускника.
ства выпускника.

Однако стоит оговориться, что образование и в большей части 
Однако стоит оговориться, что образование и в большей части 

образование высшее —  это процесс, обеспечивающий обучение 
образование высшее —  это процесс, обеспечивающий обучение 
и социализацию, направленную на адаптацию обучающегося 
и социализацию, направленную на адаптацию обучающегося 
к требованиям общества путем целенаправленного комплексного 
к требованиям общества путем целенаправленного комплексного 
продолжительного воздействия. В этом заключена одна из наипродолжительного воздействия. В этом заключена одна из наивысших ценностей образования в классическом понимании этого 
высших ценностей образования в классическом понимании этого 
термина —  комплексность. Система высшего образования позвотермина —  комплексность. Система высшего образования позволяет не только ознакомить студента с накопленными человечеляет не только ознакомить студента с накопленными человечеством знаниями, но и обеспечивает постепенное и всестороннее 
ством знаниями, но и обеспечивает постепенное и всестороннее 
погружение в социальную профессиональную среду. Институт 
погружение в социальную профессиональную среду. Институт 
образования позволяет придать процессу социализации четкую 
образования позволяет придать процессу социализации четкую 
направленность и целостность. Такой эффект достигается бланаправленность и целостность. Такой эффект достигается благодаря четко выстроенной образовательной системе, обеспечигодаря четко выстроенной образовательной системе, обеспечивающей постепенное погружение и приобщение обучающегося 
вающей постепенное погружение и приобщение обучающегося 
к пространству социальных норм, ритуалов и ценностей. И если 
к пространству социальных норм, ритуалов и ценностей. И если 
образовательная модель строится, преимущественно ориентируобразовательная модель строится, преимущественно ориентируясь на шкалу «от простого к сложному», «от общего к узко проясь на шкалу «от простого к сложному», «от общего к узко профессиональному», то платформенное образовательное онлайнфессиональному», то платформенное образовательное онлайнрешение такой стройности не обеспечивает. Набор осваиваемых 
решение такой стройности не обеспечивает. Набор осваиваемых 
курсов, выбранных самостоятельно, ориентируясь на интересы 
курсов, выбранных самостоятельно, ориентируясь на интересы 
и внутренние потребности, создает видимость широкого кругои внутренние потребности, создает видимость широкого кругозора, но фактически формирует разрозненную картину мира.
зора, но фактически формирует разрозненную картину мира.

Однако развитие онлайн-обучения является одним из шаОднако развитие онлайн-обучения является одним из ша
гов на пути внедрения в социальную практику такого спорногов на пути внедрения в социальную практику такого спорного и интересного явления, как индивидуальная образовательго и интересного явления, как индивидуальная образователь

Г И.А., Б А.А. Э ...       

ная траектория. Право и способность личности самостоятельно 
ная траектория. Право и способность личности самостоятельно 
и осознанно выбирать «маршрут» обучения достаточно давно 
и осознанно выбирать «маршрут» обучения достаточно давно 
стали объектом изучения педагогического и социологического 
стали объектом изучения педагогического и социологического 
сообществ. И здесь стоит еще раз оговориться, что образование, 
сообществ. И здесь стоит еще раз оговориться, что образование, 
а равно и обучение являются инструментом социализации молоа равно и обучение являются инструментом социализации молодого поколения. Может ли происходить социализация молодого 
дого поколения. Может ли происходить социализация молодого 
человека самостоятельно, без постоянного контроля извне? Почеловека самостоятельно, без постоянного контроля извне? Полярные ответы на этот вопрос дают школы Парсонса —  Мертона 
лярные ответы на этот вопрос дают школы Парсонса —  Мертона 
и Хабермаса —  Орбана [2]. Согласно положениям теории Т. Пари Хабермаса —  Орбана [2]. Согласно положениям теории Т. Парсонса (структурно-функциональная теория), устойчивость социсонса (структурно-функциональная теория), устойчивость социальной системы достигается за счет адаптации индивида к социальной системы достигается за счет адаптации индивида к социальным условиям путем перенятия норм, ценностей и ритуалов, 
альным условиям путем перенятия норм, ценностей и ритуалов, 
а потому образование должно обеспечиваться за счет отбора 
а потому образование должно обеспечиваться за счет отбора 
и подготовки индивидов к будущим социальным и профессиои подготовки индивидов к будущим социальным и профессиональным ролям. По мнению Ю. Хабермаса (критическая теория 
нальным ролям. По мнению Ю. Хабермаса (критическая теория 
социализации), личность активна во взаимодействии со средой, 
социализации), личность активна во взаимодействии со средой, 
а значит, социализация заключается в создании условий для саа значит, социализация заключается в создании условий для самораскрытия и самоутверждения. В первом случае обучающиймораскрытия и самоутверждения. В первом случае обучающийся —  объект системы, во втором —  полноценный субъект, надеся —  объект системы, во втором —  полноценный субъект, наделенный правом самостоятельно определять глубину и качество 
ленный правом самостоятельно определять глубину и качество 
погружения в среду. В пространстве, образованном на пересечепогружения в среду. В пространстве, образованном на пересечениях этих подходов, сформировалось большое число подходов 
ниях этих подходов, сформировалось большое число подходов 
и моделей построения образовательного процесса [6]. В качестве 
и моделей построения образовательного процесса [6]. В качестве 
иллюстрации вышеизложенных рассуждений приведем эвоиллюстрации вышеизложенных рассуждений приведем эволюционную систему образовательных моделей, предложенную 
люционную систему образовательных моделей, предложенную 
Е. Лампроу (Eleni Lamprou), сотрудником факультета онлайн-обЕ. Лампроу (Eleni Lamprou), сотрудником факультета онлайн-образования и научным сотрудником Высшей школы бизнеса ALBA 
разования и научным сотрудником Высшей школы бизнеса ALBA 
в Американском колледже Греции [6]. Условно данная система 
в Американском колледже Греции [6]. Условно данная система 
может быть спроецирована на временную шкалу и отражать тенможет быть спроецирована на временную шкалу и отражать тенденции развития образовательных технологий (табл. 1).
денции развития образовательных технологий (табл. 1).

Предложенная классификация моделей выстраивания учебПредложенная классификация моделей выстраивания учеб
ной работы наглядно демонстрирует динамику изменения трех 
ной работы наглядно демонстрирует динамику изменения трех 
базовых показателей: среды обучения, контроля и соотношения 
базовых показателей: среды обучения, контроля и соотношения 
позиций учитель/ученик.
позиций учитель/ученик.

Так, традиционная модель является основной для российской 
Так, традиционная модель является основной для российской 

образовательной системы: контроль и нормативное регулирообразовательной системы: контроль и нормативное регулирование процесса, зависимость студента от преподавателя на всех 
вание процесса, зависимость студента от преподавателя на всех 
этапах, акцент на непосредственной коммуникации между стуэтапах, акцент на непосредственной коммуникации между сту

Т 1. Сравнительный анализ образовательных моделей 
высшего образования

Традиционная 
модель
Переходная 
модель
Эволюционная 
(онлайн) 
модель

Образовательные 
технологии

Классическое 
соотношение 
лекций, 
семинаров, 
активных форм 
образования 
(в аудитории)

Отсутствие 
установочных 
лекций
Групповая 
дискуссия 
на онлайнплатформе

Отсутствие 
установочных 
лекций
Групповая 
дискуссия 
на онлайнплатформе
Сеансы 
рефлексии

График
Семестр 
(10 недель)
Модуль 
(5 модулей 
по 2 недели)

Неделя

Промежуточная 
форма 
отчетности

Устные ответы, 
письменные 
работы, доклады, 
рефераты

Тестовые 
задания
Отсутствует 
(самостоятельное произвольное ведение/
заполнение авторских блогов/wikiстраниц)

Методологическая 
база

Рекомендуемые 
литературные 
источники, 
лекционные 
материалы 
(электронный 
формат), учебные 
кейсы, подкасты

Рекомендуемые 
литературные 
источники 
(только электронный формат), устные 
методические 
рекомендации

Отсутствует

Итоговая 
оценка
Устный экзамен 
(60%)
Экспертная 
оценка достижений (10%)
Научная работа/
доклад (30%)

Групповая 
работа (20%)
Проект (80%)

Отсутствует

Роль преподавателя
Лектор, тьютор 
(в рамках 
практических 
занятий 
и семинаров)

Фасилитатор 
(с правом 
вмешательства 
в групповую 
работу)

Фасилитатор

Г И.А., Б А.А. Э ...       

дентом и преподавателем. Данная модель допускает введение 
дентом и преподавателем. Данная модель допускает введение 
элементов онлайн-обучения, но лишь в качестве дополнительэлементов онлайн-обучения, но лишь в качестве дополнительного инструментария (электронные библиотеки, лекционные 
ного инструментария (электронные библиотеки, лекционные 
видеокурсы, проведение вебинаров и иных форм дистанционной 
видеокурсы, проведение вебинаров и иных форм дистанционной 
групповой работы).
групповой работы).

В отличие от традиционной модели переходная образоваВ отличие от традиционной модели переходная образова
тельная модель допускает ослабление контроля и лишает претельная модель допускает ослабление контроля и лишает преподавателя функционала наставника. Студенты, обучающиеся 
подавателя функционала наставника. Студенты, обучающиеся 
как индивидуально, так и выполняя групповые работы, вольны 
как индивидуально, так и выполняя групповые работы, вольны 
самостоятельно принимать решения для учебных задач. В рамсамостоятельно принимать решения для учебных задач. В рамках данной модели есть желаемые, но не обязательные варианты 
ках данной модели есть желаемые, но не обязательные варианты 
решений, абсолютная авторитетность преподавателя подвергарешений, абсолютная авторитетность преподавателя подвергается критике. Но на выходе оценку также выставляет преподавается критике. Но на выходе оценку также выставляет преподаватель, хотя и ориентируясь на оценки, выставленные студентами 
тель, хотя и ориентируясь на оценки, выставленные студентами 
друг другу в ходе выполнения заданий. Таким образом, преподруг другу в ходе выполнения заданий. Таким образом, преподаватель остается важным участником процесса, выставляющим 
даватель остается важным участником процесса, выставляющим 
итоговую оценку профессионального потенциала обучающегося, 
итоговую оценку профессионального потенциала обучающегося, 
которая будет транслирована в социальную среду, в первую очекоторая будет транслирована в социальную среду, в первую очередь потенциальному работодателю.
редь потенциальному работодателю.

Эволюционная модель практически полностью лишает препоЭволюционная модель практически полностью лишает препо
давателя привычного функционала. Обучение приравнивается 
давателя привычного функционала. Обучение приравнивается 
к переосмыслению информации, получаемой студентами самок переосмыслению информации, получаемой студентами самостоятельно. Говоря о концепте «контроль», стоит обозначить, 
стоятельно. Говоря о концепте «контроль», стоит обозначить, 
что третья модель полностью исключает такой элемент образочто третья модель полностью исключает такой элемент образовательного процесса, как эталон, при сравнении с которым привательного процесса, как эталон, при сравнении с которым принимается решение об успешности усвоения программы. Фактинимается решение об успешности усвоения программы. Фактически студент самостоятельно формирует свою образовательную 
чески студент самостоятельно формирует свою образовательную 
стратегию; им же принимается итоговое решение о соответствии 
стратегию; им же принимается итоговое решение о соответствии 
результата обучения ожиданиям (коннективистский подход) [4].
результата обучения ожиданиям (коннективистский подход) [4].

Стоит признать, что третья модель в настоящее время имеет 
Стоит признать, что третья модель в настоящее время имеет 

небольшие перспективы для внедрения в образовательные пронебольшие перспективы для внедрения в образовательные программы в рамках российской высшей школы, так как содержит 
граммы в рамках российской высшей школы, так как содержит 
большой потенциал замещения студентом обучающего компобольшой потенциал замещения студентом обучающего компонента игровым, поскольку отсутствует внешний контроль, а знанента игровым, поскольку отсутствует внешний контроль, а значит, и объективная причина придерживаться норм и формальчит, и объективная причина придерживаться норм и формальных требований, что, в свою очередь, лишает институт высшего 
ных требований, что, в свою очередь, лишает институт высшего 
образования возможности реализовать как интегративную, так 
образования возможности реализовать как интегративную, так 
и социализирующую функцию.
и социализирующую функцию.

Л     

12

Переход от одной модели к другой может происходить как поПереход от одной модели к другой может происходить как по
этапно, так и стремительно, становясь ответом на условия и выэтапно, так и стремительно, становясь ответом на условия и вызовы внешней среды. Такими условиями можно считать пандезовы внешней среды. Такими условиями можно считать пандемию короновирусной инфекции, которая оказала значительное 
мию короновирусной инфекции, которая оказала значительное 
влияние на образовательный процесс российской высшей шковлияние на образовательный процесс российской высшей школы. В условиях вынужденной самоизоляции образовательная 
лы. В условиях вынужденной самоизоляции образовательная 
система совершила резкий переход из офлайн-среды в онлайн, 
система совершила резкий переход из офлайн-среды в онлайн, 
лишив участников возможности осуществлять образовательную 
лишив участников возможности осуществлять образовательную 
деятельность в привычных условиях. Можно предположить, что 
деятельность в привычных условиях. Можно предположить, что 
подобная ситуация должна была спровоцировать переосмысподобная ситуация должна была спровоцировать переосмысление ряда положений и образовательных методов, а студенты 
ление ряда положений и образовательных методов, а студенты 
получили возможность реализовать свои индивидуальные обполучили возможность реализовать свои индивидуальные образовательные предпочтения, а равно и доказать эффективность 
разовательные предпочтения, а равно и доказать эффективность 
такого подхода.
такого подхода.

Однако на практике вместо гибкости образовательная систеОднако на практике вместо гибкости образовательная систе
ма продемонстрировала стремление к сохранению условной стама продемонстрировала стремление к сохранению условной стабильности и устойчивости. Фактически обучение в онлайн-среде 
бильности и устойчивости. Фактически обучение в онлайн-среде 
представляло собой на протяжении четырех месяцев реализацию 
представляло собой на протяжении четырех месяцев реализацию 
тех же традиционных практик, новизна которых свелась к протех же традиционных практик, новизна которых свелась к проведению занятий не в аудиториях, а перед мониторами. При 
ведению занятий не в аудиториях, а перед мониторами. При 
этом сами занятия и процесс практически не претерпели никаэтом сами занятия и процесс практически не претерпели никаких изменений: учебные планы, расписание, взаимодействие 
ких изменений: учебные планы, расписание, взаимодействие 
преподавателя и студента представили собой копию офлайн-обпреподавателя и студента представили собой копию офлайн-образовательного пространства. Даже платформы для проведения 
разовательного пространства. Даже платформы для проведения 
занятий выбирались таким образом, чтобы проводимые занятия 
занятий выбирались таким образом, чтобы проводимые занятия 
были выстроены максимально привычным образом: видеоконбыли выстроены максимально привычным образом: видеоконтакт участников, доска для записей, ритуал поднятия рук, протакт участников, доска для записей, ритуал поднятия рук, продолжительность занятия.
должительность занятия.

В желании предотвратить возникновение образовательных 
В желании предотвратить возникновение образовательных 

«провисов» преподаватели, вынужденные осваивать новую для 
«провисов» преподаватели, вынужденные осваивать новую для 
себя и во многом специфическую образовательную онлайн-сресебя и во многом специфическую образовательную онлайн-среду, справились с этой задачей значительно хуже, чем студенты. 
ду, справились с этой задачей значительно хуже, чем студенты. 
Традиционный подход выстраивания образовательного процесТрадиционный подход выстраивания образовательного процесса, основанный на контроле преподавателя над студентом, не поса, основанный на контроле преподавателя над студентом, не позволил заложить время на адаптацию и перестройку курсов под 
зволил заложить время на адаптацию и перестройку курсов под 
новые требования. Что привело к значительному повышению 
новые требования. Что привело к значительному повышению 
уровня загруженности всех участников процесса. Как итог стууровня загруженности всех участников процесса. Как итог студент не только не получил возможности выстраивать образовадент не только не получил возможности выстраивать образова

Г И.А., Б А.А. Э ...       

тельную стратегию, но и лишился значительной части времени, 
тельную стратегию, но и лишился значительной части времени, 
заложенной на самостоятельную подготовку. Дистанционный 
заложенной на самостоятельную подготовку. Дистанционный 
формат обучения, нахождение студента и педагога в неформальформат обучения, нахождение студента и педагога в неформальных домашних условиях, разрушение системы будничных ритуных домашних условиях, разрушение системы будничных ритуалов привели к размыванию границ между учебным и внеучебалов привели к размыванию границ между учебным и внеучебным временем, рабочим и выходным днем.
ным временем, рабочим и выходным днем.

На этом фоне образовательные онлайн-платформы стали еще 
На этом фоне образовательные онлайн-платформы стали еще 

более востребованы, поскольку на фоне фактически «тоталиболее востребованы, поскольку на фоне фактически «тоталитарного» по формату академического образования возможность 
тарного» по формату академического образования возможность 
выбирать и самостоятельно контролировать процесс освоения 
выбирать и самостоятельно контролировать процесс освоения 
курсов является ощутимым бонусом. В период самоизоляции 
курсов является ощутимым бонусом. В период самоизоляции 
и карантина получила развитие условная «мода» на онлайни карантина получила развитие условная «мода» на онлайнобучение, выразившаяся в активном росте числа пользователей 
обучение, выразившаяся в активном росте числа пользователей 
онлайн-платформ. Но, как и следовало ожидать, решения о наонлайн-платформ. Но, как и следовало ожидать, решения о начале обучения на онлайн-платформе, принятые под влиянием 
чале обучения на онлайн-платформе, принятые под влиянием 
транслированного через средства массовой коммуникации потранслированного через средства массовой коммуникации посыла об «удивительном периоде для самообучения и саморазвисыла об «удивительном периоде для самообучения и саморазвития» или с целью заполнения свободного времени, не привели 
тия» или с целью заполнения свободного времени, не привели 
к росту числа обучающихся, дошедших до итоговой аттестации 
к росту числа обучающихся, дошедших до итоговой аттестации 
и получивших сертификат о прохождении курса.
и получивших сертификат о прохождении курса.

При этом нельзя говорить и о том, что система высшего обПри этом нельзя говорить и о том, что система высшего об
разования переживает регресс. Онлайн-среда позволила реалиразования переживает регресс. Онлайн-среда позволила реализовать элементы эволюционной модели. Так, примером успешзовать элементы эволюционной модели. Так, примером успешного применения образовательного подхода, в рамках которого 
ного применения образовательного подхода, в рамках которого 
студент и преподаватель выступают в позициях «коллег», можно 
студент и преподаватель выступают в позициях «коллег», можно 
считать привлечение студентов к модерации групповой просчитать привлечение студентов к модерации групповой проектной работы преподавателей —  победителей академического 
ектной работы преподавателей —  победителей академического 
конкурса «Успешные технологии профессиональной деятельноконкурса «Успешные технологии профессиональной деятельности», который впервые был проведен в Президентской академии 
сти», который впервые был проведен в Президентской академии 
в 2019/20 учебном году. Данный конкурс был направлен на выв 2019/20 учебном году. Данный конкурс был направлен на выявление и сбор наиболее успешных практик по организации раявление и сбор наиболее успешных практик по организации работы с абитуриентами, первокурсниками и работодателями, реботы с абитуриентами, первокурсниками и работодателями, реализуемых в филиалах и структурных подразделениях академии 
ализуемых в филиалах и структурных подразделениях академии 
(сайт проекта http://corpkonkurs.ranepa.ru). В рамках конкурсно(сайт проекта http://corpkonkurs.ranepa.ru). В рамках конкурсного отбора была применена методика перекрестного оценивания, 
го отбора была применена методика перекрестного оценивания, 
согласно которой членами экспертного жюри выступили предсогласно которой членами экспертного жюри выступили представители филиалов, ответственные за реализацию соответствуставители филиалов, ответственные за реализацию соответствующего направления деятельности. При этом в голосовании могли 
ющего направления деятельности. При этом в голосовании могли