Основные вопросы теории и методики обучения литературе

Н. В. Аничкина

ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ 

И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЕ

Учебно-методическое пособие

2-е издание, стереотипное

Москва

Издательство «ФЛИНТА»

2019

УДК 372.882
ББК 74.268.3

А 67

Научный редактор

Ишкина Е. Л., кандидат филологических наук, доцент, 

заместитель директора по научно-методической работе 

ЧОУ СОШ «Рекорд»

Рецензенты:

Гай М. В., кандидат педагогических наук, 

учитель высшей категории ГБОУ «Школа № 171 г. Москвы»;

Петрова Г. Б., кандидат педагогических наук, доцент, 

заместитель директора по научно-методической работе 

МУ ДПО «Центр повышения квалификации и информационно-методической работы» г. 

Магнитогорска

Аничкина Н. В. 

А 67
Основные вопросы теории и методики обучения литературе [Элек
тронный ресурс]: учеб.-метод. пособие / Н. В. Аничкина. — 2-е изд., стер. 
— М. : ФЛИНТА, 2019. — 138 с.

ISBN 978-5-9765-4195-5

Предлагаемое учебное пособие включает в себя такие актуальные про
блемы методики преподавания литературы, как учет уровня литературного развития читателя-школьника, углубленная работа над текстом и интерпретация 
литературного произведения с учетом родо-жанровых особенностей текста, 
значение теории и истории литературы в плане формирования квалифицированного читателя-школьника, использование достижений литературного образования в России, методы и технологии проведения уроков литературы, специфика этапов литературного образования, учет интересов учащихся в изучении 
литературы как искусства слова.

УДК 372.882
ББК 74.268.3

ISBN 978-5-9765-4195-5
© Аничкина Н.В., 2019
© Издательство «ФЛИНТА», 2019

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………
5

Раздел 1. Общие вопросы преподавания литературы …………...
6

1.1. Методика преподавания литературы как наука ………………
6

1.2. Планирование работы учителя-словесника …………………..
10

1.3. Литература как школьный предмет …………………………...
13

1.4. Литературное развитие читателя-школьника ………………...
24

1.5. Методы обучения литературе …………………………………. 29
1.6. Изучение художественного произведения в школе ………….
32

1.7. Урок литературы ……………………………………………….. 44
1.8. Урок внеклассного чтения ……………………………………..
55

Раздел 2. Методика обучения литературе в 5-7 классах ………..
59

2.1. Изучение произведений в их родо-жанровой специфике …… 59

2.1.1. Изучение эпического произведения в школе …………
59

2.1.2. Изучение лирики в школе ……………………………… 61
2.1.3. Изучение драматургии в школе ………………………..
66

2.2. Изучение биографии писателя в школе ………………………
72

2.3. Изучение теории литературы в школе ………………………..
76

2.4. Изучение зарубежной литературы в школе …………………..
80

2.5. Развитие речи учеников на уроках литературы ……………… 81
2.6. Использование наглядности на уроках литературы …………. 90

Раздел 3. Методика обучения литературе в старших классах ….
95

3.1. Изучение систематического курса литературы в старших 

классах ………………………………………………………………………… 95

3.2. Монографическая тема ………………………………………… 100
3.3. Обзорные темы в школьном курсе литературы ……………… 101
3.4. Изучение литературно-критического наследия в школе …….
104

3.5. Проблемное обучение на уроках литературы ………………... 107
3.6. Внеклассная работа по литературе ……………………………
111

3.7. Факультативы и элективные курсы по литературе ………….
112

3.8. Организация исследовательской деятельности учеников 

в процессе изучения литературы ……………………………………………. 114

3.9. Изучение литературного краеведения в школе ………………
117

Раздел 4. Фонд оценочных средств ………………………………
120

4.1. Критерии оценивания практических заданий ………………..
120

4.2. Критерии оценивания рефератов ……………………………...
121

4.3. Критерии оценивания устного ответа ………………………… 122
4.4. Перечень вопросов для подготовки к экзамену ……………… 124
4.5. Задания студентам по методике преподавания литературы, 

выполняемые в процессе производственной (педагогической) практики ..
131

Библиографический список ……………………………………….
135

Введение

В основе курса теории и методики обучения литературе – науч
ные представления о методологии гуманитарного знания, о развитии 
личности читателя-школьника, о методах преподавания литературы,
подготовка к различным видам профессиональной деятельности, развитие школьного литературного образования, создание новых технологий уроков.

Цель – формирование творческих начал личности учителя
словесника.

Планируемый результат – подготовить учителя-словесника к ре
ализации учебного процесса изучения литературы в школе, к совершенствованию читательской деятельности учащихся. 

Предлагаемое учебное пособие включает в себя такие актуаль
ные проблемы методики преподавания литературы, как учет уровня 
литературного развития читателя-школьника, углубленная работа над 
текстом и интерпретация литературного произведения с учетом родожанровых особенностей текста, значение теории и истории литературы в плане формирования квалифицированного читателя-школьника, 
использование достижений литературного образования в России, методы и технологии проведения уроков литературы, специфика этапов 
литературного образования, учет интересов учащихся в изучении литературы как искусства слова.

В основном разделе пособия тезисно излагается содержание 

ключевых разделов и тем лекционного курса, а также представлены 
планы практических занятий.

Приобщение студентов-филологов к их будущей профессии, 

освоение ими знаний и умений в значительной мере происходит в период педагогической практики, в процессе выполнения курсовых и 
выпускных квалификационных работ. Требования к производственной (педагогической) практике, тематика курсовых и выпускных квалификационных работ даны в соответствующих разделах. 

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ

1.1. Методика преподавания литературы как наука

На первый взгляд кажется, что методика преподавания литера
туры приближена к литературной науке, к теории, истории, так как
обе науки изучают один и тот же материал – художественную литературу. Но на практике предметом изучения в литературоведении является литература и все ее закономерности. Объектом изучения в методике – педагогический процесс, то есть закономерности, которые 
можно установить в образовательно-воспитательной работе на литературном материале.

Но отождествлять методику с педагогикой неверно, так как пе
дагогика стремится показать основные принципы и методы, свойственные всему учебно-воспитательному процессу.

Методика отбирает более узкий круг вопросов, связанных с пре
подаванием литературы. Например, педагогика рассматривает урок 
как основную форму занятий, методика – типы уроков по литературе, 
виды уроков, возможные при работе над конкретным произведением.

Итак, предметом изучения методики преподавания литературы 

являются общие закономерности процесса обучения литературе как 
учебному предмету. Основная задача методики преподавания литературы – открытие закономерностей этого процесса с целью правильного руководства им.

Выявлению этих закономерностей будут способствовать специ
фические методы исследования: метод срезов – массовый одновременный опрос с целью ознакомления с кругом чтения учащихся, проверки знаний и умений (основными формами опроса являются анкета, беседа, специальное задание); метод целенаправленного наблюдения предназначен для детального изучения хода педагогического 
процесса, предполагает разработку системы специальных заданий, 
критериев проверки результатов обучения (основными формами 
наблюдения являются единовременный срез, опрос, индивидуальные 

задания, дневниковые записи, в которых фиксируются наблюдения 
над учащимися); метод естественного эксперимента предполагает 
внесение значительных изменений в содержание обучения и сопоставление нескольких путей решения поставленной проблемы, в ходе 
эксперимента ведется точный учет знаний в экспериментальном и 
контрольном классах, выбирается наиболее эффективный и экономичный путь.

Методика преподавания литературы – это наука, объектом изу
чения которой является процесс обучения учащихся литературе как 
учебному предмету. Литература – это искусство слова, поэтому методика преподавания литературы – это наука, объектом изучения которой является процесс обучения литературе как искусству слова.

Методика преподавания литературы взаимосвязана с дисципли
нами вузовского курса:

– литературоведением – в особенности с такими разделами, как 

теория литературы, история литературы; 

– языкознанием – в плане понимания языка и стиля, языка писа
теля, языка его героев как двух средств раскрытия идейного содержания произведения;

– методикой преподавания русского языка – в частности, при 

определении роли литературы в развитии речи обучающихся, выработке умения владеть разными стилями речи, умения выявлять стилистическое своеобразие текста, делать лингвистический анализ текста в 
его соотношении с аналитическим чтением на уроках литературы;

– педагогикой – в вопросах: закономерности педагогики и их 

специфическая реализация в преподавании литературы, урок и его 
специфика в системе литературного образования, применение знаний 
по литературе в воспитательной работе, умение определять особенности классного коллектива, выявлять личностные потребности и 
возрастные интересы учащихся, учительская деятельность с учетом 
специфики литературного образования;

– психологией – при рассмотрении психологических особенно
стей
учителя-словесника, 
психологии
восприятия 
читателя
школьника;

– историей – применение принципа историзма в истолковании 

литературных произведений;

– выразительным чтением – при изучении вопросов особенно
стей чтения произведений различных жанров, совершенствования
произношения, методики обучения выразительному чтению, при выработке умения оценивать интерпретацию текста в художественном, 
актерском, и ученическом чтении.

Методические принципы изучения литературы опираются на 

ведущие методологические принципы. 

Принцип научности опирается на литературоведение и предпо
лагает сочетание эстетического, познавательного, проблемного, историко-генетического аспектов.

Принцип изучения литературы как искусства слова – гармонич
ное использование всех сторон искусства (эстетического наслаждения, познания, эмоциональности и интеллектуальности), умение видеть художественное произведение как целостность.

Методические принципы не являются равноправными, исполь
зуются одновременно, а не последовательно.

Принцип историзма помогает рассматривать произведение как 

создание определенной эпохи и как живущее, действующее в сегодняшнем дне.

Принцип единства формы и содержания является одним из ос
новных условий полноценного воспроизведения произведения.

Принцип системности и планомерности заключается в том, что 

начиная с 5 класса литературное произведение изучается как вид искусства. Изучение идет по традиции: начальная школа – художественное произведение, 5-8 классы – художественное произведение и 
автор, 9-11 классы – художественное произведение, автор и историко-литературный процесс – так планомерно расширяется представле

ние о литературе, сфера изучения произведения охватывает все более 
широкий круг явлений.

Принцип ведущей роли учителя при сознательной и активной 

деятельности учащихся – учащиеся испытывают воздействие учителя, но должны постоянно ощущать самостоятельность поисков, находок, суждений, решений.

Принцип доступности реализован в программах каждого класса, 

владение этим принципом требует учета реальных возможностей 
школьников при планировании уроков. Важно, чтобы стремление к 
доступности не заставляло учителя упрощать формы работы.

Принцип наглядности реализуется в обращении к миру чув
ственного восприятия произведений искусства, к различным его видам, прежде всего к восприятию звучащего слова, с этой целью в 
программах
всех учебно-методических комплексов представлен 

«Список экранных пособий и звукозаписей по литературе».

Принцип воспитательной направленности предполагает воздей
ствие литературы на читателя как в годы учебы, так и на протяжении 
последующей жизни.

Принцип связи с жизнью – художественная литература дает воз
можность ощутить себя внутри самых различных обстоятельств, ставит перед необходимостью размышлять вместе с героями произведений над нравственными проблемами.

Вопросы и задания

1. Подготовить сообщения об основных этапах развития мето
дики преподавания литературы как науки: 

а) развитие методики преподавания литературы в XVIII-XIX ве
ке (М. В. Ломоносов, Н. И. Новиков, А. Н. Радищев);

б) XIX век (Ф. И. Буслаев, В. Я. Стоюнин, В. И. Водовозов, 

В. П. Острогорский, Ц. П. Балталон);

в) XX век (М. А. Рыбникова, А. Д. Алфёров, В. В. Данилов, 

Н. М. Соколов, В. В. Голубков, Н. И. Ильин);

г) концепции методических исследований последних лет (по ка
ким вопросам преподавания ведутся дискуссии на страницах журнала 
«Литература в школе», газеты «Литература» за текущий год).

2. Сформулировать основные принципы изучения литературы в 

школе. Продемонстрируйте реализацию основных закономерностей 
изучения литературы в школьном курсе на примере любого раздела 
программы для 5-го, 6-го, 11-го класса.

3. В чём заключается сущность современной методики препода
вания литературы как науки (предмет изучения, содержание, методы 
исследования, взаимосвязь с другими науками)?

4. Подготовить к защите реферат «Традиции и преемственность 

в развитии методических идей. Источники методического знания».

1.2. Планирование работы учителя-словесника

Учитель-словесник – преподаватель литературы и русского язы
ка в школе. Основополагающие способности учителя-словесника: 
чувство слова, языка; культура речи; эмоциональная выразительность 
речи. Литературные способности: поэтическое восприятие действительности; воссоздающее воображение; образное мышление. Способности к преподаванию литературы: способность к мировоззренческой 
интерпретации произведения, способность к восприятию и раскрытию художественных особенностей литературного произведения, 
способность к анализу художественного произведения. Способности 
к преподаванию литературы реализуются в следующих умениях: 
умении развивать творческие, литературные склонности и способности; умении ставить и решать вопросы нравственной проблематики 
литературных произведений; умении
совершенствовать художе
ственную восприимчивость школьников; умение научить выразительному чтению; умении эстетически развивать школьников.

Виды планирования: перспективное, календарное, тематическое, 

поурочное. Перспективный план отражен в ФГОС и программах по 
литературе. Календарное планирование предполагает распределение 

учебного материала на четверть или год, чаще всего оформляется в 
виде таблицы (см. табл. 1, 2).

Таблица 1

Вариант 1 тематического планирования

№ 
п/п

Сроки, дата
Тема, название раздела,

содержание работы

Часы

Таблица 2

Вариант 2 тематического планирования

№ 
п/п

Дата
Часы
Название раздела, тема, содержание работы

Теория 

литерату
ры

Развитие 

речи

Повторе
ние

Тематическое планирование отражает содержание работы по 

определенному разделу или теме, оформляется в виде таблицы (см. 
табл. 3).

Таблица 3

Вариант тематического планирования

№ 
п/п

Тема 
урока 
(ов)

Часы

Кон
цепция 
– эпиграф

Образовательная цель 
– для чего нужно 
изучать 
данное 
произве
дение

Ключевые теоретиче
ские, 

мировоззренческие понятия

Основ
ные 
средства 
обуче
ния

Методы 

и 

приемы 
обучения

Результаты 
образовательной 
деятельности

Приведём пример подобного планирования (см. табл. 4).

Таблица 4

Пример тематического планирования

(5 класс, сказка К. Г. Паустовского «Теплый хлеб»)

№ 
п/п
Тема урока

Часы
Концепция
Ключевые 

понятия

Средства
Приёмы
Результаты образовательной 
деятельности.

1.
Тема добра. 
Урок доброты по сказке 
К.
Г.
Пау
стовского 
«Тёплый 
хлеб»

2
Человек 
от
ветственен за 
свои поступки. Истинная 
доброта 
по
могает человеку переродиться

Нравственность, 
доброта, 
ответ
ственность, литературная сказка, 
эпитет, композиция

Текст, учебник, 
мультфильм

Метод творческого чтения. План, 
выразительное 
чтение, пересказ 
эпизода, 
беседа, 

устное словесное 
рисование, характеристика героя

Познавательные –
смысловое 
чте
ние; 
регулятив
ные – структурирование материала, подбор аргументов, 
форму
лировка выводов; 
коммуникативные – диалог, обмен мнениями