Моделирование системы терминов в профессиональном образовании

Т.А. Новикова 

МОДЕЛИРОВАНИЕ  
СИСТЕМЫ ТЕРМИНОВ  
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ 
ОБРАЗОВАНИИ 

Монография 

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2019 

УДК 81’33
ББК  81.2

Н73

Новикова Т.А.

Н73
Моделирование системы терминов в профессиональном обра
зовании [Электронный ресурс] : монография / Т.А. Новикова. —
М. : ФЛИНТА, 2019. — 241 с.

ISBN 978-5-9765-4086-6

В работе говорится о специфике подготовки специалистов 
в техническом вузе, анализируется языковой учебный материал и 
функционально-семантический 
подход 
к 
его 
описанию.  
Подробно описан междисциплинарный дидактический курс 
«Тезаурусная основа моделирования технотерминосистемы», 
раскрыты основные принципы работы с тезаурусным словарем 
технических 
терминов, 
описано 
моделирование 
системы 
терминов в профессиональном образовании, представлены 
образцы моделей технических терминов, созданные учащимися. 

УДК 81’33 
ББК  81.2 

ISBN 978-5-9765-4086-6
© Новикова Т.А., 2019
© Издательство «ФЛИНТА», 2019

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………….......4
ГЛАВА 1. Специфика профессионально-коммуникативной
подготовки студента в техническом вузе…………………………….6

§ 1.1 Личность обучаемого в контексте совершенствования
профессиональной подготовки специалиста в техническом 
вузе……………………………………………………………….8
§ 1.2. Когнитивный подход к описанию языка в свете совершенствования профессионально-коммуникативной подготовки 
студента…………………………………………………………20
§ 1.3. Специфика содержания и организации общетехнической

в процессе 
терминосистемы 

тивной  подготовки студента

профессионально коммуника- 
технического вуза.....................25

§ 1.3.1. Традиционные представления о термине и терминологической номинации……………………………………………27
§ 1.3.2. Функционально-семантический подход к описанию
терминов и терминосистемы в учебно-образовательном 
процессе высшей школы………………………………………..50 

ГЛАВА 2. Междисциплинарная дидактическая система тезаурусного 
описания технотерминосистемы средствами русского языка……...74 

§ 2.1. Междисциплинарный дидактический курс «Тезаурусная
основа моделирования технотерминосистемы» как основа 
интеграционной деятельности в системе профессионального 
образования………………………………………………………74 
§ 2.2. Моделирование системы терминов в профессиональном
образовании…………………………………………………….106 
§ 2.3. Основные принципы работы с тезаурусным словарем
технических терминов…………………………………………150 

Заключение……………………………………………………………178 
Библиографический список……...……………………………..........180 

ВВЕДЕНИЕ

Профессиональная подготовка студентов высшей школы во всем 
мире опирается на выработанную обществом систему понятий определенной деятельности. Такие понятия выступают константами профессиональной культуры человека и являются средствами актуализации 
способностей и качеств  личности обучаемого. Важнейшим аспектом 
профессиональной подготовки студентов высшей школы является 
профессионально-коммуникативная подготовка будущих специалистов. Ядро профессионально-коммуникативной подготовки студентов в 
первую очередь связано с овладением метаязыком науки, поэтому 
столь важной оказывается проблема овладения специальной терминологией, представляющей собой особые слова в структуре национального языка, обеспечивающие упорядочение и целенаправленность общения в профессиональной области, и  объясняющей предметную деятельность. 
 Применительно к изложенному, овладение профессией означает, 
с одной стороны, реализацию  потребностей  студента в конкретной  
предметной  деятельности; с другой – овладение профессиональнокоммуникативными способностями, объясняющими и реализующими 
эту деятельность. 
Известно, что активное обращение к терминологическим проблемам началось в последнюю треть ХХ века, когда научнотехническая революция привела к  так называемому «информационному взрыву», следствием которого стал существенно убыстрившийся и 
многократно увеличившийся поток информации, семантическим 
(смысловым) ядром которого являются термины современной системы 
подготовки инженера перспективам развития профессии, динамично 
меняющейся модели профессиональной деятельности инженера как 
особого вида интеллектуальной деятельности, постоянно усложняющейся и включающей новые функции; несоответствие традиционного 
информативно-дисциплинарного фрагментарного подхода к формированию личности современного  

Сущность терминосистемы в данном исследовании понимается 

как теоретико-методологическое обоснование профессиональной будущей деятельности и коммуникации учащихся. Практическое её значение состоит в обеспечении последовательной и непротиворечивой 
оценки уровня профессиональной подготовки студентов.

Целью данного исследования являются некоторые аспекты те
заурусного описания технической терминосистемы в профессиональной подготовке студентов технического вуза.

Задачи исследования:
– изучить состояние проблемы обучения профессионально
ориентированной терминологии в рамках образовательных программ 
технического вуза с целью выявления профессионально значимых для 
инженера качеств интеллектуальной и творческой деятельности;

– определить различия в смысловой значимости терминов разных

лексико-семантических групп, исследовав особенности перцептивного 
обнаружения и оценки студентами терминов в тексте;

– исследовать возможности сегментации терминосистемы на ос
нове тезаурусных характеристик терминологических единиц;

– разработать концепцию, принципы отбора содержания, а также

структуру спецкурса «Тезаурусная основа технотерминосистемы»; 
определить эффективные методы и приемы обучения;  

Для решения поставленных задач исследования были использо
ваны следующие методы: изучение методической, педагогической, 
психологической, лингвистической литературы по проблеме исследования; наблюдение за учебным процессом в вузе; междисциплинарный 
теоретический анализ по проблеме исследования; констатирующий и 
формирующий эксперименты; проведение разных видов срезов; количественный и качественный анализ результатов исследования; методы 
статистической обработки фактических данных. 

ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО
КОММУНИКАТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА

В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Процесс реформирования системы образования проходит стадию 

сложных изменений, особенно в сфере высшей профессиональной 
школы. Такие изменения обусловлены глубокой зависимостью современной цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые 
закладываются в общем образовании, и в высшем образовании в частности.

Исходной качественной характеристикой студента технического 

вуза является его профессиональная деятельность, поскольку в ней выражена социальная необходимость обеспечения профессиональной 
коммуникации как важнейшей формы межкультурного взаимодействия. Становление специалиста-инженера связано с развитием его 
творческого потенциала как личности, способной к глубокому усвоению культуры своего народа, а также к восприятию культуры другого
этноса.

В результате изучения взаимосвязанности отдельных частей об
разовательного процесса учеными отмечается прямая зависимость
уровня овладения студентами профессиональным языком от уровня 
развития культуры. В связи с этим в теории и практике вузовской подготовки студентов технических вузов стали актуальны следующие положения, требующие специального исследования:

– в вузовской подготовке инженера профессиональная коммуни
кация как одна из основ его профессионализма не получила еще достаточного научного рассмотрения с позиций его специфической деятельности;

– в содержании языкового образования студента технического 

вуза отсутствует учебная информация по технической терминологии, 
необходимая для личностно ориентированного обучения и для развития индивидуальности его личности в условиях профессиональной 
коммуникации;

– потребность в изменении методики обучения студентов техни
ческих вузов русскому языку наталкивается на отсутствие в языковой 
подготовке инженера педагогических технологий для реализации новых учебных задач, ориентированных на овладение языком специальности в аспекте профессиональной коммуникации как системой и на 
развитие в соответствии с этой системой структуры личности студента;

– известные  в методической науке способы сбора и переработки 

информации по терминологии будущей профессии студентов не обеспечивают необходимой её полноты и быстроты обработки; традиционно в вузовском образовании термины используются исключительно в 
целях формирования понятий;

– студенты затрудняются в восприятии терминов определённой 

учебной  дисциплины как целостной системы, в выделении смысловых 
связей в тексте, определяемых теми или иными терминами.

Поскольку в профессиональной коммуникации исключительно 

важную роль играют лексические средства, объектом нашего внимания 
стали коммуникативные признаки термина как слова, направленного 
на достижение коммуникативного эффекта. В исследовании учитывалось, что термины как лексические единицы не только репрезентируют 
объекты, свойства, процессы технической деятельности, но и являются 
ведущими единицами учебно-образовательного процесса, средством 
стимулирования речемыслительной деятельности студента.

Общение в учебно-образовательном процессе предполагает твор
ческую активность обучаемого и преподавателя. В свете этого коммуникативные правила трактуются в данном исследовании как условия 
наиболее эффективного воздействия на обучаемого, активизирующие 
его познавательную деятельность. Исследовательская деятельность 
студентов в нашей работе связана с подготовкой рефератов по специальности, курсовых проектов, докладов на конференциях, выступлений 
на 
специальных 
семинарах, 
следовательно, 
познавательно
интеллектуальная деятельность студента оказывается средством, инструментом, способами действий для получения, преобразования и использования профессиональной и научно-значимой информации. 

Овладение такими средствами интегрирования информации носит 
коммуникативно-деятельностный и развивающий характер, происходит в проблемно-поисковых ситуациях и направлено на решение реальных задач, стоящих перед студентами. Таким образом, моделируются механизмы научной деятельности, закладываются необходимые 
навыки научного общения, которые не мыслятся вне связей с общекультурным пространством.

§ 1.1. Личность обучаемого в контексте совершенствования 

профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе

Согласно концепции модернизации российского образования на 

период до 2010 г., одной из главных его задач является формирование 
профессиональной и личностной готовности человека к активной жизни в современном обществе.

В соответствии с тенденциями утверждения новой образователь
ной парадигмы (трансформация науки в производительную силу общества) системообразующими параметрами моделирования технотерминосистемы средствами русского языка в техническом вузе являются 
личность обучаемого, средства получения, переработки информации.

В фундаментальном исследовании «Педагогика отождествления 

и педагогическая системология» О. Г. Прикот определяет позицию 
обучаемого как «самоопределение человека по отношению к уже существующему методу, отождествление с ним как с частью мира и (или) 
разработку уникальных, присущих только данному человеку, как субъекту деятельности методов деятельности» [323, с. 96]. Следовательно, 
актуальными для образовательной деятельности оказываются побуждение, мотивация и стимулирование поиска решений проблем. При 
этом научные знания, адресованные субъекту образовательного процесса, должны быть максимально объемными и целостными.

Таким образом, на первый план выходит подготовка компетент
ной личности, обладающей способностями анализировать факты, принимать решения, передавать информацию, сотрудничать с коллегами в 

профессиональном окружении. В рамках учебной дисциплины «Русский язык» будущий специалист должен ориентироваться в методах и 
средствах научно-исследовательской работы, в формах проектирования 
языка специальности в единстве аксеологического, коммуникативноэтического, познавательно-интеллектуального аспектов.

Согласно современной феноменологической теории личности, 

модель обучаемого включает четыре компонента: разумное, психическое, духовное, физическое (табл. 1).

Разумное представляет собой аппарат понимания, познания, 

осмысления и творчества, в том числе профессии. Ид – бессознательное как инстинктивные или приобретенные аспекты личности, функционирующие в соответствии с принципом удовлетворения / неудовлетворения самой деятельности и ее результатами, представляет собой 
разрядку психической энергии.

Врожденный компонент разумного аппарата, ответственного за 

протекание интеллектуальных процессов (эго-я), выражается в принятии решений в соответствии с принципом реальности, в сохранении 
целостности предмета изучения, в достижении соответствующих условий образовательного процесса, действующих на всех уровнях сознания: бессознательного (интуиция), предсознания (поиск условий) и сознания [22, 31, 230, 312, 329, 389]. Названные компоненты структурной 
модели личности образуют уровни интравертивной сферы (внутрь обращенный), то есть самоуглубления, направленные на внутренний мир 
мыслей, переживаний, или индивидуальный уровень. Компонент разумного (суперэго-я) аппарата, развивающийся во взаимодействии с 
окружением личности, находит выражение в общественных и морально-этических нормах и стандартах поведения личности, действующих 
на всех уровнях сознания. Иначе суперэго – это индивидуализированное отражение «коллективных знаний» социума.

Интра-ид – коллективное бессознательное как врожденные или 

приобретенные тенденции реагировать эмоционально, когнитивно и 
поведенчески  на конкретные ситуации и объекты в соответствии с 
определёнными архетипами образовательного процесса. 

Таблица 1

Модель становления и развития личности 

в образовательной деятельности

Уровень
Название
Сфера
Потребности, 

интерес личности

7
Духовное
Экс
травертивного

Духовные:
культурная 
среда; 

процесс общения

6
Интра-ид
Профессиональное общение

5
Суперэ
го-я

Социальные: профессиональная 

деятельность – владение терминосистемой, моделирование терминов 
разных форм

4
Психиче
ское

Пере
хода

Психические: внешнее и внут
реннее содержание психических 
процессов: память, мысли и др. Речевая способность в её соотношении с языковой способностью. Индивидуальная речевая характеристика как способность человека к 
реализации функций языка: познавательная, коммуникативная

3
Эго-я
Интра
вертивного

Интеллектуальные:
языковая 

компетенция: лингвистическое и 
когнитивное сознание; значения, 
формы, функции разноуровневых 
лингвистических единиц. Мотивационно-прагматические установки.

2
Ид
Самоактуализации:
оценоч
ность

1
Физиче
ское

Витальные: спокойствие, удо
влетворение, радость, жизнь как 
ценность

Уровень коллективного, интернального в личности, то есть об
ращение во вне, к объектам внешнего мира и деятельности в нем, 
называется экстравертивным. Уровень психического является переходным между сферами интра- и экстравертивного в личности. Он выполняет функцию взаимодействия личности и объектов окружающей 
среды путем чувственного, относительно последовательного отражения объективной реальности и ориентировки в окружающем мире через: ощущения (зрительные, слуховые, осязательные, вибрационные, 
обонятельные и др.); восприятие (обнаружение объекта, различение его 
признаков, выделение информационного содержания, формирование 
образа и др.); чувства (устойчивые, эмоциональные переживания); память (моторную, эмоциональную, образную, словесно-логическую и 
др.); интуицию (постижение знаний о внешних объектах на основе их 
содержания и памяти);  мышление (получение целостных знаний о 
внешних объектах); волю (противопоставление «потребность – желания», «необходимость – долг») и др. [31, 229, 329, 389].

Как исходная система ценностей, идеалов и целей, идеология со
временного профессионального образования квалифицирует профессиональное образование как сферу духовного производства, продукт 
которого – не просто присвоение новых знаний, новых целей, новых 
ценностей и личностных смыслов, но раскрытие сущностных сил специалиста, его способности свободно ориентироваться в сложных социокультурных обстоятельствах; не только обслуживать имеющиеся социальные технологии, но и осуществлять инновационные процессы, 
процессы творчества в широком смысле. Уже широко признано, что 
причины негативных проявлений в поведении человека – в самом человеке, его идеалах, целях, смыслах, общей направленности, его духовности (философия жизни), но именно духовность менее всего 
осмыслена и освоена педагогической наукой. Отношение понятий «духовность» и «личность» в современной педагогике связывается с невещной (надматериальной) природой духовности и личности [8, 42, 44, 
225, 249]. Традиционно выделяются такие признаки духовности личности как неповторимость, уникальность, возвышенность, чистота.