Проектная деятельность в образовательном процессе

Л.Ю. Уразаева 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Учебное пособие

Москва

Издательство «ФЛИНТА»

2018

УДК 376
ББК  74.20

У68

Рецензенты:

д-р. экон. наук, Башкирский государственный университет, Уфа

И.У. Зулькарнай; 

канд экон. наук, доцент кафедры теории и практики управления СУРГПУ, 

Сургут Л.В. Латыпова;

канд. пед. наук, доцент Нижневартовского государственного 
педагогического университета, Нижневартовск Н.В. Манюкова 

Уразаева Л.Ю.

У68
Проектная деятельность в образовательном процессе [Электронный 

ресурс] : учебное пособие / Л.Ю. Уразаева. — М. : ФЛИНТА, 2018. —
77 с.

ISBN 978-5-9765-3870-2

Пособие 
предназначено 
для 
организации 
самостоятельной 

работы при изучении проектной деятельности в образовании. Издание 
может быть использовано преподавателями вузов, средних специальных
учебных заведений, учителями, студентами при изучении основ 
научно-исследовательской, проектной деятельности, в практической 
работе. В работе используются технологии критического мышления, 
пособие содержит как теоретический материал, так и задания для 
индивидуального и группового выполнения. Особое внимание уделено
философским основам проектной деятельности, истории возникновения
метода проектов, теоретическим основам организации проектной 
деятельности обучаемых. Отдельно рассматривается технология вебквестов. Приводятся примеры веб-квестов, шаблон оформления вебквеста работы, темы проектов по математике, многочисленные задания, 
для деятельностного изучения материала. Пособие апробировано, 
использовалось на курсах повышения квалификации преподавателей и 
учителей
математики, соответствует сертифицированной
программе 

курсов повышения квалификации.

УДК 376
ББК  74.20

ISBN 978-5-9765-3870-2
© Уразаева Л.Ю., 2018
© Издательство «ФЛИНТА», 2018

Оглавление

Введение..................................................................................................................................................3

Теоретические основы использования проектной деятельности ......................................................4

Проектная деятельность в образовании.............................................................................................38

Типы проектов в образовании.....................................................................................................42

Использование информационных технологий..................................................................................56 

Литература............................................................................................................................................73 

Введение

В настоящее время соответствие с Федеральным государственным образовательным стандар
том в образовании реализуется системно-деятельностный подход. Основой такого подхода является 
развитие личности обучаемого. Содержание и процесс обучения должен формировать активного члена общества, готового к применению знаний и умений на практике.

Преподаватель и обучаемые взаимодействуют на паритетной основе: педагог исполняет роль 

организатора учебного процесса, а работа обучаемых должна быть в основном самостоятельной (поиск необходимой информации, её анализ, переработка, презентация, принятие решений в нестандартных ситуациях, постановка цели, составление и реализация плана по достижению поставленной цели 
и т.п.). 

Использование проектной и исследовательской деятельности позволяет организовать учебный 

процесс в соответствии с современными требованиями, организовать творческую, познавательную, 
исследовательскую и коммуникативную деятельность учеников, выполняя работы над учебным или 
исследовательским проектом, обучаемые применяют полученные знания и умения на практике, 
углубляют и расширяют свои компетенции.

Задача учителя создать условия для развития школьников, с высокой мотивацией к изучению 

математики. Система работы с учащимися должно быть органической совокупностью содержания, 
методов, форм, приемов и средств, обеспечивают формирование и развитие активной творческой 
личности.

Проектная и исследовательская деятельность позволяют формировать: критическое осмысле
ние действительности, развивать творческие способности, умение сравнивать, классифицировать, 
обобщать, выделять главное; применять обязательный учебный и дополнительный материал на практике, развивать Реализация учета индивидуальных особенностей при выполнении проектной и исследовательской деятельности предоставляет возможность формирования собственной образования траектории освоения всех учебных дисциплин. 

Задача обучения состоит в обеспечении индивидуальной зоны творческого развития для каждо
го учащегося, которая позволяет на каждом этапе обучения формировать образовательную продукцию, опираясь на собственных индивидуальных качествах и способностях. 

Изучению проектной и исследовательской деятельности в образовании посвящены работы сле
дующих авторов: Е.С. Полат, А.В. Хуторской, В.С. Лазарев, А.В. Леонтович, Т.В. Смолеусова, Т.М. 
Сафронова, Даллингер В.А. и др.

Основные теоретические вопросы, связанные с проблемой выявления и развития способностей 

школьников, исследуются в научной литературе многими учеными, в частности в ряде психологопедагогических исследований С. Рубинштейна, Дж. Фриман, А. Савенкова, Н. Шумаковой и др.

В настоящее время возникла потребность в создании учебного пособия, которое представляло 

бы учебный материал по данной теме в систематизированном виде в формате деятельностного подхода. С целью восполнения этого недостатка было написано данное пособие, которое позволяет реализовать деятельностный подход в обучении, с применением технологий критического мышления.

Пособие предназначено для освоения теоретических и практических основ проектной деятель
ности, особое внимание уделяется раскрытию деятельностного похода как проекции философии делового человека на образовательный процесс, описанию организации проектной деятельности, применению информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в проектной деятельности, в частности использованию веб-квестов, компьютерного моделирования в проектной деятельности.

Учебное издание может быть использовано на аудиторных занятиях и для организации само
стоятельной работы студентов, также для самообразования и повышения квалификации в системе 
дополнительного образования, при организации проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Теоретические основы использования проектной деятельности

 

В основе любой деятельности человека лежит его отношение к окружающему миру. Филосо
фия возникла из потребности людей создания целостной научной картины мира. Каждый человек 
имеет собственное мировоззрение-систему убеждений, которое зависит от многих факторов: от исторических условий, в которых он живёт, от социальных перемен, от возраста человека, от уровня его 
образования, от индивидуальных условий жизни человека (от его окружения). Мировоззрение может 
быть научным или ненаучным. 

Научное мировоззрение это объективная оценка мира и законов его развития, которая подтвер
ждается выводами науки. Мировоззрение современного человека включает в себя элементы как 
научного, так и ненаучного мировоззрения, так как наука пока не может объяснить многие непонятные явления. В основе всякого мировоззрения лежит определённая философия. На уровне мифологического мировоззрения, в народных сказках всегда ценились умения и практические навыки, которые 
применялись героями сказаний для достижения благородных целей.

Первоначально философия и наука были уделом свободных людей, рабовладельцев, которые не 

занимались физическим трудом. Образованные рабовладельцы, которые имели много свободного 
времени, могли заниматься умственным трудом и философствовать. В эпоху феодализма простолюдины тоже не могли заниматься философскими размышлениями, ввиду большой занятости и недостатка образования.

Однако в это время в Западной Европе постепенно стали отходить от слепого поклонения рели
гии, города становились центрами ремесла и торговли, науки. В обществе стали цениться люди искусства, ученые, ремесленники за их мастерство, знания и умения.

Изменения мировоззрения человечества, как правило, определяются экономическими причи
нами. В 14-15 в.в. Западной Европе в 14-15вв. – стала развиваться философия эпохи Возрождения –
антропоцентризм. Философы в своих трудах стали заниматься исследованиями с точки зрения разумного и деятельного Человека, стремящегося к свободе. 

Характерные черты философии эпохи Возрождения: 
а) антропоцентризм и гуманизм, т.е. преобладание интереса к человеку, вера в его безгранич
ные возможности и достоинства; б) критическое отношение к церкви, к священникам; в) научноматериалистическое понимание окружающего мира (вращения Земли вокруг Солнца, бесконечности 
Вселенной, развитие медицины на основе анатомических знаний и т.д.); г) интерес к социальным 
проблемам, развитие идей социального равенства и идеи об идеальном обществе.

Рисунок 1 Антропоцентризм в работах художников (работа Леонардо де Винчи 1486-1490гг)

Примером является Леонардо да Винчи (1452 - 1519), автор множества технических открытий: 

цепные и ременные передачи; конические, спиральные, ступенчатые сцепления; способы уменьшения трения; формовочные машины, ткацкие и прядильные машины. Важное место в творчестве великого изобретателя занимают труды, посвященные теории полета, конструированию летального аппарата. Также Леонардо де Винчи был известным художником, музыкантом, исследователем в области 
искусства, медицины.

Новое время, которое наступило в 17 веке, стало эпохой утверждения и постепенной победы в 

Западной Европе нового общественного строя – капитализма, т.е. промышленной цивилизации. С 
утверждением в 17 веке в Западной Европы капитализма, человека стали оценивать не на основе титулов и родословной, а на основе личных достижений, инициативности и деятельности. 

Рисунок 2 Художник в мастерской за работой

Стали цениться люди, которыезнали ремесло, умели творить, могли качественно выполнить 

какую-либо работу. 

Рисунок 3 Разные подходы к оценке человека

Развитие капитализма привело к ускорению развития науки и техники. Предпринимателям для 

осуществления своих проектов были нужны объективные знания об окружающем мире, на основе 
которых они организовывали производства и стремились получить максимальную прибыль.

Особенно стремительно развивались науки о природе: физика и химия, математика и механи
ка, география и астрономия и др. Философия стала рассматривать природу как механизм, который 
развивается не по воле Бога, а по строгим законам развития природы. 

В Новое время стало меняться мировоззрение людей. Идеалистическая философия, господ
ствующая в эпоху Средневековья, стала уступать место материалистической философии. На 
первое место в философских исследованиях вышла проблема познаваемости мира человеком, путей и 
способов получения новых научных знаний об окружающем мире.

Рисунок 4 Чтение лекций о солнечной системе. Музей Дерби 1766 г.

В недрах феодализма ускорилось формирование новых общественных и духовных ценностей, 

решительно пересматривались концепция отношений человека и мира. Педагогическая проблематика 
становится одним из приоритетных направлений исследований. Образование становится доступнее 
для различных слоев населения, теряет свою элитарность.

XVII столетие было временем рационализма и индивидуализма, выразившихся в соответству
ющем осмыслении природы человека и его воспитания. В этот период нарастает роль образования в 
процессе вхождения личности в общество. Все более очевидной становилась роль естественнонаучного, светского образования.

В России Император Петр Первый высоко ценил образованных людей, сам занимался трудом, 

знал ремесла, изучал кораблестроение, науки.

Рисунок 5 Скульптура Петра Первого за работой. Автор Л. А. Бернштам

Петр Первый много внимания уделял профессиональному образованию, считая, что с разви
тием технологий без образованных людей Россия станет отставать от других государств. Исходя из 
потребностей государства в специалистах в 1699 году была открыта Пушкарская школа, затем в 1701 
году в России была открыта школа «математических и навигацких наук». Первый набор в бесплатное 
государственное учебное заведение составил 180 человек. Также были организованы медикохирургическая школа в 1707 году, Морская академия в 1715 году, инженерная и артиллерийская 
школы в 1719.

Рисунок 6 Петр I на строительстве Санкт-Петербурга. Автор Песис Г.А.

Большую роль в просвещении страны сыграл Петр Первый, который с большим уважением и 

восхищением относился к людям, независимо от их сословного происхождения. Так он всегда поддерживал педагогическую деятельность Магницкого Леонтия Филипповича, жаловал ему фамилию 

за исключительные математические способности и знания. Магницкий Л.Ф. является автором известного учебника, в котором он изложил правила арифметических действий с числами, описал денежный счет, меры и веса. В учебнике изложены основы алгебры, геометрии, тригонометрии, приложения математики в морском деле. Достоинством пособия является большое число интересных практических задач, доступность излагаемого материала. Учебник был издан в 1703 году и долгое время 
применялся при обучении математике в России.

Рисунок 7 Учебник Магницкого

Уже тогда известные педагоги понимали необходимость мотивации обучаемых в образова
тельном процессе и использовали разнообразные приемы для ее активизации. 

Рисунок 8 Математик-педагог Магницкий Л.Ф.

Выдающиеся деятели того времени понимали, что внешняя среда постоянно изменяется и что 

человек должен быть готов к постоянной смене видов деятельности, для успешной адаптации к изменяющимся условиям существования, необходимо постоянно учиться в течение всей жизни.

Рисунок 9 Экзамен Петра. Автор Юрий Кушевский

Этих принципов придерживался великий педагог Я.Коменский. Образование, согласно Я. 

Коменскому, не завершается школой, но школа должна так подготовить человека, чтобы, 
окончив ее, он мог бы продолжать заниматься самообразованием, и вся жизнь взрослого человека была бы, поэтому школой, включая и старость. (Концепция непрерывного образования).

Идеи Яна Коменского: «Цель воспитания - …подготовка не только к будущей жизни, но и к 

настоящей, реальной жизни, к деятельности в ней».

Рисунок 10 Я. Коменский

«Золотое правило» дидактики Каменского состоит в том, что процесс обучения начинается с

наглядного знакомства с реальными вещами путем непосредственного восприятия их органами 
чувств: «Сначала вещь потом слово». Заслуга Коменского в разработке классно-урочной системы
обучения, которая заменила индивидуально-групповое обучения и сделала образование доступным 
широким слоям населения.

Нельзя не отметить вклад В. Ратке в педагогику, который создал новую науку - методологию 

образования и определил принципы построения научных педагогических исследований и содержание 
образования. Ратке считал, что человек при рождении представляет собой «чистый лист», который 
надо правильно заполнить. Известный педагог выступал за широкое использование наглядности, следованию от конкретного к абстрактному в процессе обучения, систематичности в обучении.

Рисунок 11 Вольфганг Ратке-один из основателей дидактики

В работах Ратке были провозглашены важнейшие принципы дидактики: необходимость после
довательности в изложении материала: от частного к общему, от известного к неизвестному; использование повторения для закрепления материала; доступность учебного материала.

Новое время явилось важным этапом в развитии системы образования в Европе и в России.

Началось движение к всеобщему обучению, усилилась роль государства в управлении процессом 
обучения, начали усложняться учебные программы.

Представители эпохи Просвещения в Западной Европе и США (последняя треть XVII-конец 

XVIII в.) критиковали сословное воспитание и образование, стремились приблизить школу и педагогику к менявшимся социальным условиям, подчеркивали необходимость внедрение практики в обучение. Все эти требования были вызваны изменениями в обществе, которые также и нашли свое отражение в трудах философов того времени.

Основной проблемой философии Нового времени стала проблема познаваемости мира. Сложи
лись два крупных течения: эмпиризм и рационализм, по-разному трактовавшие природу человеческого знания.

Основателем эмпиризма был английский философ 17 века Ф. Бэкон, использовавший индук
тивный метод познания. Индукция – движение мысли от частных фактов к общему выводу (от частного к общему). Последователями Бэкона - философы-материалисты (Томас Гоббс, Джон Локк), 
утверждали, что основным источником достоверного знания о мире являются ощущения и опыт человека. 

Рисунок 12. Ф. Бэкон-основатель эмпиризма.