Технология межпредметной интеграции на уроках общей биологии в старшей школе. В 2-х ч. Ч. 2

В. Г. Смелова 

Технология межпредметной 

интеграции на уроках общей 

биологии в старшей школе 

Часть 2 

Учебное пособие 

Москва 
Берлин 
2019 

УДК 372.857(075) 
ББК 74.262.87я73

 С50 

Смелова, В. Г. 
С50      Технология межпредметной интеграции на уроках 
 общей биологии в старшей школе : учебное пособие. 
 В 2-х ч. Ч. 2 / В. Г. Смелова. − Москва ; Берлин :  
 Директ-Медиа, 2019. − 155 с. 

ISBN 978-5-4499-0335-8 

Учебное пособие предназначено для студентов и магистрантов 
направления 44.04.01 «Педагогическое образование», а также учителей биологии общеобразовательных организаций. 

Данное пособие представляет собой сборник конспектов интегрированных учебных занятий для проведения на уроках общей 
биологии в 10-11 классах. Конспекты разработаны по авторской методической модели обучения «Интеграция науки и искусства на 
уроках биологии». Каждое занятие разработано с учетом использования электронных образовательных ресурсов. 

УДК 372.857(075) 
ББК 74.262.87я73

ISBN 978-5-4499-0335-8      © Смелова В. Г., текст, 2019 

© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2019 

Оглавление 

«Жизнь – это борьба»:  борьба за существование ......... 5 

Внутривидовая борьба  за существование .................... 21 

«Беседы о человеке в компании птиц  и зверей»: 

интегрированное учебное  занятие  

о биосоциальной природе  человека ............................. 44 

«Степь, да степь кругом…»:  интегрированное 

учебное занятие  о структуре биогеоценоза................. 62 

«Кто не спрятался – тот не виноват»  (адаптации): 

интегрированное учебное  занятие  

о приспособлении живых  организмов  

к условиям обитания.......................................................... 73 

«Один в поле не воин»: интегрированное  

учебное занятие о межвидовых  взаимодействиях в 

биогеоценозе  на примере симбиоза ............................. 87 

«Борьба за огонь»: интегрированное  учебное 

занятие о значении огня  в эволюции человека ........ 105 

«...Но что есть красота?»: размышление 

о биологическом аспекте проблемы ............................135 

Литература..............................................................................151 

«ЖИЗНЬ – ЭТО БОРЬБА»:  
БОРЬБА ЗА СУЩЕСТВОВАНИЕ 

Жизнь – есть борьба. 
Еврипид 

Цель: ввести понятие борьбы за существование как необходимой предпосылки естественного отбора. 
Планируемые предметные результаты: 
В познавательной (интеллектуальной) сфере: 
- 
выделение причин возникновения борьбы за существование; 
- 
распознавание существенных признаков борьбы за 
существование и ее видов: внутривидовой, межвидовой, 
борьбы с неблагоприятными условиями среды; 
- 
умение распознавать разные формы борьбы за существование на рисунках, схемах, таблицах, видеофрагментах, в 
живой природе 
- 
умение делать выводы о причинах борьбы за существование; 
- 
овладение методами биологической науки: наблюдение и описание поведения организмов. 
В сфере трудовой деятельности: 
- 
соблюдение правил работы с компьютером. 
В эстетической сфере: 
- 
овладение умением оценивать с эстетической точки 
зрения объекты живой природы. 
Основное содержание темы, термины и понятия: 
Основное содержание 
1.
История и этимология термина «борьба за существование». 
2.
Геометрическая прогрессия размножения. Сопротивление среды 

3. Формы борьбы за существование: внутривидовая, 
межвидовая, борьба с неблагоприятными условиями среды. 
Термины и понятия 
Биотический потенциал, сопротивление среды, борьба за существование, межвидовая борьба, внутривидовая 
борьба, борьба с неблагоприятными условиями среды. 
Организация образовательного пространства 
Оборудование:  
- 
компьютер учителя с выходом в сеть Интернет, мультимедийный проектор, экран (интерактивная доска), персональный компьютер, телефонная гарнитура (микрофон, 
наушники) для каждого ученика или пары обучающихся, 
- 
портреты Чарльза Дарвина, Томаса Мальтуса, Альфреда Уоллеса; 
- 
схема «Равновесное состояние популяции»; 
- 
книга Ч. Дарвина «Происхождение видов путем естественного отбора»; 
- 
информационные листы для учащихся. 
Ресурсы:  
Ресурсы сайтов 
- 
Федеральная коллекция цифровых образовательных 
ресурсов // http://files.school-collection.edu.ru/ 
- 
Федеральный центр информационно-образовательных 
ресурсов // http://fcior.edu.ru/  
- 
Википедия – 
свободная 
энциклопедия 
// 
http:// 
ru.wikipedia.org/wiki/  
- 
Словари и энциклопедии на Академике // http:// 
dic.academic.ru/  
- 
Электронная версия журнала «Биология» // http:// 
bio.1september.ru/   
- 
Яндекс. Словари // http://slovari.yandex.ru/  
Точное наименование ресурсов указано в конспекте далее. 
Межпредметные связи: история, экология, математика, 
информатика. 

Формы работы: фронтальная; в группе; в паре; индивидуальная. 
Подготовительный этап 
За 2 недели до проведения урока учащиеся (по желанию) 
готовят выступления по темам: 
o Приспособленность растений к жизни в условиях тундры. 
o Приспособленность животных к жизни в условиях 
тундры. 
o Приспособленность растений к жизни в условиях пустыни. 
o Приспособленность животных к жизни в условиях 
пустыни. 
 
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ 
Этап I. Самоопределение к деятельности (целеполагание) 
Задачи:  
- 
мотивация обучающихся к изучению темы; 
- 
актуализация имеющихся знаний. 
1. Подготовка к активному восприятию новых знаний. 
Настрой 
Учитель читает стихи Джонатана Свифта.  
Блоха под платьем у вельможи 
Снедаема блохою тоже. 
А та, что первой досаждает, 
От еще меньших блох страдает. 
И хоть говорят, что не может быть вечности,  
Но так продолжается до  
Бесконечности. 
Постановка проблемного вопроса: Что автор хотел выразить своими стихами? 
После обсуждения учащиеся делают вывод: 

В жизни постоянно происходит борьба между живыми 
организмами на разных уровнях. 
2. Восстановление в памяти учащихся знаний об эволюции и ее движущих силах (по Ч. Дарвину). 
Этап II. Учебно-познавательная деятельность 
Задачи:  
- 
показать причины возникновения борьбы за существование; 
- 
познакомить с основными видами борьбы за существование: межвидовой, внутривидовой и борьбы с неблагоприятными условиями среды; 
- 
выявить роль внутривидовой борьбы как наиболее 
острой формы борьбы за существование; 
- 
показать движущую роль борьбы за существование в 
эволюционном процессе; 
- 
продолжить формирование умений работы с электронными образовательными ресурсами; 
II.1. История и этимология термина «борьба за существование» 
Учитель. Вам уже хорошо знаком термин «борьба за существование» и многие связывают его происхождение с  
Ч. Дарвиным. Однако Дарвин в своих работах «опирался на 
труды великих». 
Первым предложил идею борьбы за существование и сам 
термин Томас Роберт Мальтус (Thomas Robert Maltus) в своем «Трактате о народонаселении», который был настольной 
книгой Ч. Дарвина. Первым заимствовал у Т. Мальтуса идею 
и термин английский зоолог Эдвард Блис (Blyth), он был 
знаком с молодым Ч. Дарвином. Первым применил мальтусов термин, которого у Дарвина до тех пор ни в одном тексте 
не было Альфред Рассел Уоллес (Alfred Russel Wallace), которого по праву считают соавтором эволюционной теории 
дарвинизма. Но именно благодаря Чарльзу Роберту Дар

вину термин “борьба за существование” приобрел широкую 
известность. 
Учитель записывает на доске, а учащиеся в тетради фамилии ученых и термины. 
Задание 1 (Г). Термин «борьба за существование» в 
словарях и энциклопедиях. 
Для выполнения задания класс делится на три группы. 
Каждая группа работает с одним ресурсом 
 
№ 
группы 

Ресурс  

1 
Википедия 
// 
http://ru.wikipedia.org/wiki/Борьба_за_существование  

2 
Энциклопедический 
словарь 
// 
http://dic.academic.ru/dic.nsf/es/9639/борьба  

3 
Большая 
советская 
энциклопедия 
// 
http://slovari.yandex.ru/~книги/БСЭ/Борьба за существование/  

 
После выполнения работы подводятся краткие итоги: 
Борьба за существование – это: 
Один из движущих факторов эволюции, наряду с естественным отбором и наследственной изменчивостью, совокупность многообразных и сложных взаимоотношений, 
существующих между организмами и условиями среды (Википедия). 
Одно из основных понятий в теории эволюции  
Ч. Дарвина, которое он употреблял для обозначения отношений между организмами, а также между организмами и 
абиотическими условиями, приводящих к гибели менее приспособленных и выживанию наиболее приспособленных 
особей, то есть к естественному отбору. (Энциклопедический 
словарь). 

Метафорическое выражение, предложенное Ч. Дарвином (1859) для определения активности организма, направленной 
на 
сохранение 
жизни 
и 
обеспечение 
существования потомства.  
Учитель. Итак, в результате работы мы установили следующее. В разных словарях термин «борьба за существование» толкуется по-разному – это и «движущий фактор 
эволюции», и «одно из основных понятий теории Ч. Дарвина», и «метафорическое выражение, предложенное Ч. Дарвиным». Сложность проблемы и метафорический характер 
термина породили его различные толкования, и даже исключение этого понятия из эволюционной биологии некоторыми современными дарвинистами. Существует отдельное 
направление в дарвинизме, социальный дарвинизм, в котором учение о борьбе за существование вполне успешно перенесено на человеческое общество. И в этом нет ничего 
удивительного, поскольку одним из источников учения Дарвина был «Трактат о народонаселении» Т. Мальтуса, в котором термин «борьба за существование» был раскрыт именно 
на социальных отношениях. Получается, что это Ч. Дарвин 
перенес законы человеческого общества (по Мальтусу) на живую природу в целом.  
Дело в том, что в первом издании книги Ч. Дарвина «О 
происхождении видов путем естественного отбора...» на русском языке был допущен не совсем верный перевод термина 
с английского языка. На английском языке (в рукописи Дарвина) термин пишется так: «The Struggle for Existence».  
Обратимся к словарю: 
- the struggle –  борьба, напряжение, усилие; 
- the existence  –  существование, жизнь, наличие. 
Сам Ч.Дарвин писал в своем труде: «... Я должен предупредить, что применяю этот термин в широком и метафорическом смысле, включая сюда зависимость одного существа 
от другого, а также включая (что еще важнее) не только 

жизнь одной особи, но и успех ее в оставлении после себя потомства. ... я ради удобства прибегаю к общему термину 
Борьба за существование.» 
II.2. Геометрическая прогрессия размножения. Сопротивление среды 
Задание 2 (Г). Геометрическая прогрессия размножения 
Группа 1. Работа с отрывком из книги Ч. Дарвина «Происхождение видов…» 

Информационный лист 1 
«Не существует ни одного исключения из правила, по ко
торому любое органическое существо естественно размножается в столь быстрой прогрессии, что, не подвергайся оно 
истреблению, потомство одной пары очень скоро заняло бы 
всю землю. Слон плодится медленнее всех известных животных, и я постарался вычислить вероятную минимальную 
скорость возрастания его численности; он начинает плодиться всего вероятнее, не ранее тридцатилетнего возраста и плодится до девяноста лет, приносит за этот промежуток 
времени не более шести детенышей, а живет до ста лет; допустив эти цифры, получим, что в период 740-750 лет от одной пары получилось бы около девятнадцати миллионов 
живых слонов». 

Ч. Дарвин. Происхождение видов путем естественного отбора.
 
Группа 2. Работа со статистической информацией 
Информационный лист 2 
- Одна пара мышей, свободно размножаясь, через 7 лет 

дала бы столько потомков, что они сплошь заполнили бы всю 
сушу земного шара; 

- Потомки одной пары тлей покрыли бы за один год всю 

поверхность земного шара; 

- Одна особь инфузории-туфельки за один год путем де
ления дает  7 x 10   особей; если бы из них составить полый 

шар, то одной стороной он касался бы Солнца, а другой – 
Земли (расстояние 150 млн км); 

- Одна молочнокислая бактерия за 2 суток дает 50 млрд. 

потомков. Нескольких суток достаточно, чтобы при благоприятных условиях они сплошь покрыли бы Землю; 

- Холерный вибрион может в течение дня дать 1 квад
рильон 600 триллионов потомков; их общая масса составит 
100 т. 

 
 
Группа 3. Решение математической задачи 
Информационный лист 3 
Задача. Самка мухи начиная с апреля откладывает от 100 

до 150 яиц за одну кладку. Таких кладок она производит около 6 в течение жизни. Если дать мухам беспрепятственно 
размножаться, каково будет потомство от одной пары апрельских мух к сентябрю? . 

Ответ: Около 5,5 млн особей 
После анализа данных учащиеся формулируют и записывают в тетради вывод: Любой вид животных и растений 
стремится к размножению в геометрической прогрессии. 
Задание 3 (Ф). Сопротивление среды. 
Учитель ставит перед учащимися проблемный вопрос: 
Почему же, несмотря на огромную скорость размножения, ни один из видов животных до сих пор полностью не завоевал землю? 
Работа со схемой «Равновесное состояние популяции» 
(рис. 1).