Обществознание. Решение заданий повышенного и высокого уровня сложности

Е.Л. Рутковская, Е.С. Королькова

КАК ПОЛУЧИТЬ МАКСИМАЛЬНЫЙ БАЛЛ НА ЕГЭ

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Решение заданий повышенного и высокого уровня сложности 

Москва
Издательство «ИнтеллектЦентр»
2021

Электронное издание

УДК 373.167.1:30
ББК 60я721
Р86

Рецензент: 
А. В. Половникова – профессор кафедры методики преподавания истории, 
обществознания и права института гуманитарных наук ГАОУ ВО 
«Московский городской педагогический университет», 
кандидат педагогических наук

Р86
Рутковская, Е. Л.
Обществознание. Решение заданий повышенного и высокого уровня сложности / Е. Л. Рутковская, 
Е. С. Королькова. — Эл. изд. — 1 файл pdf : 171 с. — Москва : Издательство «Интеллект-Центр», 2021. — 
(Как получить максимальный балл на ЕГЭ). — Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital 
Editions 4.5 ; экран 12". — Текст : электронный.
ISBN 978-5-907339-64-4

В предлагаемом пособии дана характеристика заданий с развёрнутыми ответами, используемых на ЕГЭ по обществознанию. Приводятся примеры заданий с развёрнутыми ответами по всем содержательным блокам. Особое внимание уделяется примерам ответов экзаменуемых, их достоинствам и недостаткам.
Пособие адресовано старшеклассникам, преподавателям и родителям. Оно поможет школьникам проверить свои 
знания и умения по предмету, а учителям — оценить степень достижения требований образовательных стандартов 
отдельными учащимися и обеспечить их целенаправленную подготовку к экзамену.

УДК 373.167.1:30 
ББК 60я721

Электронное издание на основе печатного издания: Обществознание. Решение заданий повышенного и высокого 
уровня сложности / Е. Л. Рутковская, Е. С. Королькова. — Москва : Издательство «Интеллект-Центр», 2021. — 
168 с. — (Как получить максимальный балл на ЕГЭ). — ISBN 978-5-907339-48-4. — Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты 
авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.

ISBN 978-5-907339-64-4
© ООО «Издательство «Интеллект-Центр», 2021
© Е. Л. Рутковская, Е. С. Королькова, 2020

ЗАдАНИя С РАЗВёРНуТымИ ОТВЕТАмИ В СИСТЕмЕ 

КОНТРОЛьНых ИЗмЕРИТЕЛьНых мАТЕРИАЛОВ  
дЛя ЕдИНОгО гОСудАРСТВЕННОгО эКЗАмЕНА  
пО ОБЩЕСТВОЗНАНИю

Получить максимальный балл на экзамене по обществознанию (и по 
всей работе, и по отдельным включённым в неё сложным заданиям) 
можно при целесообразно организованном повторении школьного курса и продуманной предэкзаменационной подготовке. Об этом свидетельствуют результаты выпускников, основательно изучавших курс и целенаправленно готовившихся к экзамену, уделивших должное внимание 
требованиям, предъявляемым заданиями с развёрнутыми ответами, и 
затруднениям в их выполнении, выявленным на экзаменах разных лет. 
Вопросы, связанные с выполнением заданий с развёрнутыми ответами, умениями, необходимыми для получения по ним максимального балла, типичными ошибками в ответах к этим заданиям и комментариями к оценкам в баллах, выставленным за конкретные ответы, 
находятся в фокусе внимания данной книги.
Задания с развёрнутыми свободно конструируемыми ответами образуют вторую часть экзаменационной работы. Они помогают обнаружить выпускников, имеющих наиболее высокий уровень обществоведческой подготовки. В каждом варианте экзаменационной работы 
задания с развёрнутыми ответами в совокупности представляют все 
базовые общественные науки, составляющие основу обществоведческого курса средней школы (философию, экономику, социологию, 
политологию, социальную психологию, правоведение). Это позволяет выпускникам, с одной стороны, продемонстрировать имеющиеся 
у них знания по содержательным составляющим курса, а с другой – 
проявить уровень овладения сложными интеллектуальными умениями, которые предусматриваются заданиями с развёрнутыми ответами. К их числу относятся умения целостно формулировать ответ, 
стройно, убедительно и последовательно излагать свои суждения, делать выводы на основе представленного в заданиях и освоенного при 
изучении курса материала; определять оптимальные способы практической деятельности, использовать знания в смоделированных 
жизненных ситуациях, выражать и аргументировать собственную 
позицию по поводу определённой социальной проблемы, применять 
теоретические знания при решении проблемных задач, при объяснении социальных явлений и процессов и др. 
Умения этого ряда проверяются в ходе ЕГЭ с помощью заданий разных типов и моделей. Каждое из них основано на определённом виде 
познавательной деятельности, владение которым требуется продемонстрировать на экзамене. Приведем их обобщённый перечень:
• 
осуществлять поиск, анализ, конкретизацию, систематизацию, обобщение социальной информации по определённой теме из 

оригинальных неадаптированных текстов (правовых, научно-популярных, публицистических и др.);
• 
раскрывать смысл обществоведческих понятий и использовать 
их в заданном контексте;
• 
раскрывать на примерах изученные теоретические положения 
и понятия социально-гуманитарных наук; приводить примеры определённых общественных явлений, действий, ситуаций;
• 
решать познавательные и практические задачи, отражающие 
актуальные проблемы жизни человека и общества; 
• 
составлять план развёрнутого ответа по определённой теме;
• 
формулировать на основе приобретённых обществоведческих 
знаний собственные суждения и аргументы по определённым социальным проблемам.
В структуре работы все задания с развёрнутым ответом даются в 
строгой последовательности. Задание того или иного типа во всех вариантах занимает определённое, отведённое ему место. 
Отдельно в структуре работы представлено составное задание, или 
так называемый мини-тест. Он включает фрагмент источника и четыре  
вопроса-задания на его анализ, интерпретацию и конкретизацию.
Следующее задание – это задание на раскрытие смысла определённого обществоведческого понятия и самостоятельное применение этого понятия в заданном контексте. 
На отдельной позиции представлены задания, требующие  приведения примеров или раскрытия какого-либо теоретического положения 
(понятия) на конкретном примере. 
Ещё одну позицию представляют задания-задачи, содержащие условие (в виде ситуации, высказывания, статистической информации, 
предъявляемой в описательной или графической форме) и вопросы 
(предписания) к нему. 
Далее назовём задание, требующее составление сложного плана 
развёрнутого ответа. 
Завершая перечень, представим задание, которое требует от экзаменуемых написания сочинения-размышления (мини-сочинения) на 
основе одного из пяти предложенных высказываний, выбранного по 
своему усмотрению. Каждое высказывание поднимает определённую 
проблему, которую можно отнести к той или иной области обществоведческих знаний. 
Выполнение тестовых заданий с развёрнутыми ответами оценивается в соответствии со схемами, разработанными к каждому конкретному заданию. Это принципиально отличает тестовые задания со свободно конструируемым развёрнутым ответом, используемые на ЕГЭ, 
от любого иного письменного задания. 
Схема оценивания задания с развёрнутым ответом обязательно 
включает составляющие правильного ответа и критерии его оценки. 

В каждую схему включена и шкала баллов – указания о выставлении 
конкретного балла за ответ, отличающийся определёнными качествами. По каждому баллу даётся описание ответа, за который этот балл 
можно получить.
Согласно предлагаемым критериям оценивания, все задания с развёрнутым ответом экзаменационной работы по обществознанию можно разделить на две группы. 
Первую группу составляют схемы оценивания с оригинальными для 
каждого конкретного задания критериями. Их в контрольных измерительных материалах по обществознанию подавляющее большинство. 
Схемы с оригинальными критериями оценивания предъявляются на 
шести позициях из девяти, представляющих задания с развёрнутыми 
ответами. К ним относятся четыре задания к фрагменту авторского 
текста, задания на конкретизацию и задания-задачи.
Вторую группу составляют схемы оценивания, которые имеет универсальные, обобщённые критерии, не зависящие от конкретного содержания того или иного задания. Их значительно меньше. Это задания на раскрытие смысла понятия и его применение, на составление 
плана развёрнутого ответа и мини-сочинение. 
Согласно включённым в схемы оценивания элементам правильного ответа тоже можно выделить две группы заданий:
1) задания с однозначно определяемыми элементами правильного 
ответа, – их в КИМ по обществознанию незначительное количество;
2) задания, предполагающие широкий спектр возможных вариантов ответа, – эти задания в основном и представлены в КИМ. 
Такое распределение определяется рядом обстоятельств, в том числе:
– спецификой социально-гуманитарного знания, отличающегося многообразием точек зрения и теорий, объясняющих развитие и 
функционирование общественной жизни;
– наличием ряда альтернативных обществоведческих программ и 
учебных пособий разных авторов, по которым экзаменуемые могли изучать школьный обществоведческий курс, и в которых представлена 
неодинаковая интерпретация отдельных вопросов развития общества;
– неповторимым индивидуальным стилем изложения материала 
каждым выпускником;
– обилием возможных примеров и аргументов, включаемых в ответ.
Схема оценивания заданий с однозначно определяемыми элементами 
правильного ответа содержит эталон правильного ответа и основана 
на строгом учёте содержащихся в нём элементов. При оценке ответов 
по этим заданиям проверяющие ориентированы на то, чтобы обнаружить в работе экзаменуемого элементы ответа, включённые в эталон. 
Схема оценивания заданий, предполагающих широкий спектр вариантов ответа, содержательно отличается от той, которая описана выше. В качестве эталона даётся примерный, незавершённый ряд 

правильных элементов ответа, указываются возможные подходы к 
выполнению задания, предлагается своеобразный «ключ» к формулированию ответа экзаменуемым. Схема оценивания таких заданий 
ориентирует на определение правильного «разворачивания» мысли, 
подхода отвечающего к выстраиванию ответа, но ни в коем случае не 
предполагает отслеживания в ответе прямого, дословного воспроизведения каких бы то ни было положений, понятий, примеров, прописанных в примерном ответе. В работе экзаменуемого, как правило, 
встречаются ответы, содержащие иные, не указанные в примерном 
ответе верные позиции и отличающиеся от примерного ответа, указанного в схеме оценивания.
За полное и правильное выполнение задания с развёрнутым ответом в зависимости от его типа и заложенных в него требований можно получить от 2 до 6 баллов1.
За полное и правильное выполнение многобалльных заданий выставляется максимальный балл. При неполном правильном ответе 
балл выставляется в зависимости от представленности в нём требуемых компонентов ответа. 
В различных вариантах на той или иной позиции второй части работы представлено различное содержание обществоведческих знаний. 
В одном варианте, к примеру, задание на составление сложного плана экономического содержания, в другом – политического, в третьем 
– правового и т.д. Аналогично представлено содержание курса в различных вариантах по всем заданиям с развёрнутым ответом, кроме 
мини-сочинения. Мини-сочинение представляет возможность выбора 
содержания на основе нескольких предложенных вариантов. 
Незыблемым, одинаковым на каждой позиции во всех вариантах 
остается проверяемое умение. При этом, как было показано выше, в 
различных вариантах работы оно проверяется на разном содержании.
Безусловно, освоенное обществоведческое знание влияет на результат 
выполнения того или иного отдельного задания с развёрнутым ответом, 
однако объектом проверки в первую очередь выступает именно то или 
иное умение. Это даёт основание как для выстраивания второй части экзаменационной работы, так и для систематизации заданий с развёрнутым 
ответом, целостного анализа статистических материалов и определения 
тенденций в овладении необходимыми умениями выпускниками школ, 
участвующими в едином государственном экзамене по обществознанию.
Ещё раз подчеркнём: задания с развёрнутым ответом требуют от 
выпускников осуществления определённого вида интеллектуальной 
деятельности, основанной на полученных в результате изучения курса знаниях и выработанных умениях. 

1 С системой оценивания ответов на задания с развёрнутыми ответами на 
экзамене текущего года можно познакомиться, обратившись к Спецификации контрольных измерительных материалов для проведения единого государственного экзамена по обществознанию (www.fipi.ru). 

В целом задания части 2 являются достаточно эффективным инструментом оценки качества знаний. Разработанные критерии позволяют не только оценить ответы экзаменуемых, но и сориентировать 
их при подготовке к экзамену на общие и конкретные требования, 
предъявляемые заданиями с развёрнутым ответом в целом и их отдельными типами, моделями, разновидностями.
Результаты анализа статистических данных и экспертных оценок 
выполнения заданий с развёрнутым ответом показывают, что в среднем около 30% участников экзамена не только приступают к выполнению заданий с развёрнутым ответом, но и выполняют как минимум 
одно задание из девяти предложенных. Значительная часть экзаменуемых приступают и к выполнению задания, требующего написания 
мини-сочинения, наиболее комплексно проверяющего уровень обществоведческой подготовки выпускников. 
Однако, экзаменационных работ, оцениваемых высшим баллом, 
крайне мало. Этот факт свидетельствует о нереализованных ещё возможностях улучшения общих результатов ЕГЭ по обществознанию. И 
в этой связи особое внимание уделяется заданиям с развёрнутыми ответами, их типам и моделям.
Формированию умений, требуемых заданиями с развёрнутым ответом экзаменационной работы по обществознанию, посвящены конкретные разделы пособия. Отдельное внимание уделяется каждому 
типу заданий и, соответственно, выработке познавательных умений, 
необходимых для выполнения каждого из них.
Особое внимание в пособии уделяется особенностям выполнения заданий, необходимым элементам полного и правильного ответа, примерам ответов выпускников на экзаменах разных лет. В пособии даются подробные комментарии к заданиям и ответам, акцентируются наиболее часто встречающиеся ошибки, даются рекомендации по 
подготовке к экзамену. Внимание привлекается и к оценкам, данным 
отдельным ответам экспертами при их проверке, при этом даётся 
развёрнутый комментарий, касающийся дефицитов того или иного 
ответа, сказавшихся на полученных за ответ баллах, и советов, направленных на преодоление типичных затруднений. Отдельное место 
отводится памяткам по выполнению заданий.
В книге используются задания из демонстрационных вариантов и 
открытого сегмента Федерального банка экзаменационных материалов единого государственного экзамена, а также материалов для организации подготовки экспертов региональных предметных комиссий 
ЕГЭ по обществознанию, размещенных на сайте www.fipi.ru.

СОСТАВНыЕ ЗАдАНИя НА АНАЛИЗ И ИНТЕРпРЕТАцИю 

ИСТОчНИКА

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего 
общего образования устанавливает требования, достижение которых 
становится ориентиром для ЕГЭ. Опираясь на уровне элементов содержания на стандарт 2004 года, ЕГЭ в то же время отражает требования ФГОС, включающие специфические для предметной области 
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного 
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного 
типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами2.
Предъявленные в стандарте требования нашли отражение во всех 
заданиях второй части ЕГЭ по обществознанию, которая открывается 
работой с источником. 
В качестве источника в варианте экзаменационной работы может 
быть представлен фрагмент авторского (оригинального неадаптированного, но иногда немного сокращённого) текста социально-гуманитарного содержания или фрагмент нормативного документа, к которому предлагается четыре задания. Все включённые в экзаменационные 
материалы источники являются носителями социальной информации, 
т.е. информации об обществе, о деятельности людей в различных сферах общественной жизни. 
Приступая к характеристике этого содержательного фрагмента экзаменационной работы, прежде всего, остановимся на том, что, собственно, представляют собой составные задания и какими они могут быть.
Составное задание: общая характеристика.
Как уже отмечалось выше, каждое составное задание представляет собой фрагмент источника социальной информации (документа) и 
четыре задания к нему, содержательно связанные с одним из разделов (одной из содержательных линий) школьного обществоведческого 
курса. В совокупности текст источника и разработанные на его основе задания образуют своего рода мини-тест. 
И характер текстов, включаемых в КИМ ЕГЭ, и характер вопросов 
(заданий) к ним чрезвычайно разнообразен. Вместе с тем данное утверждение не означает, что любой текстовый материал, касающийся 
проблем человека и общества, может войти в ЕГЭ по обществознанию.
Все тексты, включаемые в экзаменационные материалы, соответствуют ряду требований. 
Во-первых, они тематически связаны с содержанием школьного обществоведческого курса и отражают, углубляют, уточняют или расширяют содержание материала, предъявляемое по той или иной его теме. 
Во-вторых, они содержат завершённую, доступно изложенную авторскую точку зрения. Точка зрения автора текста должна стать объектом размышлений экзаменуемого. 

2 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Раздел II. Требования к результатам освоения 
основной образовательной программы.

В-третьих, включаемые тексты доступны восприятию выпускника, 
не перегружены информативными элементами: сложными специальными научными терминами, именами, фактологическими и статистическими данными и др. 
Каждое из четырёх заданий к тексту имеет своё назначение в экзаменационной работе.
Первые два задания к тексту направлены преимущественно на выявление умения находить, осознанно воспринимать и представлять 
информацию, содержащуюся в тексте в явном виде, а также анализировать её и применять в заданном контексте. При этом ответы на 
вопросы, содержащиеся в этих заданиях, могут быть представлены 
как в форме цитаты, так и в форме сжатого воспроизведения основных идей соответствующих фрагментов текста. Кроме того, во второе 
задание к тексту в последние годы включается вопрос на понимание 
смысла и формулировку понятия, которое не дается в явном виде в 
тексте, но подразумевается в рамках проблемы, представленной в 
тексте.
Третье задание нацеливает на характеристику (или объяснение, или 
конкретизацию) текста или его отдельных положений на основе изученного курса, с опорой на контекстные обществоведческие знания. 
Четвёртое задание предполагает умение переносить информацию, 
предъявленную в тексте, в иную познавательную ситуацию, сопровождая этот перенос формулированием и аргументацией оценочных, прогностических и иных суждений, связанных с проблематикой текста3.
Каждое из требований, содержащихся в том или ином задании, предполагает конкретный способ познавательной деятельности. Эта деятельность тем успешнее, чем лучше освоено лежащее в её основе умение.
В своей совокупности задания на анализ и интерпретацию источников проверяют большой комплекс умений, вырабатываемых обществоведческим курсом. Он включает умения: 
• 
владеть лексикой, соответствующей той содержательной линии, 
которую представляет текст;
• 
понимать информацию, заключённую в тексте;
• 
выявлять (находить) информацию, требуемую заданием;
• 
точно воспроизводить информацию текста в соответствии с заданием;
• 
правильно использовать обществоведческие понятия при анализе и интерпретации текста; 
• 
определять логические связи в тексте;
• 
выявлять предъявленные автором смыслы;
• 
видеть подтекст, связывать авторские идеи друг с другом и с содержанием текста в целом;
• 
понимать как отдельные мысли автора, так и общую идею документа, выраженную в нём авторскую позицию;
• 
классифицировать положения текста;
• 
характеризовать текст или его отдельные положения на основе 
изученного обществоведческого материала;

3 Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения 
единого государственного экзамена по обществознанию (www.fipi.ru).

• 
сравнивать предъявленные в текстах точки зрения;
• 
соотносить значения отдельных авторских слов и фраз с изученным материалом;
• 
применять теоретические положения документа к фактам, не 
содержащимся в тексте;
• 
привлекать в контексте ответа знания о человеке и обществе, полученные при изучении школьного обществознания, а также дополнительный материал (в частности, сведения из курсов других учебных 
предметов, а также многообразных средств массовой информации);
• 
соотносить содержание документа с реалиями современности;
• 
иллюстрировать отдельные положения текста, авторские суждения с помощью примеров из социальной жизни, исторических знаний, знаний литературы; 
• 
определять личное отношение к идеям, содержащимся в документе, обоснованно высказывать и аргументировать свою точку зрения по предложенной в документе проблеме;
• 
формулировать и доказательно излагать (с опорой на знания 
курса, факты общественной жизни и личный социальный опыт) собственные оценочные суждения относительно позиций, заявленных в 
тексте или сформулированных в вопросе к нему.

Вклад составного задания в экзаменационный результат

Первое и второе задания к фрагменту текста оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа от 0 до 2-х баллов каждое. 
При этом каждое из этих заданий включает несколько составляющих его вопросов. Ответ на каждый вопрос рассматривается как отдельный элемент ответа, вносящий вклад в выставляемый балл. 
Полный правильный ответ оценивается двумя баллами, частично 
правильный ответ – одним баллом. 
Третье и четвёртое задания оцениваются в зависимости от полноты 
и правильности ответа до 3-х баллов каждое. Полностью правильному 
ответу присваивается 3 балла, частично правильному – один или два 
балла. Ответы к этим заданиям предполагают свободно конструируемые формулировки, соответствующие содержащимся в заданиях требованиям. В рекомендациях по оцениванию ответов всегда обращается внимание экспертов на то, что учащийся может привести иные, 
близкие по смыслу формулировки. 
Таким образом, при условии полного правильного выполнения первых двух заданий к тексту можно получить 4 балла (по 2 балла за 
каждое задание), за два последующих – 6 баллов (по 3 балла за задание). За выполнение мини-теста в целом – правильную и полную 
формулировку ответов на все четыре вопроса-задания – можно получить 10 баллов. Достаточно вспомнить, каков максимально возможный балл за выполнение второй части работы и всей работы в целом, 
чтобы убедиться в том, насколько значителен вклад в общий экзаменационный результат успешного выполнения заданий к тексту. 
Чтобы наглядно представить, как распределяются баллы за отдельные вопросы составного задания, и какие элементы ответа приносят 
ощущаемый в баллах результат, будем рассматривать конкретные