Дискуссионные вопросы изучения истории России XX века. 10-11 классы

10–11
классы

Е. Н. СОРОКИНА

ДИСКУССИОННЫЕ 
ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ 
ИСТОРИИ РОССИИ 
XX ВЕКА

МОСКВА 
 2021

2-е  и з д а н и е,  э л е к т р о н н о е

© ООО «ВАКО», 2014
ISBN 978-5-408-05445-9

Сорокина Е.Н.
Дискуссионные вопросы изучения истории России 
XX века. 10–11 классы / Е.Н. Сорокина. – 2-е изд., эл. – 
1 файл pdf : 257 с. – Москва : ВАКО, 2021. – (Мастерская историка). – Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe 
Digital Editions 4.5 ; экран 10″. – Текст : электронный.

ISBN 978-5-408-05445-9

Книга поможет педагогам подготовить старшеклассников к Единому государственному экзамену и олимпиадам по истории. В пособии 
подробно рассматриваются трудные и дискуссионные вопросы изучения истории России XX века. Каждая тема включает серьезный теоретический материал и практические задания. В процессе выполнения 
заданий учащиеся не только пополнят и систематизируют знания, но 
и приобретут навыки анализа, оценки, сопоставления информации.
Издание адресовано учителям истории и учащимся, глубоко интересующимся предметом.

C65

УДК  372.893
ББК  74.266.31
 
С65

Электронное издание на основе печатного издания: Дискуссионные вопросы изучения истории России XX века. 10–11 классы / Е.Н. Соро-
кина. – Москва : ВАКО, 2014. – 256 с. – (Мастерская историка). – 
ISBN 978-5-408-01355-5. – Текст : непосредственный.

В соответствии со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от нарушителя возмещения убытков или выплаты 
компенсации.

УДК 372.893
ББК 74.266.31

От автора

Данное пособие предназначено учителям, которые занимаются подготовкой учащихся 11 класса к Единому государственному экзамену по истории. Также книга может стать хорошим 
подспорьем для подготовки к олимпиадам и факультативным 
занятиям.
И на выпускном экзамене, и на олимпиаде от учеников требуется не только грамотно ответить на вопросы с выбором ответа, 
но и выполнить ряд разнотипных, различных по уровню сложности познавательных заданий.
Предлагаемый сборник позволит ученикам отработать усвоенный материал по основным разделам школьного курса истории при выполнении познавательных заданий и задач. В процессе работы над актуальными проблемами истории, выполнения 
различных заданий происходят дальнейшее пополнение знаний, 
их систематизация, а также развитие умений школьников, что 
необходимо для успешной сдачи вступительных экзаменов и дальнейшего обучения в вузе.
Пособие разработано на основе федерального компонента 
Государственного стандарта среднего (полного) общего образования. Кроме теоретических материалов, книга содержит познавательные и тестовые задания, которые направлены на формирование умений и навыков в определении признаков понятий, 
установлении соответствия, составлении сущностной характеристики, оценки верности суждения, сопоставлении двух суждений. 
В сочетании теоретического и практического уровней изучения 
предмета состоит особенность данной книги.
В основу учебно-методической разработки положены следующие 
принципы:
 
• соответствие требованиям современного школьного исторического образования;

От автора

 
• расширение и обобщение в актуализирующем плане знаний 
учащихся по истории России;
 
• изучение истории Отечества в контексте мировой истории;
 
• усиление внимания к социально-психологическим аспектам исторического бытия;
 
• формирование у школьников умения работать с различными историческими источниками, способности вырабатывать собственную позицию, создание условий для получения опыта оценочной деятельности исторических событий 
и явлений.
Цель пособия: углубление специальной подготовки учащихся 
по предмету, повторение и систематизация знаний посредством 
работы над проблемными задачами и тестовыми заданиями.
Задачи пособия:
 
• формирование и закрепление системы научных (логических 
и образных) знаний и представлений обо всех достаточно 
значимых событиях, явлениях и процессах отечественной 
истории XX в.;
 
• создание мыслительной и эмоционально-волевой основы для 
применения на практике полученных знаний по предмету;
 
• развитие умений и навыков работы с заданиями разной степени сложности.
В течение учебного занятия организуются повторение исторического материала по заявленной теме (основные даты, события, 
понятия, персоналии, причинно-следственные связи, обобщение 
знаний с помощью тематических мультимедийных презентаций), 
совместная работа над проблемными задачами и тестовыми заданиями разноуровневого характера. Это позволяет школьникам 
продвигаться от простого к сложному, систематизируя знания, 
развивая умения анализа, сопоставления, оценки информации. 
Учащиеся при этом получают возможность проводить своего рода 
исследования, осуществлять самостоятельный поиск решений, 
обмениваться мнениями, приходя к верному решению.

Методы и формы организации учебной деятельности
Особенность обучения истории заключается в том, что она 
призвана не только передавать знания, но и обеспечивать воспитание нравственности и исторической культуры, что означает 
формирование уважительного отношения к людям, окружающему 
миру, чувства законности и справедливости. Такое воспитание 
требует методов, воздействующих на эмоциональную сферу личности.

От автора

Практика преподавания и изучения содержания истории показывает, что ее усвоение школьниками наиболее эффективно 
там, где широко используются активные и интерактивные формы 
проведения занятий.
Активные методы обучения, в отличие от традиционных, предполагают непосредственное участие обучаемых в формировании 
необходимых знаний, навыков и умений. Монолог учителя при 
этом сменяется диалогом. Основной формой работы становится 
групповая.
К числу активных методов можно отнести:
 
• метод конкретных ситуаций предполагает овладение знаниями на основе поиска выхода из определенной практически значимой для обучаемых учебно-познавательной 
ситуации;
 
• метод инцидента – овладение знаниями на основе поиска 
выхода из профессионально важной ситуации в неблагоприятных условиях (дефицит времени, информации, аварийная ситуация и др.);
 
• метод мозговой атаки (мозгового штурма, генерации идей 
и др.) предусматривает групповое решение учебно-познавательной задачи в ограниченное время путем выдвижения 
определенных гипотез без анализа логики их формирования и содержания;
 
• челночный метод предполагает решение учебной проблемы с одновременным выдвижением идеи и ее критическим 
анализом;
 
• метод деловой (ролевой) игры – комплексное решение определенной практически значимой учебно-познавательной 
задачи на основе выполнения обучаемыми ролей различных специалистов;
 
• метод погружения предусматривает интенсивное овладение 
учебным материалом в результате его длительного комплексного воздействия на обучаемых.
Интерактивные методы предполагают изменение схемы коммуникации. Учитель выступает в качестве организатора процесса 
обучения и консультанта, но ни в коем случае не является его 
центром. Главными в коммуникации становятся взаимные связи между учащимися, их взаимодействие и сотрудничество. При 
этом результат достигается взаимными усилиями всех участников 
образовательного процесса.
Такой способ работы представляется наиболее эффективным 
и продуктивным, хотя ставит перед преподавателем целый ряд 

От автора

сложных проблем. Назовем некоторые методы работы, которые 
можно использовать на занятиях:
 
• деловая (ролевая) игра;
 
• работа в парах и группах;
 
• мозговая атака;
 
• общая дискуссия;
 
• дебаты;
 
• дискуссия по типу «аквариум»;
 
• проекты;
 
• работа над понятиями;
 
• анализ документов;
 
• интервьюирование.
Рекомендуется также применять педагогические технологии, 
такие как технология критического мышления и технология проблемного обучения.
А. Технология критического мышления
Данная технология основана на творческом сотрудничестве 
ученика и учителя, на обучении учащихся аналитическому подходу к любому материалу. Эта технология рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения. 
Основы методики включают в себя три стадии. Это стадии вызова, 
осмысления и размышления.
 
• Первая стадия – актуализация имеющихся знаний учащихся, пробуждение интереса к теме; именно здесь определяются цели изучения материала. Для этого используют 
различные приемы: мозговой штурм, наработку различных 
версий в отношении изучаемого материала. На основе 
имеющихся знаний учащиеся могут строить свои прогнозы, 
определять цели познавательной деятельности на данном 
уроке.
 
• Вторая стадия – осмысление нового материала (новой 
информации, идеи, понятия). Здесь происходит основная 
содержательная работа ученика с текстом, причем текст 
следует понимать достаточно широко, это может быть исторический документ или любой другой исторический источник, а также речь учителя, видеоматериалы и др. В процессе 
работы ученика с новой информацией используются чтение 
текста с остановками, маркировки текста символами, составление таблиц.
 
• Третья стадия – размышление или рефлексия. Здесь ученик осмысляет изученный материал и формирует личное 
мнение, отношение к изучаемому материалу. На данной 

От автора

стадии возможны проведение дискуссии, написание исторического сочинения, эссе, фиксация рассмотренного 
материала в виде собственных выводов, записей в тетради, 
составления схемы.
Б. Технология проблемного обучения
Обучение заключается в создании проблемной ситуации, 
в осознании и разрешении этой ситуации в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством 
учителя, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач. Принцип проблемности сближает процесс обучения 
с процессами исследования, творчества.
Данная технология как метод чаще всего использует дискуссию.
Что это за метод и для чего он нужен?
Он помогает организовать работу по исследованию и анализу изучаемых вопросов. Дискуссия – это возможность развивать 
умения слушать, говорить по очереди, воспитывать толерантность. Чтобы дискуссия была откровенной, важно создать в классе атмосферу доверия и взаимного уважения.
Как используется метод?
Следует объяснить классу, что можно достичь общего понимания правил слушания и выступления, познакомить учащихся 
с принципами ведения дискуссии, а также предложить им соблюдать эти правила и строго им следовать.
Принципы ведения дискуссии:
 
• слушать того, кто говорит;
 
• говорить может только один человек;
 
• поднимать руку, если есть желание выступить;
 
• не прерывать того, кто говорит;
 
• при несогласии с кем-либо критиковать мнение, но не того, 
кто его высказывает;
 
• не смеяться, когда кто-либо говорит;
 
• поощрять к участию в дискуссии.
Еще один метод – это погружение в историю.
Что это за метод и для чего он нужен?
Метод погружения предполагает непосредственное соприкосновение учащихся с традициями, обычаями, документами 
изучаемого периода истории. Использование данного метода заметно активизирует познавательный интерес учащихся. Благодаря погружению создается целостная картина какого-либо этапа, 
эпохи или периода. Учащиеся получают большое эмоциональное 

Тематическое планирование

удовлетворение от урока, начинают активнее участвовать в различных формах работы, привлекают дополнительный материал 
и источники, демонстрируют явное желание усовершенствовать 
свои знания по предмету.
Описанные технологии и методы позволяют учителю выступать в качестве организатора, ведущего, помощника, который 
предоставляет учащимся самостоятельность в принятии решения, 
т. е. осуществляет учебное сотрудничество.

Тематическое планирование

№
занятия
Тема
Формы занятий
Кол-во
часов

1
Проблемы модернизации России в начале 
ХХ в.

Практикум (1 ч).
Дискуссия с элементами 
моделирования (1 ч)

2

2
Был ли неизбежен Октябрь 1917 г.?
Практикум (2 ч).
Дискуссия в форме круглого стола (2 ч).
Лекция (2 ч)

6

3
Гражданская война: новые подходы
Пресс-конференция (2 ч).
Дискуссия (2 ч)
4

4
Индустриализация и командно-административная система

Практикум (2 ч).
Урок-«киностудия» (деловая игра-обсуждение) (2 ч)

4

5
Коллективизация – трагедия крестьянина-труженика?!

Практикум (2 ч).
Урок-версия (1 ч).
Урок «судебное разбирательство» (1 ч)

4

6
Триумфальное поражение? (Размышление 
о советско-финской 
войне)

Практикум (1 ч).
Урок-альтернатива (1 ч)
2

7
Споры вокруг версии 
о готовящемся превентивном ударе СССР 
по Германии

Практикум (1 ч).
Семинар с использованием 
видеоматериалов (2 ч)

3

8
Страх или свобода?
Урок-исследование (2 ч)
2

9
От «горячей войны» 
к «холодной», или Мир, 
расколотый надвое

Практикум (1 ч).
Деловая игра-обсуждение 
(2 ч)

4

Тематическое планирование

№
занятия
Тема
Формы занятий
Кол-во
часов

10
Если бы ГКЧП пришел к власти в августе 
1991 г…

Практикум (1 ч).
Проблемно-проектная дискуссия (2 ч)

3

Итого:
Практикумы – 12 ч.
Семинары – 2 ч.
Дискуссии – 5 ч.
Лекции – 2 ч.
Моделирование – 2 ч.
Нетрадиционные уроки – 
11 ч

34

МЕТОДИЧЕСКИЕ 
РЕКОМЕНДАЦИИ

Тема 1. Проблемы модернизации России 
в начале ХХ в. (2 ч)

Задачи: охарактеризовать и проанализировать первую и вторую волну модернизации; выявить особенности российского 
варианта модернизации с учетом взаимосвязи и взаимовлияния 
экономических, внутренних и внешнеполитических факторов; 
рассмотреть проблемы модернизации России начала ХХ в. и вырабатывать свой взгляд на пути и варианты развития страны; 
обсудить варианты модернизации нашей страны в конце ХХ в.
Понятия, отвечающие профильному характеру обучения: модернизация, органическое и догоняющее развитие стран, антиглобализм.
Основные положения: Россия – «развивающееся общество» 
на рубеже XIX–XX вв. «Зависимое развитие». Концепция Эванса. Анализ возможностей быстрого развития страны. Три группы 
стран и их роль в мировом экономическом процессе. «Германский 
путь» Н.Х. Бунге, И.Л. Вышнеградского, С.Ю. Витте. Попытки 
внедрения «британской модели» С.Ю. Витте и причины неудачи. 
Альтернатива однолинейному объяснению проблемы модернизации России начала ХХ в.

Р е с у р с н ы е  м а т е р и а л ы

Россия на окраине Европы.  
Исторический анализ событий начала ХХ в.
После 1917 г. Россия для всего мира стала, прежде всего, страной, где начался особый социалистический эксперимент, как бы 
к нему ни относились. Российская революция не давала о себе