Практикум по профотбору и профпригодности

 ПРАКТИКУМ 
ПО ПРОФОТБОРУ 
И ПРОФПРИГОДНОСТИ 

Методические рекомендации 
по выполнению практических заданий 
для бакалавров по направлению подготовки 
«Психология» 
и специалистов 
«Психология служебной деятельности» 

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2021

Рецензент 
кандидат психологических наук, доцент 
Е.В. Щетинина 

Составители: 
к.псх.н., заведующий кафедрой общей психологии и социальных коммуникаций 
И.Б. Шуванов 
к.п.н., доцент кафедры общей психологии и социальных коммуникаций 
А.А. Смирнова 
ст. преподаватель кафедры общей психологии и социальных коммуникаций 
В.П. Шуванова 

Практикум 
по 
профотбору 
и 
профпригодности: 
методические 
рекомендации / сост.: И.Б. Шуванов, А.А. Смирнова, В.П. Шуванова. — Москва : 
ФЛИНТА, 2021. — 131 с. — ISBN 978-5-9765-4810-7. — Текст : электронный.

Перечень 
методических 
требований 
обеспечивает 
возможность 
самостоятельной работы студентов при подготовке к практическим занятиям, в 
ходе их выполнения и при интерпретации полученных результатов. 
Рекомендации составлены в расчете на студентов психологических 
специальностей и содержат описание требований и рекомендаций к структуре, 
содержанию, оформлению выполнения практических работ в соответствии с 
учебными планами.  
Предназначены для бакалавров по направлению подготовки 37.03.01 
«Психология» и специалистов 37.05.02 «Психология служебной деятельности». 

УДК 159.9+331.546
ББК  88.803 

© ФГБОУ ВО «СГУ», 2019 
© Шуванов И.Б., Смирнова А.А., Шуванова В.П., 
    составление, 2019 

УДК 159.9+331.546
ББК  88.803
         П69

П69

ISBN 978-5-9765-4810-7

Содержание

Введение 
4

Часть I. Профориентация
6

Лабораторная работа № 1 «Разработка системы мероприятий по выбору профессии 
для старшеклассников профконсультантом
8

Лабораторная работа № 2 «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) 
Е.А. Климова
9

Лабораторная работа № 3
«Опросник профессиональной готовности» (ОПГ) 

Л.Н. Кабардовой
13

Лабораторная работа № 4 «Карта интересов» А.Е. Голомштока
17

Лабораторная 
работа 
№ 
5
«Опросник 
профессиональных 
предпочтений» 

Дж. Холланда
24

Лабораторная работа № 6 «Активизирующая профориентационная методика «За и 
Против»» Н.Н. Пряжникова
42

Лабораторная 
работа 
№ 
7
«Составление 
заключения 
по 
результатам 

профориентационной диагностики»
55

Лабораторная работа № 8
«Проведение игр и игровых упражнений по 

профориентации»
55

Часть II. Профотбор и профпригодность
57

Лабораторная работа № 9 «Краткий отборочный тест» (КОТ)
59

Лабораторная 
работа 
№ 
10
«Культурно 
свободный 
тест 
интеллекта» 

Р. Кеттелла
62

Лабораторная работа № 11 «Интеллектуальная лабильность» В.Г. Козловой
69

Лабораторная работа № 12 «Методика диагностики работоспособности» (тест 
Э. Ландольта) 
71

Лабораторная работа № 13 «Биографический опросник» (BIV)
82

Лабораторная работа № 14 «Опросник «Якоря карьеры» Э. Шейна»
96

Лабораторная работа № 15
«Агрессивность как проявление дезадаптации» 

(Опросник Басса-Дарки)
103

Лабораторная работа № 16 «Hand-тест»
106

Лабораторная работа № 17 «Акцентуации характера»(тест К. Леонгарда)
116

Лабораторная работа № 18 «Экспертная оценка профессионально важных качеств и 
свойств»
123

Лабораторная работа № 19 «Проведение деловой игры по профотбору»
125

Лабораторная работа № 20 «Подбор методик на основе составленной профессиограммы»
126

Введение

Значение профессиональной пригодности, определение ее уровня и 

активное формирование вытекают из высказанного К.М.
Гуревичем 

положения: «Каждый человек в принципе может овладеть любой 
профессией (или почти любой), но все дело в том, сколько на это 
понадобиться сил и времени. Период трудовой активности в жизни 
человека ограничен, а непродуктивная, безрадостная деятельность не 
только личное несчастье, она отражается, в конечном счете, на всем 
обществе. Поэтому прогнозирование профессиональной пригодности и 
путей ее формирование никогда не утратит своего актуального значения.

Профессиональная 
пригодность 
рассматривается, 
во-первых, 
как 

совокупность качеств, свойств человека, предопределяющих успешность 
формирования 
пригодности 
к 
конкретной 
деятельности 
(видам 

деятельностей), 
и, 
во-вторых, 
как 
совокупность 
сформированных 

профессиональных знаний, навыков, умений, а также психологических, 
физиологических 
и 
других 
качеств 
и 
свойств, 
обеспечивающих 

эффективное выполнение профессиональных задач.

Изучение 
проблемы 
профессиональной 
пригодности 
связано 
с 

рассмотрением двух взаимодействующих, зависимых процессов, которые 
содержательно существенно различаются: это процесс определения 
пригодности, ее оценки, контроля, экспертизы и процесс формирования 
пригодности, 
развития 
профессионально 
ориентированных 
качеств, 

характеристик 
человека 
на 
этапах 
профессионального 
пути 

(профессиональной 
подготовки, 
адаптации 
специалистов, 
реальной 

трудовой деятельности).

Профессиональная 
пригодность 
определяется 
совокупностью 

индивидуальных особенностей человека, влияющих на успешность 
освоения какой-либо трудовой деятельности и эффективность ее 
выполнения. Она отражает реальный уровень развития профессионально 
значимых качеств для конкретной деятельности, которые формируются и 
проявляются на этапах жизненного и профессионального пути. К их числу 
относятся качества, характеризующие особенности трудового воспитания 
и обучения, профессиональной подготовленности, психологической 
структуры личности, состояния здоровья и физиологических функций, 
физического развития, которые определяются требованиями профессии.

Оценка и формирование профессиональной пригодности представляют 

собой элементы единой системы подготовки человека к трудовой 
деятельности и обеспечения успешной ее реализации на всем протяжении 
профессионального 
пути. 
Понятие 
«система» 
в 
данном 
случае 

подразумевает объективное единство связанных и взаимозависимых 
мероприятий (процедур) по управлению и контролю процесса развития и 
становления профессионала, обеспечения его пригодности к определенной 
деятельности.

Этапы профессионального становления личности

Процесс психологической оценки и формирования профессиональной 

пригодности, то есть ее развитие на пути профессионализации субъекта труда, 
проходит ряд этапов, основными из которых являются следующие:

1) трудовое воспитание и обучение (подготовка к труду и выбору 

профессии) — воспитание у ребенка любви к труду, овладение простейшими 
орудиями и способами труда, формирование готовности к труду, потребности и 
понимания его необходимости, развитие общетрудовых навыков;

2) профессиональная ориентация — помощь в выборе профессии на 

основе 
профессионального 
просвещения, 
консультации, 
коррекции 

профессиональных планов;

3) профессиональный отбор
—
определение степени пригодности 

человека к определенному виду деятельности на основе сопоставления его 
индивидуальных особенностей с требованиями профессии (на этом этапе 
возможно также решение задач распределения специалистов, комплектование 
учебных и профессиональных групп, подбор специалиста к функционирующей 
группе и т. д.);

4) профессиональная подготовка
—
обоснование рекомендаций к 

программам, методикам и средствам обучения и тренировки, к объективным 
методам и критериям оценки уровня профессиональной подготовленности;

5) профессиональная адаптация — разработка средств, методов и 

критериев оценки особенностей приспособления субъекта труда к содержанию 
и условиям конкретной деятельности и обоснование рекомендаций по 
ускорению этого процесса;

6) профессиональная 
деятельность
—
обеспечение 
рациональной 

организации (регламентации), условий и процесса (содержания) трудовой 
деятельности, 
высокой 
эффективности, 
качества, 
безопасности 
труда, 

профессионального совершенствования и здоровья, удовлетворенности трудом;

7) профессиональная 
аттестация
—
периодическая 
оценка 

профессиональной 
квалификации 
в 
целях 
определения 
соответствия 

занимаемой должности и обоснования рекомендаций по должностным 
назначениям, перемещениям, а также направлению на учебу, переподготовку;

8) психологическая экспертиза и профессиональная реабилитация —

восстановление функционального состояния организма и психики после 
напряженной работы и перенесенных заболеваний, при развитии стойких 
отрицательных доминантных состояний в результате частых профессиональных 
неудач и т. п.

Таким образом, одним из первых этапов профессионального становления 

личности 
является 
профессиональная 
ориентация, 
которая
может 

осуществляться педагогом-психологом в школе, классным руководителем или 
другими специалистами. 

Основная же задача по профессиональной ориентации оптанта (от лат. 

optans, optantis
–
избирающий, желающий), на наш взгляд, лежит  

непосредственно,  на  профконсультанте.  

ЧАСТЬ I. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ

Основные задачи и формы работы профконсультанта

Основными задачами работы профконсультанта с оптантом

являются: 

1. к 
окончанию 
среднего 
общеобразовательного 
заведения 

сформировать готовность к обоснованному выбору пути получения 
образования в средних профессиональных, средних специальных учебных 
заведениях,  в высших учебных заведениях;

2. подготовить старшеклассников к осознанному выбору профессии; 
3. предоставить сведения о профессиях, в которых нуждается 

современное общество; 

4. информировать о путях получения профессии, 
5. воспитывать 
уважение 
к 
разным 
видам 
профессиональной 

деятельности;

6. дать понятие об индивидуальных особенностях личности в 

профессии;

7. познакомить с профессиями, в которых нуждается район, город.
Кроме этого основной задачей работы со взрослыми является оказание 

практической помощи педагогам, родителям, психологам по данной 
проблеме.

Формами организации в работе профконсультанта выступают:

 урок-лекция, 
 беседа, 
 собрание, 
 классный час, 
 встречи с представителями предприятий, учебных заведений, 
 работа с литературой и справочным материалом, 
 прослушивание аудиозаписей и просмотр видеофильмов, 
 организация выставок, 
 психодиагностическое обследование. 

Роль психологической диагностики в системе

профессиональной ориентации

В целом профессиональная ориентация представляет собой систему 

мероприятий по содействию человеку в выборе профессии и построению 
профессиональной карьеры на основе учета его желаний, интересов, 
склонностей, возможностей и способностей работать в избранном виде 
деятельности.

Наиболее активное психологическое обеспечение профориентационной 

работы проводится на этапе профессиональной консультации.

Профессиональная 
консультация
–
это 
система 
психолого
педагогических и медицинских мероприятий по изучению и оценке 
способностей, личностных особенностей и функциональных возможностей 
человека с целью помощи ему в обоснованном выборе профессии.

Профессиональная 
консультация 
подразумевает 
индивидуальную 

работу с субъектом выбора профессии – оптантом и может иметь 
различные цели в зависимости от вида консультации.

Сущность 
практической 
стороны 
проблемы 
профессиональной 

консультации при решении вопроса о выборе профессии заключается в 
необходимости:

во-первых, провести диагностическое обследование человека с точки 

зрения определения наличия и степени развития профессионально важных 
качеств;

во-вторых, 
соотнести 
личностные 
качества 
обследуемого 
с 

профессиональными требованиями к нему, определяемыми спецификой 
конкретной профессии (или групп профессий в соответствии с их 
классификацией); 

в-третьих, 
выдать 
рекомендации 
по 
выбору 
профессии 
и 

содействовать в направлении выбора профессии.

Одним 
из 
видов 
профессиональной 
консультации 
является 

психодиагностическая профессиональная консультация, направленная 
на изучение индивидуально-психологических особенностей оптанта и 
определение их соответствия требованиям отдельных профессий.

Разработка процедуры психологического консультирования в целях 

профессиональной ориентации направлена, прежде всего, на обоснование 
комплекса методических приемов изучения состояния устойчивых свойств 
личности, 
профессиональных 
способностей 
и 
мотивационной 

направленности, а также на определение круга интересов и склонностей 
конкретного человека, которые являются основой для выработки решения 
о предпочтительной сфере профессиональной деятельности.

Для получение психодиагностической информации в целях решения 

задачи профессиональной ориентации используется комплекс методов, 
включающих профконсультационную беседу, анкетирование, методики 
психологического обследования и активизирующие (в
т.ч. игровые) 

методы.

Целью
первой части
данного практикума является знакомство 

студентов 
с 
методиками 
психологического 
обследования 
при 

профориентационной работе с оптантом. 

Задачами  первого этапа практикума выступают:
1. изучение методик, выявляющих профессиональные интересы и 

склонности оптанта;

2. изучение методик, выявляющих личностные качества и ценности 

оптанта.

Лабораторная работа № 1

«Разработка системы мероприятий по выбору профессии 

для старшеклассников профконсультантом»

1. Цель лабораторной работы: овладения навыками применения  

принципа системности в практической деятельности профконсультанта.

2. Оснащение лабораторной работы: маркеры, ватман, бумага, набор 

ручек по количеству участников. 

3. Порядок выполнения лабораторной работы: 
1 этап. Разработка системы мероприятий по профориентации по 

предложенной схеме (30-40 мин.) 

2 этап. Представление проектов мероприятий по профориентации 

(Временные ограничения отсутствуют). 

3 этап. Экспертная оценка предложенных мероприятий. 
4  этап. Оформление лабораторной работы.
4. Инструкция к лабораторной работе: «Представьте, что Вы выступаете 

в роли профконсультантов, и Вам необходимо в короткие сроки разработать 
систему профориентационных мероприятий по  предложенной схеме:

1. Название проекта.
2. Цель проекта.
3. Задачи проекта.
4. Контингент (целевая аудитория) проекта.
5. Место проведения проекта.
6. Сроки проведения проекта.
7. Формы и содержание проекта.
8. Состав организаторов проекта.
9. Необходимое оборудование.
10. Примерная стоимость проекта (смета расходов).
Затем презентуйте свой проект в развернутой форме с использованием 

наглядности.

После презентации экспертная группа по пятибалльной шкале 

оценивает предложенный проект по следующим критериям:

1. Актуальность проекта.
2. Новизна проекта.
3. Результативность проекта.
4. Логика построения проекта.
5. Представление проекта.
6. Обратная связь в ходе презентации. 
По результатам оценивания выбирается лучший из предложенных 

проектов». 

5. Выполнение лабораторной работы. 
6. Заключение (выводы) по следующей схеме:
1. Название лабораторной работы.
2. Цель работы.

3. Теоретические обоснования работы.
4. Дата проведения.
5. Участники группы (Ф.И.О., распределение обязанностей).
6. Описание проектной работы по предложенной схеме (см. п. 4).
7. Выводы по работе формулируются по оценочным критериям 

(см. п. 4).

Лабораторная работа № 2

«Дифференциально-диагностический опросник» 

(ДДО) Е. А. Климова

1.
Цель лабораторной работы: Познакомить студентов с  

методикой, 
предназначенной 
для 
выявления 
профессиональных 

склонностей, интересов в соответствии с классификацией типов профессий 
Е. 
А 
Климова 
(«Человек-природа», 
«Человек-техника», 
«Человек
человек», «Человек-знак», «Человек - художественный образ»).

2.
Оснащение лабораторной работы: Опросник, бланк ответов, 

ручка.

3.
Порядок 
выполнения 
лабораторной 
работы: 
Время 

обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить 
о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на 
выполнение задания требуется 20–30 мин. 

Возможно, использование методики индивидуально и в группе.
4.
Инструкция к лабораторной работе: «Предположим, что 

после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. 
Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы 
вы предпочли?»

5.
Выполнение лабораторной работы (бланк).

6.
Количественный 
анализ 
результатов 
лабораторной 

работы:

«Лист ответов» сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков 

«+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует 
определенному типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбрать тот 
тип профессий, который получил максимальное число знаков «+».

7.
Качественная интерпретация результатов лабораторной 

работы:

Название типов профессий:
I. «Человек-природа» – все профессии, связанные с растениеводством, 

животноводством и лесным хозяйством. Представителей этих профессий 
объединяет одно очень важное качество - любовь к природе. Но любовь не 
созерцательная, а любовь деятельная.

Человек, работающий в сфере «Ч - П», должен быть спокойным и 

уравновешенным, т. к. работа, связанная с природой, сама служит мощным 

средством нормализации состояния человека. Она успокаивает, вносит в 
душу гармонию.

Профессионально-важные качества необходимые для успешного 

освоения профессии: готовность к работе в трудных погодных условиях, 
любовь к природе, интерес к биологии, наблюдательность, устойчивость 
внимания, склонность к учету наблюдений, потребность в двигательной 
активности, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные 
факторы.

Это микробиолог, гидробиолог, агрохимик, зоотехник, цветовод, 

ветеринарный фельдшер, оператор животноводческих комплексов и 
механизированных 
ферм, 
лесовод, 
озеленитель, 
генетик, 
эколог, 

метеоролог, геолог, геодезист-топограф. Специалисты этих профессий не 
связаны с техникой, но для них она выступает средством, а не основным 
предметом труда.

II. «Человек-техника»
–
все технические профессии. Самыми 

распространенными являются профессии, где предметом труда выступает 
техника. К данному типу относятся все профессии, связанные с 
обслуживанием техники, ее ремонтом, наладкой, управлением, в том числе 
и управлением подъемных и транспортных средств: слесарь-ремонтник, 
водитель, наладчик технологического оборудования, техник (механик), 
электрик. Сюда же входят и профессии по производству и обработке 
металлов, их механической сборке и монтажу электрооборудования: 
слесарь-механик, токарь, сталевар, инженер-физик, сборщик часов. А 
также повар, маляр, телеграфист, плотник, техник-технолог, зуботехник, 
протезист, фотограф, ювелир, наборщик, гравер, горничная, грузчик, 
матрос, обвальщик мяса, киномеханик.

В таких профессиях от работника требуется точность, определенность 

действий, высокая исполнительская дисциплина, аккуратность, а также 
практическое мышление, техническая фантазия, - все это важные условия 
успеха в данной области.

III. «Человек-человек» – все профессии, связанные с обслуживанием 

людей, с общением. Главное содержание труда в профессиях типа 
«Человек -Человек» сводится к взаимодействию между людьми. 
Существенное значение имеет умение устанавливать и поддерживать 
контакты, разбираться в их особенностях.

При этом необходимо: устойчивое хорошее настроение, потребность в 

общении, способность мысленно ставить себя на место другого человека, 
быстро понимать намерения, помыслы, умение разбираться в человеческих 
взаимоотношениях. Необходима хорошая специальная подготовка для 
работы в конкретной области производства, науки, техники, искусства. 
Труд людей профессии типа «Человек - Человек» направлен на воспитание 
и 
обучение, 
информирование, 
бытовое, 
торговое, 
медицинское 

обслуживание.

Например: учитель, лектор, спортивный тренер, врач, юрист, 

следователь, официант, стюардесса, проводник, продавец, парикмахер, 
милиционер, бармен, секретарь-референт, зубной врач, социальный 
работник, библиотекарь, паспортист, психолог, следователь, логопед, 
офицер.

IV. «Человек-знак»
–
все профессии, связанные с обсчетами, 

цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные 
специальности. Часто объектом труда человека выступают различные 
знаки: устная или письменная речь, цифры, физические и химические 
символы, ноты, схемы, карты, графики, рисунки, дорожные знаки и пр.

Это, например, корректор, экономист, стенографистка-машинистка, 

чертежник, 
нотографик, 
топограф, 
программист, 
оператор 
ЭВМ, 

бухгалтер, кассир, штурман, радист, телефонист, телемастер, банковский 
работник, прораб, товаровед, фармацевт, инспектор ГИБДД, часовщик, 
наборщик типографии, экономист, кассир, кассир-операционист, техник 
связи, юрист, налоговый инспектор,

Специалисту, который работает со знаками, важно уметь. С одной 

стороны, 
абстрагироваться 
от 
реальных 
физических, 
химических, 

механических свойств предметов, а с другой —
представлять и 

воспринимать характеристики реальных явлений или объектов, стоящих за 
знаками, т.е. обладать абстрактным мышлением и воссоздающим 
воображением. А учитывая, что знаки сами по себе имеют малозаметные 
различные, 
необходимы 
такие 
качества, 
как 
сосредоточенность, 

усидчивость и хорошее внимание.

V. «Человек - художественный образ» – все творческие специальности. 

Важнейшее требование, которое предъявляют профессии этого типа, наличие способностей, творческое воображение, образное мышление, 
потребность в самовыражении, склонность к творчеству, гибкость чувств, 
мышление, развитость функциональный способностей (зрение слух, речь, 
вкус и т.д.), преобладание первой сигнальной системы, повышенная 
чувствительность 
при 
оценке 
произведений 
искусства 
и, 
конечно, 

трудолюбие.

Это 
профессии, 
труд 
в 
которых 
связан 
с 
изобразительной, 

музыкальной, литературно-художественной и актерской деятельностью. 
Люди тонкой натуры.

Главным предметом труда является создание, проектирование, 

моделирование 
художественных 
произведений, 
воспроизведение, 

изготовление различных изделий по эскизу, образцу в единственном 
экземпляре, копирование, размножение художественных произведений.

К ним относятся такие профессии: конструктор-модельер одежды, 

визажист, витражист, артист, музыкант, художник-фотограф, скульптор, 
настройщик музыкальных инструментов и др.

8. Заключение (выводы, рекомендации).