Методика включения детей и подростков в социально-значимые виды деятельности

МЕТОДИКА ВКЛЮЧЕНИЯ  
ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ  
В СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ 
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

Методическое пособие 
студентов очной и заочной форм обучения  
по направлению подготовки  
«Психолого-педагогическое образование» 

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2021

УДК 37.013 
ББК  88.41:50
         М54

Рецензент 
д. пед. н., проф. 
И.С. Казаков 

Составители: 
к. п. н. И.И. Дегтярева 
к. п. н И.А. Мушкина

Методика включения детей и подростков в социальнозначимые виды деятельности: методическое пособие / сост.: И.И.
Дегтярева, И.А. Мушкина. — Москва : ФЛИНТА, 2021. — 70 с. — 
ISBN 978-5-9765-4726-1. — Текст : электронный.

Посвящено формированию системы знаний, умений и навыков, 
связанных с особенностями методики включения детей и подростков 
в социально-значимые виды деятельности. Раскрываются как этапы 
становления теоретических основ методики включения детей и 
подростков, так и проведение игровых, тренинговых мероприятий с 
детьми 
и 
подростками, 
изучение 
технологий 
и 
методик 
профессиональной деятельности социального педагога.  
Предназначено для студентов очной и заочной форм обучения по 
направлению 
подготовки 
44.03.02 
«Психолого-педагогическое 
образование». 

УДК 37.013 
ББК  88.41:50

© ФГБОУ ВО «СГУ», 2020 
© Дегтярева И.И., Мушкина И.А., 
составление, 2020

М54

ISBN 978-5-9765-4726-1

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………………...
4

1. Социокультурные факторы……………………………………………………….…
4

2. Технологии группового взаимодействия…………………………………………..
7

3. Технологии развития коммуникативных умений у детей и подростков…………
13

4. Способы организации игровых и тренинговых  мероприятий………………..…..
19

5. Методики диагностики детей и подростков ……………………………………....
29

6. Методики диагностики творческих способностей Гильфорд, Торренс и другие………
43

7. Социально-психологические особенности подросткового возраста……………..
46

8. Психологические особенности развития детей и подростков…………………….
50

9. Теории и методики развития творчества и креативности........................................
61

Заключение……………………………………………………………………………...
68

Библиографический список……………………………………………………………
69

ВВЕДЕНИЕ

Необходимыми условиями для освоения дисциплины являются: знание 

о 
психологическом 
развитии 
детей 
и 
подростков 
(возрастная 

периодизация), 
закономерностей 
развития 
личности 
в 
процессе 

преодоления кризисов, владение практическим
способами  организации 

различных видов деятельности детей и подростков.

Целью
освоения дисциплины «Методика включения детей и 

подростков в социально-значимые виды деятельности» является изучение 
технологий и методик профессиональной деятельности социального 
педагога, 
осуществляющего 
проведение 
игровых, 
тренинговых 

мероприятий с детьми и подростками. Расширить и систематизировать 
знания по вопросам организации социально-значимых видов деятельности; 
вооружить студентов методическими умениями и навыками организации 
праздников, развлечений, игровых программ, акций в условиях внеучебной 
деятельности.

Задачами дисциплины является достижение следующих результатов 

образования:

Знания-закономерности развития личности; способы включения детей 

и подростков в социльно-значимые виды деятельности.

Умения-выявлять, 
и 
интерпретировать 
результаты 
диагностики 

индивидуальных 
творческих 
способностей 
детей 
и 
подростков; 

апробировать и применять игровые технологии работы с детьми и 
подростками в различных видах деятельности; взаимодействовать с 
педагогами, родителями по вопросам развития личности. 

Владения
современными 
научно-обоснованными 
способами 

сопровождения личности в различны видах деятельности, проведения 
тренинговых методик, игровых мероприятий, проектов интерактивных игр, 
активных приемов и других технологий включения детей и подростков в 
различные виды деятельности.

1. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ФАКТОРЫ

Социокультурные факторы - это преобладающие жизненные ценности, 

установки, культурные традиции. Они в определенной степени влияют на 
продукцию 
или 
услуги, 
являющиеся 
результатом 
деятельности 

организаций.
Люди, как правило, готовы использовать те продукты и услуги, которые 
соответствуют их этническим, социальным и культурным ценностям и 
приоритетам.

От социокультурных факторов зависят и способы ведения дел 

организациями.

Организации должны быть в состоянии предугадывать изменение 

ожиданий общества и обслуживать их более эффективно, чем конкуренты. 
Это означает, что сама организация должна изменяться, сознательно 
трансформируясь в институт, приспособленный к социокультурной среде.
Политические факторы в определенной степени могут влиять на развитие 
организаций. Немаловажное значение для всех организаций имеет такой 
фактор, как политическая стабильность. Политика страны может 
формировать благоприятную или неблагоприятную ситуацию в отношении 
инвесторов. Установление дипломатических отношений может открывать 
новые рынки.

Макросреда, или международное окружение. Любая организация 

представляет собой часть национальной и международной структуры. 
Одни компании в большей степени, другие — в меньшей связаны с 
международными условиями рынка, но все они в той или иной степени 
вынуждены принимать во внимание определенные условия макросреды. К 
этим условиям относятся законы потребления, культура тех стран, куда 
или откуда вывозятся товары. Представленные выше факторы внешней 
среды как прямого, так и косвенного воздействия в той или иной мере 
влияют на все организации, но среда организаций, действующих на 
международном уровне, отличается повышенной сложностью. 

Эффективность существования открытой организации зависит от того, 

насколько налажены внутренние и внешние коммуникации между всеми ее 
элементами.

Любая организация функционирует по меньшей мере в одной 

культурной среде. Поэтому социокультурные факторы, в числе которых 
преобладают установки, жизненные ценности и традиции, влияют на 
организацию. Дача взятки для получения выгодного контракта или 
политических выгод, фаворитизм вместо поддержки компетентности, 
распространение порочащих конкурентов слухов считается действиями 
неэтичными и аморальными, даже когда их невозможно считать, по сути 
противозаконными. В некоторых странах подобная ситуация считается 
нормальной и принята на вооружение предприятиями, поскольку 
социально-культурная среда здесь иная.

Ещё один пример социально-культурного влияния на деловую практику –

традиционный стереотип, согласно которому женщины не склонны 
рисковать и некомпетентны в качестве руководителей. Такая установка 
реализуется 
в 
дискриминационной 
практике 
найма 
служебного 

продвижения женщин, и, хотя она противозаконна, избавиться от 
подобного отношения трудно.

Социально-культурные факторы влияют также на продукцию или 

услуги, являющиеся результатом деятельности компании. Хорошим 
примером служит производство одежды. Люди зачастую готовы платить за 
предмет туалета, на котором стоит имя престижного модельера, поскольку, 
как им кажется, это придаёт им дополнительный вес в обществе.

От социальных факторов зависит и способы ведения своих дел 

организации. 
От 
представлений 
потребителей 
о 
качественном 

обслуживании зависит повседневная практика магазинов розничной 
торговли и ресторанов.

Деятельность предприятия проходит в обществе. В процессе этой 

деятельности предприятие устанавливает взаимоотношения с различными 
элементами 
структуры 
общества, 
что 
обуславливает 
влияние 
на 

предприятие 
факторов 
социальной 
и 
культурной 
среды. 
К 

социокультурным 
факторам 
макросреды 
относят 
демографические 

характеристики, нормы, обычаи и жизненные ценности страны, в которой 
оперирует 
организация. 
Социокультурные 
факторы 
влияют 
на 

формирование спроса населения, на трудовые отношения, уровень 
заработной платы, на условия труда и т.д.

В первую очередь рассматривается демографическая ситуация, в 

рамках которой учитываются географическое распределение и плотность 
населения, 
половозрастная 
структура, 
социальная 
стратификация 

общества, национальная однородность, уровень образования населения, 
уровень доходов. Эти показатели воздействуют на спрос и покупательские 
привычки населения; позволяют оценить перспективы обеспеченности 
рабочей силой и качественные характеристики рынка труда.

Большое влияние на деятельность фирм оказывают факторы системы 

общественных норм: социального поведения и культурной среды. Эти 
факторы включают общественные ценности и принятые принципы 
поведения (к примеру, отношение к работе, проведение свободного 
времени) социальные ожидания. Важными вопросами в настоящее время 
являются преобладающее в обществе отношение к предпринимательству, 
роль женщин и национальных меньшинств в обществе, изменение 
социальных установок менеджеров, движение в защиту интересов 
потребителей. 
Наблюдение 
изменений, 
происходящих 
в 
системе 

общественных норм, а также прогнозирование последствий, очень важны 
для принятия решений в менеджменте.

Почти для всех организаций имеет первостепенное значение 

отношение к ней местной общины, в которой та или иная организация 
функционирует. В каждой общине существуют конкретные законы и 
установки по отношению к бизнесу, определяющие, где можно развернуть 
деятельность того или иного предприятия. Некоторые города, к примеру, 
не жалеют усилий для создания стимулов, привлекающих промышленные 
предприятия в черту города. Другие, напротив, годами бьются за то, чтобы 
не допустить в город предприятия, имеющие экологически опасное 
производство. 
В 
некоторых 
o6щинах 
политический 
климат 

благоприятствует бизнесу, составляющему основу притока средств 
местного бюджета от налогообложения. В других местах владельцы 
собственности предпочитают взять на себя большую долю расходов 
муниципальных органов либо с целью привлечения новых предприятий в 

данную 
общину, 
либо 
для 
оказания 
помощи 
предприятиям 
в 

предотвращении загрязнения среды и в решении других проблем, которые 
может порождать бизнес вместе с создаваемыми им новыми рабочими 
местами.

Особую роль играют социально-организационные структуры – партии, 

профсоюзы, пресса, объединения потребителей, учреждения, организации 
молодежи. Особенный интерес вызывают здесь принципы построения 
семьи, социальное деление и влияние авторитетных лиц.

Часто именно социальные факторы могут создавать самые крупные 

проблемы для фирмы. С тем, чтобы эффективно реагировать на изменение 
социальных факторов, фирма должна меняться, осознанно преобразуясь в 
форму, приспособленную к новой внешней среде.

Вопросы для самоподготовки (ответы письменно):
1. Что такое социокультурные факторы?
2. Как зависят социокультурные факторы от страны, города?
3. Одинаково ли будет развиваться личность в селе и мегаполисе? Почему?
4. Какое значение оказывает политика на социокультурные факторы?

2. ТЕХНОЛОГИИ ГРУППОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

В условиях возрастание роли командной работы в современном мире 

особое значение приобретают такие формы организации учебного 
процесса, которые формируют навыки совместной деятельности, общения 
и сотрудничества, более ответственного и внимательного отношения друг 
к другу.

К технологиям группового взаимодействия можно отнести такие, в 

основе которых лежат различные способы организации внутригрупповой 
совместной деятельности (работа в малых группах). Технологии 
коллективного 
взаимодействия 
основаны 
на 
внутригрупповой 
и 

межгрупповой 
совместной 
деятельности, 
ведущей 
характеристикой 

которой 
является 
достижение 
кооперативного результата 
учебной 

деятельности, включающего в себя вклад каждого участника.

Разработка современных технологий обучения в процессе группового и 

коллективного взаимодействия учащихся опирается на существующие в 
отечественной и зарубежной психолого-педагогической науке подходы, 
рассматривающие социальное взаимодействие обучающихся в обучении 
как новую педагогическую практику, обеспечивающую одновременное 
эффективное решение обучающих, развивающих и воспитательных задач.

Социальное взаимодействие и обучение (socialinteractionandlearning) –

это направление в психологии, исследующее процессы и механизмы 
учения в связи с природой и особенностями социальной ситуации как 
ситуации развития, определяющими для которой являются сами способы 
взаимодействия.

Теоретические 
основы 
технологии 
группового 
взаимообучения 

сформулированы В. К. Дьяченко. Рассматривая обучение как частный 
случай общения, он выделяет четыре формы обучения, соответствующие 
четырем существующим формам общения. Одна из них представляет 
форму опосредованного взаимодействия преподавателя с учащимся (с 
помощью учебного задания, учебника, других дидактических средств), три 
другие — формы непосредственного общения в процессе обучающего взаимодействия (общение в паре, групповое общение, общение в парах 
сменного состава). 

Соответственно им выделяются четыре общие формы организации 

учебного процесса:

1) индивидуальная — учащийся работает самостоятельно по заданию, 

инструкции преподавателя;

2) парная — «учитель — ученик», «ученик — ученик» (один говорит —

другой слушает);

3) групповая — «учитель — ученики», «ученик—ученики» (один 

говорит — все слушают). По мнению В. К. Дьяченко, к групповой форме 
относится не только работа в малой группе, но и фронтальная форма 
обучения;

4) коллективная —
«половина учеников говорит —
половина 

слушает». К коллективной форме автор относит только работу в парах 
сменного состава. Групповые формы работы не являются в строгом 
смысле слова коллективными формами, так как в них, как правило, 
интенсивно работают наиболее активные учащиеся.

Групповое взаимодействие обеспечивает одновременно эффективное 

решение развивающих, воспитательных задач. Совместная групповая 
деятельность играет решающую роль в достижении следующих целей:

1. Развитие мышления обучающегося в процессе совместного 

творческого поиска и решения учебных задач.

2. Создание дополнительной мотивации в учении в результате 

возникшей в процессе личностно значимого сотрудничества, а также в 
результате 
межличностных 
отношений, 
которые 
сопровождаются 

эмоциональным переживанием и формированием общности «Мы».

3. 
Формирование 
межличностных 
отношений, 
готовности 
к 

сотрудничеству и понимания к другим.

4. Овладение способами организации совместной деятельности.
5. Развитие самосознания, их самоопределения и самореализации.
6. Формирование активной позиции обучающихся.
7. Моделирование в учебной деятельности деловых отношений.
8. Формирование благоприятного психологического микроклимата.
9. Развитие речи посредством значительной интефикации.
Анализ 
существующих 
моделей 
технологий 
коллективного 
и 

группового взаимодействия позволяет выделить основные условия в 
организации обучения совместной деятельности:

 позитивная взаимозависимость. Направленность обучающихся на 

достижение определенного результата;

 межличностное взаимодействие;
 четкое определение целей группы;
 совместная 
выработка 
норм 
и 
принципов 
группового 

взаимодействия;

 совместная оценка хода и результата работы в процессе групповой 

рефлексии;

 сочетание 
групповой 
и 
индивидуальной 
оценки 
результатов 

деятельности и учет персонального вклада каждого;

 создание определенных условий для работы;
 особая 
позиция 
преподавателя, 
который 
выступает 
в 
роли 

координатора деятельности.

Способы организации коллективного взаимодействия
В зависимости от характера организуемой деятельности можно 

выделить несколько способов работы, позволяющих одновременно 
обеспечить взаимодействие обучающегося в малых и крупных группах.

1. Малые группы получают одно и то же задание, а выполнив, 

представляют в устной или письменной форме результаты, соотносят с     
результатами деятельности др. групп, при этом дополняя друг друга, 
исправляя ошибки и оценивая эффективность групповой работы.

2. Группы получают разное задание, но работают на общий результат. 

По окончании работы групп результаты сводятся вместе и происходит 
групповое взаимодействие.

3. Группы получают разное задание, а выполнив, предоставляют на 

общее обсуждение.

4. 
Группы 
сменного 
состава 
позволяют 
реализовывать 
сразу 

1 и 2 способы, при этом обеспечивают разделение заданий не только м/у 
группами, но и каждым обучающимся.

5. Работа групп по принципу «вертушки». Дает возможность каждой 

группе последовательно проработать все задания, перемещаясь по 
аудитории от одного стола к другому. На столах представлено новое 
задание или часть общего задания.

6. Работа групп по принципу «эстафеты». Перемещаются не группы, а 

задания. Каждой группе выдается зад., над которым она начинает работу, 
через определённое время задание передается другой группе по кругу, а 
данная группа получает задание от гр., расположенной по кругу до нее и 
продолжает выполнять его. Т. о. каждая группа вносит вклад в решение 
познавательных задач. В конце работы каждой гр. По кругу возвращается 
первоначальное задание. группа обобщает результаты коллективной 
работы и представляет конечный рез-т на всеобщее р/м.

Программа групповых занятий должна, обеспечить формирование 

психологического 
здоровья 
в 
коллективе. 
Основные 
направления: 

аксиологическое, 
инструментальное, 
потребностно-мотивационное 
и 

развивающее.

Аксиологическое направление предполагает формирование умения 

принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои 
и чужие достоинства и недостатки.
Инструментальное направление 

требует формирования умения осознавать свои чувства, причины 
поведения, последствия поступков, строить жизненные планы, т.е. 
формирования личностной рефлексии. 

Потребностно-мотивационное 
направление 
для 
подростков 

предполагает 
прежде 
всего 
умение 
сделать 
выбор, 
принять 

ответственность за свой выбор, а также формирование потребности в 
самоизменении и личностном росте.

Развивающее направление должно обеспечить формирование к концу 

подросткового возраста следующих основных новообразований: эгоидентичности (Э. Эриксон), половой идентичности и личностного 
самоопределения. При этом под эго-идентичностью, согласно Э. Эриксону, 
понимается ощущение собственной целостности, активности и жизненной 
силы, осознание собственной ценности и компетентности. Половая 
идентичность - это представление о своем сексуальном поведении и 
сексуальной позиции. Личностное самоопределение связывается с 
формированием внутренней позиции взрослого человека, с осознанием 
себя как члена общества с необходимостью самому решать проблемы 
своего будущего. Оно предполагает сформированность у старших 
подростков 
определенной 
смысловой 
системы, 
в 
которой 
слиты 

представления о мире и самом себе, постановку вопроса о смысле 
собственного существования, а также выбор профессии.

Этапы организации группового взаимодействия и коллективного 

обучения:

1. Подготовительный этап.
 определение размера кооперативных групп и распределение 

учащихся по группам;

 разработка заданий для организации группового взаимодействия; 
 подготовка учебного материала, продумывание и распределение 

ролей;

 подготовка классного помещения, планирование наблюдения и 

контроля за учебной деятельностью школьников; 

2. Организационный этап.
 включает в себя объяснение учебных целей и постановку учебного 

задания; 

 определение критериев успешной деятельности. 
На данном этапе происходит вовлечение учащихся в живое 

обсуждение учебной задачи или творческого задания, поэтому очень 
важно продумать наиболее эффективную форму преподнесения материала 
для ознакомления.

3. Деятельностный этап /со стороны учителя/.
 руководство групповой и индивидуальной деятельностью учащихся; 
 обучение географическим умениям и навыкам; 
 наблюдение и контроль за учебной деятельностью учащихся. 
Деятельностный этап /со стороны учебных групп/.
 выработка группового решения или выполнения творческого задании 

данный этап включает:  усвоение учебной задачи, стоящей перед группой; 
процесс поиска (обсуждения лучшего решения; суммирование мнений и 
подведение итогов групповой работы; презентацию  группового решения 
поставленной задачи в рамках, определенных педагогом).

4. Итоговый этап.
Презентация результатов групповой работы, когда ученики могут 

узнать и сравнить несколько вариантов оптимальных решений одной 
проблемы. 

5. Рефлексивный этап.
На этом этапе школьники выражают свое отношение к занятию и 

оценивают вклад каждого в общее дело. Эффективность этого этапа 
зависит от готовности учащихся к самоанализу.

Специфика методических средств, применяющиеся в групповых 

работах:

Ролевые игры
Ролевые методы делятся на три подгруппы: ролевые ситуации, 

ролевую гимнастику (ролевые образы и ролевые действия).

Ролевые 
ситуации 
сталкивают 
подростков 
с 
ситуациями, 

отражающими случаи характерные для их повседневной деятельности, 
значимой для них. При этом, подростки ставятся перед необходимостью 
пересмотреть и изменить свои установки. В результате создаются 
комфортные условия для формирования у подростков новых, эффективных 
навыков коммуникации.

Однако, чаще, используются ролевые образы, которые помогают 

подросткам принимать те или иные семейные и социальные роли 
(директора школы, учителя, недругов и друзей, родителей, бабушки и т. 
д.), роли неодушевленных предметов (машины, велосипеда, шкафа, стула). 
Роль изображается с помощью жестов и мимики, может быть озвучена.

Далее, после проигрывания ролевых ситуаций, ведущий занятия 

рассказывает о стандартных ролевых нарушениях у подростков: 
неспособность принимать различные по статусу и содержанию роли, 
слияние человека с ролью, неумение продуцировать новые роли.

Психогимнастические игры помогают сформировать у подростков 

принятие:

 своих качеств характера;

 своего имени;

 своих прав и обязанностей;

 своего прошлого, настоящего и будущего.