Методики преодоления кризисных периодов развития детей и подростков

МЕТОДИКИ ПРЕОДОЛЕНИЯ  
КРИЗИСНЫХ ПЕРИОДОВ  
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 
И ПОДРОСТКОВ 

Методическое пособие 
для студентов очной и заочной форм обучения 
по направлению подготовки 
«Психолого-педагогическое образование» 

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2021

УДК 159.922
ББК  88.41:42
         М54

Рецензент 
к.п.н., доцент 
И.А. Мушкина 

Составитель 
к.п.н., доцент 
И.И. Дегтярева 

       Методики преодоления кризисных периодов развития детей и 
подростков: методическое пособие / сост. И.И. Дегтярева. —
Москва : ФЛИНТА, 2021. — 48 с. — ISBN 978-5-9765-4725-4. — 
Текст : электронный.

Раскрываются различные позиции: социально-педагогическое 
сопровождение 
подростков 
и 
их 
родителей, 
социальнопедагогическая 
работа 
по 
развитию 
коммуникативности 
в 
студенческом возрасте, взаимоотношения подростков и педагогов в 
период кризиса, основные фазы протекания кризиса подросткового 
возраста, развитие творческого потенциала подростка, психологопедагогические 
особенности 
возраста, 
девиантное 
поведение 
подростков, общие характеристики. 
Для студентов очной и заочной форм обучения по направлению 
подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование». 

УДК 159.922
ББК  88.41:42

© ФГБОУ ВО «СГУ», 2019 
© Дегтярева И.И., составление, 2019 

М54

ISBN 978-5-9765-4725-4

Содержание

Введение.................................................................................................................................... 4

1. Социально-педагогическое сопровождение подростков и их родителей………..….….5

2. Социально-педагогическая работа по развитию коммуникативности в студенческом 
возрасте ................................................................................................................................... 14

3. Взаимоотношения подростков и учителей в период кризиса........................................ 20

4. Основные фазы протекания кризиса подросткового возраста. ..................................... 28

5. Развитие творческого потенциала подростка, психолого-педагогические особенности 
возраста ................................................................................................................................... 35

6. Девиантное поведение подростков. Общие характеристики......................................... 39

Заключение ............................................................................................................................. 46

Библиографический список................................................................................................... 47

Введение

Цели освоения дисциплины:
формирование и развитие компетенций, позволяющих осуществлять 

психологическое консультирование, психокоррекцию, психотерапию в 
ситуации возрастных, или нормативных кризисов развития у детей и 
подростков.

Задачи дисциплины: 
 сформировать прочные знания, умения и навыки о принципах 

классификации кризисов у детей и подростков;

 ознакомить с подходами к кризисам возрастного развития в 

отечественной и зарубежной психологии;

 сформировать 
представления 
об 
эффективных 
техниках 

психотерапии и психокоррекции в периоды возрастных кризисов, 
разработанные в различных психотерапевтических школах;

 способствовать формированию системы знаний, умений и навыков, 

необходимых для понимания основ профессиональной этики;

 сформировать навыки работы с проблемами возрастных кризисов.

1. Социально-педагогическое сопровождение подростков 

и их родителей

Тема социально-педагогического сопровождения подростков и их 

родителей чрезвычайно актуальна в наше время, потому что современные 
родители, как правило, к сожалению, не всегда готовы к трудностям, 
прохождения кризиса подросткового возраста. 

Подростковый возраст – это сложный период развития и становления 

человека, играющий одну из ключевых ролей в его дальнейшей жизни, 
влияющий на личностные основы и формирование характера. Переход из 
детства к взрослой, более самостоятельной жизни, смена вида социальной 
деятельности и статуса, гормональная перестройка организма подростка 
могут привести к кризисным ситуациям, которые в свою очередь требуют 
социально-педагогической помощи и содействия. 

Виды кризисных ситуаций:
1. Конфликтные ситуации в семье.
2. Проблемы общения в подростковой среде.
3. Проблема зависимостей.
4. Самоутверждение в обществе.
5. Осознание свободы личности и ее границ.
Само протекание возрастного кризиса проходит три фазы:
1) негативную или предкритическую, когда происходит смена старых 

привычек, стереотипов, распад сформировавшихся ранее структур;

2) кульминационную точку кризиса (в подростковом возрасте – это 

13 лет, хотя эта точка, конечно, достаточно условна);

3) посткритическую фазу, т.е. период формирования новых структур, 

построения новых отношений.

Выделяют два пути протекания кризиса: 
Симптомы первого – это классические симптомы практически любого 

из кризисов возраста: строптивость, упрямство, негативизм, своеволие, 
недооценка взрослых, отрицательное отношение к их требованиям, ранее 
выполнявшимся, протест-бунт, ревность к собственности. Для подростка 
требование не трогать ничего у него на столе, не входить в его комнату, а 
главное – «не лезть ему в душу» - все это признаки остро ощущаемых 
переживаний собственного внутреннего мира, его главная собственность, 
которую оберегает подросток и ревниво защищает от других. 

Второй путь противоположен 
это 
чрезмерное послушание

зависимость от старших или сильных, возврат к старым интересам, вкусам, 
формам поведения.

Если «кризис независимости» – это некоторый рывок вперед, выход за 

пределы старых норм, правил, то «кризис зависимости» – возврат назад, к 
той своей позиции, к той системе отношений, которая гарантировала 
эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности. 

И то и другое –
варианты самоопределения (хотя, конечно, 

неосознанного или недостаточно осознанного). В первом случае это: «Я уже 
не ребенок», во втором – «Я ребенок и хочу оставаться им».

При этом, безусловно, нужно учитывать свойственное подросткам в 

этот сложный для них период стремление освободиться от контроля и опеки 
родителей, педагогов и других воспитателей. В некоторых случаях это 
стремление может привести к отрицанию духовных ценностей и стандартов 
жизни старшего поколения. В этот период могут стать очевидными, как 
дефекты в предыдущей воспитательной работе с подростками, так и 
неправильные 
семейные 
взаимоотношения. 
Становление 
как 

положительных, так и отрицательных черт, напрямую зависит от стиля 
родительского воспитания (в равной степени и отцовского, и материнского), 
от характера и количества дисциплинарных взысканий и наказаний.

Стиль и поведение родителей – это, прежде всего устойчивость целей, 

действий и реакций взрослого, направленных на формирование личности 
подростка.

В подростковом периоде происходит интенсивный рост личности, 

расширение круга интересов, развитие самосознания, новый опыт общения 
со сверстниками, что приводит к росту социально ценных побуждений и 
переживаний, таких как: сочувствие чужому горю, способность к 
бескорыстному самопожертвованию [1].

В этом возрасте происходят изменения и в мотивационной сфере 

подростка. Она приобретает иерархический характер, мотивы становятся не 
непосредственно действующими, а возникающими на основе сознательно 
принятого решения, многие интересы принимают характер стойкого 
увлечения.

Выделяют следующие типы самоотношения подростка:
1. Самооценка является прямым воспроизводством оценки матери. 

Подростки отличают в себе, прежде всего те качества, которые 
подчеркиваются родителями. Если внушается негативный образ, и 
подросток разделяет полностью эту точку зрения, у него формируется 
устойчивое негативное отношения к себе с преобладанием чувства 
неполноценности и самонеприятия.

2. Смешанная самооценка, в которой существует противоречивые 

компоненты: один – это формирующий у подростка образ своего "Я" в связи 
с успешным опытом социального взаимодействия, второй – отголосок 
родительского видения подростка. Образ "Я" оказывается противоречивым. 
Тем не менее, ему удается в некоторой степени разрешить конфликт: 
успешность взаимодействия вне семьи позволяет ему испытывать 
необходимое чувство самоуважения, а принимая родительские требования, 
он сохраняет аутосимпатию и чувство близости с родителями.

3. Подросток воспроизводит точку зрения родителей на себя, но дает 

ей другую оценку. 

4. Подросток ведет борьбу против мнения родителей, но при этом 

оценивает себя в рамках той же системы ценностей. 

5.
Подросток воспроизводит в самооценке негативное мнение 

родителей о себе, но при этом подчеркивает, что таким он и хочет быть.

6. Подросток не замечает негативной оценки родителей. Подросток 

начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании 
происходит 
постепенная 
переориентация 
с 
внешних 
оценок 

(преимущественно родительских) на внутренние.

Таким образом, постепенно у подростка формируется своя «Я –

концепция», которая способствует дальнейшему, осознанному или 
неосознанному, построению поведения молодого человека. Поведение 
молодого человека в подростковый период определяется несколькими 
факторами: половым созреванием подростка и соответствующими 
быстрыми изменениями, происходящими в его организме, маргинальным 
социальным положением подростка, а также сформировавшимися у него к 
этому времени индивидуальными особенностями. Подростковый период 
очень важен в развитии «Я – концепции», в формировании самооценки как 
основного 
регулятора 
поведения
и 
деятельности, 
оказывающей 

непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, 
самовоспитания и в целом развития личности.

В этот период активно формируется самосознание, вырабатывается 

собственная 
независимая 
система 
эталонов 
самооценивания 
и 

самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой 
внутренний мир. Личность подростка формируется не сама по себе, а в 
окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых 
подросток взаимодействует с другими людьми. Поэтому перед родителями, 
психологами и социальными педагогами возникают новые воспитательные 
задачи, однако внутрисемейная ситуация (конфликты, отрицательное 
поведение или напротив) зависит от общих условий жизни и воспитания. 
Своевременное решение таких задач поможет обеспечить более спокойное 
течение подросткового возраста без чрезвычайных ситуаций. 

Важнейший 
показатель 
нормального 
развития 
подростка 

формирование жизненной перспективы, его нравственного и психического 
здоровья, что подразумевает возникновение способности ориентироваться 
на цели, выходящие за пределы сегодняшнего дня («способность к 
целеполаганию») и осознанием своего места в будущем, то есть рождением 
жизненной перспективы: в нее входит представление о своем желаемом «Я» 
и о том, что подросток хочет совершить в своей жизни.

При отклонении в развитии личности от нормы способность к 

целеполаганию может развиваться недостаточно. Для инфантильного 
состояния личности характерна ориентация на удовлетворение текущих 
потребностей, в то время как социально-педагогические воздействия, 
направлены на формирование временной перспективы. 

Такой вид воздействий представляется вполне правомерным при 

условии, что сохраняется вторая стратегия поведения, ориентированная на 
умение получать удовольствие от настоящего. Часто в ходе развития и 
воспитания личности умение получать удовольствие от настоящего 
утрачивается, и человек начинает жить как «в зале ожидания», 
ориентируясь только на счастье в будущем. Если же это ожидаемое счастье 
никак не наступает, разочарование от жизни обеспечено. В этом случае 
умение 
жить 
«здесь 
и 
сейчас» 
приходится 
восстанавливать 

целенаправленными воздействиями.

Безусловно, что гибкое применение человеком обеих стратегий 

поведения, ориентированных как на будущее, так и на настоящее, является 
залогом полноценной радостной жизни, в которой не остается места для 
суицидальных мыслей. В связи с этим, одно из эффективных направлений 
профилактической работы с подростками со стороны социальных 
педагогов, учителей и родителей должно включать в себя обучение 
владению обеими стратегиями поведения [1].

Для психокоррекционной и профилактической работы социальному 

педагогу необходимо знать, как уровень самооценки, так и уровень 
притязаний подростка. Чем больше разрыв между ними, тем больше 
вероятность 
невротизации 
личности 
и 
больше 
риск 
социальной 

дезадаптации.

При оказании первичной помощи подростку: 
1) будьте уверены, что вы в состоянии помочь; 
2) набирайтесь опыта у тех, кто уже сталкивался с такой ситуацией; 
3) будьте терпеливы. 
Основным в преодолении кризисного состояния подростка 

является индивидуальная профилактическая беседа:

1)
в беседе важно уделить достаточно внимания активному 

выслушиванию;

2) активный слушатель — это человек, который слушает собеседника 

со всем вниманием, без оценочно (без какого-либо осуждения), что дает ему 
возможность выговориться без боязни быть прерванным;

3) активный слушатель в полной мере понимает чувства, которые 

испытывает его собеседник, и помогает ему сохранить веру в себя;

4) активный слушатель будет всячески способствовать тому, чтобы его 

собеседник был услышан.

Рекомендации по проведению беседы:

 желательно разговаривать в спокойном месте, чтобы исключить 

возможность быть прерванным;

 все внимание уделять собеседнику, смотреть прямо на него, удобно 

расположившись напротив, но не через стол;

 пересказать (не перефразируя) то, что собеседник рассказал вам, 

чтобы он убедился, что вы действительно поняли суть услышанного и 
ничего не пропустили мимо ушей;

 дать возможность собеседнику полностью высказаться, не перебивая его;

 говорить без осуждения и пристрастия, что способствует усилению у 

собеседника чувства собственного достоинства;

 произносить только позитивно-конструктивные фразы («мгновенный 

рефрейминг»).

Кроме того, при проведении беседы социальному педагогу необходимо 

руководствоваться следующими принципами:

 при выборе места беседы главное, чтобы не было посторонних лиц 

(никто не должен прерывать разговор, сколько бы он ни продолжался);

 желательно спланировать встречу в свободное время, с большим 

временным потенциалом;

 в процессе беседы целесообразно не вести никаких записей, не 

посматривать на часы и тем более не выполнять какие-либо «попутные» 
дела. Надо всем своим видом показать подростку, что важнее этой беседы 
для вас сейчас ничего нет.

Профилактическая беседа должна включать следующие этапы.
Первый 
этап
—
установление 
эмоционального 
контакта 
с 

собеседником, взаимоотношений «сопереживающего партнерства». Важно 
выслушать подростка терпеливо и сочувственно, без критики, даже если вы 
с чем-то и не согласны (то есть необходимо дать ему возможность 
выговориться). В результате вы будете восприниматься как человек чуткий, 
заслуживающий доверия. 

Второй этап — установление последовательности событий, которые 

привели к кризису; снятие ощущения безысходности. Имеет смысл 
применить 
следующие 
приемы: 
«преодоление 
исключительности 

ситуации»; «поддержка успехами»

Третий 
этап
—
планирование 
совместной 
деятельности 
по 

преодолению кризисной ситуации. Здесь используются: «планирование», то 
есть побуждение подростка к словесному оформлению планов предстоящих 
поступков; «держание паузы» — целенаправленное молчание, чтобы дать 
ему возможность проявить инициативу.

Завершающий этап
—
окончательное формулирование плана 

деятельности, активная поддержка подростка. Целесообразно использовать 
следующие приемы: «логическая аргументация»; «рациональное внушение 
уверенности».

Кроме того, с целью оказания подростку социально-педагогической 

поддержки при включении семьи, школы, друзей и т.д. могут проводиться 
тренинги проблемно-разрешающего поведения, индивидуальные и групповые 
психокоррекционные 
занятия 
по 
повышению 
самооценки, 
развитию 

адекватного отношения к собственной личности, эмпатии. Также необходимо 
развивать навыки практического применения активной стратегии решения 
проблем и совершенствования поиска социально-педагогической поддержки. 

Возможно применение коррекции пассивной стратегии избегания, 

совершенствование самоконтроля. 

Замена и анализ позиции «значимых других», выработка мотивации на 

достижение успеха могут быть основаны на тренинге поведенческих 
навыков [1].

Иногда тяжелые переживания у подростков, связанные с поиском и 

признанием себя как личности и индивидуальности, могут перейти в 
состояние депрессии, которая, может привести к возникновению 
суицидальных намерений. Для подросткового возраста это особенно 
характерно, так как ключевым аспектом этой проблемы являются 
эмоциональные расстройства. Действительно, у большинства страдающих 
депрессией плохое настроение доминирует в общем состоянии, однако это 
не всегда так. Именно у подростков можно очень часто встретить отсутствие 
субъективного переживания страдания даже при острых кризисных 
состояниях. Для понимания подростковой депрессии важно окружение, в 
котором формируется личность, поскольку оно влияет на характер 
восприятия жизни (склонность преувеличивать или преуменьшать 
переживания), система семейных ценностей, роль подростка в семье, 
шаблоны общения и решения проблем, которые в конечном итоге 
оказывают 
влияние 
на 
формирование 
собственных 
ценностей 
и 

собственного взгляда на мир и способа его восприятия. Депрессивная 
модель мира нередко формируется на основе семейных ценностей.

Не смотря, на то, что непонимание между родителями и детьми ведет к 

депрессивности обеих сторон, но все же в большей степени депрессивность 
проявляется на младшем поколении. Это объясняется тем, что родители —
сформировавшиеся личности с устойчивой психикой, в отличие от 
подростка, в котором через край бьет юношеский максимализм. Для 
юношей значимой является враждебность в отношении родителей к 
подростку. С депрессивностью юношей явно связана, как правило 
директивность отца. Для девушек же наиболее существенной оказывается 
непоследовательность линий воспитания, проводимых матерью. Утрата 
смысла жизни, утрата надежд и целей, сопровождающаяся ощущением 
внутренней пустоты. Человек испытывает тяжелые, мучительные эмоции и 
переживает подавленность, тоску, отчаяние. Все это можно назвать одним 
словом — депрессия [2].

Депрессивный синдром у подростков протекает так же, как и у 

взрослых. 
Превалирует 
либо 
дисфорическое 
настроение 
(обычно 

депрессивное), либо потеря интереса к жизни и способности получать 
удовольствие. 
Для 
постановки 
диагноза 
должны 
присутствовать 

дополнительные признаки депрессивного эпизода, и симптомы должны 
проявляться почти каждый день не менее чем в течение двух недель. Часто 
отмечаются: потеря аппетита, изменение веса тела, усталость. У подростка 
изменяется потребность в сне: возникают бессонница либо сонливость. 
Также возможно изменение психомоторной активности. 

Он может жаловаться на трудности концентрации, испытывать чувство 

никчемности и вины (часто нереальной). Это иногда сочетается с 

навязчивыми мыслями о смерти, суицидальными намерениями или 
попытками [3].

Другими критериями депрессии являются: социальная замкнутость, 

снижение успеваемости, изменение отношения к школе, агрессия, 
соматические жалобы, мания преследования. Для подростков характерны 
брюзгливость, 
беспокойство, 
негативистское, 
агрессивное 
и 

антисоциальное поведение. Подросток может стать угрюмым или избегать 
контактов в семье или в других сферах жизни. Он может казаться слишком 
эмоциональным, чувствительным, особенно в общении со сверстниками. 
Подросток в таком состоянии может быть подвержен алкоголизму, 
наркомании и токсикомании. Он перестает интересоваться своей 
внешностью и успеваемостью в школе [2].

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод: именно

депрессивное состояние подростка может повлечь за собой серьезные, 
опасные и непоправимые последствия как суицид.

Собственно, суицидальная фаза начинается, если суицидент не нашел 

выхода из кризиса, не получил поддержки, и длится вплоть до покушения 
на свою жизнь. На этом этапе происходит углубление дезадаптации: у 
человека возникают суицидальные мысли, а позднее и обдумывание 
способа самоубийства. 

На этом этапе социальный педагог, как правило, привлекает к 

сотрудничеству врача-психиатра.

Психологический смысл подросткового суицида - «крик о помощи», 

привлечение внимания к своим проблемам. Настоящего желания смерти 
нет, представление о ней крайне неотчетливо, инфантильно. Смерть 
представляется в виде желательного, длительного сна, отдыха от невзгод, 
способа попасть в иной мир, так же она видится средством наказать 
обидчиков. Считается, что суицидом подросток пытается изменить свои 
обстоятельства: избавиться от невыносимых переживаний, уйти от 
травмирующих условий, вызвать жалость и сострадание, добиться помощи 
и участия. Суицидальное поведение может окрашиваться чувством мести 
обидчикам, «которые потом пожалеют», в нем могут проявляться черты 
патологического упрямства в преследовании цели любой ценой. Иногда это 
акт отчаяния, иногда подражательность в образцах поведения (TV, массовая 
литература). Именно подражательность характерна для незрелых и 
внушаемых субъектов.

У подростков суицид чаще встречается при таких типах акцентуаций 

характера, как истероидный, сенситивный, эмоционально-лабильный, 
астенический. Фоном является высокий уровень агрессивности и недоверие 
к тем, кто стремится им помочь (врачам, психологам, социальным 
педагогам). Профилактика юношеских депрессий, заключается не в 
избегании конфликтных ситуаций, а в создании такого психологического 
климата, чтобы подросток не чувствовал себя одиноким, непризнанным и 
неполноценным. Тем не менее, все это серьезно и требует чуткости и