Интеграция образования, 2021, том 25, № 3 (104)
научный журнал
Бесплатно
Основная коллекция
Тематика:
Организация образования
Издательство:
Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева
Наименование: Интеграция образования
Год издания: 2021
Кол-во страниц: 171
Дополнительно
Тематика:
ББК:
- 740: Общая педагогика. История образования и педагогической мысли. Организация образования
- 88: Психология
УДК:
ГРНТИ:
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Научный журнал УЧРЕДИТЕЛЬ И ИЗДАТЕЛЬ: федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарёва» 430005, Российская Федерация, Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Большевистская, 68 АДРЕС РЕДАКЦИИ: 430005, Российская Федерация, Республика Мордовия, г. Саранск, ул. Большевистская, 68 Тел./факс: +7 (834-2) 48-14-24 Издается с января 1996 года Периодичность издания – 4 раза в год Подписной индекс – 46316 ISSN 1991-9468 (Print), 2308-1058 (Online) Vol. 25, No. 3. 2021 (July – September) Continuous issue – 104 Scholarly journal FOUNDER AND PUBLISHER: Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education “National Research Ogarev Mordovia State University” 68 Bolshevistskaya St., Saransk 430005, Republic of Mordovia, Russian Federation EDITORIAL OFFICE: 68 Bolshevistskaya St., Saransk 430005, Republic of Mordovia, Russian Federation Tel/Fax: +7 8342 481424 Published since January 1996 Periodicity: Quarterly Subscription index – 46316 e-mail: inted@mail.ru, inted@adm.mrsu.ru http://edumag.mrsu.ru © ФГБОУ ВО «МГУ им. Н. П. Огарёва», 2021 При цитировании ссылка на журнал «Интеграция образования Integration of Education» обязательна. Полное или частичное воспроизведение в СМИ материалов, опубликованных в журнале, допускается только с разрешения редакции ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ INTEGRATION OF EDUCATION DOI: 10.15507/1991-9468 DOI: 10.15507/1991-9468.104.025.202103 Том 25, № 3. 2021 (июль – сентябрь) Сквозной номер выпуска – 104 16+
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 25, № 3. 2021 Научный журнал «Интеграция образования» публикует оригинальные научные статьи (Full Articles) на русском и английском языках, ранее не публиковавшиеся в других изданиях. Основным тематическим направлением журнала является анализ генезиса и современного состояния ведущих тенденций научных интеграционных процессов в области образования. Миссия заключается в публикации результатов научных исследований, которые могут внести оригинальный вклад в следующие отрасли научного знания: ПЕДАГОГИКА, СОЦИОЛОГИЯ, ПСИХОЛОГИЯ. Журнал адресован исследователям, аналитикам и практикам в области педагогики, пси хологии и социологии образования, а также широкому кругу читателей, интересующихся проблемами интеграции образования в современном обществе. Редакция осуществляет научное рецензирование («двойное слепое») всех поступающих в редакцию материалов. Рукопись статьи направляется на рецензирование для оценки ее научного содержания нескольким ведущим специалистам соответствующего профиля, имеющим научную специализацию, наиболее близкую к тематике статьи. Редакция журнала реализует принцип нулевой толерантности к плагиату. Мониторинг не корректного цитирования осуществляется с помощью систем «Антиплагиат» и «CrossCheck». Журнал придерживается стандартов редакционной этики в соответствии с международ ной практикой редактирования, рецензирования изданий и авторства научных публикаций и рекомендациями Committee on Publication Ethics (COPE). Распространение – Россия, зарубежные страны. Журнал предоставляет открытый доступ к полным текстам публикаций, исходя из сле дующего принципа: открытый доступ к результатам исследований способствует увеличению глобального обмена знаниями. Журнал входит в Перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук по научным специальностям и соответствующим им отраслям науки: 22.00.04 – Социальная структура, социальные институты и процессы (социологические науки) 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) (педагогические науки) 19.00.07 – Педагогическая психология (психологические науки) Журнал индексируется и архивируется в: Российском индексе научного цитирования (РИНЦ) Scopus EBSCO ERIH PLUS Ulrichsweb Global Serials Directory SHERPA/RoMEO ResearchBib Журнал является членом Committee on Publication Ethics (COPE), Open Access Scholarly Publishers Association (OASPA), Directory of Open Access Journals (DOAJ), Ассоциации научных редакторов и издателей (АНРИ), CrossRef и международного сообщества рецензентов Publons Материалы журнала доступны по лицензии Creative Commons “Attribution” («Атрибуция») 4.0 Всемирная
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 25, No. 3. 2021 The Integration of Education scholarly journal publishes original scientific articles (full articles) in Russian and English, which have not been previously published in other publications. The main thematic direction of the journal is the analysis of genesis and current state of the leading trends in scientific integration processes in education. The mission of the journal is to publish research insights that can make an original contribution to the following branches of scientific knowledge: Education, Sociology, Psychology. The journal is addressed to researchers, analysts and practitioners in the field of pedagogy, psychology and sociology of education, as well as to a wide range of readers interested in the problems of integrating education in modern society. The Editorial Board reviews (double-blind review) all incoming papers. The manuscript of the article is sent for review to several leading specialists of the corresponding profile, who have scientific specialization closest to the subject of the article, to evaluate the scientific content. The Editorial Board follows the principle of zero tolerance to plagiarism. Plagiarism сhecking is carried out by using Anti-Plagiarism and CrossCheck software. The journal adheres to editorial ethics standards following international practice of editing, reviewing, publishing and authorship of scientific publications and recommendations of the Committee on Publication Ethics (COPE). The journal is distributed in Russia and other countries of the world. The journal offers direct open access to full-text issues based on the following principle: open access to research results contributes to the increase of global knowledge sharing. The journal is included in the List of peer reviewed scientific journals published by the Higher Attestation Commission in which major research results from the dissertations of Candidates of Sciences (Cand.Sci.) and Doctor of Science (Dr.Sci.) degrees are to be published. Scientific specialties of dissertations and their respective branches of science are as follows: 22.00.04 – Social Structure, Social Institutions and Processes (Social Sciences) 13.00.02 – Theory and Methods of Teaching and Education (by Areas and Levels of Education) (Pedagogical Sciences) 19.00.07 – Pedagogical Psychology (Psychological Sciences) The journal is indexed and archived in: Russian Index of Science Citation Scopus EBSCO ERIH PLUS Ulrichsweb Global Serials Directory SHERPA/RoMEO ResearchBib The journal is a member of the Committee on Publication Ethics (COPE), Open Access Scholarly Publishers Association (OASPA), Directory of Open Access Journals (DOAJ), Association of Scientific Editors and Publishers (ASEP), CrossRef and the international community of peer-reviewers Publons The journal’s materials are available under the Creative Commons “Attribution” 4.0 Global License
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 25, № 3. 2021 РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ Вдовин Сергей Михайлович – главный редактор, ректор ФГБОУ ВО «МГУ им. Н. П. Огарёва», кандидат экономических наук, доцент, ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7363-1389, rector@adm.mrsu.ru (Саранск, Российская Федерация) Полутин Сергей Викторович – заместитель главного редактора, директор НИИ регионо логии ФГБОУ ВО «МГУ им. Н. П. Огарёва», доктор социологических наук, профессор, ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0399-4154, polutin.sergei@yandex.ru (Саранск, Российская Федерация) Гордина Светлана Викторовна – ответственный секретарь, член Европейской ассоциации науч ных редакторов (EASE), кандидат педагогических наук, ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2265-418X, inted@adm.mrsu.ru, inted@mail.ru (Саранск, Российская Федерация) Буквич Райко Миланович – профессор Географического института «Jovan Cvijic» Сербской академии наук и искусств, доктор экономических наук, профессор, ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6744-3912, r.bukvic@mail.ru (Белград, Сербия) Варгас-Эрнандес Хосе Гуадалупе – доктор философии в области государственного управле ния Исследовательского центра экономических и управленческих наук университета Гвадалахары, ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0938-4197, jvargas2006@gmail.com (Гвадалахара, Халиско, Мексика) Гафуров Ильшат Рафкатович – ректор ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», доктор экономических наук, профессор, ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7744-2067, public.mail@kpfu.ru (Казань, Российская Федерация) Гусман Тирадо Рафаэль – профессор кафедры греческой и славянской филологии Гранадского университета, член президиума международной ассоциации преподавателей русского языка и литературы, доктор филологических наук, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4615-6436, rguzman@ugr.es (Гранада, Испания) Камильо Aнджело – ассоциированный профессор менеджмента Школы бизнеса Университета Сонома, доктор философии, camillo@sonoma.edu (Бербанк, США) Кириллова Ольга Владимировна – председатель Российского экспертного совета, пред ставитель РЭС в Scopus CSAB, президент Ассоциации научных редакторов и издателей, кандидат технических наук, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0785-6181, ovkir@list.ru (Москва, Российская Федерация) Маврудеас Ставрос – профессор департамента экономики Университета Македонии, доктор философии, ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2230-7479, smavro@uom.edu.gr (Фессалоники, Греция) Макаркин Николай Петрович – президент ФГБОУ ВО «МГУ им. Н. П. Огарёва», доктор эконо мических наук, профессор, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3952-5811, makarkin@mrsu.ru (Саранск, Российская Федерация) Маралов Владимир Георгиевич – профессор кафедры психологии ФГБОУ ВО «Череповец кий государственный университет», доктор психологических наук, профессор, ORCID: https:// orcid.org/0000-0002-9627-2304, vgmaralov@yandex.ru (Череповец, Российская Федерация) Мишра Камлеш – вице-канцлер Университета Ансал, доктор экономики, misra1957@gmail.com (Гургаон, Харьяна, Индия) Прахмана Рулли Чаритас Индра – научный сотрудник в области математического образования департамента математического образования Университета Ахмад Дахлан, доктор философии, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9406-689X, rully.indra@mpmat.uad.ac.id (Джокьякарта, Индонезия) Сингх Кадьян Джагбир – доцент департамента коммерции Колледжа им. Свами Шраддхан нанда Университета Дели; почетный директор Индийского глобального института управления, образования и исследований, доктор философии в коммерции, магистр экономики и финансов, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1882-0643, dr.jskadyan@gmail.com (Нью-Дели, Индия) Стриелковски Вадим – профессор Пражской бизнес-школы, директор Пражского Института повышения квалификации, научный сотрудник Калифорнийского университета Беркли (США), доктор наук, профессор, ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6113-3841, strielkowski@berkeley.edu (Прага, Чехия) Фёльдeш Чаба – заведующий кафедрой германского языкознания факультета гуманитарных наук Эрфуртского университета, действительный член Европейской академии, доктор филологических наук, профессор, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4711-2072, foeldes@foeldes.eu (Эрфурт, Германия) Хамуда Самир – профессор физического факультета университета Бенгази, ORCID: https:// orcid.org/0000-0002-9958-0257, dr.hamouda@gmail.com (Бенгази, Ливия) Хорватова Зузана – старший преподаватель кафедры юридических дисциплин и государ- ственного управления Метропольного университета Праги, доктор философии, ORCID: https:// orcid.org/0000-0001-8838-2792, zuzana.horvathova@mup.cz (Прага, Чехия) Чошанов Мурат Аширович – профессор кафедры математических наук и подготовки учителя Техас ского университета, доктор педагогических наук, профессор, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2852-4311, mouratt@utep.edu (Эль-Пасо, Техас, США) Юсофф Сазали – директор Института педагогического образования Tuanku Bainun Campus (IPGKTB), Министерство образования Малайзии, доктор философии, sazali@mseam.org.my (Пенанг, Малайзия) Янчук Владимир Александрович – декан факультета профессионального развития специалистов образования ГУО «Академия последипломного образования», доктор психологических наук, профессор, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4524-8371, yanchuk1954@gmail.com (Минск, Республика Беларусь)
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 25, No. 3. 2021 EDITORIAL BOARD Sergey М. Vdovin – Editor-in-Chief, Rector of National Research Mordovia State University, Cand.Sci. (Econ.), Associate Professor, ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7363-1389, rector@adm.mrsu.ru (Saransk, Russian Federation) Sergey V. Polutin – Deputy Editor-in-Chief, Director of Research Institute of Regional Studies of National Research Mordovia State University, Dr.Sci. (Sociol.), Professor, ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0399-4154, polutin.sergei@yandex.ru (Saransk, Russian Federation) Svetlana V. Gordina – Executive Editor, member of European Association of Science Editors (EASE), Cand.Sci. (Ped.), ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2265-418X, inted@adm.mrsu.ru, inted@mail.ru (Saransk, Russian Federation) Rajko M. Bukvic – Professor of the Jovan Cvijic Geographic Institute of the Serbian Academy of Sciences and Arts, Dr.Sci. (Econ.), Full Professor, ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6744-3912, r.bukvic@mail.ru (Belgrad, Serbia) Angelo A. Camillo – Associate Professor of Management, School of Business, Sonoma State University, Ph.D., camillo@sonoma.edu (Burbank, USA) Csaba Földes – Head of the Department of Germanic Linguistics, University of Erfurt, member of the European Academy, Ph.D., Dr.Sci., Full Professor, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4711-2072, foeldes@foeldes.eu (Erfurt, Germany) Ilshat R. Gafurov – Rector of Kazan (Volga region) Federal University, Dr.Sci. (Econ.), Professor, ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7744-2067, public.mail@kpfu.ru (Kazan, Russian Federation) Rafael Guzman-Tirado – Professor of Greek and Slavic Philology, University of Granada, Member of the Presidium of the International Association of Russian Language and Literature Teachers, Dr.Sci. (Philol.), ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4615-6436, rguzman@ugr.es (Granada, Spain) Samir Hamouda – Professor, Department of Physics, University of Benghazi, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9958-0257, dr.hamouda@gmail.com (Benghazi, Libya) Zuzana Horváthová – Senior Lecturer, Chair of Legal Specializations and Public Administration, Metropolitan University, Ph.D., ORCID: https://orcid.org/0000-0001-8838-2792, zuzana.horvathova@mup.cz (Prague, Czech Republic) Jagbir Singh Kadyan – Associated Professor of Department of Commerce, Swami Shraddhanand Col lege, University of Delhi, Honorary Director: IndoGlobal Institute of Management, Training and Research, Ph.D. (Commerce), M.Com (PIMR & Marketing); MA (Eco); MMS (Fin); GDC&A; MIMA; AMT- AIMA, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1882-0643, dr.jskadyan@gmail.com (New Delhi, India) Olga V. Kirillova – Chair of Scopus ECSAC-Russia SCAB, President of Association of Scientific Editors and Publishers, Cand.Sci. (Eng.), ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0785-6181, ovkir@list.ru (Moscow, Russian Federation) Nikolay P. Makarkin – President of National Research Mordovia State University, Dr.Sci. (Econ.), Professor, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-3952-5811, makarkin@mrsu.ru (Saransk, Russian Federation) Vladimir G. Maralov – Professor of Psychology Chair, Cherepovets State University, Dr.Sci. (Psy chol.), Professor, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-9627-2304, vgmaralov@yandex.ru (Cherepovets, Russian Federation) Stavros Mavroudeas – Professor of Political Economy, Department of Economics, University of Mace donia, Ph.D., ORCID: https://orcid.org/0000-0003-2230-7479, smavro@uom.edu.gr (Thessaloniki, Greece) Kamlesh Misra – Vice Chancellor, Ansal University, Ph.D., misra1957@gmail.com (Gurgaon, India) Rully Charitas Indra Prahmana – Senior Lecturer and Researcher in Mathematics Education for Master Program on Mathematics Education Department, Universitas Ahmad Dahlan, Ph.D., ORCID: https:// orcid.org/0000-0002-9406-689X, rully.indra@mpmat.uad.ac.id (Yogyakarta, Indonesia) Wadim Strielkowski – Professor of Prague Business School, Director of Prague Institute for Qualification Enhancement, Visiting Professor of University of California, Ph.D., Professor, ORCID: https:// orcid.org/0000-0001-6113-3841, strielkowski@berkeley.edu (Prague, Czech Republic) Mourat A. Тchoshanov – Professor, Departments of Mathematical Sciences and Teacher Education, University of Texas at El Paso, Ph.D., ORCID: https://orcid.org/0000-0002-2852-4311, mouratt@utep.edu (El Paso, Texas, USA) José G. Vargas-Hernández – Research Professor at University Center of Economic and Managerial Sciences, University of Guadalajara, M.B.A.; Ph.D., ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0938-4197, jvargas2006@gmail.com (Guadalajara, Jalisco, México) Vladimir A. Yanchuk – Dean of Faculty of Development for Specialists in Sphere of Education of Acade my of Postgraduate Education, Dr.Sci. (Psychol.), Professor, ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4524-8371, yanchuk1954@gmail.com (Minsk, Belarus) Sazali Yusoof – Director at Institute of Teacher Education Tuanku Bainun Campus, Ministry of Edu cation of Malaysia, Ph.D., sazali@mseam.org.my (Pinang, Malaysia)
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 25, № 3. 2021 http://edumag.mrsu.ru DOI: 10.15507/1991-9468.104.025.202103 ISSN 1991-9468 (Print) ISSN 2308-1058 (Online) COДЕРЖАНИЕ Международный опыт интеграции образования Н. А. Касимовская, К. Чабрера, С. Лааксонен, Т. Пеландер, Г. Штиглиц, Н. С. Гераськина, Е. Шульц, Э. Кабрера. Интеграция модели ASSURE в процесс обучения бакалавров сестринского дела: международный проект (на англ. яз.) ......... 372 Л. Хельдакова, М. Журковска. Социально-демографические факторы и уровень мотивации учителей в словацких национальных школах Венгрии (на англ. яз.) .... 387 А. М. Сивинский, А. К. Садыкова, К. К. Куламбаева, М. М. Жаманкарин, А. Х. Кукубаева, А. Н. Кошербаева. Психолого-педагогические компоненты готовности детей с нарушениями слуха к обучению в условиях обновления содержания образования (на англ. яз.) ....................................................................... 401 Социология образования Т. К. Ростовская, О. А. Золотарева. Тенденции академической мобильности в России: статистическая аналитика и прогностика .................................................................... 421 А. Г. Абдуллин, В. В. Лихолетов, И. Г. Рябова. Самоопределение и самореализация молодежи России: социально-нравственные и психолого-педагогические аспекты проблемы ........................................................................................................................ 440 Психология образования В. А. Мазилов, Ю. Н. Слепко. Развитие психологической системы педагогических способностей студентов – будущих учителей начальной школы ................................. 463 И. А. Баева, Л. А. Гаязова, И. В. Кондакова. Личностные ресурсы психологической безопасности подростков и молодежи в образовательной среде ................................. 482 Академическая интеграция Н. С. Тимченко, Ю. Ю. Кочетова. Копинг-стратегии в ситуации адаптации иностранных студентов к обучению в медицинском вузе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 498 Н. И. Наумкин, В. А. Агеев, А. Э. Садиева, А. В. Анохин, Н. Н. Шекшаева, Е. В. Забродина. Разработка модели создания индивидуальных образовательных траекторий в инженерном образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 513 Информация для авторов и читателей (на рус. яз.) ......................................................................... 532 Информация для авторов и читателей (на англ. яз.) ....................................................................... 534
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 25, No. 3. 2021 http://edumag.mrsu.ru DOI: 10.15507/1991-9468.104.025.202103 ISSN 1991-9468 (Print) ISSN 2308-1058 (Online) CONTENTS International Experience in the Integration of Education N. A. Kasimovskaya, C. Chabrera, S. Laaksonen, T. Pelander, G. Štiglic, N. S. Geraskina, E. Schulс, E. Cabrera. Integration of the ASSURE Model for Bachelor of Nursing Training: An International Project .................................. 372 L. Heldáková, M. Ďurkovská. Socio-Demographic Factors and the Level of Teachers’ Motivation in Slovak National Schools in Hungary ........................................................ 387 A. M. Sivinskiy, A. K. Sadykova, K. K. Kulambayeva, M. M. Zhamankarin, A. H. Kukubayeva, A. N. Kosherbayeva. Psychological and Pedagogical Components of the Readiness of Children with Hearing Impairments to Learn in the Context of Updated Content of Education .......................................................... 401 Sociology of Education T. K. Rostovskaya, O. A. Zolotareva. Trends of Academic Mobility in Russia: Statistical Analysis and Forecasting (In Russ.) ............................................................. 421 A. G. Abdullin, V. V. Likholetov, I. G. Ryabova. Self-Determination and Self-Realization of the Youth of Russia: Socio-Moral and Psychological-Pedagogical Aspects of the Problem (In Russ.) ......................................................................................................... 440 Psychology of Education V. A. Mazilov, Yu. N. Slepko. Development of the Psychological System of Pedagogical Abilities of Students – Future Primary School Teachers (In Russ.) ............................ 463 I. А. Baeva, L. А. Gayazova, I. V. Kondakova. Personality Resources of Adolescents in the Educational Environment (In Russ.) .................................................................... 482 Academic Integration N. S. Timchenko, Yu. Y. Kochetova. Coping Strategies in the Situation of Adaptation of International Students to Study at a Medical University (In Russ.) ......................... 498 N. I. Naumkin, V. A. Ageev, A. E. Sadieva, A. V. Anokhin, N. N. Shekshaeva, E. V. Zabrodina. Development of a Model for Individual Educational Pathways in Engineering Education (In Russ.) ................................................................................. 513 Information for Authors and Readers of the Journal (In Russ.) ............................................. 532 Information for Authors and Readers of the Journal (In Eng.) .............................................. 534
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 25, № 3. 2021 372 Original article Integration of the ASSURE Model for Bachelor of Nursing Training: An International Project N. A. Kasimovskayaa*, C. Chabrerab, S. Laaksonenc, T. Pelanderc, G. Štiglicd, N. S. Geraskinaa, E. Schulce, E. Cabrerab a Sechenov First Moscow State Medical University (Sechenov University), Moscow, Russian Federation, * kasimovskaya_n_a@staff.sechenov.ru b Tecnocampus, Universitat Pompeu Fabra, Mataro, Spain c Turku University of Applied Sciences, Turku, Finland d University of Maribor, Maribor, Slovenia e University for Health Sciences, Medical Informatics and Technology (UMIT), Hall in Tirol, Austria Introduction. The active integration of digital technologies into the modern educational process is an urgent task for the global education ecosystem. In this paper, within the framework of the joint international educational project “Digital Toolbox for Innovation in Nursing Education (I-BOX)”, conducted under the Erasmus+ Programme of the European Union, we present a new instructional design of the educational process using digital technologies on an electronic platform, based on the ASSURE model. The aim of the study is to design digital educational process using the ASSURE model with a view of its integration into electronic platforms. Materials and Methods. The development of the ASSURE model for instructional design was based on three stages. The first stage involved the analysis of available instructional models in order to determine the feasibility of application for the project. The second stage included the adaptation of the ASSURE model for instructional design as consistent with the project objectives. The third stage covered the definition and integration of modern digital technologies in the process of instructional design following the ASSURE model. Results. Based on the results of the study, the participants of the I-BOX Strategic Partnership Consortium developed an ASSURE model that can be applied for the instructional design in educational process when the use of digital technologies (video, audio, podcasts) and the placement of learning materials on an electronic platform are required. Project participants developed a guide “ASSURE MODEL: Conceptual Structure of the Project and Assessment” based on the results of the study with a step-by-step description of the ASSURE model for the e-learning process. The developed educational and audiovisual e-learning materials based on the ASSURE model will be available on the electronic platform. Discussion and Conclusion. The materials of the paper will be useful when designing the educational process on an electronic platform or in an online format. The presented ASSURE model will increase the possibilities and effectiveness of teaching students from different countries using digital technologies on electronic platforms. Keywords: instructional design, ASSURE model, e-learning, simulation, digital technology, education ecosystem, educational process, electronic platform © Kasimovskaya N.A., Chabrera C., Laaksonen S., Pelander T., Štiglic G., Geraskina N.S., Schulc E., Cabrera E., 2021 УДК 371.134:005.591.6 DOI: 10.15507/1991-9468.104.025.202103.372-386 http://edumag.mrsu.ru ISSN 1991-9468 (Print), 2308-1058 (Online) Контент доступен под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 License. The content is available under Creative Commons Attribution 4.0 License. МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ / INTERNATIONAL EXPERIENCE IN THE INTEGRATION OF EDUCATION
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 25, No. 3. 2021 373 INTERNATIONAL EXPERIENCE IN THE INTEGRATION OF EDUCATION Funding: This project has been funded with support from the European Commission (2019-1-ES01KA203-065836). This publication reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein. The authors declare no conflict of interest. For citation: Kasimovskaya N.A., Chabrera C., Laaksonen S., Pelander T., Štiglic G., Geraskina N.S., Schulc E., Cabrera E. Integration of the ASSURE Model for Bachelor of Nursing Training: An International Project. Integratsiya obrazovaniya = Integration of Education. 2021; 25(3):372-386. DOI: https://doi.org/10.15507/19919468.104.025.202103.372-386 Оригинальная статья Интеграция модели ASSURE в процесс обучения бакалавров сестринского дела: международный проект Н. А. Касимовская1*, К. Чабрера², С. Лааксонен3, Т. Пеландер3, Г. Штиглиц4, Н. С. Гераськина1, Е. Шульц5, Э. Кабрера2 1 ФГАОУ ВО Первый МГМУ им. И. М. Сеченова Минздрава РФ, г. Москва, Российская Федерация, * kasimovskaya_n_a@staff.sechenov.ru 2 Университет Помпеу Фабра, г. Матаро, Испания 3 Университет прикладных наук Турку, г. Турку, Финляндия 4 Мариборский университет, г. Марибор, Словения 5 Тирольский частный университет, г. Халль-ин-Тиро́ль, Австрия Введение. Активная интеграция цифровых технологий в современный образовательный процесс является актуальной задачей для мировой образовательной экосистемы. В статье в рамках совместного международного образовательного проекта «Цифровой инновационный инструментарий в области сестринского образования (I-Box)» представлена новая разработка педагогического проектирования образовательного процесса с применением цифровых технологий на электронной платформе, основанная на модели ASSURE. Цель исследования – спроектировать образовательный процесс на модели ASSURE с применением цифровых технологий для интеграции на электронные платформы с целью обучения бакалавров сестринского дела. Материалы и методы. Разработка модели ASSURE для педагогического проектирования основывалась на следующих этапах: проведение анализа имеющихся педагогических моделей определения возможности применения в проекте, адаптация данной модели в соответствии с целями проекта, интеграция современных цифровых технологий в проектирование по модели ASSURE образовательного процесса на электронной платформе для обучения бакалавров сестринского дела. Результаты исследования. По итогам проведенного исследования участниками Консорциума стратегического партнерства I-BOX разработана модель ASSURE, которая может быть использована для педагогического проектирования образовательного процесса. При его реализации требуется применение цифровых технологий (видео, аудио, подкасты), интегрированных на электронную платформу для обучения бакалавров сестринского дела. На основе результатов исследования участниками проекта подготовлено краткое руководство «ASSURE MODEL: Conceptual Structure of the project and assessment», содержащее поэтапное описание модели ASSURE, применяющей цифровые технологии в образовательном процессе с использованием электронной платформы для практического обучения бакалавров сестринского дела. Цифровой учебный материал, разработанный в проекте «I-BOX» на основе дизайна модели ASSURE впервые будет доступен на международной платформе электронного обучения для бакалавров сестринского дела разных стран мира. Обсуждение и заключение. Материалы статьи могут быть полезны при проектировании образовательного процесса для реализации на электронной платформе или в онлайн-формате при обучении бакалавров сестринского дела. Представленная модель ASSURE позволит расширить возможности и эффективность обучения студентов разных стран с применением цифровых технологий на электронных платформах. Ключевые слова: педагогическое проектирование, модель ASSURE, электронное обучение, моделирование, цифровые технологии, образовательная экосистема, образовательный процесс, электронная платформа
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 25, № 3. 2021 374 МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Финансирование: исследование было профинансировано при поддержке Европейской комиссии (2019-1-ES01-KA203-065836). Комиссия не несет ответственности за мнения, высказанные авторами в данной публикации. Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов. Для цитирования: Интеграция модели ASSURE в процесс обучения бакалавров сестринского дела: международный проект / Н. А. Касимовская, К. Чабрера, С. Лааксонен [и др.]. – DOI 10.15507/19919468.104.025.202103.372-386 // Интеграция образования. – 2021. – Т. 25, № 3. – С. 372–386. Introduction Rapid development of digital tech nologies, systems and resources, designed, among other things, to be used in education, initiates rethinking of the learning process itself and encourages the development of new education concepts and paradigms [1]. However, traditional educational systems are not prepared for practical answers, challenges of complexity, uncertainty, diversity and unpredictability of the world order [2]. An example is the global problem of the 2020 pandemic – COVID 19, which has defined a special role for medical personnel and, in particular, for nurses. In this new challenging context, the requirements for the format of the educational process have changed, the whole world was forced to switch from offline education to e-learning. In this regard, online teaching requires application of a new instructional model, improvement of pedagogical technologies and use of digital technologies in education as a way of organising a modern educational environment, including when teaching nurses1. Nurses often need to provide emergency care. The ability to quickly and accurately draw up and implement an action plan is influenced by algorithms of both motor and mental actions, therefore, over time, the implementation of the algorithms should become automatic. The will, freed from the obligation to control every action, concentrates on the main direction of activity2. The effectiveness of training special practical algorithms can be achieved by introducing digital technologies into the educational process. Notably, digital technologies in the educational process significantly change the approaches to teaching and independent work of students. The integration of such technologies into the educational process can contribute to a higher level of knowledge and greater interest of students in the learning process3 [3]. A promising application of digital technologies in education is the creation of unified e-platforms for teaching students from different countries, which will expand the possibilities for absorbing knowledge, practicing and consolidating skills, which is especially important for bachelors of nursing. The transcultural educational environment created on the e-platform presupposes openness and mutual involvement of participants in the educational process [4]. This is a feature of e-learning platforms, where digital technologies can be used to teach students from different countries, and should be taken into account in the process of instructional design. In turn, e-learning involves the use of digital educational materials, which also imposes special requirements on the educational process. There are also some peculiarities in the preparation of educational materials using digital technologies for students in different areas of training, in different courses. In this regard, the emergence of modern opportunities for the use of digital technologies in order to exchange knowledge, educational materials and methods of mastering practical skills in the field of medicine, as well as the expansion of e-learning in the world imply the need for a general model and a design of training that would facilitate adaptation 1 Digital Toolbox for Innovation in Nursing Education (I-BOX) Erasmus+ (No. 2019-1-ES01-KA203-065836). ASSURE MODEL: Conceptual Structure of the project and assessment. 2020. (In Eng.) 2 Mukhina S.A., Tarnovskaya I.I. [Theoretical Foundations of Nursing: Textbook]. Moscow: GEOTAR-Me dia; 2009. 368 p. (In Russ.) 3 Martins J., Baptista R., Coutinho V.F. Simulation in Nursing and Midwifery Education. World Health Or ganisation; 2018. (In Eng.)
INTEGRATION OF EDUCATION. Vol. 25, No. 3. 2021 375 INTERNATIONAL EXPERIENCE IN THE INTEGRATION OF EDUCATION of the necessary information and integrate it into the educational process on a unified e-platform, in a generally accessible form for students from different countries and different courses, including bachelors of nursing. The subject discussed in the present pa per is the joint educational project “Digital Toolbox for Innovation in Nursing Education (I-BOX)ˮ within the Erasmus+ programme. The project coordinator is Fundación Tecnocampus, Universitat Pompeu Fabra (Spain), the project partners are Sechenov University (Russia), University of Maribor (Slovenia), UMIT University (Austria), Turku University of Applied Sciences (Finland). The paper represents the materials of the project on behalf of I-BOX Strategic Partnership Consortium. The study was aimed at developing an ASSURE model for designing the educational process of training for bachelors of nursing on an e-platform using e-learning educational materials. Literature Review The impact of digitalisation on the priori ty areas of development of higher education signals the importance of adapting education to the requirements of digitalisation [5; 6]. Digitalisation implies the use of new models and pedagogical technologies for the formation of competencies when teaching students on an e-learning platform. The challenge in the formation of competence on a unified e-platform for students from different universities of the world is mastering the necessary international and contextual knowledge to overcome the influence of stereotypes and adapt to changing conditions in contact with representatives of different cultures [7]. Teachers need to understand how to adjust the educational process to the new conditions of e-learning. There is a significant need of standardising the methods used in simulation in terms of design and implementation [6]. In the last decade, the upward trend in the use of active educational methodologies that place the students at the centre of their learning has allowed the integration of simulation methodology in the training curriculum of the Nursing Degree. A simulation-based experi ence is characterised by an experimental, interactive, collaborative and learning-centred environment [8]. Simulation is widely used in clinical training of students and healthcare professionals. It is a valuable strategy for teaching, learning and evaluating clinical skills at different levels of nursing and midwifery training. The increasing complexity of patient care, as well as digitalisation of care processes, require that nursing training programs incorporate instructional models that respond to the existing needs and new challenges of the 21st century4. To ensure their effectiveness, certain quality criteria must be considered, both in the design phase and in the development of the simulation [8]. It should be noted that the simulation experience can be affected by different attributes of the participant, such as age, gender, self-confidence, as well as preparation for the simulation. Teachers are challenged to implement strategies that promote critical thinking and self-directed, transformative learning for future nursing professionals [9]. The development of digital technologies creates a new approach to working with information, and society makes new demands on the ways of acquiring and transferring knowledge and the role that education plays in these processes [10; 11]. When technology is used with the aim of improving students’ knowledge of technical skills, it allows us to illustrate nursing procedures and techniques in a more realistic way, which facilitates their acceptability and effectiveness in their learning [12]. Under these conditions, there is a need to integrate digital technologies into the traditional instructional model for designing the e-learning process. Traditional instructional design has a long history. Behaviourism, cognitivism and constructivism are the three major learning theories or psychological paradigms that underpin instructional design. The use of instructional design dates back to World War II when it was established as part of military training incorporating training videos for the U.S. Air Force and Army [13]. The development of this direction in the educational process using digital technologies is important for the 4 Digital Toolbox for Innovation in Nursing Education (I-BOX) Erasmus+ (No. 2019-1-ES01-KA203-065836).
ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ. Т. 25, № 3. 2021 376 МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ applied e-learning model. Bloom’s taxonomy facilitates setting of learning objectives and differentiates between levels of cognitive skills, need for deeper learning at higher levels, leading to a greater transfer of skills and knowledge in different contexts [14]. Several studies show the use of instruc tional models as a conceptual framework for the development of simulation scenarios in the acquisition of practical skills in medicine, competencies in patient safety and communication5. The systematic use of instructional design is useful as a framework to guide the development of student-centred educational innovation6. The implementation of instructional design has also been tested in the creation of online guides so that nursing students have the opportunity to develop autonomous learning in the preparation of a clinical procedure7 [15]. Instructional design models provide guidelines to help organise the design and development of educational activities. There is currently little research on exploring the effectiveness and efficiency of different instructional design methodologies appropriate for simulation [16]. The authors of the paper conducted a study of various models of instructional design and determined the most effective model for the implementation of the e-learning process using digital technologies. Materials and Methods The ASSURE model was taken as the basis for designing the materials for Digital Toolbox for Innovation in Nursing Education (I-BOX) for their integration into a unified e-platform. The study was aimed at developing an ASSURE model for designing the educational process of practical training for bachelors of nursing on an e-platform using digital technologies. The research object is the instructional design of the educational process on the ASSURE model. The subject of research is the integration of the ASSURE model into the digital toolbox for innovation of the educational process. In the first stage of the study several instructional design models such as Dick and Carey, ASSURE, and Rapid Prototyping Model were considered. Many of these have been identified as variations of the traditional ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluation) model. It was revealed that the ADDIE and ASSURE models share great similarities in their stages of application. But the ASSURE model, with a total of six phases, incorporates one more phase with respect to ADDIE. The ASSURE model is one of the most widely used models in instructional design, based on the approach of Robert Gagné [17]: it has its theoretical roots in behaviourism, since it is oriented towards the achievement of learning objectives, at the same time we find typical characteristics of constructivism, giving importance to the active and committed participation of the student. The ASSURE model integrates student participation, making them more active in their learning process [18]. In the study, this was recognised as an important component of the educational process implemented through e-platforms. In the second stage of the study, it was determined that ASSURE is a model based on Information and Communication Technologies (ICT) that teachers can use to design, develop and improve learning environments adapted to the characteristics of their students [19]. The fourth phase in the ASSURE model is key for the application of digital technologies in the educational process, since it allows for the development and application of audio podcasts, video and infographics in teaching, which justified the choice of a model for instructional design for an e-platform. Thus, the ASSURE model was chosen for the development of the instructional design in the I-BOX project. The name of the ASSURE model is the acronyms of the six phases in the instructional model. ASSURE has six phases. The first is to analyse learnersʼ characteristics. The second is to formulate training standards and objectives to be achieved (state 5 Ibid. 6 Heinich R., Molenda M., Smaldino S.E., Russell J.D. Instructional Media and Technology for Learning. New Jersey Colombus: Ohio; 2002. (In Eng.) 7 Ibid.