Стандарты и мониторинг в образовании, 2017, № 2

в  н о м е р е : 

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
И.А. Левченко, О.Г. Приходько, В.В. Мануйлова, А.А. Гусейнова,
Л.Ф. Холоднова
Мониторинг конкурсов профессионального мастерства 
среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья 
в системе среднего профессионального образования  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

О.В. Тумашева, О.В. Берсенева
Учебно-профессиональные задания как инструмент 
мониторинга методических компетенций будущих учителей  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

С.А. Анискевич, Л.Г. Денисенко
Оценка качества подготовки обучающихся педагогического колледжа 
при самообследовании . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Н.Л. Солянкина 
Профессиональный стандарт «Педагог»: механизм оценки компетенций 
на курсах повышения квалификации в форме стажировки  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

МЕТОДИКА И МЕТОДОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
И.В. Иванова
Внеурочная деятельность как сфера социально-педагогического 
партнерства в системе взаимодействия общего и дополнительного 
образования в условиях введения ФГОС  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ
Л.С. Ручко, И.Н. Козявина, Г.Н. Стругова
Оценка качества условий организации и осуществления 
дополнительного образования детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

СПЕЦИАЛИСТУ НА ЗАМЕТКУ
О.В. Берсенева
Готовность будущего учителя математики к организации 
исследовательской деятельности обучающихся: 
критерии и уровни сформированности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

М.Н. Татаринова
Принципы и критерии отбора содержания эмоциональноценностного компонента . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

О.В. Парыгина, М.А. Козлова
Факторы, определяющие мотивационно-ценностное отношение 
студентов высших учебных заведений водного транспорта 
к физической культуре . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

СВОЕВРЕМЕННЫЕ МЫСЛИ
Л.И. Лазарева
Арт-терапия как составная часть подготовки специалиста 
в области  социально-культурной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Ю.В. Федорова, О.В. Невская
Короткий путь к новым знаниям . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Научно-методический 
и информационный 
журнал
2’2017 (113)

март–апрель

Журнал зарегистрирован 

в Комитете РФ по печати 

Свидетельство № 014403

Издается с 1998 г.

Учредитель и редакция — 

Национальный центр 

стандартов и мониторинга 

образования

Главный редактор

МИХАИЛ РЫЖАКОВ

Заместитель 
главного редактора

НАДЕЖДА МЕРКУЛОВА

Отдел подписки

МАРГАРИТА НАЗАРОВА

Тел. (495) 280-15-96, доб. 249

E-mail: podpiska@infra-m.ru

Издатель:
ООО «Научно-издательский 
центр ИНФРА-М»

127282, Москва, ул. Полярная,
д. 31В, стр. 1

Тел.: (495) 280-15-96, 280-33-86

Факс: (495) 280-36-29

E-mail: books@infra-m.ru

http://www.infra-m.ru

Подписной индекс 
в каталоге агентства 
«Роспечать» — 
47691

©ИНФРА-М, 2017
сайт: www.naukaru.ru

e-mail: mag16@infra-m.ru

DOI 10.12737/issn.1998-1740

Требования к оформлению материалов
и условия публикации

1. Предоставляемые авторами для публикации рукописи должны удовлетворять следующим требованиям:
— соответствовать профилю и тематике журнала;
— быть оригинальными, нигде ранее не опубликованными, не нарушающими авторские права третьих лиц;
— учитывать все последние изменения в действующем законодательстве;
— содержать ссылки на нормативные документы;
— законодательные и нормативные акты должны приводиться с указанием их полного наименования, номера и даты принятия;
— иметь на русском и английском языках: название статьи, аннотацию (не 
менее 100 слов), ключевые слова (5–7 слов или словосочетаний), информацию 
об авторах;
— иметь пристатейные библиографические списки, оформленные 
в соответствии с требованиями стандарта библиографического описания 
(ГОСТ Р 7.0.5-2008), а также транслитерированные пристатейные библиографические списки (название «References»). Пример транслитерации источника:
11. Shchedrin N.V. Aktual’nye problemy bor’by s prestupnost’yu v Sibirskom regione 
[Topical Issues of Fighting Crimes in Siberian Region]. Krasnoyarsk, 2006, pp. 16–20;
— в сведениях об авторах должны быть указаны: ФИО, ученая степень и 
звание, место работы и должность, электронный адрес (публикуется в журнале), 
контактные телефоны;
— быть тщательно выверены и сопровождаться рецензией.
2. Оптимальный объем рукописей — от 5 до 15 страниц машинописного 
текста (шрифт Times New Roman — 14, интервал — 1,5). Редактор Word — версия не ниже Word-98.
3. Основные требования, предъявляемые к иллюстративным материалам:
— рисунки, фотографии должны быть изготовлены или обработаны в 
программах Adobe Illustrator 7.0–10.0, Adobe Photoshop 6.0–8.0 и представлены 
для публикации в форматах файлов (под PC): TIF, EPS, Al, JPG;
— все таблицы, схемы и диаграммы должны быть встроены в текст статьи 
и иметь связи (быть доступными для редактирования) с программой, в которой 
они созданы, разрешение файлов — 300 dpi.
4. Материалы (статья вместе с заявкой на публикацию и рецензией) могут 
быть переданы в редакцию двумя способами:
1) через портал Naukaru.ru (naukaru.ru). С инструкцией по подаче заявки 
через портал вы можете ознакомиться по ссылке naukaru.ru/articles/instruction;
2) по электронной почте mag16@infra-m.ru.
5. Файлы необходимо именовать согласно фамилии первого автора, например «Сидоров. Краснодар». Нельзя в одном файле помещать несколько статей.
6. При сдаче рукописи для публикации автор заключает с издательством 
договор о передаче авторских прав.
7. Плата с аспирантов за публикацию рукописей не взимается.
8. Несоблюдение указанных требований может явиться основанием для 
отказа в публикации или увеличить срок подготовки материала к печати.

С требованиями к оформлению статьи можно также ознакомиться в разделе «Информация для авторов» на странице журнала на сайте http://naukaru.ru.

Редакция

Дорогие читатели!
Напоминаем, что началась подписка 
на I полугодие 2017 г. 
Оформить подписку можно в любом 
почтовом отделении по каталогу 
агентства «Роспечать» 
(подписной индекс 47691) 
или в редакции. 
Тел.: (495) 280-15-96, доб. 249

К сведению читателей
Журнал «Стандарты и мониторинг в образовании» включен 
в перечень ведущих научных журналов, в которых по рекомендации 
BAK РФ должны быть опубликованы научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук.

Редакционный совет 

Жорин Алексей Анатольевич,
д-р пед. наук, профессор

Киселёв Александр Федотович,
академик РАО, профессор, д-р ист. наук

Кальней Валентина Алексеевна,
заведующая кафедрой технологий 
и профессионального образования, 
ГБОУ ВПО МО «Академия социального 
управления», д-р пед. наук, профессор

Кравцов Сергей Сергеевич,
руководитель Федеральной службы
по надзору в сфере образования 
и науки, д-р пед. наук

Кубрушко Петр Федорович,
заведующий кафедрой педагогики
и психологии профессионального 
образования, Российский государственный 
аграрный университет — МСХА 
имени К.А. Тимирязева, д-р пед. наук, 
профессор, член-корреспондент РАО

Рыжаков Михаил Викторович,
директор ИСМО РАО, академик РАО, 
профессор, д-р пед. наук

Смолин Олег Николаевич,
первый заместитель председателя Комитета 
Государственной думы по образованию, 
член-корреспондент PAО, д-р филос. наук

Шишов Сергей Евгеньевич,
заведующий кафедрой педагогики 
и психологии ФГБОУ ВО «Московский 
государственный университет технологий 
и управления имени К.Г. Разумовского (ПКУ)», 
профессор, д-р пед. наук

Шудегов Виктор Евграфович,
заместитель председателя Комитета 
Государственной думы по образованию, 
профессор, д-р физ.-мат. наук

  

Точка зрения редакции может 
не совпадать с мнениями авторов 
публикуемых материалов. 

Ответственность за достоверность фактов 
несут авторы публикуемых материалов. 

Присланные рукописи не возвращаются, 
авторские вознаграждения 
не выплачиваются. 

Редакция оставляет за собой право 
самостоятельно подбирать к авторским 
материалам иллюстрации, менять заголовки,
сокращать тексты и вносить в рукописи 
необходимую стилистическую правку 
без согласования с авторами. 
Поступившие в редакцию материалы будут
свидетельствовать о согласии авторов 
принять требования редакции. 
Перепечатка материалов, а также 
их использование в любой форме, в том 
числе и в электронных СМИ, допускается 
с письменного согласия редакции. 

При цитировании ссылка на журнал 
«Стандарты и мониторинг в образовании» 
обязательна.

Редакция не несет ответственности 
за содержание рекламных материалов.

  

Формат 60 × 84/8 
Бумага офсетная
Тираж 4300 экз. Заказ № 

№ 2 (МАРТ-АПРЕЛЬ), 2017 64  3–8

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Мониторинг конкурсов профессионального мастерства
среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями 
здоровья в системе среднего профессионального образования

Monitoring of Competitions of Professional Skill Among Disabled 
Persons and Persons with Disabilities in the System of Secondary 
Vocational Education

Получено 13.02.2017 Одобрено 22.02.2017 Опубликовано 17.04.2017
УДК 371.39 
DOI: 10.12737/25136

И.Ю. ЛЕВЧЕНКО, 
д-р психол. наук, профессор, заведующая 
лабораторией инклюзивного образования Института 
специального образования и комплексной 
реабилитации ГАОУ ВО «Московский городской 
педагогический университет», г. Москва

I.Yu. LEVCHENKO, 
Doctor of Psychological Sciences, Professor, 
Head of the Laboratory of Inclusive Education, 
Institute of Special Education and Comprehensive 
Rehabilitation, Moscow City Pedagogical 
University, Moscow

e-mail: ksp_deffak_mggu@mail.ru
e-mail: ksp_deffak_mggu@mail.ru

О.Г. ПРИХОДЬКО,
д-р пед. наук, профессор, директор Института 
специального образования и комплексной 
реабилитации ГАОУ «Московский городской 
педагогический университет», г. Москва

O.G. PRYKHODKO, 
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, 
Director of Institute of Special Education 
and Rehabilitation, Moscow city Pedagogical 
University, Moscow

e-mail: ogprihodko@mail.ru
e-mail: ogprihodko@mail.ru

В.В. МАНУЙЛОВА, 
канд. пед. наук, заместитель директора по научной 
работе Института специального образования 
и комплексной реабилитации ГАОУ «Московский 
городской педагогический университет», г. Москва

V.V. MANUILOVA, 
Candidate of Pedagogical Sciences, Deputy Director 
on Scientific Work of the Institute of Special Education 
and Rehabilitation, Moscow city Pedagogical University, 
Moscow

e-mail: m-v-d-203@mail.ru
e-mail: m-v-d-203@mail.ru

А.А. ГУСЕЙНОВА, 
канд. пед. наук, доцент кафедры логопедии 
Института специального образования и комплексной 
реабилитации ГАОУ «Московский городской 
педагогический университет», г. Москва

A.A. GUSEYNOVА, 
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, 
Department of Logopedics, Institute of Special Education 
and Complex Rehabilitation, Moscow city Pedagogical 
University, Moscow

e-mail: a-gyseinova@mail.ru
e-mail: a-gyseinova@mail.ru

Л.Ф. ХОЛОДНОВА, 
канд. психол. наук, старший научный сотрудник 
лаборатории инклюзивного образования Института 
специального образования и комплексной 
реабилитации ГАОУ «Московский городской 
педагогический университет», г. Москва

L.F. HOLODNOVA, 
Candidate of Psychological Sciences, Senior Researcher 
at the Laboratory of Inclusive Education, Institute 
of Special Education and Rehabilitation, 
Moscow city Pedagogical University, 
Moscow

e-mail: lfh1944@mail.ru
e-mail: lfh1944@mail.ru

Аннотация
В статье представлены результаты мониторинговых исследований организации и проведения конкурсов профессионального мастерства среди инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в системе среднего профессионального образования.

Ключевые слова: обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, мониторинг, конкурс профессионального мастерства, 
среднее профессиональное образование.

Abstract
The article presents the results of monitoring studies of the organization and conduct of the competitions of professional skill among disabled persons 
and persons with disabilities in secondary vocational education.

Keywords: students with disabilities, monitoring, skills competition, secondary vocational education.

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

 
 организация трудоустройства инвалидов и лиц 
с ОВЗ;
 
 учебно-методическое обеспечение подготовки к конкурсу профессионального мастерства 
инвалидов и лиц с ОВЗ;
 
 наличие сопровождения образовательного процесса и подготовки к конкурсу профессионального мастерства среди инвалидов и лиц с ОВЗ;
 
 подготовка преподавателей и мастеров профессионального обучения образовательной 
организации к работе по подготовке инвалидов и лиц с ОВЗ к участию в конкурсах профессионального мастерства;
 
 освещение конкурсов профессионального 
мастерства среди инвалидов и лиц с ОВЗ 
в средствах массовой информации.
Исследование проводилось в 2016 г. в 539 
образовательных организациях системы СПО 
36 субъектов Российской Федерации. Участникам 
исследования были заданы вопросы, отражающие 
разработанную систему показателей.
По утверждению 52% участников настоящего 
исследования, конкурсы профессионального 
мастерства для инвалидов и лиц с ОВЗ в регионах Российской Федерации проводятся, 25% 
высказывают противоположное мнение, а 23% 
респондентов затруднились ответить на вопрос 
о проведении таких конкурсов в их регионах.
Меньше половины принявших участие в исследовании респондентов заявляют о проведении 
конкурсов профессионального мастерства в их 
субъектах на региональном уровне (40%), 5% — 
на городском уровне, 2% — на национальном 
уровне. Только 23% респондентов отмечают проведение аналогичных конкурсов внутри своей 
образовательной организации. Пятая доля опрошенных заявляет об обучении в своих образовательных организациях победителей внутриколледжных конкурсов, 12% — о наличии 
победителей региональных конкурсов, 5% — 
городских и 4% — национальных конкурсов. 
Наибольшее число респондентов, свидетельствующих о проведении конкурсов профессионального мастерства, отмечается в образовательных организациях Алтайского края (95%), 
Новосибирской области (89%), Ставропольского края (85%), Московской области (80%). 
Наиболее значимый показатель успешности 
участия в конкурсе — наличие победителей разного уровня. По этому показателю выделяется 
Московская область: 30% опрошенных констатировали наличие победителей региональных 
конкурсов в своих образовательных организациях; 15% респондентов Иркутской области 

Н
а современном этапе развития образования возникли задачи формирования 
толерантного отношения к обучающимся с инвалидностью и ограниченными возможностями 
здоровья (ОВЗ), раскрытием их творческого 
потенциала, обеспечением равных со здоровыми людьми возможностями получения профессии и трудоустройства.
Образовательные организации среднего профессионального образования (СПО) только начали серьезную работу в данном направлении. 
Позитивный опыт работы с обучающимися с нарушениями интеллекта, слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата в системе СПО, существовавший в Советском Союзе, в значительной 
мере утрачен. Новые традиции, отвечающие 
современным взглядам, возможностям, потребностям данной категории, только начинают развиваться. Среди новых традиций — проведение 
конкурсов профессионального мастерства для 
лиц с инвалидностью и ОВЗ. 
С целью обеспечения педагогического сообщества достоверной, современной, достаточно 
полной и дифференцированной информацией 
о моделях проведения конкурсов профессионального мастерства среди инвалидов и лиц с ОВЗ, 
обучающихся по программам СПО в субъектах 
Российской Федерации, сотрудниками Института 
специального образования и комплексной реабилитации Государственного автономного образовательного учреждения высшего образования 
«Московский городской педагогический университет» был проведен мониторинг.
Для мониторинга были определены следующие 
показатели эффективности проводимых конкурсов профессионального мастерства среди 
лиц с ОВЗ и инвалидностью:
 
 общие сведения об образовательной организации СПО;
 
 наличие конкурсов профессионального мастерства для инвалидов и лиц с ОВЗ в субъекте Российской Федерации;
 
 источники финансирования проведения конкурсов профессионального мастерства;
 
 нормативные правовые и организационные 
распорядительные акты;
 
 характеристики участников конкурсов профессионального мастерства, включая информацию о нозологиях;
 
 материально-технические ресурсы профессиональных образовательных организаций, 
на базе которых проводились конкурсы профессионального мастерства;
 
 участие работодателей в организации и проведении конкурсов профессионального мастерства;

№ 2 (МАРТ-АПРЕЛЬ), 2017 64  3–8

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

также заявили о наличии победителей конкурсов этого уровня.
На вопрос о нозологиях 60% участников исследования констатируют, что в их образовательных 
организациях получают образование лица с соматическими заболеваниями, 57% свидетельствуют 
об обучении в соответствующих образовательных 
организациях студентов с нарушениями опорнодвигательного аппарата; 36% респондентов отмечают наличие в образовательных организациях, 
которые они представляют, обучаемых с интеллектуальными нарушениями, 31% — с нарушениями 
слуха, а 29% — c нарушениями зрения.
Подавляющее большинство респондентов 
(79%) отметили, что инвалиды и лица с ОВЗ 
в представленных образовательных организациях системы СПО в основном обучаются в общих 
группах, только 19% опрошенных констатируют 
обучение лиц соответствующих категорий в отдельных группах по адаптированным образовательным программам. Совсем незначительное 
число респондентов (2%) свидетельствуют о получении такими обучающимися профессии в их 
образовательных организациях «частично в общих 
группах, частично в отдельных» или «индивидуально, по индивидуальному учебному плану».
Наиболее реализуемое сопровождение образовательного процесса, по оценкам большинства 
респондентов (79%), — психолого-педагогическое 
и социальное (61%). Медицинское сопровождение, 
обеспечивающее условия для здоровьесбережения 
обучающихся с ОВЗ, упоминается участниками 
исследования значительно реже (33%). Самое 
большое число респондентов, констатирующих 
реализацию психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, наблюдается среди участников исследования Московской, 
Кемеровской областей и Алтайского края. Наличие социального сопровождения чаще отмечают 
респонденты Московской области и Алтайского 
края, а медицинского — участники исследования 
Московской области (50%). Оценки остальных 
по данному показателю примерно совпадают 
со средним значением по всем регионам. 
Источником финансирования проведения конкурсов профессионального мастерства являются, 
прежде всего, внебюджетные средства образовательной организации. Так считают 40% респондентов. Бюджетные ассигнования как источник 
финансирования отметили 27% респондентов. 
Спонсорскую помощь для проведения конкурсов 
подтвердили 15%, остальные источники отмечены 
значительно меньшим числом респондентов — 
госпрограммы (10%), гранты (1%). 

По результатам мониторинга была собрана информация о существующих в субъектах Российской 
Федерации моделях проведения конкурсов профессионального мастерства для лиц с инвалидностью и ОВЗ. Контент-анализ неформализованных 
ответов на соответствующий вопрос анкеты позволил выделить две модели. К первой модели 
относятся крупные международные и межрегиональные конкурсы, в которых, по заявлениям представителей регионов, принимают участие обучаемые образовательных организаций этих регионов. 
Среди конкурсов, относящихся к данной модели, 
значительное большинство участников исследования отмечают «Абилимпикс». Примечательно, что 
данную модель в качестве наиболее успешной назвали более половины респондентов из числа ответивших на вопрос. 
Вторая модель — это конкурсы регионального 
и муниципального уровня: «Региональный Чемпионат “Молодые профессионалы”», Worldskills 
Russia, конкурсы по профессии: «Лучший каменщик», «Лучший маляр», «Лучшее швейное изделие»; городской фестиваль творческих работ 
«Творчество. Жизнь. Профессия!», фестивальконкурс «Лучики надежды» и др.
Респонденты считают целесообразным разработку третьей модели — многоуровневой. 
Участники исследования выражают пожелания, 
чтобы эта модель имела общие цели и задачи 
проведения, требования к определению критериев оценивания, требования к организационному и методическому сопровождению обучающихся в процессе подготовки и проведения 
конкурсов профессионального мастерства, подходы к ресурсному обеспечению организации 
конкурсов, требования к экспертам и к участникам конкурса. 
О наличии в образовательной организации 
локальных нормативных актов, регламентирующих проведение конкурсов для инвалидов 
и лиц с ОВЗ, свидетельствует небольшая доля 
участников исследования: 36% респондентов 
заявили, что в их организации имеется положение о проведении региональных конкурсов, 18% 
отметили наличие положения о проведении национального чемпионата конкурса профессионального мастерства. Остальные нормативные 
акты (положение о формировании региональных 
команд, положение о формировании национальной сборной команды и ее подготовке для участия в международных чемпионатах и др.) отмечаются небольшой долей респондентов (3–7%).
По результатам мониторинга была собрана информация об использованных материально-тех

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

нических ресурсах профессиональных образовательных организаций, на базе которых проводились 
конкурсы профессионального мастерства.
На рисунках 1–3 отображена информация 
участников исследования о наличии в соответствующих образовательных организациях составляющих безбарьерной архитектурной среды 
для различных категорий обучающихся.

Вполне естественно различие в приоритетных 
составляющих безбарьерной среды для разных 
категорий обучающихся с нарушениями в развитии. При этом обращает на себя внимание 
довольно низкий уровень обеспечения необходимыми условиями для проведения конкурсов 
профессионального мастерства.

Рис. 1.

Распределение мнений респондентов 
о наличии составляющих безбарьерной 
среды для обучающихся с нарушениями 
опорно-двигательного аппарата (1 — 
доступность входных путей; 2 — наличие 
системы информации и связи, в том числе 
оповещения и сигнализации; 3 — наличие 
доступных санитарно-гигиенических 
помещений; 4 — доступность аудиторий, 
кабинетов, мастерских для проведения 
конкурса профессионального мастерства; 
5 — доступность путей перемещения 
внутри здания)

Рис. 3. 

Распределение мнений респондентов 
о наличии составляющих безбарьерной 
среды для обучающихся с нарушениями 
зрения (1 — доступность входных путей; 2 — 
наличие доступных санитарно-гигиенических 
помещений; 3 — наличие системы 
информации и связи, в том числе оповещения 
и сигнализации; 4 — доступность путей 
перемещения внутри здания; 5 — доступность 
аудиторий, кабинетов, мастерских для 
проведения конкурса профессионального 
мастерства)

Рис. 2.

Распределение мнений респондентов 
о наличии составляющих безбарьерной 
среды для обучающихся с нарушениями 
слуха (1 — доступность входных путей; 
2 — доступность путей перемещения 
внутри здания; 3 — наличие доступных 
санитарно-гигиенических помещений; 
4 — доступность аудиторий, кабинетов, 
мастерских для проведения конкурса 
профессионального мастерства; 5 — 
наличие системы информации и связи, 
в том числе оповещения и сигнализации)

№ 2 (МАРТ-АПРЕЛЬ), 2017 64  3–8

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

На организационной структуре по проведению 
конкурса лежит большая ответственность в плане 
как подготовки и проведения конкурса, так и подведения итогов. 14% респондентов отметили 
наличие специального структурного подразделения (отдел, отделение, центр и т.п.) как организационной структуры, 17% свидетельствуют 
о наличии оргкомитета в его составе, пятая доля 
участников исследования — жюри в его составе. 
Вместе с тем только немногие (более трети респондентов) отмечают, что общим структурам 
образовательной организации за проведение конкурсов приданы полномочия ответственности.
Мониторинг позволил выявить сведения о работодателях и взаимоотношениях образовательных организациях с ними. В качестве работодателей, принимающих участие в организации 
и проведении конкурсов профессионального 
мастерства, чаще выступают государственные 
центры занятости. Об этом свидетельствуют 30% 
респондентов. Значительно меньшее число респондентов отмечают участие общественных 
организаций инвалидов (17%) и конкретных 
предприятий, организаций, учреждений (по договорам с образовательной организацией) (16%). 
Освещение конкурсов профессионального 
мастерства — немаловажный аспект по привлечению широкой общественности, работодателей, 
других заинтересованных лиц, значимый для 
самих обучающихся и выпускников с ОВЗ в дальнейшей жизнедеятельности. Из действующих 
форм распространения информации 47% респондентов констатируют ее размещение прежде 
всего на сайте образовательной организации. 
Второе место, по мнению 23%, занимает рассылка информации о конкурсе по электронной почте 
на адреса потенциальных участников и работодателей. Такое же число респондентов подчеркивают факт освещения конкурса в муниципальных СМИ; 12% говорят об освещении 
конкурса в региональных СМИ. Проведение 
интернет-конференций и вебинаров по вопросам 
организации конкурсов отмечают 9% участников 
исследования. Центральные СМИ и независимые 
носители информации в силу различных причин 
используются значительно реже, только 5% соответственно назвали эти формы распространения информации.
Со стороны участников исследования поступил ряд конкретных предложений рекомендательного характера по обеспечению эффективности и успешности проведения конкурсов 
профессионального мастерства. Интегрированная суть этих предложений заключается в основ
ном в разработке требований, которые целесообразно предъявлять к содержанию и форме 
проведения конкурса профессионального мастерства для обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ. 
Представим некоторые выводы по материалам мониторинга:
 
 участники образовательного процесса в целом 
удовлетворительно оценили перечень показателей мониторинга. Об этом свидетельствуют 
неформализованные высказывания в поддержку объективности и целесообразности 
ряда показателей: материально-технические 
ресурсы профессиональных образовательных 
организаций, на базе которых проводятся 
конкурсы профессионального мастерства; 
наличие организационной структуры, ответственной за проведение конкурса; наличие 
программы проведения конкурса; категории 
обучающихся инвалидов и с ОВЗ, принимающих участие в конкурсах; доля победителей 
и призеров конкурса и др.;
 
 о наличии элементов организационной структуры, программы проведения конкурса, ее 
этапов свидетельствует значительное число 
участников исследования, при этом выделяются такие этапы, как информационное обеспечение конкурса, организация работы жюри, 
материально-техническое обеспечение конкурса и организация действий участников 
конкурса;
 
 из большого перечня форм подготовки преподавателей и мастеров профессионального 
обучения, в частности подготовки инвалидов 
и лиц с ОВЗ к участию в конкурсах, приоритетно выделяются курсы повышения квалификации, участие преподавателей в научнопрактических конференциях, семинарах 
по специальным вопросам, а также консультирование преподавателей и сотрудников 
по образовательным потребностям обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ в процессе 
подготовки к конкурсу;
 
 менее трети респондентов отметили государственные центры занятости населения в качестве участников организации и проведения 
конкурсов профессионального мастерства. 
Общественные организации инвалидов, а также 
конкретные предприятия, организации, учреждения (по договорам с образовательной организацией) названы совсем небольшим числом респондентов;
 
 один из значимых показателей эффективности проведения конкурсов профессионального 
мастерства — подготовка к трудоустройству 

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

инвалидов и лиц с ОВЗ в процессе обучения. 
Наиболее часто используемой формой такой 
подготовки отмечены индивидуальные консультации обучающихся и выпускников по вопросам трудоустройства, а также презентации 
и встречи работодателей с обучающимися 
инвалидами старших классов;
 
 среди форм освещения конкурсов профессионального мастерства для инвалидов и лиц 

с ОВЗ по доступности и эффективности в первую очередь выделено размещение информации о конкурсе на сайте профессиональной 
образовательной организации. Менее популярны (по мнению респондентов) рассылки 
информации о конкурсе по электронной почте 
на адреса потенциальных участников и работодателей, а также использование муниципальных средств массовой информации.

References

1. Kulakova N.I. Monitoring kachestva obrazovaniya v 
sovremennoy shkole [Monitoring the quality of education in the modern school]. Ryazan', Gosudarstvennoe 
obrazovatel'noe uchrezhdenie dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya «Ryazanskiy oblastnoy institut razvitiya obrazovaniya» Publ., 2010. 124 p.
2. Lyakh Yu.A. Monitoring v sisteme obrazovaniya: teoriya i 
praktika [Monitoring of Education: Theory and Practice]. Kemerovo: KRIPK i PRO Publ., 2009. 114 p.
3. Monitoring sotsializatsii vospitannikov [Monitoring the 
socialization of pupils]. Volgograd, Uchitel’ Publ., 2012. 
111 p.
4. Postavnev V.M., Postaneva I.V., Levchenko I.Yu., 
Manuylova V.V. Monitoring inklyuzivnogo obrazovaniya doshkol’nikov v usloviyakh realizatsii Federal’nogo 
gosudarstvennogo obrazovatel’nogo standarta doshkol’nogo obrazovaniya [Monitoring of inclusive education of preschool children in the conditions of implementation of the federal state educational standards of 
preschool education]. Doshkol’nik. Metodika i praktika 
vospitaniya i obuchenie [Preschoolers. Methodology and 
practice of education and training]. 2016, I. 4, pp. 29–37.
5. Postavneva I.V., Postavnev V.M., Levchenko I.Yu., 
Manuylova V.V., L’vova A.S., Lyubchenko O.A., Sukhova E.I., Karpova S.I. Monitoring inklyuzivnogo obrazovaniya doshkol’nikov v usloviyakh Federal’nogo gosudarstvennogo obrazovatel’nogo standarta doshkol’nogo 
obrazovaniya [Monitoring of inclusive education of preschool children in the conditions of the Federal state 
educational standards of preschool education]. Moscow, 2016.

Список литературы

1. Кулакова Н.И. Мониторинг качества образования 
в современной школе [Текст]: монография / 
Н.И. Кулакова; Гос. образовательное учреждение 
дополнит. профес. образования «Рязанский областной институт развития образования». — 
Рязань, 2010. — 124 с.
2. Лях Ю.А. Мониторинг в системе образования: теория и практика [Текст]: учебно-методическое пособие / Ю.А. Лях. — Кемерово: КРИПК и ПРО, 
2009. — 114 с.
3. Мониторинг социализации воспитанников [Текст] / 
авт.-сост. С.В. Андреева [и др.]. — Волгоград: Учитель, 2012. — 111 с.
4. Поставнев В.М. Мониторинг инклюзивного образования дошкольников в условиях реализации Федерального 
государственного 
образовательного 
стандарта дошкольного образования [Текст] // Дошкольник. Методика и практика воспитания 
и обучение. — 2016. — № 4. — С. 29–37.
5. Поставнева И.В. Мониторинг инклюзивного образования дошкольников в условиях Федерального 
государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Текст]: метод. пособие / 
И.В. Поставнева [и др.]. — М., 2016.

№ 2 (МАРТ-АПРЕЛЬ), 2017 64  9–16

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебно-профессиональные задания как инструмент 
мониторинга методических компетенций будущих учителей

Professional Training Tasks As an Instrument Monitoring 
of the Methodical Competence of Future Teachers

Получено 10.01.2017 Одобрено 30.01.2017 Опубликовано 17.04.2017
УДК 371.39 
DOI: 10.12737/25137

О.В. ТУМАШЕВА,
канд. пед. наук, доцент кафедры математического 
анализа и МОМ в вузе, Красноярский 
государственный педагогический университет 
им. В.П. Астафьева, 
г. Красноярск

O.V. TUMASHEVA,
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, 
Department of Mathematical Analysis and Methods of 
Teaching Mathematics in Higher Education Institution, 
Krasnoyarsk State Pedagogical University 
named after V.P. Astafiev, Krasnoyarsk 

e-mail: olvitu@mail.ru
e-mail: olvitu@mail.ru

О.В. БЕРСЕНЕВА, 
ст. преподаватель кафедры математического 
анализа и МОМ в вузе, Красноярский 
государственный педагогический университет 
им. В.П. Астафьева, г. Красноярск

O.V. BERSENEVA,
Senior Lecturer, Department of Mathematical Analysis 
and Methods of Teaching Mathematics in Higher 
Education Institution, Krasnoyarsk State Pedagogical 
University named after V.P. Astafiev, Krasnoyarsk 

e-mail: olesya.zdanovich@gmail.com
e-mail: olesya.zdanovich@gmail.com

Аннотация
В современных условиях в связи со сменой образовательной парадигмы весьма распространенными явлениями в образовательной практике стали мониторинговые исследования. Важно, что объектами данных процессов становятся различные педагогические феномены. 
В частности, для высшей педагогической школы в качестве важного объекта исследования выступают методические компетенции будущих учителей. Актуальность статьи обусловлена востребованностью разработок и описания эффективных инструментов мониторинга уровня сформированности методических компетенций будущих учителей. В качестве такого инструмента авторами предложены учебно-профессиональные задания. Основное внимание уделено описанию их роли в процессе мониторинга компетенций, требований 
к их содержанию. Представлены авторское понимание содержания и структуры категории «методические компетенции будущего учителя», пример учебно-профессионального задания, оценочные листы, позволяющие фиксировать уровень сформированности методических компетенций, отслеживать динамику уровня их сформированности.

Ключевые слова: будущий учитель, методические компетенции, оценивание методических компетенций, учебно-профессиональные 
задания, средства мониторинга.

Abstract
In the modern conditions, due to the change of educational paradigm, monitoring studies in education practice became spread. It is important that these 
processes become objects of diff erent educational phenomena. In particular, for the higher pedagogical school, as an important object of study are the 
methodical competence of future teachers who perform an essential condition to achieve a new quality of education. The relevance of the article due 
to the demand for the development of eff ective monitoring and description of the tool level of formation of methodical competence of future teachers. 
The authors off ered professional training tasks. The main attention is paid to the description of their role in the process of monitoring competencies, the 
requirements for their content. The authors presented an understanding of the content and structure the concept of «methodical competence of the 
future teacher». Examples of professional training tasks are given. The authors also presented the evaluation sheets. They allow you to record the level of 
formation of methodical competence, to monitor the dynamics of the level of formation.

Keywords: future teacher, methodical competence, assessment of methodological competence, professional training tasks, monitoring tool.

О
дной из ведущих тенденций совершенствования качества высшего педагогического 
образования в России на фоне внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения является усиление внимания к вопросам разработки объективных 
инструментов мониторинга современных образовательных результатов. Ограничиться ставшими 
уже привычными оценочными средствами не представляется возможным, поскольку они, в основном, 

позволяют диагностировать образовательные результаты на уровне знаний и умений, но не компетенций. Между тем в соответствии с требованиями 
Федерального государственного образовательного 
стандарта высшего образования результатом освоения основных образовательных программ, 
в частности по направлению подготовки «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата), 
выступает комплекс общих и профессиональных 
компетенций, позволяющих обеспечить эффек-

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

результата методической подготовки будущих учителей. 
При разработке объективного инструмента 
мониторинга и оценки методических компетенций считаем целесообразным учитывать следующие факторы.
1. МК будущего учителя — интегративную 
характеристику, в структуре которой следует 
выделять три компонента [1, 5]: 
1) когнитивный, включающий владение совокупностью методических знаний, необходимых 
для эффективной организации процесса обучения школьников, а также следующие структурные элементы: знания в области реальных объектов, по отношению к которым вводится 
компетенция, и знания в области методов, способов и приемов деятельности в сфере данной 
компетенции. Раскрывается через знание терминов, технологий, методик обучения и диагностики образовательных результатов обучающихся; 
технологических аспектов проектирования учебного процесса; особенностей образовательной 
среды образовательного учреждения (ОУ) и т.п.; 
2) праксиологический, характеризующийся 
умениями не только осуществлять отдельные 
методические действия и основные виды методической деятельности при обучении школьников, но и модифицировать их на основании 
анализа и оценки результатов своей деятельности, соответствия ожидаемым результатам. Включает умения, навыки и способы деятельности 
в сфере компетенции и опыт проявления компетенции. Раскрывается через умение использовать терминологический аппарат, выбирать 
и применять технологии и методики обучения 
и диагностики образовательных результатов 
обучающихся, адекватные конкретной ситуации, 
использовать возможности образовательной 
среды ОУ; опыт проявления МК в ситуациях 
реальной практической деятельности и т.п.; 
3) личностный, включающий личностные 
качества, способности будущего учителя, востребованные в его методической деятельности 
и необходимые для корректного и активного 
взаимодействия с социумом; позволяет обеспечить у студента направленность на ценностное, 
осознанное усвоение знаний, умений, опыта 
деятельности, а также потребность самосовершенствования в методической области профессиональной деятельности учителя. Включает 
мотивационно-ценностный и рефлексивный 
элементы. Раскрывается через формирование 
и проявление ценностей, потребностей, инте
тивную реализацию профессиональной деятельности в образовательной сфере [7, 8].
Системообразующим компонентом педагогического образования выступает методическая 
подготовка будущих учителей, которая обязана 
дать им методическую компетенцию в целом 
и обеспечить овладение концептуальным подходом к решению конкретных методических 
проблем [1, 4, 5 и др.]. Отсутствие методической 
компетенции превращает методическую подготовку в знакомство с совокупностью разрозненных рекомендаций по преподаванию отдельных 
тем одной из образовательных областей. В соответствии с этим в современных условиях развития высшего образования, реализации основных 
нормативных правовых документов [2, 3, 7, 8] 
в качестве результата методической подготовки 
следует рассматривать комплекс методических 
компетенций (МК), которые можно определить 
как готовность и способность студентов применять усвоенные методические знания, умения, 
способы методической деятельности, личностные 
качества в будущей профессиональной деятельности для решения методических задач, обеспечивающих достижение образовательных результатов средствами определенной предметной области, 
а также наличие у студентов потребности в саморазвитии и методическом самосовершенствовании [1, 4–6]. Овладение методическими компетенциями происходит за счет интеграции 
теории и практики в период освоения профессиональных модулей и прохождения практик и как 
любой процесс, ориентированный на определенный 
результат, требует обеспечить пролонгированное 
наблюдение за его протеканием и результатом, 
а также своевременно выявлять отклонения от заданных требований и корректировать результаты 
деятельности. Это, в свою очередь, предполагает 
разработку и применение специальных инструментов, позволяющих объективно оценить компетентностные результаты методической подготовки 
будущих учителей.
В настоящий момент разработано достаточное 
количество компетентностно ориентированных 
оценочных комплексов, которые представлены 
в научно-педагогических исследованиях. В частности, описаны структура и специфика оценочных 
комплексов, дидактические сопроводительные 
материалы к ним. Однако большинство из них 
малоприменимы к мониторингу и оценке методических компетенций, поскольку недостаточно учитывают их специфику. Это ведет к необходимости 
разработки специальных компетентностно ориентированных инструментов мониторинга и оценки 

№ 2 (МАРТ-АПРЕЛЬ), 2017 64  9–16

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ресов, мотивов, связанных с методической деятельностью учителя, рефлексию собственной 
деятельности, качеств, способностей. 
Соответственно, применяемые инструменты 
должны носить интегративный характер, давая 
возможность объективно оценить изменения 
в каждом из выделенных компонентов [1, 5], 
причем в их взаимосвязанном проявлении.
2. МК, как и любая другая компетенция, 
имеет деятельностную основу и проявляется 
только в соответствующих видах деятельности. 
Следовательно, объективно оценить уровень ее 
сформированности, определить соответствующие 
приращения в ее овладении студентами — будущими учителями возможно только в условиях 
реализации ими соответствующей деятельности. 
В связи с этим имеется потребность в инструментах мониторинга и оценки, позволяющих 
оценить уровень овладения МК в деятельности, 
максимально приближенной к профессиональной или реализуемой в условиях погружения 
студентов в реальную школьную практику.
3. Необходимо оценивать не только уровень 
сформированности МК в определенный момент, 
но и динамику ее развития. Такое измерение 
позволяет производить оценку личных достижений студента в сравнении с самим собой, 
фиксируя динамику овладения МК. В связи с этим 
необходим инструмент, позволяющий фиксировать индивидуальный маршрут прохождения 
диагностики студентом и ее результат.
4. Объективной оценки МК будущих учителей можно добиться только при сопоставлении результатов параллельного проведения 
процедур внешнего и внутреннего оценивания. 
Внешнее оценивание производится независимыми экспертами, в качестве которых могут 
и должны выступать представители работодателей. Их оценка несет информацию об уровне 
сформированности МК как способности и готовности будущих учителей выполнять профессиональные функции [3], осуществляет диагностическую функцию при фиксации итоговых 
образовательных результатов. Внутренняя оценка осуществляется самими преподавателями 
и студентами и выступает механизмом обратной 
связи, обеспечивающим непрерывность совершенствования процесса методической подготовки, ориентированной на определенный результат. Она выполняет также диагностическую, 
корректирующую, развивающую и мотивационную функции. Вследствие этого имеется объективная необходимость в разработке унифицированного инструмента мониторинга МК, 

позволяющего осуществлять как внутреннюю, 
так и внешнюю ее оценку.
5. Оценку МК следует вести не только как 
процесс деятельности, но и как ее результат. 
Инструменты мониторинга должны предоставлять возможность оценить, с одной стороны, 
материальный или интеллектуальный продукт 
деятельности студентов, демонстрирующий проявление ими определенного уровня сформированности компетенции. С другой стороны, должна быть возможность оценить сам процесс 
деятельности, демонстрирующий способность 
будущих учителей решать методические задачи, 
не имеющие готовых алгоритмов.
Основываясь на анализе собственного педагогического опыта, а также опыта отечественных 
и зарубежных исследователей по разработке компетентностно ориентированных средств для мониторинга и оценивания МК будущих учителей, 
предлагаем использовать в качестве такого инструмента учебно-профессиональные задания 
(УПЗ), которые определяются нами как форма 
предъявления учебного материала по профессиональным модулям, освоение которого на деятельностном уровне возможно только в условиях 
погружения в профессиональную реальность. 
В отличие от существующих компетентностно 
ориентированных заданий, в которых ситуация 
проявления компетенции моделируется уже в условии задания, при выполнении УПЗ студентам 
следует либо организовать поиск необходимой 
ситуации в реальной школьной практике и погрузиться в нее, либо смоделировать необходимую 
ситуацию в собственной учебно-профессиональной деятельности и целенаправленно в ней действовать. Такие задания позволяют не только 
организовывать учебно-познавательную и учебнопрофессиональную деятельности обучающихся, 
но и задавать вектор для собственного личностного 
значимого для студента мини-исследования, поскольку предполагают выбор задания самим студентом. В процессе выполнения УПЗ студент 
не воспроизводит имеющиеся знания, способы 
деятельности, а наоборот, задействуя совокупность 
освоенных знаний, умений, имеющийся опыт деятельности, трансформирует, обогащает их и тем 
самым выходит на новый уровень владения определенной МК. Анализ деятельности студента по выполнению УПЗ и результатов этой деятельности 
позволяет отследить динамику формирования 
и развития соответствующей компетенции.
Обеспечить качественный мониторинг и оценку МК можно только при целенаправленном, 
комплексном применении системы УПЗ. Под 

СТАНДАРТЫ И МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

системой УПЗ следует понимать множество 
взаимосвязанных между собой последовательных, 
упорядоченных заданий, спроектированных 
(сконструированных) в соответствии с целями 
подготовки будущих учителей в педагогическом 
вузе. Такая система УПЗ должна отвечать требованиям целенаправленности, иерархичности, 
полноты, соответствия содержанию методической 
подготовки, укладываться в зону ближайшего 
развития (по Л.С. Выготскому), обогащения 
субъектного опыта будущего учителя.
Для разработки системы УПЗ, обеспечивающих мониторинг и оценку МК, необходимо 
учитывать их специфику, включающую:
 
 деятельностную основу;
 
 актуальность;
 
 погружение в профессиональную реальность;
 
 уровень сложности;
 
 специальную структуру.
Деятельностная основа раскрывается через 
необходимость реализации будущими учителями методической деятельности как частного 
вида профессиональной, предназначенной для 
решения поставленной задачи. Задание акцентирует внимание студента на определенном элементе профессиональной деятельности учителя 
посредством предоставления необходимой информации о реальной методической проблеме, 
для решения которой решающее значение имеет 
владение выделенным элементом. Актуальность 
рассматривается как содержание учебного материала, наиболее приемлемое для современного 
этапа развития образования, и обеспечивается 
вовлечением будущего учителя в освоение учебного материала через погружение в профессиональную реальность, требующую смены личностной позиции. 
Уровень сложности заданий определяется:
 
 объемом и сложностью предоставляемой информации и доступностью ее пополнения;
 
 вариативностью способов ее решения, необходимостью выбора или разработки этих 
способов;
 
 степенью неопределенности описываемой 
ситуации. 
Структура задания может изменяться в зависимости от цели, однако содержит следующие 
обязательные компоненты: 
 
 описание методической проблемы; 
 
 требование, задающее вектор исследования;
 
 методическую проблему, для решения которой 
необходимо привлечь комплекс методических 
знаний, умений, способов деятельности освоенных в процессе методической подготовки студента. 

В формулировке УПЗ напрямую не указывается конечный продукт — тот субъектный опыт, 
который должен быть приобретен студентом 
в процессе деятельностного освоения учебного 
материала.
Приведем пример УПЗ: «Введение новых федеральных государственных образовательных 
стандартов актуализировало решение вопросов, 
связанных с проектированием и реализацией 
образовательного процесса, обеспечивающего 
достижение обучающимся не только пpeдмeтных, 
нo и мeтапpeдмeтных, личностных peзультатов 
через включение его в продуктивную учебно-познавательную деятельность. Подобное включение возможно только через проживание обучающимися специально созданных ситуаций, 
посредством задач, предлагаемых им для решения. 
В связи с этим особую остроту приобретает 
проблема отбора задачного материала, обеспечивающего эффективное движение всего образовательного процесса — от поставленных целей 
к обозначенным в стандарте результатам. 
Определите, каким требованиям должны удовлетворять задачи, предлагаемые для решения 
обучающимся в процессе обучения математике, 
чтобы они обеспечивали достижение следующих 
результатов: 
 
 метапредметных;
 
 личностных;
 
 предметных».
Считаем, что оценивание МК должно происходить покомпонентно. Положительные сдвиги 
в уровнях сформированности каждого компонента в отдельности на основании использования 
G-критерия знаков позволяют судить о положительной динамике уровня сформированности МК 
как целостного феномена.
Для оценивания уровня сформированности 
когнитивного и праксиологического компонентов 
МК по результатам выполнения УПЗ считаем 
целесообразным использование аналитической 
шкалы. В педагогических исследованиях аналитическая шкала применяется при оценивании 
развернутых ответов. В нашем случае ее использование позволяет оценить знания, умения и минимальный опыт, характеризующие содержание 
МК, освоенных студентами в процессе методической подготовки. Процедура оценивания МК 
по результатам выполнения УПЗ с помощью аналитической шкалы представляет собой выставление баллов по заранее определенным критериям, которые конкретизируются показателями.