Методы комплексного исследования и оценки положения молодежи в обществе


Министерство образования и науки Российской Федерации
Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники








В.В. Орлова





МЕТОДЫ КОМПЛЕКСНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ОЦЕНКИ ПОЛОЖЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В ОБЩЕСТВЕ




Учебное пособие



Рекомендовано УМО РАЕ по классическому университетскому и техническому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 040700 «Организация работы с молодежью»






Томск Издательство ТУСУРа 2013

УДК 316.246.32-053.6(075.8)
ББК 60.542.15я73
      0-664


Рецензенты:
Телегина Н.А., канд экон. наук
Захарова Л.Л., канд филос. наук












          Орлова В.В.
0-664 Методы комплексного исследования и оценки положения молодежи в обществе : учеб. пособие / В.В. Орлова. — Томск : Изд-во Томск. гос. ун-та систем управления и радиоэлектроники, 2013. — 224 с.
          ISBN 978-5-86889-639-2
          Обосновывается необходимость формирования у студентов целостного и систематизированного представления о принципах методологии и конкретных стратегиях, методах и правилах исследования явлений и процессов, связанных с положением молодежи в обществе.
          Особое внимание уделяется проблеме формирования самостоятельной ориентации в выборе стратегий комплексного исследования, связанных с оценкой состояния характеристик молодежи и молодежной среды.
          Для студентов и преподавателей специальности 040700 «Организация работы с молодежью», а также иных гуманитарных дисциплин высших учебных заведений

                                         УДК 316.246.32-053.6(075.8)
                                         ББК 60.542.15я73




ISBN 978-5-86889-639-2

     © Орлова В.В., 2013
      © Изд-во Томск. гос. ун-та систем упр. и радиоэлектроники, 2013

                ВВЕДЕНИЕ




   Назначение учебного пособия «Методы комплексного исследования и оценки положения молодежи в обществе» состоит в том, чтобы сформировать у студентов целостное и систематизированное представление об основах методологии и конкретных стратегиях, методах и правилах исследования явлений и процессов, связанных с положением молодежи в обществе. Специфика дисциплины «Методы комплексного исследования и оценки положения молодежи в обществе» связана с ее комплексностью и междисциплинарностью.
   Цель преподавания дисциплины — обеспечение углубленного изучения студентами теоретических и методологических основ социологического исследования, анализа социальных проблем молодежи с помощью методов комплексного и системного исследований, методики проведения и обработки первичной социологической информации.
   Задачи при изучении дисциплины:
   1)   углубленное изучение теоретических и методологических основ научного исследования;
   2)   овладение общенаучными методами системного, функционального и статистического анализа;
   3)   формирование умений и навыков анализа материалов государственной и ведомственной статистики, данных социологических исследований, собственных эмпирических данных;
   4)   формирование готовности к проведению самостоятельного социологического исследования.
   Набор входящих знаний и умений, состоящий в способности собирать и систематизировать научную информацию по

3

молодежной проблематике, участвовать в подготовке эмпирических исследований по молодежной проблематике, применять статистические и социологические методы для сбора и классификации информации, стремление к выполнению профессиональной деятельности, к поиску решений и готовность нести за них ответственность обеспечивают изучение основных направлений комплексного исследования и оценки положения молодежи в обществе.

4

                1. КОМПЛЕКСНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОЛОДЕЖИ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
                1.1. Некоторые подходы к междисциплинарному изучению человека. Комплексный характер проблем молодежи




  Современные тенденции научно-технического и социального развития вынуждают принципиально по-новому ставить вопрос о месте человека в меняющемся мире. Закладывая основы комплексного подхода к изучению человека, И. Т. Фролов писал: «Человек будущего — это человек разумный и гуманный, пытливый и деятельный, умеющий наслаждаться красотой; это целостная, всесторонне развитая личность, воплощающая идеал подлинного единства сущностных сил человека — его духовного и физического совершенства»¹. Однако в современном мире человеку, с одной стороны, предоставляются возможности, в первую очередь технологические (в том числе биотехнологические) и информационные, которыми он в прошлом не обладал и которые освобождают его от рутинных форм деятельности. С другой стороны, жизнь в этом высокотехнологичном мире предъявляет все новые требования к человеку, его психике, его способностям, к его физическим возможностям, наконец.
  Такая ситуация определяет возросшую потребность общественной практики в решении комплексных «человекоразмерных» проблем — общественного здоровья, экологии, демографии, образования и т. п. «Междисциплинарные

  ¹ URL: http://www.hdirussia.ru/#_ftn2

5

исследования в собственном смысле слова, — пишут В. Г. Борзенков и Б. Г. Юдин, — организуются в условиях, когда, с одной стороны, существует острый социальный заказ на исследование общественно значимой проблемы из области, заведомо носящей комплексный характер, а с другой — отсутствует привычная ясность в выборе средств для ее решения...»¹.
   Концепция человеческого потенциала (разрабатываемая сначала в Институте человека РАН, а в настоящее время в Институте философии РАН) исходит из того, что не менее, чем материальное благополучие человека, значимы также его жизненные интересы, права, возможности самореализации, т. е. вся совокупность того, что относится к сохранению, развитию и реализации его собственных способностей и возможностей. Единицами анализа и оценки в этом случае становятся такие человеческие качества/возможности, которые в совокупности выражают «’’опережающий” образ человека, прогностически релевантный, как минимум, среднесрочной перспективе развития общества»². К ним относятся:
   ■	S здоровье (телесное и душевное), обеспечивающее общую жизнеспособность человека, готовность к семейной жизни и воспитанию детей;
   ■  S знания и квалификация;
   ■	S адаптированность к социальной инфраструктуре общества;
   •  S культурно-ценностные ориентации;
   ■  S психологическая компетентность.
   Концепция человеческого потенциала позволяет вычленить среди множества воздействий, испытываемых человеком, те, которые способствуют сохранению, развитию и реализации его потенциала, и те, которые являются для него факторами риска. В самом общем виде основные различия между этим перечнем и тем, который используется Программой развития Организации Объединенных Наций, касаются,

   ¹ Борзенков В. Г., Юдин Б. Г. Методологические основания комплексного изучения человека // Многомерный образ человека. М.: Наука, 2001. С. 20.

   ² Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода / под. ред. И. Т.Фролова. М., 1999. С. 9.

6

во-первых, того, что предлагаемые здесь составляющие имеют отчетливо выраженную прогнозную направленность — в том смысле, что с их помощью можно зафиксировать некоторые предвидимые тенденции, определяющие изменения в условиях человеческого существования. Во-вторых, предлагаемые нами составляющие, как представляется, в большей мере акцентируют то, что связано с возможностями адаптации человека в этих меняющихся условиях¹. Кроме того, в отличие от показателей, используемых в докладах ПР ООН и относящихся к статистическим совокупностям людей, эти составляющие в большей мере пригодны для сопоставления общесоциальных тенденций и процессов с тем, что происходит на уровне индивидуальной человеческой жизни. Предложенные составляющие принимают в расчет не только собственно экономические, но и психологические, и особенно культурные, духовные, нравственные стороны человеческого бытия.
   В концепции качества жизни (КЖ), разработанной Г. М. Зараковским, «под качеством жизни понимается совокупность характеристик, определяющих соответствие процессов, результатов и условий жизнедеятельности индивидов, социальных групп, общества природно-заданным и культурообусловленным позитивным потребностям и ценностям в их объективном и субъективном проявлении. Отсюда вытекает, что критериями КЖ должны быть характеристики потребностей и ценностей, которые имеют принципиальное значение для жизни в целом или для отдельных ее составляющих»².
   Братусь Б. С. считает, что «стать личностью — значит, во-первых, занять определенную жизненную, прежде всего межлюдскую, нрав-ственную позицию; во-вторых, в достаточной степени осознавать ее и нести за нее ответственность; в-третьих, утверждать ее своими поступками, делами, всей своей жизнью»³. Отношение человека к основным сферам

   ¹ Человеческий потенциал: опыт комплексного подхода...

   ² Зараковский Г. М. Качество жизни и качество населения // Качество жизни — главный критерий социально-экономического развития России : сб. докл. М.: ВНИИТЭ, 2002. С. 26.

   ³ Братусь Б. С. Аномалии личности. М., 1988. С. 58—59.

7

жизни — к миру, к другим людям, к самому себе — строится и регулируется смысловыми образованиями, личностными ценностями. Римашевская Н. М. отмечает, что сейчас в массовом сознании происходит процесс снижения значимости таких норм нравственности, как доброта, милосердие, вежливость, честность, ответственность, порядочность¹. Все большее распространение получает прагматизм, преобладает ориентация индивида на личную выгоду в разрешении конфликтов и межличностном общении. В то же время по данным исследований Института психологии РАН динамика ценностных ориентаций личности меняется в зависимости от кризисных и стабильных условий экономического развития страны. Так, в кризисные годы действительно происходит переориентация личности на прагматические ценности, которые определяют выживание человека, его семьи. Это ценности деловой активности, успеха, достижения и т. п. В стабильные периоды более значимыми становятся альтруизм, доброта и другие нравственные ценности.
   Предметом анализа и изучения во всех трех подходах является человек, социум, население. Для обоснования их качественных характеристик выделяются такие общие для этих подходов показатели, как здоровье, индивидуальное и общественное, возможности самореализации (социокультурной активности), культурно-нравственные ценности и духовность, за которыми, лежит часто весьма разное.
   Молодежь выделяется из других общностей людей на том основании, что ее характеризует молодость и именно это обстоятельство позволяет строить междисциплинарность молодежных исследований с внедрением в области биологии и общей и возрастной психологии, культурологии.
   Предмет исследования при обращении к тематике молодости и тематике молодежи совпадает лишь частично.
   Молодость — свойство индивида на определенной жизненной стадии, в каком-то смысле также и некоторого сообщества, например организации, но здесь это скорее метафора.
   Молодежь — совокупность людей определенного возраста и соответствующего социального статуса.

   ¹ Римашевская Н. М. Человек и реформы: секреты выживания. М., 2003. С. 64.

8

   Выделение этой группы и отношение к ней в обществе связаны с культурными традициями и актуальной ситуацией (экономической, политической, социальной и т. д.).
   Согласно этому теории молодежи, а значит и молодежные исследования, в большей мере формируются на теоретической платформе одних наук и в меньшей — других.
   Историки, например, создали немало работ по молодежной проблематике, но для исторического исследования теория молодежи как таковая не слишком нужна. Большее значение имеет теоретическое обоснование отдельных аспектов коллективного исторического действия, связанных с молодежью (например, молодежное движение, молодежная политика).
   Специфически рассматривает молодежный фактор демография, где само представление о молодежи, молодежном возрасте существенно расходится с видением социологии и психологии.
   В известной мере теории молодежи дистанцированы и от педагогики, хотя, возможно, это не характеристика науки, а черта нынешнего поколения педагогов, ученых (в современных теориях молодежи, в частности, нельзя игнорировать теоретические идеи А. Дистервега, А. С. Макаренко, Я. Кор-чака, педологические работы Л. С. Выготского, П. П. Блонского и др.).
   В итоге можно утверждать, что междисциплинарность применительно к теориям молодежи имеет определенные границы.
   Эти границы задаются по преимуществу теоретико-методологическим арсеналом социальной философии, социологии, социальной психологии, культурологии, антропологии, педагогики, биологии.
   Другие науки в значительно меньшей степени включены в междисциплинарный комплекс наук о молодежи.
   Комплексность общественных объектов и социальных процессов сегодня справедливо видеть не в том, что их следует комплексно рассматривать, а в том, что их эмерджентные свойства (те, которые приобретаются только в рамках соответствующей системы, а не являются свойствами элементов

9

этой системы) надо сначала выявить не там, где их ищут в простых системах.
   Урри Дж. (исследователь мобильности в социальном пространстве), например, говоря о нестабильности комплексных систем, обозначает следующие их особенности:
   ■	S события и элементы влияют друг на друга;
   ■	S малые причины порождают большие следствия;
   ■	S в период трансформации систем изменения могут быть катастрофическими.
   Возможно, этот перечень не закрыт тремя названными характеристиками, но и он достаточен, чтобы увидеть перспективные темы молодежных исследований.
   Требуется творческий, конкретно-исторический подход к исследуемой проблеме. Опыт убеждает, что нельзя глубоко исследовать ту или иную проблему, идя только проторенными путями, следуя выработанным шаблонам, не проявляя творчества. Исследователь должен по-новому решать возникающие проблемы. В ходе исследования необходимо искать свое аргументированное объяснение новым фактам, явлениям, дополнять и уточнять сложившиеся взгляды, не бояться проявлять научную смелость. Однако эта смелость должна сочетаться с научной обоснованностью и предусмотрительностью, так как психолого-педагогические исследования связаны с живыми людьми, а каждое общение с человеком должно его духовно обогащать. Творчество неразрывно с конкретно-историческим подходом к оценке психолого-педагогических явлений: то, что на определенном историческом этапе является прогрессивным, может быть в иных условиях реакционным. Иначе говоря, нельзя оценивать психолого-педагогические теории прошлого с позиций современности.
   Творческий подход к решению исследуемой проблемы тесно связан с принципом объективности рассмотрения социальных явлений как вещей в самих себе. Искусство исследователя заключается в том, чтобы найти пути и средства проникновения в суть явления, в его внутренний мир, не внеся при этом ничего внешнего, субъективного. Методологической основой конкретной реализации принципа объективности при исследовании личности служат практические действия людей, представляющие собой социальные факты.

10