Развитие межнациональных отношений студенческой молодежи

А.Г. Абсалямова 

РАЗВИТИЕ

МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

СТУДЕНЧЕСКОЙ  МОЛОДЕЖИ 

Монография 

5-е издание, стереотипное

Москва

Издательство «ФЛИНТА»

2021

УДК 316.347-057.875 
ББК 66.5 

 А17 

Рецензенты: 

д-р пед. наук, профессор Л.В. Коломийченко;
д-р социол. наук, профессор С.В. Егорышев 

Абсалямова А.Г. 
Развитие межнациональных отношений студенческой молодежи : 
монография / А.Г. Абсалямова. — 5-е изд., стер. — Москва : 
ФЛИНТА, 2021. — 356 с. — ISBN 978-5-9765-2611-2. — Текст : 
электронный.

В монографии представлена авторская позиция по решению проблем в 
межнациональных отношениях студенческой молодежи в условиях 
мультикультурного образовательного пространства вуза. Предлагается 
социально-педагогическая 
технология 
конструктивного 
развития 
межнациональных отношений будущих педагогов. Рекомендуется к 
внедрению в образовательный процесс апробированная в ряде вузов 
Российской 
Федерации 
Концепция 
вариативного 
компонента 
Федерального государственного образовательного стандарта высшего 
профессионального образования (2011) и программа ее реализации, 
способствующая гармонизации межнациональных отношений студентов. 
Автор обосновывает также необходимость формирования у студентов 
дополнительных общекультурных и профессиональных компетенций, 
связанных с предстоящей профессиональной деятельностью в 
мультикультурном образовательном пространстве изменяющейся России.
Материалы монографии могут быть полезны преподавателям в 
организации образовательного процесса в вузе в рамках реализации 
уровневой подготовки педагогов в системе «бакалавриат – магистратура»; 
студентам бакалавриата и магистратуры при подготовке выпускной 
квалификационной работы; аспирантам и докторантам при проведении 
собственных научных исследований по этой теме. 

УДК 316.347-057.875
ББК 66.5 

© Абсалямова А.Г., 2016
© Издательство «ФЛИНТА», 2016

ISBN 978-5-9765-2611-2

А17 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ . ............................................................................................. 5 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ   
РАЗВИТИЯ МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ МОЛОДЕЖИ 

1.1. Историко-культурные и социально-педагогические факторы 
развития межнациональных отношений . .............................................. 18 

1.2. Русская идея как отражение взаимосвязи общечеловеческих  
и национальных ценностей . ................................................................... 43 

1.3. Влияние межнациональных отношений в обществе  
на межнациональные отношения студенческой молодежи . ............... 63 

1.4. Генезис категориально-понятийного аппарата исследования  
в научной литературе . ............................................................................. 90 

ГЛАВА 2. МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЕ  ОТНОШЕНИЯ   
РОССИЙСКОГО  СТУДЕНЧЕСТВА 

2.1. Анализ состояния межнациональных отношений  
в студенческой среде . .............................................................................. 115 

2.2. Методика определения коэффициента межнациональной 
толерантности личности (TQ) в межнациональных отношениях . ..... 142 

2.3. Современные подходы к гармонизации межнациональных 
отношений студенческой молодежи . .................................................... 154 

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ  КУЛЬТУРЫ  МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ 
ОТНОШЕНИЙ  СТУДЕНТОВ  –  БУДУЩИХ  ПЕДАГОГОВ 

3.1. Социально-педагогическая технология гармонизации 
межнациональных отношений в студенческой среде . ........................ 175 

3.2. Развитие культуры межнациональных отношений будущих 
педагогов на основе компетентностного подхода . .............................. 199 

3.3. Педагогика национальных отношений как основа развития 
культуры межнациональных отношений студентов . .......................... 217 

ГЛАВА 4. ВАРИАТИВНЫЙ  КОМПОНЕНТ  ВЫСШЕГО   
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  КАК  УСЛОВИЕ   
ГАРМОНИЗАЦИИ  МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫХ  ОТНОШЕНИЙ   
БУДУЩИХ  ПЕДАГОГОВ 

4.1. Методологические основы вариативного компонента 
Федеральных государственных образовательных стандартов  высшего
профессионального образования – 2011 . .............................................. 230 

4.2. Программа обновления содержания высшего профессионального 
(педагогического) образования в связи с переходом на новые 
образовательные стандарты . .................................................................. 259 

4.3. Подготовка будущих педагогов к организации образовательного 
процесса в многонациональном дошкольном образовательном 
учреждении. .............................................................................................. 269 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . ....................................................................................... 299 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ  И  ЦИТИРУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ .
.................................................................................................................... 306 

ПРИЛОЖЕНИЯ . ...................................................................................... 331 

ВВЕДЕНИЕ

Общественно-политическая ситуация в Российской Федерации

(экономический кризис, политическая нестабильность, социальная напряженность), да и во всем мире, вызывает у людей тревогу, подавленность. Люди ищут то, что помогло бы им выжить, на что можно опереться. Этим объединяющим, стабильным ядром для большинства является нация, народ. В связи с этим решение проблем, касающихся межнациональных отношений в обществе, требует нового подхода, к осуществлению которого необходимо привлечь более широкий круг специалистов, в первую очередь специалистов образовательной сферы. Именно 
система образования охватывает наиболее широкие слои населения по 
сравнению с другими общественными и социальными институтами. Как 
показывает жизненная практика, молодежь, не получившая образование, 
сравнительно легко идет на противоправные действия, даже если они и 
вызваны социальными причинами.

Роль системы образования в гармонизации межнациональных от
ношений подрастающего поколения явно недооценивается современной 
наукой, несмотря на то, что развитие межнациональных отношений в 
российском обществе характеризуется драматическими, экстремистскими событиями, которые воспринимаются молодежью неоднозначно и 
часто трактуются как средство достижения личных целей. Педагогическая наука в области решения проблем, связанных с межнациональными 
отношениями, находится в поиске новых форм и методов гармонизации 
межнациональных отношений подрастающего поколения, теоретически 
обосновывает и обогащает накопленный опыт педагогов-практиков, что 
способствует в целом модернизации педагогического процесса. 

Необходимо отметить, что утвердившаяся в СССР с 30-х годов XX в.

командно-административная система не нуждалась в изучении отношений между людьми. Социалистический интернационализм был задан 
«сверху» и нес груз двойной морали. Государственная система не утруждала себя погружениями в тончайшие характеристики как межличностных отношений вообще, так и межнациональных отношений в частности. Отсюда, по-видимому, и отсутствие социального заказа на исследования по данной проблеме. Анализируя научную психолого-педагогическую литературу, мы обнаружили, что проблемой отношений между 
людьми в отечественной психологии занимались немногие исследователи [190; 230]. Но и они, рассматривая общее отношение личности к социальной группе, психологические аспекты межличностных отношений, 
не придавали большого значения влиянию национальных (этнических)

факторов на эти взаимоотношения. Проблемы межнациональных отношений в российском обществе привлекли внимание отечественных историков, психологов, а затем и педагогов только с конца 1990-х годов, с началом демократических преобразований в российском обществе, ставших 
реакцией государства на бурные межэтнические конфликты, рост миграционных процессов.

Необходимость научного анализа развития межнациональных от
ношений будущих педагогов в системе высшего педагогического образования детерминируется следующими факторами:

1) динамичные процессы в социально-политической жизни нашей 

страны, в том числе и характер развития межнациональных отношений
в обществе, отражаются на содержании и функционировании системы 
образования; своевременная реакция системы высшего педагогического 
образования на эти процессы может и должна способствовать позитивному развитию межнациональных отношений в обществе;

2) активная позиция органов управления образованием, руководи
телей педагогических вузов в субъектах Российской Федерации позволяет в определенной степени снижать напряженность в межнациональных отношениях, но отсутствие стратегических подходов к развитию 
региональной образовательной политики в стране, методического обеспечения содержания новых Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования [353] создает определенные трудности в решении поставленной проблемы; 

3) диверсификация образовательных учреждений, возникшая в

начале 1990-х годов и послужившая основой для появления разных видов образовательных учреждений, основанных на национальных моделях воспитания, в некоторой степени отвечает культурным и духовным 
потребностям национальных групп, предоставляя возможность изучать 
родной язык, историю, национальное искусство, в том числе и тем, кто 
проживает за пределами своих национально-территориальных образований, однако этот шанс реализуется далеко не всеми национальными 
группами в силу различных причин (отсутствие педагогических кадров, 
слабое научно-методическое сопровождение, активность доминирующих, титульных национальных групп, коренных малочисленных народов и др.);

4) более внимательного изучения заслуживает опыт национальных 

систем образования некоторых зарубежных стран в области предупреждения и решения проблем межнациональных отношений. Позиции руководителей органов управления системой образования в ряде многонациональных стран, таких как Австралия, Канада, Россия, Финляндия и 

др., демонстрируют понимание важности этих проблем, общность подходов к их решению с целью снятия в обществе межнациональной напряженности. При этом имеются и различия, связанные как с организацией комплекса образовательных учреждений для максимального числа 
национальных групп, так и с обновлением содержания образования в 
уже функционирующих образовательных учреждениях, начиная со ступени дошкольного образования;

5) высшее учебное заведение, как и все образовательные учрежде
ния, является открытой системой, и в связи с динамичным характером 
мультикультурной среды соотношение представителей национальных 
групп в ней непрерывно меняется, поэтому преподавателю вуза необходимо мобильно реагировать на эти изменения, учитывая интересы, способности и мотивацию каждого из них на основе мультикультурного 
подхода, способствующего взаимодействию, взаимовлиянию и взаиморазвитию субъектов мультикультурного образовательного пространства, 
являющихся одновременно субъектами межнациональных отношений.

Прогностический анализ наиболее вероятностного пути развития 

межнациональных отношений студенческой молодежи в системе высшего профессионального образования показывает, что основные требования, которые предъявляет педагогическая практика, будут находиться в 
области интенсивного развития многонационального характера образовательного процесса, что отражено в содержании общекультурных и профессиональных компетенций (ОК-3, ОК-14; ПК-6, ПК-11), представленных в Федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования от 22 декабря 2009 г. № 788, бакалавриата по направлению 050100 «Педагогическое образование».

Междисциплинарный характер нашего исследования позволил вы
явить многообразие подходов к раскрытию межнациональных отношений народов России в различные исторические периоды начиная с XII в.
и до наших дней. Анализ историко-философских аспектов исследования 
[38; 39; 89; 125; 137–139; 145; 344; 356] позволил раскрыть суть русской 
идеи как основополагающей и объединяющей национальные ценности 
народов России, рассмотреть русскую идею в первую очередь в социально значимом гражданском смысле, а не только в этническом аспекте, 
проанализировать процесс трансформации русской идеи в общероссийскую.

Анализ исследований вынужденно эмигрировавших деятелей фи
лософии, культуры и науки [89; 138; 139], посвященных взаимосвязи 
гуманистических, общечеловеческих ценностей с национальными, позволил переосмыслить роль и значение национальных традиций миро

вой и отечественной педагогики для развития культуры межнациональных отношений подрастающего поколения. Труды известных мыслителей, педагогов существенно обогатили российскую и зарубежную педагогическую мысль и, возможно, будут в дальнейшем определять личностно-ориентированную парадигму образования третьего тысячелетия. 
Именно их идеи заложили основы гуманистического подхода к взаимопониманию между народами, населяющими Россию, к пониманию необходимости единства народов России и ее целостности. 

Нами было проанализировано состояние категориально-понятий
ного аппарата исследования по изучаемой проблеме в научной (исторической, социологической, этнопсихологической и педагогической) литературе с целью выявления общих и частных тенденций его развития и 
трансформации. Это было необходимо для исключения многозначности и 
разнородности их толкования, смешения ядра и периферии понятий, 
мнимого совпадения содержания и объемов понятий, используемых и отстаиваемых различными авторами.

В работах историков по изучению проблем межнациональных от
ношений мы выделили исследования междисциплинарного характера: 
историко-философские [53–55; 100; 283; 343; 348]; этносоциологические 
[26; 74–79; 116; 132–134; 328; 342]; историко-политические [2–5; 92–98; 
335–338].

Эти исследования анализируют лишь отдельные стороны такого 

сложного явления, как межнациональные отношения. Исследователи указывают на зависимость функционирования российского общества от национальной специфики менталитета, от доминирующих в массовом сознании настроений и стереотипов народов, живущих в Российской Федерации. Центральное место в исследованиях занимает идея построения 
гражданского, демократического общества, где нет места насилию и любой форме социальной и национальной дискриминации, где человек и его 
жизнь являются высшей ценностью, и его права независимо от национальной принадлежности и социального статуса должны быть надежно 
защищены.

Отечественная этническая психология, зародившаяся в России как 

наука в 1927 г. с выходом книги Г.Г. Шпета «Введение в этническую психологию» и связанная прежде всего с его именем, наиболее близко подошла 
к изучению проблем межнациональных отношений, однако и она не смогла 
дать действенных рекомендаций по формированию, улучшению и прогнозированию их развития [385]. В отечественных и зарубежных исследованиях рассматривались отдельные вопросы этнической психологии: психология индивидуальности [157; 192–194; 372–374]; этническая психология

группы [23; 280; 287; 357; 358]; военная этническая психология [180; 181; 
303], этническая психология конфликта [320; 326]; трансформация этничности и идентичности [25; 36; 37; 165; 218; 392; 393].

Отметим, что вопросы изучения национального характера народов 

России психологами и не ставились, несмотря на то, что характерология –
одна из отраслей общей психологии. Имеющиеся же исследования демонстрируют игнорирование роли национального менталитета в формировании личности. 

В современной педагогической науке особое место занимают фун
даментальные исследования по гуманизации образовательного процесса 
высшей школы и раскрытию национальных ценностей образования [48;
69; 86–88; 114; 122; 123; 170–176; 203; 204; 209; 246–256; 310–314; 379; 
380; 382; 384].

Педагогические исследования, непосредственно связанные с реше
нием проблем национального образования, ведутся в двух направлениях. 
Первое направление ориентировано на решение проблем национального 
образования средствами традиций одного народа и подготовку учителей для 
работы в национальной школе [28; 90; 126; 147; 168; 366–368]. Второе – на 
решение проблем поликультурного (многокультурного) образования и 
подготовку учителей для работы в условиях многонациональной среды 
учащихся [1; 32; 99; 111–113; 119–121; 135; 179; 210; 224; 383]. Первое 
направление не исключает второго, наоборот, многонациональное образование основывается на ценностях национального образования. Такая 
стабильность и фундаментальность в исследованиях важнейших проблем 
как национальной, так и многонациональной школы позволяет сделать 
вывод о том, что в современных условиях и национальная, и многонациональная школа балансированно сосуществуют, однако еще остается 
много нерешенных проблем в области прогностики развития этих школ. 

Анализ работ по проблемам межнационального общения в целом 

[27; 143; 210] и формирования культуры межнационального общения 
учащихся в частности [14; 21; 80–82; 124; 153; 187; 244; 282; 377] показал, что эти работы выполнены философами, социологами и педагогами, 
что, безусловно, подтверждает междисциплинарный характер проблемы. 
Однако вышеупомянутые работы находятся в рамках школьной образовательной практики, несмотря на то, что данная проблема касается всех 
слоев населения. В настоящее время исследователи не ограничиваются 
изучением проблем межнационального общения учащихся. Исследовательское поле расширяется и дополняется изучением ценностных аспектов межнациональных отношений субъектов образовательного процесса, появляются работы философов [260; 329; 341] и педагогов [59; 85; 

101; 104; 197; 211; 217; 245; 277; 302; 307], но они по-прежнему опираются на школьную образовательную практику.

На гармонизацию межнациональных отношений подрастающего 

поколения направлены исследования по этнопедагогизации образования 
и образовательного процесса школы [63–66; 102; 285; 286; 318, 319; 378].
Однако ценности, сформировавшиеся столетия назад, не всегда привлекательны для молодежи сегодня. Отметим, что для построения позитивных межличностных отношений им необходимо знать не только традиционные, но и современные модели взаимодействия, основанные на уважении прав и достоинств личности в соответствии с общечеловеческими 
ценностями, с нормами морали, принятыми в современном постиндустриальном и мультикультурном сообществе. Нередко научные взгляды, 
считавшиеся общепризнанными и доказанными, приходят в противоречие с развивающимся знанием. Изучение ряда работ по педагогике и 
психологии высшей школы, наиболее близких к теме нашего исследования [19; 186; 346; 399], показало, что проблема развития межнациональных отношений студентов до настоящего времени не была объектом 
специального изучения. Фрагментарная тематика педагогических исследований фокусируется в основном на межкультурных коммуникациях и 
межнациональном взаимодействии будущих учителей школ.

Анализ диссертаций и монографий, открывающих новое направле
ние исследований проблем национального образования в отечественной 
педагогике и психологии [49; 50; 119; 130; 224; 381], показал, что они также посвящены изучению межнациональной (межэтнической) толерантности учащихся. Исследования проблем национального образования в средней общеобразовательной школе Республики Башкортостан посвящены 
изучению этнопедагогики в основном башкирского народа и не рассматривают богатейший опыт воспитания, накопленный другими народами, 
проживающими в Республике Башкортостан [30; 31; 58; 146]. Межнациональные отношения в РБ изучались в основном историками, политологами 
и социологами [76; 79; 90]. Ученые проводили исторические и этнографические исследования, раскрывающие историю расселения народов Республики Башкортостан, присущие им жилищные и бытовые традиции [29; 
191; 234; 281]. Однако образование, в том числе и высшее профессиональное, не рассматривалось напрямую в роли средства и регулятора гармоничного развития межнациональных отношений молодежи. В отличие от 
отечественных исследователей, зарубежные ученые [409; 415; 417] рассматривают толерантность как составную часть общечеловеческой культуры личности, как одно из качеств человека, проявляющееся в семье, образовании, религии, психическом здоровье, возрасте.

В системе дошкольного образования России проводятся исследо
вания по изучению восприятия субъектами друг друга в условиях многонациональной детской среды, воспитания и обучения дошкольников 
на основе двуязычия [140; 150; 151; 272; 276]. Педагогические исследования по проблемам дошкольного воспитания, проводимые в Республике Башкортостан, посвящены вопросам обеспечения содержания, форм 
и средств дошкольного образования, но при отборе этого содержания
авторы опираются в основном на башкирское народное творчество [15; 
83; 220]. Многонациональный характер детской среды затрагивается авторами поверхностно, поэтому обоснованные научно-методические рекомендации по организации различных форм образовательной деятельности дошкольников с учетом многонационального характера социальноэтнической среды дошкольного учреждения отсутствуют. На факультетах дошкольного воспитания педагогических вузов страны проведен ряд
исследований, посвященных формированию личностных и профессиональных качеств будущих специалистов дошкольного образования [24; 
115; 117; 150; 284; 306]. Анализ работ, наиболее близких к теме нашего 
исследования, показал, что они посвящены подготовке студентов дошкольных факультетов к использованию этнопедагогических традиций в 
воспитании дошкольников [18; 20; 56; 103; 149; 213; 219]. Добавим также, что в Республике Башкортостан научные исследования по проблемам 
подготовки педагогов дошкольных учреждений находятся на стадии 
становления.

Мы пришли к выводу, что этнокультурная направленность содер
жания образования, реализуемая на ступенях дошкольного и общего 
среднего образования, в вузе прерывается, нарушая тем самым целостность и преемственность содержания системы непрерывного образования. Развитие межнациональных отношений студенческой молодежи в 
многонациональной вузовской среде до настоящего времени не было 
объектом специального исследования. Важнейшим социальным заказом 
общества является формирование личности педагога, толерантной к многонациональному человеческому сообществу. Развитие культуры межнациональных отношений молодежи в условиях педагогического вуза объективно соответствует законам развития национальных отношений, 
обеспечивает консолидацию народов на подлинно демократической основе, уважение и поддержку патриотических чувств людей, благоприятно способствует сотрудничеству народов России на основе общечеловеческих нравственных ценностей. 

Анализ содержания образовательного процесса педагогических 

вузов показал, что развитие культуры межнациональных отношений мо

лодежи не имеет глубокой профессиональной направленности и носит в 
основном декларативный, формальный характер. В ходе опроса только 
8,5 % студентов ответили, что для изучения культуры и языка своего народа в университете созданы все условия, 30,78 % студентов ответили, 
что созданы некоторые условия, и 17,5 % – что этих условий нет. Другими словами, содержание образовательного процесса вуза не учитывает 
многонациональный характер студенческой среды, что не может не отразиться на степени межнациональной толерантности студентов к представителям других культур и народов. 

Актуализация проблем в развитии межнациональных отношений 

студенческой молодежи в системе высшего педагогического образования обусловлена традиционными и новыми противоречиями между: 
общественной потребностью в гармонизации межнациональных отношений студенческой молодежи и реальной практикой состояния образовательного процесса в многонациональном вузе; декларациями о бесконфликтности межнациональных отношений как в обществе, так и в системе образования и латентным, стихийным характером протекания межнациональных конфликтов в студенческой среде; демократической, гуманистической стратегией российского образования и проявлениями этноцентристского характера образовательной политики в национально-территориальных субъектах Российской Федерации; активным ростом национального самосознания субъектов образовательного процесса вуза и 
необходимостью гармонизации межнациональных отношений студенческой молодежи в целом; уровнем обеспечения национально-культурных 
и социально-экономических потребностей студентов, представителей различных национальных групп, и направленностью содержания образовательного процесса вуза на удовлетворение потребностей доминирующих национальных групп; необходимостью систематического мониторинга развития межнациональных отношений студентов и узким спектром диагностических методик, определяющих состояние межнациональных отношений в студенческой среде; выделением в новых образовательных стандартах [353] вариативной (профильной) части, устанавливаемой вузом, и отсутствием обоснованных научно-методических рекомендаций по ее разработке; необходимостью формирования у будущих педагогов общекультурных и профессиональных компетенций, направленных на воспитание толерантности и связанных с предстоящей 
деятельностью в поликультурной среде, и отсутствием дисциплины 
(курса), на основе которой можно было бы сформировать эти компетенции; появлением в Республике Башкортостан различных типов образовательных учреждений с ярко выраженной социально-этнической сре