Субъектность педагога. Психосемантические модели и технология исследования

С.И. Дьяков

СУБЪЕКТНОСТЬ ПЕДАГОГА

ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ
И ТЕХНОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Учебное пособие

4-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2021

УДК 159.9.07/018(075.8)
ББК 88.5я73

Д93

Рецензенты:

член-корр. АПН Украины, д-р психол. наук, проф., зав. лабораторией 
психологии личности им. П.Р. Чамати М.Й. Боришевский (Институт 
психологии им. Г.С. Костюка АПН Украины);
зам. декана факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, зав. кафедрой 
психологии СФ МГУ им. М.В. Ломоносова, канд. психол. наук,
доцент кафедры социальной психологии МГУ им. М.В. Ломоносова 
О.А. Тихомандрицкая;
д-р пед. наук, проф. кафедры педагогики и методики технологической подготовки 
Донбасского государственного педагогического университета В.В. Борисов; 
д-р психол. наук, проф., зав. кафедрой психологии Донбасского 
государственного педагогического университета О.Г. Солодухова

Д93

Дьяков С.И.
    Субъектность педагога. Психосемантические модели и технология 
исследования : учебное пособие / С.И. Дьяков. — 4-е изд., стер. — 
Москва: ФЛИНТА, 2021. — 528 с. — ISBN 978-5-9765-2261-9. — 
Текст : 
электронный.
Учебное пособие предназначено для спецкурса «Психосемантики субъекта» 
и курса «Педагогической психологии». В ракурсе психосемантического 
подхода представлены модели и технология исследования субъектности 
педагога. 
В 
работе рассмотрены 
теоретические, 
практические 
и 
методологические вопросы технологии планирования и проведения 
психологического 
исследования субъектности 
педагога, 
а 
также 
структуризации материала данных с помощью психосемантических средств. 
Раскрыты техники модификации и адаптации стандартизированных 
психологических методик и построения оригинальных методик. Разработана 
техника применения пакета психодиагностических методик в изучении 
субъектности педагога, который является прикладным инструментарием для 
работы психолога. В пособии представлена техника моделирования 
психологических структур и разработаны психосемантические модели анализа и 
оценки субъектности педагога по характеристикам его социальноролевой 
идентификации и мотивационно-ценностных ориентаций. Раскрыты 
семантические свойства структурно-функциональной организации субъекта, 
типы и уровни субъектности педагога, которые определяют характеристики 
его самостоятельности и активности в профессиональной деятельности.
Для студентов педагогических и психологических специальностей, а 
также психологов-исследователей, педагогов, практических психологов и 
социальных работников.
УДК 159.9.07/018(075.8)

ББК 88.5я73

ISBN 978-5-9765-2261-9 

© Дьяков С.И., 2016
© Издательство «ФЛИНТА», 2016

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие  ....................................................................................................6

Вступление  ......................................................................................................8

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки изучения
семантического поля сознания педагога как субъекта
профессиональной деятельности

1.1. Проблема субъекта в системном отражении философских,
социологических, педагогических и психологических теорий  .........17
Контрольные вопросы и задания  .................................................................51
1.2. Субъектные свойства педагога как предмет научного
исследования и их место в системе педагогической
деятельности  ...........................................................................................51
Контрольные вопросы и задания  .................................................................69
1.3. Теоретико-методологический анализ психологического аспекта
семантической репрезентации индивидуального опыта
в детерминации субъектности личности ..............................................70
Контрольные вопросы и задания  .................................................................96
Выводы к главе 1  ...........................................................................................98

Глава 2. Изучение структурно-функциональных характеристик
семантической репрезентации опыта педагога
в контексте его субъектности

2.1. Критерии и принципы системогенеза в моделировании
субъектности педагога  .........................................................................112
Контрольные вопросы и задания  ...............................................................153
2.2. Теоретическая разработка гипотетических моделей анализа
и оценки субъектности педагога в семантическом измерении  ........155
Контрольные вопросы и задания  ...............................................................200
2.3. Средства системного анализа в моделировании субъектности
педагога  .................................................................................................203
Контрольные вопросы и задания  ...............................................................244

2.4. Аксиологические аспекты в субъектной мотивации
профессиональной самореализации личности педагога.
Педагог как субъект в семантической концептуализации жизни  .......245
Контрольные вопросы и задания  ...............................................................268
Выводы к главе 2  .........................................................................................269

Глава 3. Принципы и методы исследования сущностных
особенностей семантики педагога как факторов субъектности
в профессиональной самореализации

3.1. Разработка средств семантического анализа и оценки
субъектности педагога  .........................................................................274
Контрольные вопросы и задания  ...............................................................285
 
3.1.1. Разработка и применение методов эмпирического
исследования семантики субъектности педагога  ..........................286
Контрольные вопросы и задания  ...............................................................311
 
3.1.2. Характеристика методов эмпирического исследования
субъектности педагога  .....................................................................312
Контрольные вопросы и задания  ...............................................................321
3.2. «Репертуарные решетки ролевых конструктов» в исследовании
субъектных характеристик педагога ...................................................322
Контрольные вопросы и задания  ...............................................................330
3.3. Методика «Семантический дифференциал субъектности»  .............331
Контрольные вопросы и задания  ...............................................................340
3.4. Цветовая проекция в психосемантической диагностике
субъектности  .........................................................................................340
Контрольные вопросы и задания  ...............................................................351
Выводы к главе 3  .........................................................................................352

Глава 4. Психосемантические характеристики субъектности педагога

4.1. Первичные показатели семантических универсалий
субъектности педагога  .........................................................................357
Контрольные вопросы и задания  ...............................................................367
4.2. Факторы семантической репрезентации ролевой идентификации
в структуре субъектности педагога  ....................................................368
Контрольные вопросы и задания  ...............................................................375

4.3. Структура смысловых инвариантов мотивационно-ценностной
сферы педагога как субъекта  ...............................................................376
Контрольные вопросы и задания  ...............................................................389
Выводы к главе 4  .........................................................................................391

Глава 5. Психометрические процедуры в разработке
психодиагностических средств психосемантического исследования 
субъектности педагога

5.1. Статистический анализ в обработке и верификации эмпирических 
результатов исследования  ....................................................................395
Контрольные вопросы и задания  ...............................................................411
5.2. Стандартизация психосемантической модели и техники анализа
и оценки субъектности педагога  .........................................................413
Контрольные вопросы и задания  ...............................................................418
5.3. Психометрика оригинальной методики «Семантический
дифференциал субъектности» («СДС»)  .............................................419
Контрольные вопросы и задания  ...............................................................425
Выводы к главе 5  .........................................................................................425

Заключение  ..................................................................................................430
Литература  ...................................................................................................444
Предметный указатель  ................................................................................466
Приложения  .................................................................................................473

Учебное пособие рекомендовано Министерством
образования и науки Украины как учебное пособие
для студентов высших учебных заведений.
Гриф предоставлен Министерством образования и науки Украины. 
Письмо № 14/18-Г-878 от 05.06.07

ПРЕДИСЛОВИЕ К ПЕРВОМУ ИЗДАНИЮ

В соответствии с программой развития образования, направленной на реформирование системы образования и подготовку 
педагогических специалистов, данная работа является весьма 
актуальной. На современном уровне образования и науки принципиальное значение приобретают исследования тех вопросов, 
которые определяют условия формирования психологической 
готовности педагогов к профессиональной деятельности и их 
личностной активности.
В учебном пособии автор сделал глубокий анализ теоретикоме тодологических подходов относительно системного решения 
ряда таких важных проблем, как проблема субъекта, семантических характеристик личности и их влияния на ее активность, а 
также проблемы профессионализации педагога.
С.И. Дьяков впервые разработал психосемантическую технологию исследования субъектности педагога, определил структуру семантических факторов и построил модели анализа и 
оценки семантики субъектности педагога по характеристикам 
ролевой идентификации и мотивационно-ценностных ориента

ций. Автором определены типы и уровни субъектности педагога 
по семантическим критериям.
В пособии раскрыты семантические свойства структурнофункциональной организации субъектности педагога, которые 
определяют его активность в профессиональной деятельности. 
Выяснены роль и особенности влияния окружающей социальной среды и культуры общества на формирование семантических характеристик субъектности педагога.
Автором представлена психосемантическая стратегия изучения субъектности педагога и представлена техника адаптации 
и модификации психодиагностических методов и методик, а 
также техника разработки оригинальных психологических методик, на основе которой созданы авторские методики «Семантический дифференциал субъектности» («СДС») и методика исследования мотивационно-ценностных ориентаций в изучении 
субъектности личности.

М.Й. Боришевский — член-корреспондент
АПН Украины, доктор психологических наук,
профессор, заведующий лабораторией психологии личности
им. П.Р. Чамати Института психологии
им. Г.С. Костюка НАПН Украины

ВСТУПЛЕНИЕ

Как человек помышляет, то он и есть.
(Prov. 23; 7)

Уважаемый читатель, данное пособие подготовлено в целях 
изучения некоторых важных и актуальных задач, связанных с 
проблемой профессиональной самореализации педагога:
— изучение аспектов проблемы человека как субъекта в отечественной и зарубежной науке;
— изучение субъектных свойств педагога в системе педагогической деятельности;
— изучение феномена семантических детерминантов субъектности личности как факторов индивидуального опыта;
— использование психосемантического подхода в ка те го риаль но-концептуальном моделировании субъектности педагога;
— разработка средств системного анализа в моделировании 
субъектности педагога;
— разработка средств семантического анализа и оценки 
субъектности педагога;
— построение структурных моделей семантических характеристик субъектности педагога;
— психометрический 
анализ 
психодиагностических 
средств психосемантического исследования субъектности педагога;
— разработка средств формирования оптимальных характеристик семантической сферы личности в контексте развития субъектных свойств будущего педагога в системе 
образования.
Раскрытие и утверждение своей индивидуальности субъектом, особенно в наше переходное, неустойчивое время, когда 
общество лишено общей идейной (мотивационной) определен

ности, составляет значительные трудности. И перед педагогом, 
в плане личной самоактуализации, стоят задачи повышенной 
сложности, так как он призван, на собственном примере и примере выдающихся личностей используя актуальные идеи современности, способствовать осуществлению самореализации подрастающего поколения — созиданию будущего общества.
Нынешняя рыночная политика, капиталистическая идеология и социально-экономическая конкуренция вносят дезориентацию в устоявшиеся традиции прошлого бывших советских 
государств и этим нарушают целенаправленный и энергичный 
ритм общества, а также затрудняют культурную и общественнопросветительскую работу педагогов. Современное социальнокультурное положение требует переориентации ценностей в 
смысловой идеологии (психологии) и трансформации социального сознания общества. Данные социально-политические и 
культурно-экономические факторы задают как дезориентирующую динамику жизни и развития общества и его отдельных личностей, так и стимулирующую к творческому самостоятельному 
поиску в принятии решения, выработке способностей брать на 
себя ответственность и проявлять самостоятельную активность, 
а также способствуют закалке воли и укрепления духа людей в 
прохождении перестроечной инициации.
В этой связи профессиональное становление педагога как 
субъекта имеет решающее значение. Это относится, в первую 
очередь, к молодым педагогам и студентам, как будущим педагогам, которые начинают переход к самостоятельной, в том числе и профессиональной жизни.
Является очевидным, что современная педагогическая и психологическая наука не обладает еще достаточными системными 
законами, общепринятыми идеями и универсальными технологиями, призванными гармонизировать общество и человечество. 
Парадокс присутствует уже в естественном многообразии народов и наций, которые утверждают разнообразие идей и ценностей жизни. То же присутствует и в пределах одной социальной 
группы, которая практически всегда разделяется на группиров

ки, в которых, так или иначе, мнение каждого человека может 
расходиться с мнением другого. То, что приемлемо для одних, 
может быть неприемлемо для других, что нравится одним, не 
нравится другим, что для одних разумно, другим кажется глупо 
и бессмысленно. Конечно, с одной стороны, это вопрос индивидуальных различий и текущих предпочтений людей и общностей, а с другой — влияния обстоятельств, которые, как аспект 
широкомасштабности окружающей материальной действительности, часто являются доминантными в определении поступков 
людей.
Основные законы философской диалектики и синергетики 
утверждают неизбежность противоречий, где в единстве и борьбе противоположностей генерируется энергия эволюции и прогресса человека и мира.
Тем не менее как общество (социальное сознание, социальный субъект), так и отдельный человек (индивид, субъект, личность) в аспекте своего оптимального существования как системы должны обладать устойчивостью (порядком), целостностью 
(отсутствием диссоциированности частей личности или общества) и относительным постоянством в плане сохранения идентичности и самоорганизации. Появление новой системы связано с потерей устойчивости и переходом исходной системы в 
новое устойчивое состояние (И. Пригожин, Г. Хакен, М. Эйген). 
Бифуркация (переход количественных отношений в качественные) в развитии системы приводит к явной трансформации в ее 
структуре, т.е. к качественному скачку и переходу на новый уровень функционирования (жизни) системы (человека или общества).
Указанные положения современной фундаментальной науки, 
а также использование системного подхода в научном исследовании подтверждают важность использования ключевых законов жизни (бытия) в организации биосоциальных самоорганизующихся систем (человека и общества).
Основной целью работы является изучение психологических свойств семантической репрезентации индивидуального 

опыта педагога и смысловых инвариантов его мотивационноценностной сферы с целью определения критериев и способа 
анализа и оценки факторов и характеристик его субъектности.
Актуальность изучения психологической сферы понимания 
и отношения личности к социальной действительности в формировании ее опыта и мотивационной направленности подчеркивается как в философии, так и в психологии (Е.Ю. Ар темьева, 
Э. Кассирер, Дж. Келли, А.Ф. Лазурский, А.Н. Лактионов, 
А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, В.Ф. Петренко, 
А.А. Потебня, П. Рикер, В.А. Роменец, Н.В. Чепелева, А.Г. Шмелев и др.). Однако психологический аспект смысловой репрезентации действительности субъектом остается на сегодня на 
периферии научных поисков. В связи с чем современные исследователи отмечают необходимость более глубокой ориентации 
научных исследований на анализ внутреннего субъективного 
мира человека.
Одним из возможных аспектов исследования этой проблемы является изучение влияния сформированной у индивида, в 
ходе его социализации (накопления личного социального опыта), субъективной системы когнитивно-интерпретационных и 
эмоционально-ценностных паттернов значений и смыслов ролевых отношений, а также культурных эталонов и императивов на 
направленность и характер его жизнедеятельности в динамике 
становления и проявления его субъектности как профессионала.
Анализ современной культурно-образовательной ситуации 
показывает, что актуальным на сегодня становится изучение 
педагога не только как носителя профессиональных качеств и 
способностей, но и как субъекта, ответственного за их формирование и применение (Е.Н. Волкова, А.К. Дусавицкий, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Якунин 
и др.). В исследованиях деятельности педагога субъектность 
получила статус методологического принципа и одновременно 
является предметом изучения. Но в научных трудах почти не 
затронут такой важный фактор субъектности педагога, как его 
семантическая сфера (система значений и смыслов, определяю

щих мотивационно-ценностную сферу самореализации). Исследователи также отмечают, что остается известная неопределенность значения понятий «субъект» и «субъектность» и их 
онтологического статуса [41, 51, 85].
В методологии науки интерпретация, понимание и смыслы 
человека рассматриваются как универсальные способы постижения действительности (А.С. Атманских, Г. Гадамер, С.С. Гусев, В.В. Знаков, С.Б. Крымский, Г.С. Тульчинский, В.С. Швырев и др.), что является важным основанием для изучения 
семантических факторов субъектности педагога.
Семантическая репрезентация опыта в структуре субъектности личности прежде всего связана с ролевой идентификацией человека в социальной микросреде (наряду с предметной 
ориентацией и адаптацией в природно-материальной среде) и 
определяет инварианты отношения человека к действительности. В аспекте изучения поведения и деятельности человека (как 
внешних, так и внутренних проявлений) система субъективных 
семантик является фактически той сферой психики, которая мотивирует активность личности, раскрывая тем самым ее личные 
детерминанты поступков и действий, т.е. субъектные характеристики.
Вышесказанное дает возможность утверждать, что изучение 
семантической сферы педагога раскрывает аспекты формирования, прогнозирования и корректирования его субъектности в 
плане оптимизации профессиональной деятельности.
Данная работа представляет материал, освещающий технологию исследования субъектности педагога в контексте изучения характеристик его самостоятельности и активности 
(исследование субъектности будущих и опытных педагогов в 
сравнении с представителями других сфер деятельности в социальном и профессиональном аспекте).
В качестве оптимального способа изучения семантической 
сферы педагога (в ракурсе субъектности) в работе использован метод теоретического структурного моделирования семантической сферы личности. В частности, представлена попыт

ка разработки психосемантических моделей анализа и оценки 
субъектности педагога в контексте определения факторов его 
самостоятельности и активности (действенности) в профессиональной деятельности.
Представленный в данном пособии материал освещает вопросы, связанные с отраслями психологии: общей психологией, 
психосемантикой, психологией субъекта и личности, педагогической психологией, экспериментальной психологией, психодиагностикой. Пособие разработано для изучения материала 
студентами педагогических и психологических специальностей 
в рамках учебных курсов: «Педагогическая психология», «Основы психосемантики», «Экспериментальная психосемантика», 
«Психодиагностика», «Психология субъекта и личности».