Вместе с радугой: развитие стратегического мышления дошкольников в условиях совместного конструирования : Ч. 2. Старший дошкольный возраст

ВМЕСТЕ С РАДУГОЙ:

РАЗВИТИЕ СТРАТЕГИЧЕСКОГО 
МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 

В УСЛОВИЯХ СОВМЕСТНОГО 

КОНСТРУИРОВАНИЯ 

Программно-методическое пособие 

Часть 2. 

Старший дошкольный возраст 

Москва 
Берлин 
2020 

УДК 373.2(075) 
ББК 74.102.41я78 
В59 

Авторы:  

Гулько Ю. А., Микляева Н. В. и др. 

Рецензент:  

Е. А. Тупичкина — доктор педагогических наук, профессор  
ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет»  

В59 
Вместе с радугой: развитие стратегического мышления 

дошкольников в условиях совместного конструирования : 
программно-методическое 
пособие. 
Ч. 2. 
Старший 

дошкольный возраст / под ред. Н. В. Микляевой. — Москва ; 
Берлин : Директ-Медиа, 2020. — 224 с. 

ISBN 978-5-4499-1714-0 

В пособии представлена система организации творческой конструктив
ной деятельности дошкольников. В основу разработанной системы положена 
стратегиальная концепция творческой деятельности, созданная академиком 
В. А. Моляко, принципы индивидуальной и совместной творческой деятельности детей и взрослых. Описывается методика конструирования из синельной проволоки с использованием приемов аналогизирования, комбинирования и реконструирования. Приводится развернутое планирование игрзанятий и творческих мастерских с воспитанниками младших, средних, 
старших и подготовительных к школе групп, даются образцы конспектов 
непосредственной и совместной образовательной деятельности. Предлагается вариант мониторинга овладения детьми мыслительными действиями 
комбинирования, аналогизирования и конструирования, описываются показатели, на основе которых возможно обнаружение тенденций к стратегиальности как особому психологическому новообразованию, позволяющему 
успешно решать творческие задачи. 

Пособие предназначено для воспитателей, специалистов коррекционно
го профиля (учителей-логопедов и дефектологов), педагогов-психологов и 
педагогов дополнительного образования. Может быть интересно студентам 
педагогических вузов и родителям детей дошкольного возраста. 

УДК 373.2(075) 
ББК 74.102.41я78

ISBN 978-5-4499-1714-0  
© Микляева Н. В., редактор, 2020 
© Издательство «Директ-Медиа», оформление, 2020 

Предисловие 

Несколько слов о программе 

Конструирование относится к уникальным видам деятельности, которое стоит на стыке между познавательным 
и художественно-эстетическим развитием ребенка дошкольного возраста. Этим объясняется интерес к нему со стороны 
исследователей, методистов и практиков дошкольного образования.  
Благодаря становлению конструктивных навыков формируются мостики от наглядно-действенного способа освоения 
мира и мышления к аналитико-синтетическому восприятию, 
наглядно-образному и словесно-логическому мышлению. Это 
изменяет всю картину мира и способствует формированию 
знаково-символической функции сознания. По новому начинает играть вся радуга эмоций и чувств, потому что они становятся опосредованными культурным знаком, с одной стороны, 
и уверенностью в себе как в человеке, который способен самостоятельно или с помощью другого познавать и исследовать 
мир. У ребенка, овладевающего конструктивной деятельностью, формируется представление о себе как о творце, как о 
том, кто его способен изменить, преобразовать к лучшему. 
Формируется надежда на то, что ты сумеешь быть нужным и 
значимым не только сейчас, во время освоения этой деятельности, но и потом, когда вырастешь. Поэтому очень важно, 
чтобы первый совместный опыт конструирования был интересным и радостным для ребенка и опирался на любовь, точнее, на любование данным процессом со стороны взрослых и 
сверстников. Им должно нравиться то, что они делают и что 
получают в результате. Конечно, это сложно, но не настолько, 
как кажется. Это как догнать радугу: она всегда убегает и всегда рядом. С такой «радугой» видов и материалов для конструирования знакомит детей и взрослых данная программа. 

В программе обобщены принципы индивидуальной и сов
местной творческой деятельности детей и взрослых, описывается методика конструирования из синельной проволоки с использованием приемов формирования мыслительных действий 
аналогизирования, комбинирования и реконструирования. 

Именно умение подыскивать аналоги и комбинировать между собой различные ранее известные ребенку структуры 
и функции разнообразных предметов дадут ему возможность 
в дальнейшем не только творчески подходить к поиску новых 
решений, а также ориентироваться в лавине избыточной информации, которой перенасыщено современное цифровое 
общество. Речь идет о своевременном формировании и развитии у ребенка интеллектуальных умений использовать известные ему структуры и функции (отдельно или в определенных сочетаниях) при осмыслении новой познавательной 
информации и по ним, как по своеобразным смысловым ориентирам, ее понимать и творчески воссоздавать. Это требует 
нового подхода к организации совместной деятельности 
с дошкольниками. 

Авторский коллектив 

В разработке такого подхода и апробации конспектов игрзанятий с детьми дошкольного возраста принимали участие:  

• кандидат психологических наук, старший научный сотрудник лаборатории психологии творчества Института психологии им. Г. С. Костюка НАПН Украины (г. Киев) Ю. А. Гулько, 

• кандидат педагогических наук,  профессор  кафедры дошкольной дефектологии Института детства ФГБОУ ВО МПГУ 
Н. В. Микляева;  

• магистр, старший преподаватель кафедры дошкольной
дефектологии Института детства ФГБОУ ВО МПГУ А. А. Осетрова. 

Большую роль в реализации идей развития стратегического мышления дошкольников на практике сыграли студенты и 
выпускники дефектологического факультета: Васькина Е. А., 
Ерофеева Н. Д., Кочарян А. К., Кощеева В. А., Редечкина Е. В., Чудесникова Т. А., Шевцова А. А. Кроме того, в проектировании и 
апробации комплекса конспектов были задействованы практические работники системы дошкольного образования из 
разных регионов России:  

— педагоги дошкольного отделения ГБОУ Школы № 1502 
при МЭИ г. Москвы под руководством старшего методиста 
С. И. Козловой: С. Н. Алексеева, Н. В. Калашникова, Л. Н. Бутина, 
Ю. В. Кислова, 
О. А. Перунова, 
Н. В. Семина, 
Е. В. Попкова, 
Н. С. Осипова, С. А. Николаева, Н. Г. Шигина; 

— педагоги МАДОУ детского сада № 29 (Краснодарский 
край, город Армавир) под руководством заместителя заведующего по воспитательной работе Е. Е. Кривенко: Д. Г. Веселова, 
В. Н. Смольнякова, В. А. Бобровская; 
— педагоги и специалисты МБДОУ Детский сад «Добрыня» 
(Республика Хакасия, город Абакан) под руководством заместителя заведующего по воспитательной и методической работе Е. П. Кочневой: Е. А. Абетова, О. С. Тазина, С. А. Борисова, 
А. В. Бородаева, О. В. Камардина, Ю. В. Шарапова. 

Организация совместной конструктивной 

деятельности с детьми средствами 

диагностическо-тренинговой системы КАРУС1 

Диагностико-тренинговая система КАРУС создана украинским академиком В. А. Моляко и уже более 50 лет используется 
психологами и педагогами для работы с разными возрастными 
группами как детей, так и взрослых. Аббревиатура КАРУС расшифровывается как названия основных стратегий творческой 
деятельности профессиональных работников: комбинирование, аналогизирование, реконструирование, универсальная 
стратегия и стратегия случайных подстановок. 
Эта система является практическим продолжением стратегиальной концепции творческой деятельности, согласно с основными положениями которой целостные проявления творческой деятельности можно описать с помощью пяти выше 
перечисленных 
стратегий. 
Профессиональная 
творческая 
стратегия при этом рассматривается не только как деятельностное образование, а и личностное, которое аккумулирует 
установки, опыт, уровень развития личности творца, человека, 
который занимается профессиональной деятельностью2. Поэтому по отношению к творческой деятельности других групп 
целесообразнее использовать термин «стратегиальная тенденция», а по отношению к дошкольникам мы используем такое понятие как ведущая мыслительная тенденция.  
Адаптация диагностическо-тренинговой системы КАРУС к 
возрастным психологическим особенностям детей дошкольного возраста успешно происходила на протяжении нескольких 
последних десятилетий на Украине и в частности получены 
достоверные результаты выработки у детей мыслительных 
тенденций к поиску аналогов, комбинированию и реконструированию в разных видах предметно практической и речевой 
деятельности. Сами же тенденции мыслительного поиска дошкольников к стратегиальной структуре определяются по 
наличию триады компонентов:  

1 Автор — Ю. А. Гулько. 
2 Моляко В. А. Творческая конструктология (пролегомены). — Киев: 
Освита Украины, 2007. — 388 с. 

1) понимание условия задачи на конструирование,  
2) появление и реализация замысла,  
3) решение конструкторской задачи, как создание целостной завершенной конструкции.  
Использование системы КАРУС в работе с дошкольниками 
состоит в том, что на диагностическом этапе детям предлагается решить ряд задач направленных на поиск аналогов, комбинирование и реконструирование, как правило, это задачи на построение конструкций из разнообразного материала. Если 
ребенок приступил к выполнению задачи адекватно поставленным условиям, а потому как он конструирует, а также по его речевым высказываниям педагог может определить наличие и 
реализацию замысла конструкции, а также же ребенок свой замысел доводит до конца в заверенной конструкции, то можно 
говорить о проявлении мыслительной тенденции. Далее определяется доминирующая мыслительная направленность — на 
поиск аналогов, тяготение к комбинациям или реконструкциям. 
А далее оценивается уровень аналогизирования, комбинирования или реконструирования по показателям оригинальности, 
семантической гибкости (как использования знаний из разных 
категорий) и точности выполнения.  
Развивающая работа предполагает выстраивания ряда постепенно усложняющихся задач объединенных по блокам, что 
направляют мыслительный поиск ребенка на подбор аналогов, 
на поиск вариантов комбинаций и на контрастное реконструирование. При этом важно учитывать, что мыслительные действия детей лишь в определенной степени обуславливаются 
видом задачи, а в основном эти действия, как мыслительные 
тенденции обусловлены внутренней индивидуальной спецификой мышления ребенка, его субъективной направленностью 
и установками. Поэтому задачи направленные на поиск аналогов, могут некоторыми детьми решаться путем комбинаторных мыслительных действия, и наоборот, задачи на комбинирование могут решаться через реконструирование или поиск 
аналогов и т. д. Важным компонентом системы КАРУС является 
использование усложняющих условий. В частности В. А. Моляко описан ряд методов, позволяющих учить ребенка не только 
творчески мыслить в усложненных условиях, но также использование этих методов способствует стимуляции творческого 

поиска. Кратко перечислим методы, которые можно применять 
в работе с дошкольниками.  
1. Метод временных ограничений — когда на постройку 
конструкции дается очень мало времени и ребенок предупреждается об этом.  
2. Метод внезапных запрещений — когда в процессе конструирования ребенку запрещается применять какие-то действия, скажем, скручивать проволоку, применять какие-то часто 
применяемые им ранее детали конструкции или запрещается 
развивать дальше замысел, а выдвигается условие существенно 
его трансформировать. 
3. Метод новых вариантов — когда от ребенка требуется 
придумывать все новые идеи конструирования.  
4. Метод информационной недостаточности — когда ребенку 
дают или мало материала для конструирования (предметная недостаточность), или когда ему не объясняют, что и как делать.  
5. Метод информационной перенасыщености связан с 
включением в данной задаче лишней, ненужной информации; 
также он подразумевает подсказки, которые психолог может 
давать ребенку в процессе конструирования, но такие подсказки, которые также несут в себе лишние данные3.  
Разрабатывая содержание совместного конструирования с 
дошкольниками кроме модификации системы КАРУС, следует 
в равной степени опираться на программно-методические разработки, которые описывают онтогенез конструирования как 
деятельности. Так, известно, что конструирование развертывается как деятельность с опорой на способ конструирования. 
При этом выделяется несколько таких способов. Опишем, как с 
их помощью развивать тенденции мышления ребенка к аналогизированию, комбинированию и реконструированию. 
Конструирование по подражанию и по образцу основывается на подражании действиям взрослого и постепенном 
освоении приемов совместной деятельности. На данном этапе 
возможна постановка задач на аналогизирование — когда ребенок воспроизводит аналог действия взрослого. И постановка 
задач предусматривающих комбинацию нескольких аналогов 

                                                                        

3 Моляко В. А. Творческая конструктология (пролегоменя). — К.: Освита 
Украины, 2007. С. 242–243. 

и повторение этой комбинации за взрослым. Особое внимание 
при этом уделяется тому, как трансформируется аналог при 
переносе его ребенком в свою деятельность. Определяется, чем 
обусловлена трансформация аналога — плохо развитыми мануальными, практическими умениями ребенка или внутренними попытками самостоятельно отойти от точного воспроизведения образца. 
Конструирование по чертежам и наглядным схемам является более сложным видом деятельности и доступно детям 
среднего дошкольного возраста и само по себе является вариантом аналогизирования. Ставя ребенку подобные задачи, педагог 
и психолог должны особое внимание уделять новым элементам, 
которые привносит ребенок в свою деятельность. Для развития 
мыслительной тенденции комбинирования, ребенку можно 
предложит объединить несколько схем и по ним создать комбинированную конструкцию. Хорошим вариантом использования метода недостатка информации или метода избытка информации может быть предложение конструировать по модели, 
в которой очертание отдельных ее элементов скрыто от ребенка. Ребенок должен воссоздать модель из тех материалов, которые есть у него в наличии, и не использовать «лишние».  
Конструирование по представлениям предполагает, что 
у ребенка есть как опыт обобщения своих наблюдений о действительности, так и способы воплощения своих представлений в конструктивной деятельности. При этом ведущим образом 
в 
деятельности 
ребенка 
будет 
образ-аналог 
или 
комбинаторный образ, составленный из нескольких аналогов. 
Ставя перед ребенком задачу создать определенную конструкцию по памяти, опираясь на представления ребенка о предмете 
конструирования, педагогу важно сделать акцент на том, что 
сначала можно создать одну целостную конструкцию (это будет аналогизирование), а потом представить, попробовать с 
помощью педагога описать и затем сконструировать целую 
комбинацию из подобранных аналогов (комбинирование). При 
этом можно использовать аналоги по форме, по цвету, по 
структуре и по функции. Так же можно учить ребенка искать 
близкие и отдаленные аналоги.  
Конструирование по представлениям допускает и развитие 
тенденции мышления ребенка не только к поиску аналогов 

и комбинированию, но и к реконструированию. В последнем 
случае важно дать задание ребенку искать антиподы аналогам, 
изменять известные аналоги, тогда конструкции могут приобретать дополнительную оригинальность за счет инверсий 
функций, форм и цветов. Скажем, это может быть изменения 
цвета (красные новогодние елочки), изменение формы (треугольные ежики), изменение функции (характера поделки) на 
противоположную: например, круглые рельсы для круглых 
прыгающих пружинок из проволоки. В процессе такой работы 
педагог обязательно акцентирует внимание ребенка на том, 
благодаря каким действиям произошло изменение функций 
части нашей конструкции, какую особенность предмета использовали необычно в новой ситуации. 
Конструирование по замыслу опирается на умения детей 
обобщать представления о конструируемом объекте, комбинировать способы и приемы конструирования, искать новые 
способы конструирования в условиях индивидуальной и совместной деятельности. Такое конструирование может быть 
как художественным, так и техническим. 
Для художественного конструирования важно создание образа персонажа или сюжета, поэтому внимание детей обращается на использование средств, приемов выразительности (на 
контрастность цветов, фактуру деталей, устойчивость и динамическое равновесие элементов композиции и др.) в ходе совместной или индивидуальной деятельности.  

Педагогу и психологу особое внимание следует обращать на 
появление и трансформации замысла. Трансформации замысла 
как правило могут происходить за счет внесение новых идей, 
дополнений, переделываний. Появление и реализация четко 
выраженного замысла важный показатель проявления стратегиальной мыслительной тенденции. Поэтому важно обращать 
внимание детей на его хорошую разработанность, проговаривать особенности выполнения и внешнего вида как отдельных 
деталей, так и целостной конструкции. Так же важно, чтобы 
ребенок или группа детей осознавали себя как художников, 
стараясь воспринимать мир эмоционально и образно. В качестве средств организации деятельности при этом используются методы эмоциональной децентрации.