Б.А. Аникин

Высший менеджмент для 

руководителя

Учебное пособие

Москва

Инфра-М

2016

Б.А. Аникин

Высший менеджмент для 

руководителя

Учебное пособие

Москва

Инфра-М; Znanium.com

2016

Аникин, Б.А.

Высший менеджмент для руководителя / Б.А. Аникин. – М.: Инфра-М; 

Znanium.com, 2016. – 144 с.

ISBN 978-5-16-104128-4 (online)

В учебном пособии излагаются уроки высшего менеджмента, цель которых 
— выработка навыков руководства и повышение профессионального уровня 
современных руководителей.

Приводятся 
практические 
рекомендации 
по 
совершенствованию

оперативного управления организациями и разработке
стратегий их 

развития. Предлагается методика развития интуиции руководителя и его 
способности предвидения.

Для студентов вузов, слушателей системы послевузовского образования, 
руководителей организаций.

ISBN 978-5-16-104128-4 (online)
© Б.А. Аникин, 2016

ПРЕДИСЛОВИЕ

Во все времена и у всех народов роль руководителя любого 
уровня управления и любой сферы деятельности была, есть и 
будет определяющей в достижении цели с наименьшими затратами 
времени и ресурсов. Смеем утверждать: такими руководителями 
не только рождаются, но и становятся. Как стать таким руководи­
телем? Что в себе нужно развивать, над чем работать? Об этом 
данная книга.
Тема эта архисложная. Автор взялся за нее только после 30 лет 
практической работы в промышленности. Из них семь лет он 
руководил многотысячными производственными коллективами, 
расположенными в различных концах бывшего СССР: Подмосковье, 
Грузия, Чувашия, Карелия. В процессе работы по обеспечению 
экспорта техники и лицензий в 25 стран мира автору приходилось 
контактировать с крупными самобытными руководителями, обес­
печившими победу советского народа в Великой Отечественной 
войне, поднявшими промышленность страны после войны до уровня 
одной из ведущих держав мира, а также с представителями круп­
ных зарубежных компаний. Большую роль в написании книги 
сыграл и опыт работы в высшей школе и Ьистеме послевузовского 
образования, особенно опыт общения с руководящими работни­
ками организаций различных отраслей народного хозяйства.
Классики называют три проблемы России, три «груза», кото­
рые мешают ей быстро двигаться вперед: 1) дураки; 2) дороги; 
3) «Воруют, брат, воруют». Россию извечно волновали вопросы: 
«Как быть? Или не быть?» (почти по Шекспиру), «Что делать?» 
(по Чернышевскому и Ленину). Мы предлагаем следующий ответ: 
если большинство теперешних и будущих руководителей (а руко­
водителей всех рангов и уровней в России несколько миллионов) 
достигнет уровня руководителей мирового класса, то и вековые 
проблемы России постепенно сойдут на нет.
Западная наука и хозяйственная практика породили концепции 
менеджмента, менеджеризма, лидерства и т. п. Давайте возьмем из 
западного опыта лучшее, ибо золото высшей пробы не зависит от 
шахты и страны, где оно добыто. Но при этом учтем особенности 
российской истории, климата, территории, самобытность народов,

населяющих Россию, и др. Россия — уникальная страна, которая 
имеет опыт становления капитализма, затем построения соци­
ализма, а теперь — смешанной экономики. Ей очень нужны руко­
водители мирового класса. Эта книга о надежде, что такие руково­
дители в России были, есть и будут. Она обращает внимание 
читателя на тернистый и сложный путь руководителя и высвечивает 
направления достижения цели.
Эта книга не могла бы состояться без помощи друзей и коллег 
из вузов России, Белоруссии, Украины и Казахстана. Большая им 
благодарность. Автор будет признателен читателям за критические 
замечания и пожелания по дальнейшему совершенствованию 
текста книги.

УРОК 1

АРХИТЕКТОНИКА КУРСА.
КЛЮЧ К ПОЗНАНИЮ И РАЗВИТИЮ

Как я узнаю о путях всех вещей 
с самого начала? По тому, что есть 
во мне.
Лао-цзы

Цель урока — ознакомить с общей архитектоникой курса и ключом 
к познанию и развитию руководителя. В этом уроке мы подчеркиваем 
важность «пропускания» полученных знаний через себя и выработки 
«шестого чувства» — интуитивного мышления, необходимого совре­
менному руководителю.

Курс современного руководителя включает 13 уроков высшего 
менеджмента. Архитектоника курса рассматривается в данном 
уроке. Она представлена на рис. 1.1. Урок 2 содержит определения 
понятий: руководитель, руководство, управление и менеджмент. 
В нем анализируются формы горизонтального и вертикального 
разделения труда руководителей, деление руководителей по звеньям 
и их градация по уровням. В уроке 3 рассматриваются становление 
руководства как науки, вклад основоположников менеджмента 
в науку управления и руководства, зарождение науки руководства 
в России и США.
Урок 4 содержит различные классификации функций руково­
дителя: по Файолю, Десслеру, Адаиру. Обсуждаются классические 
управленческие функции и навыки руководителей. В уроке 5 рас­
сматриваются роли руководителей по Минцбергу и Эдайзису. 
Объясняются коммуникационные роли руководителя. Урок 6 по­
священ качествам руководителя, переходу от «личностной» теории 
к ситуативной. В уроке 7 представлены стили руководства: по 
Левину, Лайкерту, Макгрегору, Блейку-Моутон, Танненбауму- 
Шмидту, Фидлеру, Адаиру, Вруму-Йеттону, Херси-Бланшару,

Рис. 1.1. Архитектоника курса

Аргирису; стиль руководства, ориентированный на работу (задачу) 
или на человека; теории X и У.
В уроке 8 «Как стать руководителем» рассматриваются такие 
проблемы, как управление самим собой, рабочее время руководи­
теля, физическое и моральное состояние руководителя. Урок 9 
посвящен анализу стратегий великих руководителей: Александра 
Македонского, Горацио Нельсона, Георгия Жукова, папы Юлия II, 
Альфреда Слоуна, российских ракетостроителей, Сергея Королева, 
Акио Мориты. Обсуждаются также стратегии современного бизнеса 
по Питеру Дракеру. В уроке /0 рассматриваются принципы руко­
водства по Анри Файолю, Владимиру Ленину, Джеку Дункану.

Урок И посвящен методам руководства: организационно-админи­
стративным и стимулирующим (мотивационным); по Питерсу— 
Уотермену, Оучи, схема 7-С Маккинси, теории Z
В уроке ¡2 «Как не надо руководить» рассматриваются отрица­
тельные качества руководителя, восемь признаков закоренелых 
неудачников, типовые ошибки руководителей. Урок 13 «Руково­
дитель компании мирового класса» содержит объяснение сути 
логистической функции, отличий эволюционного руководства 
от революционного, образа руководителя мирового класса.
Ключом к познанию и развитию руководителя является «про­
пускание» полученных знаний через себя и выработка «шестого 
чувства» — интуитивного мышления. Об этом необходимом для 
руководителя качестве писали китайский философ Лао-цзы 
(см. эпиграф), Кен Бланчард и Терри Вэгхорн [1]. Однажды Питер 
Дракер — специалист по менеджменту с мировым именем задал 
такой вопрос Биллу Бернбаху — крупному специалисту по рекламе: 
«Когда я беседую с японскими менеджерами, мне кажется, они 
мыслят нерационально, но как ни странно, они в конце концов 
приходят к правильным выводам. Как это получается?» Бернбах 
ответил следующее: «...Японские менеджеры, по-видимому, обла­
дают своего рода восточным “шестым чувством“». Вероятно, вместо 
того, чтобы сопоставлять один факт с другим, они схватывают всю 
идею в целом и потом используют информацию, наряду с этим 
шестым чувством, при принятии решений» [2|.
Для выработки «шестого чувства» необходимо не только изучить 
теоретический материал уроков, но и выполнить все задания, цель 
которых и заключается в развитии этого чувства.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бланчард К., Вэгхорн Т. Миссия возможного, или Как стать компа­
нией мирового класса. — Челябинск: Урал, 1998. — 292 с.
2. Марата А. Сделано в Японии. — М.: Прогресс, 1993. — 413 с.

УРОК 2

ПОНЯТИЯ: РУКОВОДИТЕЛЬ, РУКОВОДСТВО, 
УПРАВЛЕНИЕ И МЕНЕДЖМЕНТ

Часто п нескольких слонах сказано 
больше, чем н длинной тираде.
Томас Харди

Цель урока — дать четкие определения понятий «руководитель», 
«руководство», «управление» и «менеджмент», рассмотреть формы 
горизонтального и вертикального разделения труда руководителей, 
показать деление руководителей по звеньям управления и их градацию 
по уровням.

После продолжительных дебатов в специальной управленческой 
литературе английский термин «менеджмент» и русский «управле­
ние» рассматриваются как тождественные, взаимозаменяемые. Ряд 
исследователей считает, что «такое совпадение не случайно, так 
как его основу составляют объективные процессы общественного 
развития, оказывающие влияние на трактовку понятий и подходы 
к раскрытию их содержания» [ 11. В качестве доказательства приво­
дятся шесть подходов к определению сущности и роли управления 
и менеджмента:
• искусство (практика) выполнения работы;
• наука (область человеческого знания);
• функция (вид деятельности);
• процесс;
• люди, управляющие организацией;
• орган или аппарат управления.
В подтверждение данных подходов можно привести определе­
ние Питера Дракера: «Управление — это особый вид д е я т е л ь ­
ности, превращающий неорганизованную толпу в эффективную 
целенаправленную и производительную группу» |2|. Не противоречит 
этим подходам также определение большинства экспертов в области 
управления: «Управление — эго процесс планирования, организации,

мотивации и контроля, необходимый для того, чтобы сформули­
ровать и достичь целей организации» |3|.
Что касается термина «руководство», то мы будем придер­
живаться следующего определения. Руководство — это основная 
функция руководителя, связанная с управлением людьми при дости­
жении поставленной цели. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова 
дается следующее определение. Руководство — это: 1) направляющая 
деятельность руководителя; 2) то, чем следует руководствоваться 
в работе; 3) учебное пособие по какому-нибудь предмету [4].
В этом же словаре приводится содержание термина «руково­
дитель». Руководитель — лицо, которое руководит кем-либо или 
чем-либо (руководитель кружка, руководитель учреждения или орга­
низации, классный руководитель, научный руководитель, руково­
дитель государства).
Несмотря па то, что руководители выполняют определенные 
функции и играют определенные роли (об этом пойдет речь ниже), 
это не означает, что многие руководители в крупных организациях 
заняты выполнением одинаковой работы. Объем управленческой 
работы настолько велик и разнообразен, что требует разделения. 
Одна из таких форм разделения носит г о р и з о н т а л ь н ы й  
характер: расстановка конкретных руководителей во главе отдель­
ных функциональных служб. Например, во многих организациях 
имеются руководители технологического отдела, производст­
венного отдела, финансового отдела, службы маркетинга и т. д. 
Горизонтально разделенная управленческая работа должна быть 
скоординирована руководителем более высокого уровня управле­
ния, для того чтобы организация 1! целом могла добиться хорошего 
результата.
В свою очередь, руководитель конкретной функциональной 
службы затрачивает время на координацию работы руководителей 
более низкого уровня управления. И наконец, на низовом уровне 
руководитель координирует работу людей, непосредственно про­
изводящих продукцию- или оказывающих услуги. Это в е р т и -  
к а л ь н о е разделение труда, которое образует уровни управления. 
В различных организациях имеется разное число уровней управле­
ния. Например, организационная структура большинства крупных 
и средних заводов России включает в основном от четырех до 
шести уровней управления (рис. 2.1).
В армии США имеется 7 уровней и 20 рангов, отделяющих 
генерала от рядового в батальоне численностью 1000 чел. Римская 
католическая церковь, паства которой насчитывает сотни мил­
лионов человек, имеет четыре уровня управления — от Папы 
Римского до приходского священника.