Психологическое консультирование детей и родителей
Покупка
Основная коллекция
Тематика:
Практическая психология. Психотерапия
Издательство:
Санкт-Петербургский государственный университет
Авторы:
Васильева Нина Леонидовна, Иванова Валентина Юрьевна, Аникина Варвара Олеговна, Плешкова Наталья Леонидовна, Лебедева Екатерина Ивановна, Яничева Татьяна Гелиевна, Солодунова Мария Юрьевна, Блох Мария Евгеньевна, Соломахо Наталья Васильевна
Год издания: 2020
Кол-во страниц: 336
Дополнительно
Вид издания:
Учебное пособие
Уровень образования:
ВО - Специалитет
ISBN: 978-5-288-06070-0
Артикул: 767837.01.99
Доступ онлайн
349 ₽
В корзину
В учебном пособии рассматриваются главные аспекты психологического консультирования детей — от младенчества до старшего подросткового возраста, а также их родителей и специалистов, работающих в домах ребенка, в поликлиниках, больницах. Особое внимание уделяется целям психологической работы, выявлению запросов, использованию различных форм и методов взаимодействия с клиентами. Пособие адресовано студентам, обучающимся по специальностям «Клиническая психология», «Возрастная психология». Вместе с тем в равной мере оно предназначено практикующим психологам, занимающимся вопросами психологического консультирования и оказанием ранней помощи детям и семьям.
Скопировать запись
Фрагмент текстового слоя документа размещен для индексирующих роботов.
Для полноценной работы с документом, пожалуйста, перейдите в
ридер.
Учебное пособие ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ ИЗДАТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО УНИВЕРСИТЕТА САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Под редакцией В. О. Аникиной
УДК 159.9.07 ББК 88.4 П86 Авторы: д-р психол. наук, проф. Н. Л. Васильева; канд. психол. наук, психолог-консультант В. Ю. Иванова; канд. психол. наук, доцент В. О. Аникина; канд. психол. наук, доцент Н. Л. Плешкова; ст. препод. Е. И. Лебедева; канд. психол. наук, доцент Т. Г. Яничева; канд. психол. наук, доцент М. Ю. Солодунова; канд. мед. наук, ст. препод. М. Е. Блох; психолог-консультант Н. В. Соломахо Реценз ен ты: канд психол. наук, доц. С. С. Савенышева (С.-Петерб. гос. ун-т); канд. психол. наук А. Ю. Пасторова (ГБДОУ № 41 Центрального р-на Санкт-Петербурга) Рекомендовано к публикации по результатам открытого конкурса Санкт-Петербургского государственного университета 2019 г. на публикацию учебных изданий (Приказ № 8747/1 от 07.09.2018) П86 Психологическое консультирование детей и родителей: учебное пособие / под ред. В. О. Аникиной. — СПб.: Издво С.-Петерб. ун-та, 2020. — 336 с. ISBN 978-5-288-06070-0 В учебном пособии рассматриваются главные аспекты психологического консультирования детей — от младенчества до старшего подросткового возраста, а также их родителей и специалистов, работающих в домах ребенка, в поликлиниках, больницах. Особое внимание уделяется целям психологической работы, выявлению запросов, использованию различных форм и методов взаимодействия с клиентами. Пособие адресовано студентам, обучающимся по специальностям «Клиническая психология», «Возрастная психология». Вместе с тем в равной мере оно предназначено практикующим психологам, занимающимся вопросами психологического консультирования и оказанием ранней помощи детям и семьям. УДК 159.9.07 ББК 88.4 © Санкт-Петербургский ISBN 978-5-288-06070-0 государственный университет, 2020
Оглавление Предисловие ........................................................................................................... 7 Часть I. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ДЕТЕЙ И СЕМЕЙ Глава первая. Психологические особенности детей младенческого возраста. Консультирование семей с младенцами (Н. Л. Плешкова) .................................................................................. 12 1.1. Психологические особенности новорожденных и младенцев .......................................................................................... 12 1.2. Оценка взаимодействия в паре ребенок — близкий взрослый ............................................................................................... 16 1.3. Причины поведения родителей во взаимодействии с детьми младенческого возраста ................................................... 26 1.4. Психологическая работа с младенцами и их родителями ........ 32 Глава вторая. Психологические особенности периода раннего детства. Тоддлеровская группа как метод психологического сопровождения семей с детьми раннего возраста (В. Ю. Иванова) ..................................................................................... 39 2.1. Психологическое содержание периода раннего детства. Теоретические подходы, используемые для концептуализации психологического содержания периода раннего детства ................................................................... 39 2.2. Методы диагностики психического развития детей раннего возраста и их отношений с родителями ...................... 44 2.3. Тоддлеровская группа как метод психологического сопровождения семей с детьми раннего возраста ..................... 48 Глава третья. Психологические особенности детей дошкольного возраста. Консультирование семей с дошкольниками (Н. Л. Васильева) .................................................................................. 56 3.1. Основные возрастные задачи дошкольного возраста ............... 56 3.1.1. Освоение широкого спектра чувств и регуляция эмоций ................................................................................................... 56 3.1.2. Адаптация к социуму .............................................................. 62 3.2. Психологическая работа с эмоциональными проблемами детей ....................................................................................................... 71
3.2.1. Групповая психологическая работа с детьми и родителями ............................................................................ 71 3.2.2. Индивидуальная психологическая работа с ребенком ... 73 3.2.3. Индивидуальная психологическая работа с родителями детей дошкольного возраста ....................... 76 Глава четвертая. Психологические особенности младших школьников. Консультирование семей с детьми от семи до одиннадцати лет (Н. В. Соломахо, Т. Г. Яничева) ..... 79 4.1. Общая характеристика периода младшего школьного возраста и его задачи ......................................................................... 79 4.2. Типичные трудности, обусловливающие проблемы ребенка 86 4.3. Специфика процесса консультирования младших школьников и их родителей ........................................... 103 Глава пятая. Психологические особенности подросткового возраста (Е. И. Лебедева) ..................................................................................... 115 5.1. Подростковый возрастной кризис — кризис взросления ........ 115 5.2. Возрастные границы подросткового возраста ............................ 118 5.3. Психологические задачи подросткового возраста ..................... 120 5.4. Психологические особенности подростков, которые необходимо учитывать в процессе психологического консультирования ............................................................................. 125 5.5. Наиболее актуальные проблемы подросткового возраста в практике психологического консультирования ..................... 130 5.5.1. Вопросы, с которыми обращаются подростки и взрослые на психологическую консультацию ............... 131 5.5.2. Основные причины и проявления осложненного подросткового кризиса ........................................................... 133 Глава шестая. Психологическое консультирование младших подростков… и их родителей (Т. Г. Яничева) .................................. 137 6.1. Возрастные задачи младшего подростка ...................................... 137 6.2. Цели и задачи консультирования младших подростков и их родителей ..................................................................................... 153 6.3. Особенности процесса консультирования .................................. 155 6.4. Формы и организация процесса консультирования ................ 161 Глава седьмая. Психологическое консультирование подростков старшего возраста (Е. И. Лебедева) ................................................. 171 7.1. Цели и задачи консультирования старших подростков ........... 171 7.2. Структура процесса консультирования ...................................... 176
7.3. Психологическая помощь подростку в рамках школьной системы на примере электронного дневника учащегося ......... 186 7.4. Особенности проведения тренингов в подростковых группах ................................................................................................. 191 Часть II. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ, РАБОТАЮЩИХ С ДЕТЬМИ Глава первая. Специфика и характер психологического консультирования… специалистов, работающих с детьми (В. О. Аникина) ..................................................................................... 200 1.1. Опосредованный и комплексный характер деятельности психолога-консультанта. Функции психолога ............................ 200 1.2. Характеристики детей, оставшихся без попечения родителей, как факторы, влияющие на отношения с ними ..... 205 1.3. Психологические характеристики сотрудниц учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей ....................... 208 1.4. Специфика врачебного приема и работы психолога с врачами ............................................................................................... 217 1.5. Основные принципы и направления психологического сопровождения специалистов, работающих с детьми .............. 223 Глава вторая. Работа психолога с детьми раннего возраста и персоналом… в домах ребенка (М. Ю. Солодунова) .................. 235 2.1. Значение и структура системы семейно ориентированного социального окружения .................................................................... 235 2.2. Основные принципы и направления работы психолога в доме ребенка .................................................................................... 239 2.3. Групповая работа. Группы ранней социализации ...................... 242 2.4. Индивидуальная и диадная работа. Тераплей (терапия игрой) .................................................................................................... 248 Глава третья. Психологическое консультирование врачей-неонатологов (М. Е. Блох) .................................................. 256 3.1. Роль и задачи неонатолога во взаимодействии с матерями после рождения ребенка ................................................................... 256 3.2. Психические состояния матери в послеродовой период и их влияние на детско-родительское взаимодействие ............ 269 3.3. Проблема недоношенности и работа клинического психолога .............................................................................................. 276
3.4. Перинатальные утраты и поведение врача-неонатолога .......... 283 3.5. Синдром эмоционального выгорания врачей ............................. 289 Глава четвертая. Проблема выявления риска нарушений психического здоровья (В. О. Аникина) ....................................... 293 4.1. Значение врачей-педиатров в раннем выявлении риска развития нарушений психического здоровья. Существующие трудности ................................................................ 293 4.2. Программы раннего выявления риска нарушений психического здоровья ...................................................................... 297 4.3. Диагностический инструментарий и признаки риска нарушений психического здоровья у ребенка............................. 300 4.4. Обсуждение с семьей беспокойств, связанных с психологическим состоянием ребенка ....................................... 304 4.5. Психологическая работа с ребенком и семьей в системе медицинской помощи ........................................................................ 308 4.5.1. Координирование помощи, получаемой семьей .............. 308 4.5.2. Проведение психологической работы с ребенком и семьей ...................................................................................... 310 4.6. Консультирование, обучение и сопровождение врачей ........... 314 Заключение ............................................................................................................. 320 Литература .............................................................................................................. 323
Предисловие Психологическое консультирование как одна из форм работы психолога с клиентами уже достаточно прочно укоренилось в жизни современного человека. Психолог-консультант помогает справиться с жизненными вопросами, трудностями, с которыми сталкивается человек в своей повседневной жизни. В сферу деятельности психолога-консультанта попадает широкий спектр проблем: трудности развития и приспособления личности, дисгармония межличностных отношений, социальные девиации, возрастные кризисы и т. п. Отдельным вопросом является психологическое консультирование детей, подростков и их родителей. Проблемы у ребенка могут возникать в достаточно раннем возрасте и иногда быть результатом нарушенных отношений ребенка и его родителей, сложностей адаптации в детском саду, школе, коллективе сверстников. Консультирование детей, подростков и их родителей требует от психолога-консультанта особых навыков и профессиональной подготовки. Мир ребенка и подростка наполнен символами, и понимание этого символического пространства, умение говорить с ребенком на понятном ему языке, устанавливать и поддерживать контакт, находить иногда неречевые, символические формы работы — один из аспектов работы психолога-консультанта. Другой аспект — работа с родителями ребенка или подростка, ведь его эмоциональное состояние и личностные особенности во многом определяются характеристиками того социального окружения, в котором ребенок или подросток рос и развивался и куда он возвращается после консультации с психологом. Альянс психолога-консультанта с родителем определяет направление, содержание, длительность, успешность работы с ребенком или подростком. Родитель — нередко именно тот, кто приводит ребенка или подростка на консультацию и формулирует запрос на психологическую работу. Несомненно, запрос может исходить и от самого ребенка более старшего возраста или подростка. В связи с этим часто возникает вопрос, кто является клиентом в данной ситуации. С одной стороны, тот, кто получает услуги — ребенок или подросток; с другой — одновременно и его
Предисловие родитель, от которого зависит психологическое благополучие и нередко психическое здоровье ребенка. Родитель оплачивает работу психологаконсультанта с ребенком, интересуется прогрессом и результатом психологической работы, и психолог-консультант должен учитывать данный аспект в своей работе. Эти вопросы освещены в главах о консультировании детей и родителей. Психолог, работающий с ребенком или подростком, всегда опирается на идею о том, что ребенок не существует сам по себе и рассматривать его нужно в системе его ближайшего окружения. В своей работе авторский коллектив опирается на ряд концепций и положений психологической науки. Во-первых, это концепция детского психического здоровья. Она включает социальное и эмоциональное благополучие ребенка в контексте близких отношений. Эта концепция выросла из теорий объектных отношений, в том числе теории привязанности, разработанных в начале — середине ХХ века авторами, имевшими базовую психоаналитическую подготовку. Суть ее в том, что в самом раннем возрасте именно в отношениях с ухаживающим за ребенком близким взрослым закладываются основы его последующего функционирования; ранний возраст во многом определяет то, как человек будет относиться к себе и другим в будущем. Для психического здоровья ребенка важен стабильный и чувствительный взрослый. Во-вторых, знания психологии развития и возрастной психологии, в рамках которых рассматривается постепенное, при этом неравномерное, гетерохронное развитие психических процессов, отношений ребенка с другими людьми и самим собой; предполагается наличие возрастных задач и возрастных кризисов, которые ребенок или подросток должен решить и пройти, и тем самым перейти к следующему этапу взросления. По мере развития ребенка происходит сдвиг от важности родителей / близких взрослых как ключевых фигур в его жизни к интересу к сверстникам. Отношения в семье служат моделью того, как ребенок строит свои отношения с другими людьми, при этом расширение социального опыта способствует пересмотру ребенком отношений в своей семье. В-третьих, мы опираемся на знания в области клинической психологии, отражающей вопросы нормативного развития ребенка и его отношений, а также нарушений этого развития. Причинами нарушений могут быть как медицинские факторы, так и социальные, связанные с системой отношений ребенка. Все авторы глав имеют обширный практический опыт и опираются на практику консультирования с использованием знаний из различных парадигм — психодинамической, гуманистической, когнитивно-бихе
Предисловие виоральной. Нужно также учитывать, происходит ли работа психолога индивидуально с ребенком, с системой ребенок — родитель или с расширенной системой, то есть семьей или группой сверстников: для разных возрастных категорий, разных типов проблем и вмешательств используются разные подходы. Психологи, работающие со специалистами учреждений, помимо вышеописанных знаний, используют в своей работе знания из области социальной и организационной психологии, принципы раннего вмешательства. Также хочется отметить, что, хотя авторы в своих главах употребляют слово «родитель», всегда имеется в виду тот взрослый, который выполняет родительскую функцию по отношению к ребенку, заботится о нем, тот, кто является законным представителем ребенка. Это может быть приемный родитель, опекун, представитель учреждения для детей, оставшихся без попечения родителей. Иногда мы используем термин «близкий взрослый» аналогично английскому primary caregiver, отражающему не только биологического родителя ребенка, но и любого взрослого, выполняющего основной уход, заботу о ребенке, занимающегося его воспитанием и развитием. Данное учебное пособие содержит две части. Первая посвящена вопросам психологического консультирования ребенка и подростка, она выстроена хронологически — по возрастным периодам. Первая глава касается аспектов консультирования детей младенческого возраста и их родителей. Психологическое консультирование пары мать — младенец — малораспространенная область практики, тем не менее исследования и клинический опыт показывают, что нарушения отношений в диаде могут проявляться уже начиная с трехмесячного возраста. В главе проводится обзор существующей литературы по данной теме, описываются методы диагностики развития ребенка младенческого возраста и отношений с матерью и даны клинические примеры из практики. Вторая глава посвящена консультированию детей раннего возраста и их родителей. В ней также представлен обзор существующих теорий и исследований в данной области, обозначены особенности развития ребенка раннего возраста, его первые возрастные кризисы и задачи, а также методы диагностики развития ребенка, направления индивидуального и группового психологического консультирования (тоддлеровские группы), примеры из клинической практики. Следующая, третья, глава описывает групповую работу с детьми дошкольного возраста. В этом возрасте дети начинают посещать детский сад, и задачи социализации и адаптации в коллективе сверстников становятся актуальными, при этом сохраняется тесная связь ребенка с материнской фигурой. В главе приводятся примеры занятий с детьми до
Предисловие школьного возраста, которые можно проводить в детских учреждениях или центрах развития. Четвертая глава посвящена психологическому консультированию детей младшего школьного возраста. Этот возраст является в каком-то смысле переходным — от относительно свободной деятельности детского сада до освоения школьной программы — и требует от ребенка вовлечения произвольных функций и решения ряда академических и социальных задач. В данной главе структурированно и последовательно описываются задачи этого периода и примеры из опыта работы. Главы с пятой по восьмую раскрывают особенности психологического консультирования подростков. В них представлено описание общих закономерностей подросткового периода, возрастных задач и трудностей, особенностей психологического консультирования младших подростков, их отличие от подростков следующего возрастного периода, особенности консультирования подростков старшего возраста. Также описывается позиция консультанта с точки зрения формулировки запроса и подходов к консультированию почти взрослого человека. Авторы приводят примеры практической работы, возможные упражнения и направления психологической помощи. В психологическом консультировании детей, подростков и родителей мы выделили немаловажный аспект — консультирование персонала учреждений, который в силу своих функциональных обязанностей сталкивается с ребенком или подростком. Это сотрудники учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей, где взрослые выполняют родительскую функцию по отношению к ребенку, а также сотрудники медицинских учреждений, оказывающих помощь паре мать — ребенок, — неонатологи и педиатры. Данное направление психологического консультирования мало описано в научной и практической литературе. Во второй части данного пособия авторы касаются общих закономерностей, направлений, принципов и функций работы психолога в организациях, оказывающих помощь детям и их законным представителям, описана специфика педиатрического приема и формы работы с сотрудниками и детьми дома ребенка. Мы надеемся, что знакомство с изложенными в учебном пособии аспектами психологического консультирования детей, подростков на каждом возрастном этапе и их родителей, а также персонала учреждений, работающих с детьми, будет полезным для учебной и практической деятельности студентов, клинических психологов, специалистов детских учреждений, педагогов и психологов, работающих с детьми, подростками и семьей.
Часть I ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ДЕТЕЙ И СЕМЕЙ Глава первая. Психологические особенности детей младенческого возраста. Консультирование семей с младенцами (Н. Л. Плешкова) Глава вторая. Психологические особенности периода раннего детства. Тоддлеровская группа как метод психологического сопровождения семей с детьми раннего возраста (В. Ю. Иванова) Глава третья. Психологические особенности детей дошкольного возраста. Консультирование семей с дошкольниками (Н. Л. Васильева) Глава четвертая. Психологические особенности младших школьников. Консультирование семей с детьми от семи до одиннадцати лет (Н. В. Соломахо, Т. Г. Яничева) Глава пятая. Психологические особенности подросткового возраста (Е. И. Лебедева) Глава шестая. Психологическое консультирование младших подростков и их родителей (Т. Г. Яничева) Глава седьмая. Психологическое консультирование подростков старшего возраста (Е. И. Лебедева)
Глава первая ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ СЕМЕЙ С МЛАДЕНЦАМИ 1.1. Психологические особенности новорожденных и младенцев Согласно теории привязанности, предложенной Дж. Боулби [Боулби, 2003; 2004], стремление к достижению комфорта и безопасности рассматривается как основная потребность человека в раннем возрасте, удовлетворение которой благоприятно отражается на психическом развитии и здоровье ребенка. Знакомясь с теоретическими концепциями и практическим опытом А. Фрейд, М. Кляйн, Р. Спица, Д. В. Винникотта, а также размышляя о причинах формирования различных психических нарушений, наблюдающихся у детей и взрослых, Дж. Боулби предположил, что в основе этих нарушений лежат последствия раннего разлучения ребенка и матери. Он подчеркивал, что речь идет не только о физическом разлучении, но и о потере материнской любви и заботы, что может быть следствием материнской депрессии, выраженной тревоги и т. п. Наличие заботы, утешения в ситуации дискомфорта и небезопасности создает необходимые условия для эмоционального и познавательного развития ребенка. Мать (или заменяющий ее человек) является для ребенка первой фигурой привязанности, которая обеспечивает ему утешение всякий раз, когда это необходимо. Опираясь на представление о потребности в безопасности как о ведущей потребности младенца, мы можем добавить, что для переживания комфорта младенцу необходима эмоциональная вовлеченность и доступность матери и других близких взрослых в ситуациях повседневного взаимодействия. Важно подчеркнуть, что исследования психического здоровья младенцев, воспитывающихся в условиях пренебрежения их нуждами, демонстрируют, что дети способны развиваться и при фрустрации
Глава первая. Психологические особенности детей младенческого возраста потребности в безопасности. Это происходит за счет формирования сложноорганизованных стратегий адаптации и привязанности, которые, обеспечивая ребенку физическое и психологическое выживание, в свою очередь, негативно отражаются на эмоциональном состоянии, познавательном развитии и поведении ребенка. К настоящему времени накоплено значительное количество исследований по изучению психофизиологических особенностей новорожденных и младенцев. Существуют базовые работы в этой области, которые позволяют понять, благодаря чему младенец способен адаптироваться к разным формам заботы со стороны близкого взрослого. Эти исследования показали, что новорожденные дети первой недели жизни способны распознавать человеческий голос, могут отличить лицо, запах матери от лица и запаха других людей. Младенцы могут проявлять отчетливое предпочтение человеческого голоса, прежде всего матери. Между девятой и одиннадцатой неделями жизни у них отмечается значительный интерес к глазам другого, в особенности матери. С первых дней жизни ребенок имитирует мимику взрослого человека, способен объединять информацию, поступающую по различным сенсорным каналам. Новорожденные сканируют окружение в зависимости от условий [Стерн, 2006; Плешкова, 2010; 2011]. Дети с самого раннего периода развития могут отражать и интерпретировать объекты физического мира; данная способность развивается раньше, чем умение действовать в физическом мире, что опровергает представления Ж. Пиаже о взаимосвязи физического знания и интериоризации сенсомоторных структур [Сергиенко, 2006]. Таким образом, с первых дней жизни младенец обладает необходимыми для вступления в социальные контакты способностями, однако их развитие происходит в процессе взаимодействия с матерью и другими близкими людьми. В ежедневном общении младенцы воспринимают информацию о том, как выглядит лицо матери, как звучит ее голос, какова интенсивность ее прикосновений и т. п. Они обобщают ее, приспосабливаются к особенностям материнской заботы, избегая стимуляции, которая приносит дискомфорт, стремятся к комфортному взаимодействию с матерью. Процесс подстройки матери и ребенка является взаимным. Как уже упоминалось, важной задачей матери служит предоставление ребенку переживания комфорта и безопасности. Если же мать по тем или иным причинам (основные из них будут рассмотрены ниже)
Часть I. Психологическое консультирование детей и семей не может обеспечить удовлетворительный уровень безопасности, младенец начнет формировать стратегии и паттерны приспособления, чтобы чувствовать себя максимально комфортно в существующих условиях. Например, если мать станет грубо реагировать на плач младенца, ребенок, обобщив информацию о материнском поведении, будет значительно реже плакать, либо плач окажется менее интенсивным. Таким образом, за счет собственной подстройки к материнским реакциям, он уменьшит количество грубых проявлений со стороны родителя. В рамках теории привязанности выполнено множество работ, демонстрирующих, как именно младенцы адаптируются к специфике материнской заботы [Belsky, 1999 и др.]. В данных исследованиях также выяснилось, что приблизительно к трем месяцам все младенцы формируют первые приспособительные паттерны, касающиеся особенностей материнского поведения. Вышесказанное относится также и к младенцам с особыми потребностями. При этом стоит отметить, что умение идентифицировать эти паттерны, в том числе свидетельствующие о нарушениях во взаимодействии матери и ребенка, является одним из ключевых навыков профессионала, работающего с младенцами и их родителями. В результате экспериментальных исследований был выделен ряд социальных сигналов, которые используют дети младенческого возраста для начала и прекращения общения с близким взрослым. 1. Сигналы, приглашающие к взаимодействию: • улыбка; • расслабленный взгляд на лицо взрослого; • позитивные вокализации; • сосредоточенность на лице взрослого; • удивление; • ритмичные движения; • отсутствие движений при расслабленном теле. 2. Сигналы, свидетельствующие о том, что младенец хочет прекратить общение: • отведение взгляда в сторону; • хмурость; • негативные вокализации; • плач;
Доступ онлайн
349 ₽
В корзину