Профессиограмма современного учителя иностранного языка

А.Л. Бердичевский 
Е.Г. Тарева 
Н.В. Языкова 

ПРОФЕССИОГРАММА СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ 
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2021 

УДК 371.134(124.8) 
ББК 74.489(409) 
 Б48 

Авторы: 
А.Л. Бердичевский, доктор педагогических наук, профессор; 
Е.Г. Тарева, доктор педагогических наук, профессор; 
Н.В. Языкова, доктор педагогических наук, профессор. 

Бердичевский А.Л. 
Б48     Профессиограмма современного учителя иностранного языка 
[Электронный ресурс] / А.Л. Бердичевски, Е.Г. Тарева, Н.В. 
Языкова. — М. : ФЛИНТА, 2021. — 48 с. 

ISBN 978-5-9765-4582-3 

В 
профессиограмме 
содержится 
квалификационная 
характеристика современного учителя иностранного языка, в том числе 
русского 
языка 
как 
иностранного 
в 
аспекте 
предметной 
коммуникативной и методической деятельности педагога. В ней 
детализируются функции, условия коммуникативной деятельности, 
требования к умениям, опыту в сфере обучения языку и культуре, 
необходимые современному учителю иностранного языка в том числе в 
аспекте тенденций дигитализации образования. 
Профессиограмма адресована учителям иностранного, в том 
числе русского как иностранного языка для определения вектора своего 
коммуникативного 
саморазвития, 
руководителям 
образовательных 
организаций 
для 
выявления 
уровня 
квалификации 
учителя 
иностранного языка, понимания соответствия учителя характеристикам, 
требуемым 
в 
связи 
с 
современными 
лингвообразовательными 
тенденциями. 
Профессиограмма 
будет 
полезной 
исследователям 
профессиональной 
компетентности 
учителя 
иностранного 
языка, 
аспирантам, студентам бакалавриата и магистратуры, получающим 
подготовку к педагогической профессии. 
УДК 371.134(124.8) 
ББК 74.489(409) 

ISBN 978-5-9765-4582-3    
 © Бердичевский А.Л., Тарева Е.Г., 
Языкова Н.В., 2021 
  © Издательство «ФЛИНТА», 2021 

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Введение …………………………………….………………………………..…..…….. 4 

Профессиограмма учителя иностранного языка: концептуальные основания 8 

Требования 
к 
коммуникативной 
компетенции 
современного 
учителя 

иностранного языка с учетом сфер его профессиональной деятельности….. 

 
12 

Функции педагогического общения современного учителя иностранного 
языка ……………………………………………….…………………………………..… 18 

Профессионально-коммуникативные 
умения 
современного 
учителя 

иностранного языка……………………..…………………………………..…………. 21 

Методические функции современного учителя иностранного языка……….…. 30 

Профессионально-методические 
умения 
современного 
учителя 
иностранного 
языка 
в 
профессионально-трудовой 
сфере 

деятельности……………………………………………………………………………. 35 

Профессионально-методические 
умения 
современного 
учителя 
иностранного языка в научно-методической и исследовательской сферах 
деятельности …………………………………………………………………………… 43 

Заключение…………………………..………………………………………………….. 45 

Список литературы…………………….…….………………………………………… 
46 

Библиография…………………………………………………………………………… 47 

ВВЕДЕНИЕ 

В качестве тенденций профессионального образования в XXI веке 

выдвигаются: 

• интернационализация содержания профессионального образования,

достижение стандартов международного уровня; 

• изменение содержания образовательной программы с целью освоения

ключевых 
и 
профессиональных 
компетенций, 
позволяющих 
быстро 

реагировать на изменения рынка труда; 

• непрерывность профессионального образования в течение всей жизни

человека; 

• переход от предметного обучения к межпредметно-модульному на

компетентностной основе, обеспечивающему гибкость профессионального 

образования (Бурцева 2016); 

• дигитализация образования, предполагающая применение цифровых

сервисов, технологий для повышения эффективности процесса обучения. 

Интегральным показателем качества профессионального образования 

является профессиональная компетентность, которая определяется через 

совокупность способностей, качеств, ценностных ориентаций, позволяющих 

человеку мобилизовать в конкретной ситуации имеющиеся знания, умения и 

опыт деятельности. Профессиональное образование предполагает, таким 

образом, становление социально и профессионально активной личности, 

обладающей 
высоким 
уровнем 
сформированности 
профессиональной 

компетентности, мобильностью и профессионализмом, что предполагает 

выработку умений творчески применять знания в профессиональной 

деятельности, самостоятельно приобретать их в дальнейшей жизни.  

В настоящее время требования к профессионализму специалиста 

отражены в нормативных документах – профессиональных стандартах, 

основное 
назначение 
которых 
– 
легально 
закрепить 
квалификацию 

работников: их уровень знаний, умений, профессиональных навыков, опыта 

деятельности, 
определяемых 
работодателями, 
профессиональными 

сообществами, а также образовательными организациями как необходимых 

для конкретной квалификации и должности. Тем самым, профессиональный 

стандарт – это документ, фиксирующий комплекс требований к степени 

готовности работника к выполнению своих трудовых функций. Назначение 

профессиональных стандартов заключается в актуализации и модернизации 

системы определения должностей руководителей и служащих в различных 

сферах трудовой деятельности. 

Такого 
рода 
регламентации 
применительно 
к 
профессионально
педагогической деятельности работников образования находят отражение в 

Профессиональном стандарте «Педагог» (педагогическая деятельность в 

дошкольном, 
начальном 
общем, 
основном 
общем, 
среднем 
общем 

образовании) (воспитатель, учитель) (Профессиональный стандарт «Педагог» 

http). Целью документа является четкое определение функций и обязанностей 

педагогических работников, на этой основе установление их квалификации, 

определение путей для самосовершенствования педагога в течение всей 

жизни, построение карьерных траекторий. Важно, что стандарт не являет 

собой инструмент для жесткой регламентации деятельности педагога, 

напротив, он побуждает работника к поиску нестандартных решений, 

применению творческих подходов к своей деятельности, к поиску путей 

самосовершенствования. При этом регламентируются такие значимые 

аспекты 
жизнедеятельности 
человека, 
как 
возможность/невозможность 

работы в профессии, размер оплаты труда, начисление стажа трудовой 

деятельности, определение размера пенсии. 

В Профессиональном стандарте «Педагог» нашли отражение следующие 

параметры педагогической деятельности: 

• общая характеристика профессии педагога; 

• обобщенные трудовые функции педагога с подробным описанием 

требований к образованию, опыту практической деятельности, к условиям 

допуска на рабочее место, к наличию компетенций и пр.; 

• уровень квалификации педагога (учитель, старший учитель, главный 

учитель, ведущий учитель (эксперт, наставник, руководитель организации)). 

Профессиональный стандарт «Педагог» фиксирует требования только на 

уровне 
обобщенных 
сфер 
деятельности 
специалиста, 
определяя 

необходимые параметры деятельности в рамках реализации педагогом 

следующий функций:  

• общепедагогической 
(например, 
способность 
преподавателя 

разрабатывать программы по своему учебному предмету, планировать и 

проводить занятия с учетом требований Федеральных государственных 

образовательных стандартов и пр.); 

• воспитательной (например, владение методами и формами проведения 

внеклассных мероприятий, формирование ценностной культуры ребенка и 

пр.); 

• развивающей (например, умение предвидеть конфликты, разрабатывать 

и реализовывать индивидуальные программы развития обучающихся с 

учетом их личностных и возрастных потребностей и пр.). 

В дополнение к стандарту компетентность учителя призвана уточнять и 

детализировать профессиограмма конкретного педагога – специалиста в 

области преподавания определенного учебного предмета. 

Профессиограмма учителя общеобразовательной школы – документ, 

устанавливающий основные функции его педагогической деятельности в 

конкретной предметной области, а также требования к знаниям, навыкам, 

умениям и личностным качествам учителя, необходимым для осуществления 

этих функций с учетом специфики учебного предмета. Профессиограмма 

используется для определения профессиональной пригодности и реализации 

профессионального отбора учителя-предметника. В данном документе 

фиксируется 
«комплекс 
требований, 
необходимых 
для 
“идеального” 

работника, занимающего ту или иную должность» (Ломакина 2012, с. 93). 

Профессиограммы 
фиксируют 
особые 
нормативы, 
обусловленные 

характером конкретной профессиональной деятельности специалиста, его 

(характера) предметной заданностью.  

Профессиограмма учителя иностранного (в том числе русского как 

иностранного) языка представляет собой идеальную модель личности и 

деятельности такого специалиста, она содержит характеристику основных 

функций 
учителя 
иностранного 
языка, 
его 
личностных 
качеств, 

профессионально-методических умений, которые обеспечивают реализацию 

заданных функций. Набор качеств, свойств, умений учителя иностранного 

языка должен свидетельствовать 
о его (учителя) профессиональной 

пригодности 
и 
одновременно 
служить 
ориентиром 
для 
постоянного 

непрерывного саморазвития в процессе профессиональной деятельности. 

В данной профессиограмме раскрывается специфика коммуникативного 

и 
методического 
аспектов 
профессиональной 
деятельности 
учителя 

иностранного языка. Профессиограмма пополняет целую серию научных и 

практически 
ориентированных 
работ, 
посвященных 
характеристике 

профессиональной компетентности учителя иностранного и русского как 

иностранного языка (Безукладников 2008, Костомаров 2010, Леонтьев 1996, 

Махмурян 2005, Молчановский 2002, Пассов 2001, 2016, Соловова 2004, 

Языкова, Макеева 2015,). 

ПРОФЕССИОГРАММА УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА: 

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ 

 

В основу разработки профессиограммы учителя иностранного языка 

положены: 

1) антропоцентрический подход; 

2) тезаурусный подход; 

3) системно-структурный подход; 

4) функциональный подход. 

Антропоцентрический подход к разработке профессиограммы учителя 

иностранного языка предполагает направленность на констатацию тех 

параметров деятельности учителя иностранного языка, которые являются 

выражением 
личностных 
потребностей 
педагога 
в 
области 
своего 

самообразования, 
раскрытия 
своей 
индивидуальности 
в 
профессии, 

проявления профессиональной автономности как условия качественного 

труда и долголетия в профессии. Ориентир на требования позволит учителю 

видеть возможности своего роста, приближения к коммуникативному 

«идеалу», модельно представленному в профессиограмме. У учителя 

появится возможность одновременно четко регистрировать собственные 

профессиональные приобретения и фиксировать имеющиеся недостатки, 

требующие корректировки.   

Тезаурусный 
подход 
предполагает 
учет 
совокупности 
системно 

организованных 
смысловых 
связей, 
свойственных 
профессии 
учителя 

иностранного языка и создающих особую их общность (тезаурус) у каждого 

отдельно 
взятого 
специалиста 
(индивидуальный 
профессиональный 

тезаурус). Тезаурус (его инвариантная часть) формируется в условиях 

целенаправленного обучения. Одновременно за пределами формального 

образования 
и 
после 
окончания 
вуза 
происходит 
становление 

индивидуального 
профессионального 
тезауруса, 
аккумулирующего 

результаты профессиональных проб и удачные репрезентации опытно
практической 
коммуникативной 
деятельности 
в 
условиях 
обучения 

иностранному языку. Кроме того, тезаурус наполняется индивидуально 

своеобразными личностными ценностными смыслами, окрашивающими 

представление о профессии учителя иностранного языка в те цвета, которые 

предпочтительны конкретному педагогу. Такой тезаурус вариативен, он 

представляет собой открытую систему, способную постоянно пополняться и 

прирастать новыми компонентами, обогащая его систему и структуру у 

каждого конкретного специалиста.  

Профессиограмма фиксирует своего рода универсальный тезаурус – 

системно спаянную совокупность тех представлений коммуникативной 

деятельности учителя иностранного языка, которые в целом отличают его 

(учителя) от педагогов, преподающих другие предметы. Такого рода 

«обезличенный» тезаурус важен учителю для сопоставления собственных 

представлений 
о 
профессии 
с 
теми, 
которые 
представлены 
в 

профессиограмме для выявления сходства и отличий и для осознания 

степени 
глубины 
своего 
понимания 
специфики 
профессии 
учителя 

иностранного языка. 

Системно-структурный подход нацелен на представление компонентов 

профессиограммы в виде системы той совокупности требований, которая 

предъявляется современному учителю иностранного языка. Данная система 

имеет 
свою 
структуру, 
позволяющую 
учителю, 
знакомясь 
с 

профессиограммой, 
понимать 
последовательность 
и 
спаянность 
ее 

компонентов, 
глубоко 
осознавать 
сведения 
о 
коммуникативной 
и 

методической областях профессии учителя иностранного языка. 

Функциональный подход предназначен для того, чтобы предложенная в 

профессиограмме 
информация 
соотносилась 
с 
основными 
и 

главенствующими 
функциями 
учителя 
иностранного 
языка. 
Именно 

функциональная 
составляющая 
его 
деятельности 
лежит 
в 
основе 

структурирования профессиограммы, формирования ядра ее содержания. В 

целом такая специфика профессиограммы обусловлена деятельностным 

характером 
предметной 
области 
«иностранный 
язык», 
основным 

предназначением 
которой 
является 
обучение 
школьников 
речевой 

деятельности 
на 
иностранном 
языке, 
необходимой 
для 
участия 
в 

межкультурной коммуникации с представителем иной лингвокультуры. Как 

следствие, в основу профессиограммы положены наиболее типичные 

коммуникативные и лингводидактические макро- и микроситуации внутри 

сфер профессионально-педагогической деятельности учителя иностранного 

языка с учётом комплекса статико-динамических условий  

• общения: партнёров, предмета, места, времени и видов речевой 

деятельности; 

• лингводидактической деятельности: функций, целевых ориентиров, 

субъектов и обстоятельств методического взаимодействия и пр. 

Профессиограмма современного учителя иностранного языка является 

преемником профессиограммы учителя иностранного языка С.Ф. Шатилова и 

К.И. Соломатова (1985), в которой была представлена модель деятельности и 

личности учителя иностранного языка с учетом параметров его предметной 

деятельности, 
выделены функции, свойственные деятельности такого 

специалиста. 

Необходимость 
обновления 
профессиограммы 
обусловлена 

современными 
лингвообразовательными 
тенденциями, 
а 
также 

определенного рода изменениями функций учителя иностранного языка (Н.В. 

Языкова, С.Н. Макеева 2015), а именно: 

• 
особая 
роль 
отводится 
организационной 
функции 
учителя 

иностранного языка; 

• 
утверждается условность разделения развивающей и воспитывающей 

функций деятельности учителя с учетом интегративного характера цели 

обучения, направленной на подготовку к коммуникации на иностранном языке; 

• 
констатируется культуроведческой функции учителя иностранного 

языка в составе коммуникативно-обучающей. 

К этому перечислению следует добавить направленность деятельности 

современного учителя на применение цифровых технологий в обучении 

иностранному языку, на приобретение педагогом особых характеристик, 

свойств и коммуникативных возможностей, необходимых для общения в 

условиях дигитализации образования (Тарева 2018). 

В целом современный этап развития языкового образования диктует 

смену угла зрения на профессию учителя иностранного языка. Акцент на 

обучение диалогу культур, на развитие языковой личности, способной к 

участию в таком диалоге, возникновение потребности в осмыслении в ходе 

обучения 
иностранному 
языку 
проблемных, 
конфликтных 
ситуаций 

межкультурной 
коммуникации, 
в 
актуализации 
национально-культурной 

идентичности обучающихся, осваивающих иной язык и через него новую для 

них систему ценностных координат представителей иной лингвокультуры – 

все это способствует трансформации профессиональных функций педагога, 

изменению требований к его мастерству. Отсюда потребность в обновлении 

содержания коммуникативного и методического аспектов профессиограммы 

учителя иностранного языка, основанной на положительном опыте прошлого, 

ориентированной на потребности настоящего и устремленной в будущее.