Управление здоровьесберегающей деятельностью студентов высшего учебного заведения

О. В. Морозов 

УПРАВЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ 
ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ  

Монография 

2-е издание, стереотипное

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2021 

 

УДК 378 
ББК  74.48 

  М 80 
Научный редактор 

Минияров В. М., доктор педагогических наук, заведующий  
кафедрой педагогики и психологии федерального государственного бюджетного образовательного учреждения  
высшего образования «Самарский государственный  
социально-педагогический университет» 

Рецензенты: 

Левашова Г. Н., кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель Российской Федерации, директор Государственного автономного профессионального 
образовательного учреждения 
«Педагогический колледж» г. Орска; 

Ротмистров С. Н., председатель Орского городского комитета по физической 
культуре, спорту и туризму 

Морозов О. В. 
М 80          Управление здоровьесберегающей деятельностью студентов высшего учебного заведения : монография / О. В. Морозов. – 
2-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2021. – 162 с. – ISBN
978-5-9765-4661-5. – Текст : электронный.

В монографии излагаются теоретические основы управления процессом здоровьесбережения студентов в образовательной среде вуза. 
Рассматриваются современные подходы и технологии, содержание 
форм, методов, средств формирования у студентов здорового образа жизни. 

УДК 378 
ББК  74.48 

ISBN 978-5-9765-4661-5
  © Морозов О. В., 2021 
© Издательство «ФЛИНТА», 2021

Содержание 

Введение …………………………………………………………….. 
5 

1 Теоретико-методологические аспекты валеологического 
сопровождения образовательного процесса студентов вуза …. 
7 

1.1 Эволюция взглядов человечества на здоровье …………… 
7 

1.2 Содержание основных управленческих и валеологических 

понятий ………………………………………………………………. 
11 

1.3 Правовая основа для организации здоровьесбережения 

студентов в образовательном учреждении ………………………… 18 

1.4 Здоровый образ жизни студента: сущность и состояние 

проблемы …………………………………………………………….. 
21 

1.5 Системная модель валеологического сопровождения 

образовательного процесса студентов вуза ……………………….. 
35 

1.6 Анализ факторов, влияющих на здоровье студентов ……. 
40 

2 Современные подходы к здоровьесбережению обучающихся 49 

2.1 Многообразие подходов представителей и направлений 

по решению проблемы здоровьесбережения ……………………… 
49 

2.2 Ценностно-ориентационный подход 

к здоровьесбережению студентов ………………………………….. 
52 

2.3 Компетентностный подход ………………………………… 57 
2.4 Физиолого-гигиенический подход к сохранению здоровья 

студентов ……………………………………………………………... 65 

2.5 Образовательный подход к проблеме здоровьесбережения 

студентов ……………………………………………………………... 72 

3 Проектирование и реализация концепции валеологического 
сопровождения 
образовательно-воспитательного 
процесса 
бакалавров …….……………………………………………………. 
76 

3.1 Концептуальные положения для решения проблемы ……. 76 
3.2 Реализация основных направлений валеологического 

сопровождения бакалавров …………………………………………. 81 

4 Системный подход к оптимизации физического воспитания 
и здоровья студентов ……………………………………………….. 

 
87 

4.1 Анализ практики и составляющих эффективного  

управления развитием физической культуры и спорта ………….... 

 
87 

4.2 Экспериментальное обоснование оценки 

сформированности физической культуры студентов ……………… 

 
98 

4.3 Двигательная активность как один из компонентов         

валеологического сопровождения студентов вуза …………………. 

 
102 

 
 

5 
Анализ 
параметров 
качества 
валеологического                          

сопровождения 
учебно-воспитательного 
процесса                     

образовательной системой вуза …………………………………… 

 
 
119 

5.1 Определение уровня валеологической культуры студентов 119 
5.2 Анализ показателей оценки результативности  

здоровьесбережения студентов и условий образовательной среды  

 
125 

Заключение ………………………………………………………….. 129 
Библиографический список ………………………………………. 133 
Приложение 1. Основные направления и целевые ориентиры       
валеологического сопровождения обучающихся ………………….. 

 
143 

Приложение 2. План валеологического образования студентов 
посредством 
изучения 
курсов 
«Психология 
здоровья»,              

«Здоровьесберегающие технологии в образовании» ………………. 

 
 
144 

Приложение 3. Результативность работы кафедры безопасности 
жизнедеятельности и биологии по реализации программы         
валеологического образования студентов ………………………….. 

 
 
146 

Приложение 4. Отчет по выполнению комплексной программы  
«Содействие 
укреплению 
здоровья 
студентов 
Орского              

гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ» ……… 

 
 
148 

Приложение 
5. 
Итоги 
участия 
Орского 
гуманитарно-                      

технологического 
института 
(филиала) 
ГОУ 
«ОГУ»                                   

во 
Всероссийском 
конкурсе 
образовательных 
учреждений                

высшего профессионального образования на звание «ВУЗ              
здорового образа жизни» в 2010-2011 уч. году …………………….. 

 
 
 
 
156 

Введение 
 
Вхождение России в мировое образовательное пространство 
требует соответствия качества высшего образования международному 
стандарту ГОСТ Р ИСО 9000-2001 (ISO 9000-2001). Будущие выпускники – это новые человеческие ресурсы, профессиональные 
кадры для экономики страны, конкурентоспособность которых зависит не только от управления деятельностью вуза, но и от созданного 
здоровьесберегающего пространства. 
Здоровый образ жизни (ЗОЖ) студенческой молодежи утверждается государственной политикой как одно из приоритетных 
направлений гуманизации образования, так как здоровье и физическая 
дееспособность являются условием и базисом раскрытия потенциала 
личности. Современная система высшего образования не может считаться гуманистической, если ценности здоровья не нашли в ней 
должного места. 
Идея здорового образа жизни представляет собой концепцию 
социальной политики, основанную на признании высокой значимости 
здоровья, ответственности за его сохранение со стороны государства, 
социальной группы, личности [58]. 
Проблема формирования культуры здоровья у студенческой 
молодежи актуальна, своевременна и сложна. Специалистами различного профиля отмечается увеличение частоты заболеваний у студентов в период обучения. Именно негативные тенденции роста заболеваемости студентов повышают актуальность охраны здоровья 
будущих бакалавров. Наиболее часто заболеваниям предшествует 
выраженная эмоционально-стрессовая реакция, возникающая в связи с 
необходимостью приспосабливаться к сложным микросоциальным 
условиям. Нарушения здоровья студентов часто имеют дезадаптационный характер [56]. Поэтому наряду с совершенствованием профессионального уровня образования состояние здоровья студентов 

следует рассматривать как один из показателей качества подготовки 
высококвалифицированного, 
конкурентоспособного, 
мобильного 
выпускника высшей школы. 
В монографии, с позиций теории и практики управления, предпринята попытка осмысления процесса совершенствования здоровьесберегающей среды вуза. Основная тема – создание системной 
модели управления здоровьесберегающим образованием вуза, совершенствование системы валеологического сопровождения образовательного процесса бакалавров и условий ее функционирования. Методология проведения работы включает анализ комплексных программ валеологического сопровождения студентов вузов, создание и 
реализацию концептуальных положений для решения проблемы. Результаты работы содержат уточнения валеологического тезауруса, 
базовые принципы, средства, основные подходы, направления и 
условия здоровьесбережения студентов. Областью применения результатов является системная модель здоровьесберегающего образования и комплексная программа валеологического сопровождения 
учебно-воспитательного процесса, которая способна сохранить здоровье будущих профессионалов [57]. 

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ  
ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ  
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СТУДЕНТОВ ВУЗА 

1.1 Эволюция взглядов человечества на здоровье 

В настоящее время в науках о человекознании избрано направление, опирающееся на общечеловеческие ценности. Здоровье, будучи 
медицинской и социальной категорией, является благом и счастьем 
человека, огромной непреходящей ценностью. Педагогическая теория 
и практика гуманистического воспитания предполагают создание 
условий для разработки и внедрения научно обоснованной системы 
валеологического воспитания студентов. Обязательным и конечным 
результатом образования должен стать здоровый образ жизни. 
Формирование культуры здоровья студентов является фундаментальным элементом готовности к выживанию и избавления от 
движения к деградации [54]. 
Идеи здоровьесбережения своими корнями уходят в глубь веков. 
«Когда нет здоровья, молчит мудрость, не может расцвести искусство, бесполезно богатство и бессилен ум» (Геродот, V в. до н.э.). 
«Ничто так не истощает и не разрушает организм человека, как продолжительное физическое бездействие» (Аристотель). «Умеренно и 
последовательно занимающийся физическими упражнениями не 
нуждается ни в каком лечении» (Авиценна). 
Многим памятно высказывание английского философа Джона 
Локка в его трактате «Мысли о воспитании»: «Здоровый дух в здоровом теле – вот краткое, но полное описание счастливого состояния в 
этом мире». Действительно, человек находится в состоянии совершенно полного благополучия, когда гармонично сочетаются физические, социальные, интеллектуальные, духовные и эмоциональные составляющие его жизни. 

Эволюция взглядов человечества на здоровье, его формирование, профилактику заболеваний имеет давнюю историю. 
Условно можно выделить шесть основных этапов формирования 
взглядов на проблему сохранения здоровья. 

1 этап – этап народной медицины, который соответствовал 
первобытнообщинному строю. В этот период накапливался опыт лечения лекарственными средствами растительного и животного происхождения. 

2 этап – начальный этап систематизации гигиенических знаний 
и зарождения общественной гигиены и санитарии в рабовладельческих государствах. Среди дошедших до наших дней трудов древних 
врачей особое место принадлежит древнеиндийскому трактату 
«Аюр-Веда» («Знание жизни»), в котором изложен комплексный 
подход к сохранению здоровья, включающий правила личной гигиены, режима дня, рационального питания и средства физической 
культуры. Гиппократ в своем трактате «О здоровом образе жизни» 
описал стройную систему сохранения здоровья, ведущее место в которой он отводил профилактическим мероприятиям. 

3 этап – эпоха средневековья. Характеризуется господством 

религии и упадком всех наук. Наиболее известным ученым этого периода является Абу Али Ибн-Сина (Авиценна), создавший труд 
«Канон врачебной науки», первый том которого посвящен проблемам 
сохранения здоровья [54]. 

4 этап – эпоха Возрождения. Учеными создается естественнонаучное направление в медицине, закладываются основы гигиенической науки, изучающей факторы, влияющие на формирование здоровья. 

5 этап – этап становления профилактического направления в 

медицине (XVIII-XIX вв.). Среди ученых, занимавшихся проблемой 
охраны здоровья детского населения России, следует назвать 
М. В. Ломоносова. Основоположниками профилактического направ

ления в охране здоровья школьников по праву считаются А. П. Доброславин, Ф. Ф. Эрисман. Роль физической культуры в воспитании 
здорового ребенка отражена в работах П. Ф. Лесгафта [55]. 

6 этап – современный этап развития взглядов на здоровье и 

профилактику заболеваний. Особенностью этого этапа является бурное развитие профилактического направления советского здравоохранения и утрата накопленных традиций в связи с недостаточным 
финансированием. 
Какова же функция здоровья? Прежде всего здоровье обеспечивает, поддерживает определенный уровень жизнедеятельности человека в каждый конкретный период жизни. При хорошем состоянии 
здоровья человек свободен в проявлении биологической и социальной 
деятельности. 
К сожалению, анализ анкетирования студентов показывает, что в 
иерархии ценностей и потребностей «здоровье» как ценность большинство респондентов ставят после богатства, наличия квартиры, 
машины, престижной работы. Следовательно, в студенческой среде 
должны сформироваться мотивационно-ценностные ориентации развивающейся личности на активно-положительное отношение к здоровью и здоровому образу жизни. Важно, чтобы каждый студент ответственно относился к своему здоровью, считал его общечеловеческой ценностью, понимал его большое социальное и личное значение, 
реализовывал знания, умения и навыки по его сохранению не «по 
принуждению», а в результате внутренней потребности. Это объективная педагогическая необходимость. 
Механизм формирования у студентов валеологических ориентаций на здоровье, здоровый образ жизни далеко не изучен в теории и 
не обобщен в практике, однако исходными концепциями для его реализации могут служить: 

− интерпретируемая концепция И. Я. Лернера о том, что для 
превращения валеологического образования в личную ценность оно 

должно 
сочетать 
систему 
знаний, 
отражающую 
причинно-следственные связи, опыт соответствующей деятельности и опыт 
эмоционально-ценностного отношения к ней; 

− концепция 
формирования 
здорового 
образа 
жизни                     

(К. Д. Чермит, Ю. Н. Джаримон, А. П. Турчин), которая «основана на 
понимании мироощущения людей, их ценностей и потребностей, 
информированности и мотивационных установок при воспроизведении собственного здоровья»; 

− концепция А. В. Кирьяковой о том, что ценностное отношение, углубляясь, переходит (при благоприятных условиях) в ценностные ориентации, а ценностные ориентации могут стать убеждениями личности и характеризовать ее направленность. 
От реализации этих концепций, интеграции науки и практики 
здравоохранения во многом зависят образ жизни и здоровье студентов 
в XXI веке. 
Здоровье следует рассматривать как единое целое, состоящее из 
следующих взаимосвязанных компонентов: физического, психоэмоционального, социального и духовного. 
Под физическим компонентом здоровья понимается гармоничное функционирование организма, уровень его резервных возможностей, отсутствие физических дефектов и генетических заболеваний. 
Психоэмоциональный аспект здоровья характеризует наличие 
или отсутствие нервно-психических отклонений, умение понимать и 
выражать свои чувства, контролировать эмоции. 
Социальный компонент здоровья подразумевает способы общения и отношения с разными группами людей (сверстниками, коллегами, родителями, соседями, детьми и т. д.), сексуальное поведение 
личности. 

Духовный аспект здоровья отражает целевые жизненные установки, духовную ориентацию на истину, добро, красоту, общее благополучие. 
В этой связи историческая практика отмечает отсутствие у студентов должной гармонии между здоровьем и получением образования, так как многие противоречия коренятся на стыке школьного и 
вузовского образования [30].  
 
 
1.2 Содержание основных управленческих  
и валеологических понятий 
 
В результате активной, целенаправленной, правовой, воспитательной, пропагандистской деятельности специальных учреждений и 
организаций в вузах страны упрочилось движение за здоровый образ 
жизни. 
Анализ практики проведения Всероссийских конкурсов образовательных учреждений на звание «Вуз здорового образа жизни» показал, что для реализации принципов «Образование без потерь здоровья», «Здоровый студент – успешный студент» требуется управление этой деятельностью [7]. 
Под управлением следует понимать постоянное, планомерное 
воздействие субъекта (того, кто управляет) на объекты управления 
(того, кем управляют для организации и координации их деятельности 
в целях выполнения определенных задач) [86]. 
В период формирования в России рыночных отношений в сфере 
социальной жизни сложилась отрасль «Менеджмент образования», в 
которой управление здоровьесбережением в рамках деятельности 
высшего учебного заведения приобретает особое значение. Наука 
управлять – это, по существу, наука достигать гарантированного результата по обеспечению организации этого процесса в соответствии с 

действующими государственными требованиями к сохранению здоровья студенческой молодежи. 
До настоящего времени в теоретико-методологических основах 
управления здоровьесбережением не сложилось соотношение понятий 
«управление» и «менеджмент», поэтому мы будем использовать эти 
понятия как идентичные и взаимозаменяемые, поскольку их определения включают в себя «систему рациональной организации, работы, 
направленной на обеспечение эффективного управления и достижения 
гарантированного результата» [56]. 
Управленческие отношения в процессе здоровьесбережения 
студентов – это отношения между структурными подразделениями 
вуза, общественными организациями, различными студенческими 
коллективами, возникающие в процессе осуществления управленческих функций на основе общих принципов управления. Процесс 
управления – процесс циклический и включает в себя следующие 
стадии: постановку задачи, организацию ее выполнения, регулирование и корригирование, достижение результата, сбор информации, 
подведение итогов. К функциям органов управления процессом здоровьесбережения студентов относятся: планирование и реализация 
программ «Образование и здоровье», комплексных программ содействия укреплению здоровья студентов; руководство научными объединениями; агитационно-просветительская работа; развитие физической культуры и спорта; осуществление связей с центрами медицинской профилактики; подготовка преподавательских кадров с валеологической направленностью; методическое обеспечение; стимулирование деятельности участников образовательно-воспитательного 
процесса и др. 
Для использования единого профессионального языка необходимо внести уточнения в валеологический тезаурус. Ключевое понятие валеологии – «здоровье» – рассматривается как основное право 
человека и главная детерминанта экономического и социального