Национально ориентированная модель обучения иностранных граждан в российских вузах

М.Н. Кожевникова

НАЦИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ

МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ

ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН
В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ

Монография

3-е издание, стереотипное

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2021

УДК 378.013.78
ББК 74.58/6

К58

Р е ц е н з е н т ы:

д-р пед. наук, проф., руководитель секции русского языка кафедры
лингвистики Московского государственного университета геодезии и
картографии О.П. Быкова;

д-р пед. наук, доцент, зав. кафедрой иностранных языков Московского
государственного технологического университета «Станкин» Т.В.
Васильева

Кожевникова М.Н.

К58
Национально ориентированная модель обучения иностранных

граждан в российских вузах [Электронный ресурс] : монография /
М.Н. Кожевникова. — 3-е изд., стер.  —
М. : ФЛИНТА, 2021. —

160 с.

ISBN 978-5-9765-2598-6

В монографии представлены теоретико-методологические основы
национально ориентированного подхода при проектировании
педагогической системы «Обучение иностранных граждан в
российских вузах». Автор предлагает модель педагогической
системы, спроектированной с учётом национальных особенностей
обучаемого контингента.

Для научных работников, преподавателей и администрации ву
зов, аспирантов, а также широкого круга читателей, интересующихся
вопросами обучения иностранных граждан в российской высшей
школе.

УДК 378.013.78
ББК 74.58/6

ISBN 978-5-9765-2598-6
© Кожевникова М.Н., 2016
© Издательство «ФЛИНТА», 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ............................................................................................................................4
Глава 1. Обучение иностранных граждан  в российских вузах: современное  
состояние и перспективы развития .................................................................................6
1.1. Актуальность создания национально ориентированного подхода  
к обучению иностранных граждан в России ............................................................6
1.2. Экспорт российских образовательных услуг в контексте национального 
состава учащихся ......................................................................................................10
1.3. Инструменты государственного регулирования экспорта  
образовательных услуг в России .............................................................................19
1.4. Инструменты повышения конкурентоспособности российских вузов  
в национальной целевой аудитории ........................................................................29
Глава 2. Обучение иностранных граждан в российских вузах  
как педагогическая система ...........................................................................................38
2.1. Современные научные подходы к проектированию педагогических  
систем в контексте обучения иностранных граждан в России .............................38
2.2. Принципы национально ориентированного подхода к проектированию 
педагогической системы ..........................................................................................49
2.3. Национально обусловленные характеристики обучаемого контингента:  
личностный и образовательный уровни .................................................................61
2.4. Структура и содержание педагогической системы «Обучение  
иностранных граждан в российских вузах» ...........................................................73
Глава 3. Создание модели педагогической системы с использованием  
национально ориентированного подхода .....................................................................93
3.1. Трансформация педагогической системы «Обучение иностранных  
граждан в российских вузах» под воздействием национального фактора ..........93
3.2. Влияние национального фактора на выбор иностранными учащимися 
российских вузов ......................................................................................................99
3.3. Обучение иностранцев с учётом национальных особенностей —  
необходимость или возможность? ........................................................................108
3.4. Модель обучения иностранных граждан в российском вузе:  
национально ориентированный вариант ..............................................................114
3.5. Использование национально ориентированной модели на примере  
обучения студентов из Вьетнама ...........................................................................116
Заключение ....................................................................................................................146
Список терминов ...........................................................................................................148
Список таблиц и рисунков ...........................................................................................150
Литература .....................................................................................................................151

ВВЕДЕНИЕ

Международная академическая мобильность в современных условиях приобретает новые цели и содержание. Конкуренция различных 
систем образования, являясь частью глобальной конкуренции, требует постоянного обновления технологий, адаптации к требованиям динамично меняющегося мира.
Российскому образованию нужны новые идеи для укрепления своих 
позиций на международной арене. Помимо общей стратегии — повышения места вузов в международных рейтингах, развития образовательной инфраструктуры, создания новых технологий в обучении — 
необходима целенаправленная, системная работа с национальными  
образовательными рынками. Продвижение российского высшего образования должно осуществляться с учётом национальных особенностей 
тех стран, которые мы считаем наиболее перспективными в плане развития международного сотрудничества в высшем образовании, поэтому мы говорим о необходимости разработки нового — национально 
ориентированного подхода.
Национально ориентированный подход может использоваться двунаправленно. Во-первых, для поиска и освоения потенциальных образовательных рынков зарубежных стран. Во-вторых, в качестве новой 
методологической основы для проектирования педагогической системы обучения иностранных граждан в российских вузах.
Предлагаемая читателям монография состоит из трёх частей.  
В первой главе анализируется современное состояние экспорта образовательных услуг в России — прежде всего с точки зрения национального компонента. Привлекая большое количество статистического материала, автор демонстрирует изменения, происходящие в национальном составе иностранных учащихся российских вузов, 
показывает роль государства в развитии экспорта образовательных 
услуг и возможности вузов по привлечению дополнительного контингента иностранных учащихся.
Во второй главе разрабатывается методологическая база для создания нового — национально ориентированного подхода, формулируются его основные принципы.

В третьей главе автор предлагает читателям по-новому взглянуть 
на систему обучения иностранных граждан в российских вузах, используя для этого подробную, наглядную модель новой системы. Для 
демонстрации возможностей применения данной модели на практике 
автор привлекает конкретный национальный контингент — вьетнамских учащихся. На их примере показаны перспективы использования 
национально ориентированного подхода.
Научные исследования автора проходили без отрыва от практической работы с иностранными учащимися на базе Подготовительного 
факультета для иностранных граждан Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета (МАДИ). 
Являясь одним из старейших образовательных учреждений для иностранцев в России (в 2015 г. факультет отметил 55-летний юбилей), 
подготовительный факультет МАДИ имеет сильные научные и методические традиции в области обучения иностранных граждан, что позволяет ему развивать исследовательскую базу и внедрять новые образовательные технологии в практику обучения иностранцев.
Автор выражает глубокую признательность своему научному руководителю А.Н. Ременцову и посвящает этот труд 85-летнему юбилею МАДГТУ (МАДИ).

Глава 1 
ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН  
В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ: СОВРЕМЕННОЕ  
СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

1.1. Актуальность создания национально  
ориентированного подхода к обучению  
иностранных граждан в России

Экспорт образовательных услуг играет всё большую роль в мировой экономике и политике, становясь показателем не только качества 
национальной системы образования, но и степени политического и 
экономического влияния государства на международной арене. 
Обучение иностранных граждан является не только важным источником дохода, но и инструментом воздействия так называемой «мягкой 
силы», формирующим положительный образ страны за рубежом.
Инструменты так называемой «мягкой силы» приобретают всё 
большую популярность в сегодняшнем мире, позволяя добиваться 
успеха на международной арене через гуманитарные сферы — культуру, образование, массмедиа. Термин «мягкая сила» (по-английски 
soft power) предложил в 1990 г. профессор Гарвардского университета 
Джосеф Най, подразумевая политические и культурные ценности, которые становятся притягательными для представителей разных стран 
[141]. Как правило, человек, получивший образование в другой стране, 
в дальнейшем положительно воспринимает всё, что с ней связано, демонстрирует свою приверженность к традициям, культуре, языку, образу жизни и даже идеологии этой страны. Именно поэтому число 
иностранных учащихся всегда воспринималось не только как показатель эффективности образовательной системы, но и в целом как свидетельство успешности и привлекательности государства.
Наиболее развитые в экономическом и научном отношении страны 
мира демонстрируют экономику нового типа — экономику знаний. 

Этот термин был впервые предложен в докладе Всемирного банка  
«О мировом развитии на 1998/1999 годы». Важная роль в экономике 
знаний принадлежит четырем ключевым элементам: адекватной экономической институциональной системе, высокоразвитому человеческому капиталу, динамической информационной инфраструктуре и 
эффективной национальной инновационной системе. Высшее образование занимает центральное место в каждом из четырех элементов, на 
которых основана общая схема, но особую роль оно играет в создании 
высокоразвитого человеческого капитала и эффективной национальной инновационной системы, помогая странам обеспечивать конкурентоспособность экономики за счет подготовки квалифицированной 
рабочей силы, а также за счет создания, внедрения и распространения 
новых идей и технологий [100, с. 23].
Обучение иностранцев в высшей школе России имеет богатые и 
давние традиции. Советский Союз занимал лидирующие позиции в 
области международного образования. На момент его распада в 
1990/1991 г. в вузах СССР получал образование каждый десятый студент из числа учившихся за рубежом, а по числу иностранных учащихся наша страна занимала третье место в мире после США и 
Франции [7, с. 23]. После тяжёлого провала 90-х годов ситуация постепенно выправлялась, переломными стали первые годы нового тысячелетия. Если в 2001/2002 учебном году в российских вузах обучалось 
72,4 тыс. человек (по всем формам обучения, включая вечернюю и заочную), то в 2007/2008 г. это число удвоилось до 147,6 тыс. человек, а 
в 2013/2014 г. — достигло 250 тыс. человек [7, с. 33—34].
По данным ЮНЕСКО Россия в 2014 г. заняла 6-е место в списке 
стран, наиболее привлекательных для иностранных граждан с точки 
зрения образования, демонстрируя уверенную положительную динамику с середины 2000-х годов [156]. Во многом такой результат стал 
возможен благодаря государственной политике, направленной на повышение международного статуса российского образования. 
Государство выделяет дополнительные бюджетные места для иностранных граждан, стимулирует российские вузы к улучшению позиций России в международных образовательных рейтингах. Количество 
иностранных студентов является одним из основных показателей эффективности вузов. Подписываются новые межгосударственные и 
межвузовские соглашения по академическому обмену. Тем не менее 

Россия пока не восстановила прежних лидирующих позиций. Согласно 
Концепции долгосрочного социально-экономического развития (так 
называемая Стратегия 2020) к 2020 г. РФ должна занять 5% международного рынка образовательных услуг, а доход от обучения иностранных граждан должен составить не менее 10% от общего объёма финансирования образовательной сферы [109]. Мы уверены, что повышение привлекательности отечественного образования за рубежом 
невозможно без применения современных средств продвижения — 
маркетинговых и информационных технологий.
В целях повышения конкурентоспособности российского образования и увеличения числа иностранных учащихся в российских вузах, необходим новый системный подход к экспорту российских образовательных услуг. Обучение иностранных граждан на данный момент не имеет научного описания в качестве целостной педагогической 
системы, что препятствует эффективному продвижению отечественного образования за рубежом. В научной литературе встречаются 
описания отдельных аспектов обучения иностранных граждан, тогда 
как необходим всесторонний, методологически обоснованный анализ 
ситуации, сложившейся в этой области образования.
Проектирование новой педагогической системы на базе национально ориентированного подхода — сложная многоуровневая задача, требующая привлечения данных не только педагогических исследований, но и множества смежных научных дисциплин, таких как социология, экономика, маркетинг, этнография, этническая психология 
и педагогика, история, культурология. В нашей работе мы опирались 
на теоретические и прикладные труды следующих учёных:
 • по методологии педагогического проектирования В.С. Без- 
руковой, В.С. Беспалько, В.И. Загвязинского, В.С. Леднёва,  
Ю.С. Мануйлова, А.М. Новикова, Н.И. Резника, Г.Н. Стайнова, 
И.И. Сулимы, Ю.Г. Татур, А.Д. Урсул;
 • по вопросам обучения иностранных граждан А.Л. Арефьева, 
И.Е. Бобрышевой, В.Н. Вагнер, С.С. Захарченко, Н.И. Звере- 
ва, С.Б. Калашниковой, О.В. Куликовой, В.Ф. Мартюшова,  
А.Н. Ременцова, Т.В. Телеш;
 • по этнопедагогике и этнопсихологии Л.Н. Бережновой,  
Ю. Бромлея, Л.Н. Гумилёва, В.Г. Крысько, О.В. Куликовой, 
Н.М. Лебедевой, Т.М. Поляковой, Т.Г. Стефаненко;

• по экономике и маркетингу Ю.С. Васильева, Е.Г. Гущиной,  
Б.В. Казарина, Г.И. Лазарева, И.В. Медынской, Ю.Ю. Плато- 
новой, И.Б. Романовой, Дж. Салми, Л.И. Шемятихиной.
Полноценное исследование было бы невозможным без привлечения результатов предыдущих работ в данной области педагогики. 
Нами учтены разработки ведущих специалистов по проблемам педагогического проектирования обучения иностранцев в России, таких 
как: И.А. Колесникова, С.В. Копытько, А.Г. Кузнецова, Л.А. Найниш, 
Т.С. Маркова, В.Ф. Мартюшов, И.В. Медынская, В.В. Радионов,  
А.Н. Ременцов, И.Ю. Смелкова, А.И. Сурыгин и др.
Анализ и обобщение педагогических взглядов на обучение иностранцев в российской высшей школе показали, что наиболее изученными аспектами являются обучение русскому языку в системе довузовской подготовки (И.Э. Абдрахманова, И.Б.Авдеева, В.Г. Костомаров, 
О.В. Митрофанова, Л.В. Московкин, О.В. Ротмистрова, В.А. Степа- 
ненко, Ю.Е. Прохоров и др.); обучение общетеоретическим дисциплинам (Л.Н. Галенская, О.И. Королева, В.И. Кузьминов, Л.О. Курышева, 
С.Л. Рябкова, Ю.И. Скопина, И.А. Чухлебова и др.); социокультурная 
и психологическая адаптация иностранных учащихся (Л.С. Асейкина, 
Н.В. Давыдова, Т.В. Киящук, А.В. Кравцов, И.Л. Мушарапова,  
Е.Б. Попкова, Н.В. Поморцева, и др.); личностной мотивации и профессиональной ориентации иностранных учащихся (К.В. Истомина, 
С.Б. Калашникова, О.Г. Коларькова, О.В. Куликова, С.В. Копытько, 
С.Л. Рябкова, Т.В. Телеш и др.). При этом следует отметить, что большинство перечисленных авторов рассматривают обучение иностранных граждан на этапе довузовской подготовки, и только немногие выбирают в качестве предмета исследования этап обучения на основных 
курсах вуза (С.А. Губарева, Л.О. Курышева, Т.В. Самосенкова).
Вместе с тем очень небольшое количество научных исследований 
касается организационно-педагогических условий обучения иностранных граждан в России (Ю.С. Васильев, Т.С. Маркова, В.Ф. Мар- 
тюшов, А.А. Никулин, В.В. Радионов, А.Н. Ременцов, И.Ю. Смелкова, 
А.И. Сурыгин), в частности вопросов качества обучения (С.Н. Егоров, 
Е.Н. Озерова).
Таким образом, налицо противоречия между:
 • запросом профессионального педагогического сообщества и 
государства на новые педагогические подходы в сфере подго

товки зарубежных специалистов в российских вузах и отсутствием научно обоснованной базы для создания таких подходов;
 • необходимостью увеличения доли России на международном 
рынке образовательных услуг и недостаточно разработанными 
механизмами их продвижения на конкретных национальных 
рынках;
 • постоянно меняющимся национальным составом иностранных 
учащихся в вузах РФ и отсутствием полной, всеобъемлющей 
модели их обучения;
 • многолетней практикой обучения иностранных граждан в российских вузах и отсутствием системного научного описания 
особенностей обучаемых национальных контингентов.
Необходимость преодоления данных противоречий определяет актуальность настоящего исследования.

1.2. Экспорт российских образовательных услуг  
в контексте национального состава учащихся

Привлечение новых национальных контингентов иностранных 
учащихся требует серьёзного анализа их особенностей и потребностей. То же можно сказать об увеличении числа учащихся из стран, 
которые уже сотрудничают с Россией в сфере образования. Чтобы создать качественный образовательный продукт, конкурентоспособный 
на мировом рынке, необходимо прежде всего понять, какие образовательные услуги сегодня наиболее востребованы в той или иной стране 
(регионе). Необходимо формировать политику продвижения российских вузов на национальном уровне с учётом актуальности тех или 
иных специальностей. Маркетинговые инструменты давно и с успехом применяются в других странах для привлечения потребителей 
образовательных услуг.
Согласно данным за 2009/2010 академический год совокупные доходы от оказания российских образовательных услуг составили 970 млн 
долларов. 76,6% от этой суммы принесло обучение иностранцев в российских вузах по очной форме и ещё 12,5% — по заочной форме. 
Таким образом, если число учащихся российских вузов составили 
64% от общего экспорта образовательных услуг, то доходы от их обу

чения составили почти 90% в общей сумме экспорта [6]. Это говорит 
о том, что обучение иностранных граждан в высшей школе России  
является приоритетным направлением в экспорте образовательных 
услуг с точки зрения финансовой выгоды.
В 2013/2014 академическом году довузовское, вузовское и послевузовское образование на русском языке и по российским образовательным программам получали в Российской Федерации и за ее пределами в общей сложности 358,2 тыс. иностранных граждан из почти  
170 стран мира. Из них 70% обучались в вузах на территории РФ по 
очной (165 тыс. человек) и заочной (91 тыс. человек) формам обучения. 
Совокупные доходы всего экспорта российских образовательных услуг в 2013/2014 г. составили 1406 млн долларов США [7, с. 414].
В долгосрочной перспективе выгоды от международного сотрудничества в области образования будут только расти, и это касается не 
только финансового аспекта. Обучение иностранцев становится действенным фактором стимулирования экономического роста, поскольку привлечение квалифицированных иностранных специалистов, в 
том числе из числа выпускников российских вузов, позволяет снизить 
дефицит трудовых ресурсов, растущий в соответствии с потребностями экономики.
По данным Международного бюро ЮНЕСКО по образованию, 
свои образовательные услуги для иностранцев предлагают тысячи 
высших учебных заведений из 129 государств, хотя основная конкуренция происходит, как правило, между наиболее развитыми странами Западной Европы и Северной Америки, а также Австралией и 
Японией, где обучаются свыше 4/5 всех иностранных студентов. 
Характерно, что на эту же группу стран на протяжении последних  
20 лет приходится 4/5 общемировых государственных расходов на образование. Проводя активную иммиграционную политику, США, 
Канада, Австралия и ряд государств Европы получают за год примерно 1 млн высококвалифицированных специалистов из числа иностранных граждан, обучавшихся в вузах этих государств. Это не менее ценная прибыль от хорошо организованного рынка образовательных услуг, нежели плата иностранных учащихся за свое проживание 
и обучение. Так, от 30 до 50% всех иностранных студентов, получающих степень магистра в американских учебных заведениях, остаются 
работать в Америке [13]. Среди мигрантов, остающихся в стране, ино