Методика обучения немецкому языку: практический курс

А.Н. Шамов

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

Практический курс

Москва
Издательство «ФЛИНТА»
2018

2-е издание, стереотипное

УДК 811.112.2(075.8)
ББК 81.432.4я73
Ш19

Ре це нзе нты:
д-р пед. наук, проф. С.С. Куклина (ВятГГУ);
канд. пед. наук, доцент О.А. Миронова (НГПУ им. К. Минина)

Специальности:
44.03.01 направление «Педагогическое образование»,
профиль «Иностранный язык»;
44.03.05 направление «Педагогическое образование»,
профиль «Иностранный язык + Иностранный язык»;
45.03.01 направление «Филология»,
профиль «Зарубежная филология»
и профиль «Преподаватель филологических дисциплин»;
45.03.02 направление «Лингвистика», профиль «Теория и методика 
преподавания иностранных языков и культур».
Дисциплины:
Теория обучения иностранным языкам;
Теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык)

Шамов А.Н.
Ш19        Методика обучения немецкому языку [Электронный ресурс] : 

практический курс / А.Н. Шамов. — 2-е изд., стер. — М. : 
ФЛИНТА, 2018. — 248 с.
ISBN 978-5-9765-3476-6
В настоящем пособии рассматриваются практические вопросы 
обучения сторонам и видам речевой деятельности на занятиях по 
немецкому языку. В пособии автор знакомит читателей с основными 
рекомендациями 
по 
работе 
над 
операциональной 
основой 
общения, с основными формами устно-речевого общения на 
изучаемом языке. В работе подробно рассматриваются вопросы, 
связанные 
с 
примене-нием 
теоретических 
положений 
в 
практической деятельности буду-щего учителя немецкого языка.
Для студентов, аспирантов и преподавателей филологических 
фа-культетов вузов.
УДК 811.112.2(075.8)
ББК 81.432.4я73
ISBN 978-5-9765-3476-6 
© Шамов А.Н., 2018
© Издательство «ФЛИНТА», 2018

Содержание

Предисловие  ....................................................................................................4

Тема 1. Принципы обучения немецкому языку  ...........................................7

Тема 2. Обучение фонетической стороне иноязычной речи  ....................18

Тема 3. Обучение грамматической стороне иноязычной речи  .................44

Тема 4. Обучение лексической стороне иноязычной речи  .......................72

Тема 5. Обучение аудированию речи на иностранном языке  ...................92

Тема 6. Обучение диалогической речи  .....................................................109

Тема 7. Обучение монологической речи  ..................................................128

Тема 8. Обучение чтению как виду речевой деятельности  ....................149

Тема 9. Обучение письму и письменной речи  .........................................180

Тема 10. Планирование учебного процесса по немецкому языку  .........198

Тема 11. Контроль навыков и умений практического владения
немецким языком  .................................................................................218

Тема 12. Средства обучения немецкому языку в школе  .........................233

ПРЕДИСЛОВИЕ

В работе рассматриваются практические вопросы обучения 
сторонам и видам речевой деятельности на занятиях по немецкому языку в школе. В предлагаемом курсе студенты, будущие 
учителя немецкого языка, знакомятся с основными направлениями по работе над операциональной основой общения, с основными формами самого устно-речевого общения на языке.
Студенты педагогических университетов, готовящихся преподавать немецкий язык как школьную учебную дисциплину, 
знакомятся в пособии с вопросами обучения сторонам и видам 
речевой деятельности. После знакомства с содержанием одной 
из названных тем им предлагаются задания на контроль усвоения основных теоретических положений. Будущие учителя целенаправленно работают с терминологическим аппаратом по 
обсуждаемой проблеме. Автор пособия предлагает решить ряд 
методических задач. Задачи связаны с развитием методического мышления. Они преследуют одновременно и другую цель — 
научить студентов бакалавриата применять полученные знания 
на практике.
На семинарских занятиях происходит ознакомление с фрагментом урока по обсуждаемой теме. После знакомства с фрагментом урока проводится его анализ по определенному алгоритму. Анализ связан, как правило, с выявлением путей, способов и 
приемов работы над языковым и речевым материалом. Аналитическая деятельность студента, будущего учителя, заканчивается 
составлением собственного фрагмента урока по теме. Далее будущие учителя включаются в ролевую игру на занятии, связанную с инсценированием урока одним из товарищей по группе. 
В отдельных случаях урок, инсценируемый студентами, записывается на видеокамеру. Студенты группы в роли «экспертов», 
«представителей органов управления образованием» наблюдают 
за ходом урока, анализируют его, определяют сильные и слабые 
стороны урока. В доброжелательной форме высказываются пожелания по его совершенствованию.

В аналогичной последовательности проводится работа и 
над другими темами курса, связанными с обучением видам речевой деятельности (аудированию; говорению; чтению; письму 
и письменной речи). Особое внимание обращается при планировании уроков на характер используемых упражнений, на их 
рациональную последовательность и количество. В этих целях 
студентам рекомендуется использовать «Настольную книгу 
преподавателя...» (Настольная книга преподавателя иностранного языка: справ. пособие / Е.А. Маслыко, П.К. Бабинская, 
А.Ф. Будько, С.И. Петрова. — Минск: Выш. шк., 2006). Из нее 
они подбирают упражнения. При составлении собственных 
фрагментов уроков внимание студентов обращается на использование инновационных обучающих технологий.
Параллельно с основным курсом по методике студенты осваивают другие курсы, связанные с данной наукой, например: курс 
по использованию технических средств в образовательном пространстве по иностранным языкам; курс по оценке уровня сформированности речевых навыков и умений; курс инновационных 
технологий в обучении языку; курс по организации внеклассной 
работы средствами немецкого языка. Ставится задача: учитывать и использовать при планировании и анализе урока немецкого языка весь арсенал накопленных методических знаний.
К овладению материалом по теме «Планирование» студенты подходят уже подготовленными. В рамках работы над темой 
преподаватель проводит рефлексию накопленных практически 
ориентированных знаний, навыков и умений, полученных в ходе 
анализа отдельных фрагментов уроков.
Семинарское занятие по планированию учебного процесса по немецкому языку предусматривает посещение уроков немецкого языка у учителей-практиков. Под руководством преподавателя студенты по специальной схеме конспектируют урок 
учителя, затем анализируют его. После такой подготовительной 
работы каждый из студентов приступает к планированию собственного урока. При планировании ставится задача: учитывать 
все теоретические и практические требования, предъявляемые к 

современному уроку. Уроки, спланированные студентами, инсценируются в академической группе. Затем они анализируются, 
в определенной мере они корректируются преподавателем. По 
аналогии с такими обучающими действиями студенты планируют самостоятельно уроки на своих педагогических практиках. 
В большинстве случаев конструктивно-планирующая работа 
проходит успешно.
Оценка, полученная за планирование, инсценирование и анализ урока, является составной частью зачета за практический 
курс по методике преподавания изучаемого языка.
Планирование уроков немецкого языка осуществляется на 
материале как отечественных, так и зарубежных (немецких, австрийских) учебников.
Автор

Т Е МА 1. ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОМУ 
ЯЗЫКУ

План

1. Немецкий язык как школьная учебная дисциплина.
2. Модели изучения немецкого языка.
3. Принципы обучения немецкому языку.

Лите ратура

1. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. — М.: Про све щение, 
1988. — С. 142—149.
2. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика. — М.: Академия, 2004. — 
С. 267—286.
3. Примерные программы по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. — 2005. — № 5, 6. — С. 2—33.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основ ного общего образования. — М.: Просвещение, 2011.
5. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней 
школе. — М.: Просвещение, 1986. — С. 101—107.

В условиях средней школы среди иностранных языков в 
настоящее время изучается и немецкий. Он является наряду с 
другими иностранными языками одной из учебных дисциплин 
школьного учебного плана. Немецкий язык изучается в школах 
в разных вариантах и сочетаниях. Варианты изучения немецкого языка в школе определяются: 1) целями и задачами, определенными в учебных программах; 2) статусом немецкого языка 

как учебного предмета; 3) статусом школы, где данный предмет 
изучается; 4) имеющимися педагогическими условиями работы учителя (наличие необходимых средств обучения, наличие 
кабинета иностранных языков); 5) специальными условиями, 
созданными в школе (иноязычная образовательная среда, школа 
полного дня), и многими другими факторами.
Вопросы, связанные с регулированием учебного процесса по 
преподаванию немецкого языка, определяются закономерностями (принципами), которые сформулированы в частной методике. 
Частная методика обучения иностранным языкам определяется в «Словаре методических терминов» как «наука, исследующая закономерности, принципы, основы построения процесса 
обучения конкретному языку, а также специфические трудности 
обучения, обусловленные особенностями того или иного языка» 
(Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин).
С.Ф. Шатилов справедливо говорил, что в частных методиках «более полно учитывается не только специфика языка, но и 
особенности условий обучения ему». Условия обучения языку 
следует считать важной категорией методики как науки наравне 
с такими категориями, как цель, содержание, прием или метод 
обучения.
Недостаточно полный учет особенностей образовательного 
процесса по иностранному языку в средней школе может привести к переоценке образовательных и учебных возможностей самой школы (условия обучения, окружение обучения, атмосфера 
обучения). Все создаваемые дидактические условия сказываются на владении учащимися немецким языком в целом и особенно 
на его устной речи. Вот почему методика обучения конкретному 
языку, в том числе и немецкому, призвана учитывать все многообразие факторов, сложно взаимодействующих в учебном процессе и оказывающих серьезное влияние друг на друга. Важны 
и традиции самой школы по обучению немецкому языку, важна 
и роль личности преподавателей немецкого языка, работающих 
в образовательном учреждении. В конечном итоге все это влияет на организацию учебного процесса по немецкому языку, при

водит к повышению эффективности обучения ему. Учет факторов, обозначенных выше, находит свое выражение в научных и 
методических рекомендациях, в учебных пособиях и в учебниках по конкретным языкам для конкретных школ и конкретных 
классов. Авторы учебников по немецкому языку для различных 
типов школ учитывают такие специфические факторы. Сами 
факторы в той или иной степени отражаются: 1) в содержании 
языкового и речевого материала, включенного в учебники; 2) в 
выборе приемов, способов, тактик и стратегий обучения немецкому языку (технологий); 3) в выборе разных видов упражнений; 4) в использовании разнообразных средств обучения языку 
в целом, включая ИКТ; 5) в выборе приемов контроля и оценки 
речевой деятельности учащихся на изучаемом языке; 6) в создании речевых ситуаций практического использования языка как 
средства речевого и межкультурного общения.
Если заглянуть в историю методики преподавания иностранных языков в нашей стране, то можно увидеть, что у нас накоплен большой положительный опыт по преподаванию данного 
языка. Были времена, когда немецкий был первым языком. Позиция и роль немецкого языка в конце ХХ в. и в начале ХХI в. 
были утрачены. Немецкий и французский языки были вытеснены из многих школ страны. В некоторых школах данные учебные 
предметы перешли в разряд вторых иностранных языков. Рекомендации о процентном распределении в школах иностранных 
языков, изложенные в Постановлении Совета Министров СССР 
«Об улучшении изучения иностранных языков от 27 мая 1961 г. и 
в Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах 
дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной 
школы» от 10 ноября 1966 г., перестали соблюдаться. Наступила 
эра засилья английского языка как языка политики глобализации.
Немецкий язык как иностранный изучается сегодня в 
общеобразовательных школах по разным моделям. В методической науке понятие «модель обучения» рассматривается как 
интерпретация на занятиях по языку принятого метода обучения 
ему применительно к конкретным целям и условиям обучения 

данной школьной дисциплине. Модель обучения является определенным опосредующим звеном для передачи наших представлений об учебной деятельности на научно-эмпирическом 
уровне. Для обучения немецкому языку в методической науке 
предлагается несколько моделей обучения ему. Рассмотрим некоторые из них.
1. Модель 1. Немецкий язык изучается как иностранный со 
2-го по 11-й класс.
2. Модель 2. Немецкий язык изучается с 5-го по 11-й класс.
3. Модель 3. Немецкий язык изучается со 2-го по 11-й класс 
как учебная дисциплина с углубленным изучением немецкого языка.
4. Модель 4. Немецкий язык как ИЯ-2 в школах с углубленным изучением английского или французского языков.
5. Модель 5. Немецкий язык как ИЯ-2 в общеобразовательных школах.
Большой вклад в разработку теоретических основ частной 
методики, в частности методики преподавания немецкого языка, 
внесли такие известные ученые, как: И.Л. Бим, В.А. Бухбиндер, 
Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, П.Б. Гурвич, Б.А. Лапидус, А.А. Миролюбов, О.Э. Михайлова, Е.И. Пассов, И.В. Рахманов, Ф.М. Рабинович, С.Ф. Шатилов, Л.З. Якушина.
Большое влияние на разработку теоретических основ частной методики в области преподавания немецкого языка оказали труды и немецких ученых: P. Doye, K.-R. Bausch, G. Heyd, 
A. Knapp-Potthoff, K. Knapp, G. Nold, J. Lompscher, W. Lörscher, 
M. Löschmann, G. Storch, H.-E. Piepho, B. Schneider, I.C. Schwerdtfeger, G. Westhoff, G. Zimmermann.
Научные труды русских и немецких ученых в данном направлении позволили разработать глубокие теоретические основы в области частной методики, а именно методики преподавания немецкого языка в условиях средней общеобразовательной 
школы. Многие проблемы частной методики в преподавании 
немецкого языка как учебной дисциплины продолжают разрабатываться и в настоящее время.

Обучение немецкому как иностранному языку строится 
на определенных принципах. Принципы были сформулированы в свое время И.Л. Бим и ее коллегами. Ниже приведем частные принципы по обучению немецкому языку.
1. Овладение немецким языком в школе подчинено реализации комплексной (интегративной) коммуникативной 
цели — обучение иноязычному общению в единстве всех 
его функций (познавательной, регулятивной, ценностноориентационной и этикетной).
2. Обучение всем видам речевой деятельности осуществляется во взаимосвязи, но при дифференцированном подходе к формированию каждого из них.
3. Отбор языкового и речевого материала осуществляется 
на основе функционального подхода.
4. Обучение немецкому языку как иностранному языку 
должно строиться поэтапно: от отработки отдельных действий к их взаимосвязи в целостной деятельности; от осуществления действий по опорам к действиям без опор.
5. Система взаимодействия учащихся и учителя друг с другом, с учебным материалом обеспечивается с помощью 
системы упражнений.
6. Обеспечить в ходе овладения немецким языкам как иностранным формирование познавательного интереса, стимулирование речемыслительной и в целом творческой 
активности школьников.
7. Опора на родной язык обучающихся.
8. Образцом любого речевого действия ученика должны 
быть речевые действия учащихся.
В своих теоретических работах И.Л. Бим выделяет гораздо 
больше принципов обучения немецкому языку как учебной дисциплине. В приведенных выше принципах не нашел своего места такой принцип, как ориентация учителей немецкого языка 
на запланированный полезный результат. Полезно планируемый 
результат на уроках немецкого языка обнаруживает себя в качественном владении основными видами речевой деятельности, а