Педагогика детского оздоровительного лагеря

ПЕДАГОГИКА ДЕТСКОГО 
ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО 

ЛАГЕРЯ

Под редакцией М.М. Борисовой

Москва

ИНФРА-М

2021

УЧЕБНИК

Рекомендовано 

Учебно-методическим советом СПО в качестве учебника 

для студентов учебных заведений, реализующих 

программу среднего профессионального образования 

по укрупненной группе специальностей 44.02.00 

«Образование и педагогические науки»

УДК 371.217.3(075.32)
ББК 74.200.8я723
 
П24

П24  
Педагогика детского оздоровительного лагеря : учебник / Н.Н. Илюшина, Н.П. Павлова, Т.Н. Щербакова ; под ред. М.М. Борисовой. — 
Москва : ИНФРА-М, 2021. — 216 с. — (Среднее профессиональное
образование). 

ISBN 978-5-16-014468-9 (print)
ISBN 978-5-16-108955-2 (online)
Учебное издание является частью учебно-методического комплекса, 
состоящего из учебника и практикума, который призван помочь студентам 
в освоении учебной  дисциплины, включенной  в общую программу подготовки специалистов, и прохождении педагогической  практики. В учебнике рассматривается история возникновения и развития детских лагерей, 
представлены материалы, которые необходимы для организации работы 
в детском оздоровительном лагере (ДОЛ): теоретические основы организации деятельности вожатых, рекомендации по работе с детьми разных 
возрастных групп, выполнению режимных моментов, формы и методы 
организации процесса воспитания в ДОЛ и т.д. В практикуме представлен 
материал по организации разных видов деятельности детей  и подростков 
в условиях ДОЛ. Пособие направлено на оказание помощи вожатым в работе с временным детским коллективом в условиях ДОЛ.
Для студентов высших и средних специальных учебных заведений, обучающихся по направлениям подготовки, входящим в укрупненную группу 
специальностей «Образование и педагогические науки», а также специалистов системы образования и всех, кто интересуется проблемами детского отдыха и оздоровления.

УДК 371.217.3(075.32)
ББК 74.200.8я723

Р е ц е н з е н т ы:
Ганичева А.Н., кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного образования Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета;
Дядюнова И.А., кандидат педагогических наук, доцент, заведующий 
кафедрой начального и дошкольного образования Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников 
образования

ISBN 978-5-16-014468-9 (print)
ISBN 978-5-16-108955-2 (online)
© Коллектив авторов, 2017

Авторский коллектив

Марина Михайловна Борисова, кандидат педагогических наук, 
доцент кафедры дошкольного образования Института педагогики 
и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ;
Наталия Николаевна Илюшина, кандидат педагогических наук, 
доцент общеинститутской кафедры теории и истории педагогики 
Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ;
Надежда Петровна Павлова, кандидат педагогических наук, 
доцент общеинститутской кафедры теории и истории педагогики 
Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ;
Татьяна Николаевна Щербакова, кандидат педагогических наук, 
доцент общеинститутской кафедры теории и истории педагогики 
Института педагогики и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ;
Анна Алексеевна Козлова, магистрант направления подготовки 
«Психолого-педагогическое образование» Института педагогики 
и психологии образования ГАОУ ВО МГПУ.

Предисловие

Все дети ждут каникул с нетерпением. Ведь для них каникулы — 
это возможность не только не ходить в школу и не делать уроки, 
но и путешествовать, восстановить силы, приобрести новых друзей, 
развить свой творческий потенциал, реализовать свои мечты и т.д.
Для всех, кто организует каникулы детей, — это время серьезной 
работы, поскольку от правильно организованного отдыха детей 
в этот период во многом зависит то, с каким настроением ребята 
вернутся в школу, насколько хорошо они смогут выдержать физические и эмоциональные нагрузки в течение следующего учебного 
года.
Многие дети свои каникулы проводят в детских оздоровительных лагерях (ДОЛ). Кто-то приезжает на одну смену, кто-то 
проводит в лагере все лето. Летний оздоровительный лагерь — это 
часть социальной среды, в которой есть свои законы жизнедеятельности. Также лагерь — это учреждение внешкольного воспитания 
детей, поэтому во многом его деятельность организуется на принципах внешкольного воспитания: добровольность участия ребят 
в разных видах деятельности; вариативность программ с учетом 
возрастных особенностей и индивидуальных возможностей ребенка; специфики педагогической деятельности и т.д.
Основная роль в организации жизни ребенка в лагере отводится 
вожатому. Вожатые находятся с детьми 24 часа в сутки, 7 дней 
в неделю, являются одновременно воспитателями, организаторами 
досуга детей, товарищами и т.д. и нередко знают о своих воспитанниках больше, чем родители. Для студентов, работающих вожатыми в лагерях, лето — это период активной деятельности, поиска 
новых интересных форм работы по формированию и сплочению 
коллектива воспитанников, а также совершенствования навыков 
педагогической деятельности, реализации своего творческого потенциала и т.д.
Вожатые становятся полноправными членами педагогического 
коллектива лагеря, вступают во взаимодействие с другими его службами, с администрацией и представителями учреждения, в ведении 
которого находится лагерь. Они включены в штатное расписание 
лагеря, соблюдают трудовую дисциплину, получают заработную 
плату, на них распространяются действие соответствующих законодательных документов и юридическая ответственность за жизнь 
и здоровье воспитанников.

Авторским коллективом в лице преподавателей  Московского городского педагогического университета М.М. Борисовой , 
Н.Н. Илюшиной , Н.П. Павловой  и Т.Н. Щербаковой  при участии 
магистранта А.А. Козловой был подготовлен учебно-методический 
комплекс, состоящий из учебника и практикума и призванный помочь студентам в освоении учебной дисциплины и прохождении 
педагогической практики.
Комплекс может быть полезен студентам, обучающимся по направлениям подготовки, входящим в укрупненную группу «Образование и педагогические науки».
Цель учебно-методического комплекса — вооружить будущих 
вожатых необходимым объемом знаний и навыков в разработке 
и реализации форм работы с временным детским коллективом 
в условиях детского оздоровительного лагеря.
В рамках освоения дисциплины у студентов должны быть сформированы следующие компетенции:
 
• способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия;
 
• готовность поддерживать уровень физической подготовки, обеспечивающий полноценную деятельность;
 
• способность использовать приемы оказания первой помощи, 
методы защиты в условиях чрезвычайных ситуаций;
 
• готовность сознавать социальную значимость своей будущей 
профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;
 
• готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся;
 
• способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного 
развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности;
 
• готовность к взаимодействию с участниками образовательного 
процесса;
 
• способность организовывать сотрудничество обучающихся, 
поддерживать активность и инициативность, самостоятельность 
обучающихся, развивать их творческие способности.
В учебнике собран большой теоретический и методический материал по организации отдыха и оздоровления детей в условиях 
детского лагеря.
Учебник состоит из пяти глав.
В первой главе раскрыты вопросы истории возникновения 
и развития детских лагерей в России и за рубежом; сформулированы понятие, цель и задачи деятельности, функции ДОЛ; проанализированы нормативные документы, регламентирующие деятельность ДОЛ, права и обязанности вожатого.
Во второй главе рассмотрены теоретические основы организации деятельности ДОЛ: логика смены, организация режимных 
моментов, формы и методы организации процесса воспитания, 

организация досуговой деятельности, особенности формирования 
временного детского коллектива и организации работы органов 
самоуправления, тимбилдинг — технология создания команды. 
Также раскрываются вопросы развития активности и инициативы 
детей в условиях детского лагеря.
В третьей главе описаны ценности жизни в ДОЛ для воспитанников; сформулировано, что должен знать вожатый о своих 
воспитанниках; проанализированы особенности работы вожатого 
с детьми разных возрастных групп.
В четвертой главе рассмотрены трудности, которые могут возникнуть в работе вожатого, и пути их преодоления, конфликты 
в ДОЛ и способы их решения. Также внимание уделено профилактике детского травматизма и описанию действий вожатого в экстремальных ситуациях.
Пятая глава учебника содержит информацию о подготовке 
вожатого к работе в детском оздоровительном лагере, планировании воспитательной работы с детьми в условиях летнего лагеря, 
об оформительских умениях вожатого. В главе рассматриваются 
вопросы организации разных видов игр в логике лагерной смены, 
раскрывается методика организации коллективного творческого 
дела. Также внимание обращено на укрепление здоровья вожатого.
Кроме основного материала, в учебнике можно найти глоссарий 
основных понятий и терминов.
Завершает учебник библиографический список.
Авторы учебника надеются, что предложенные теоретические 
и практические материалы окажут помощь вожатым в организации 
в летний период интересного, познавательного досуга с временным 
детским коллективом в летнем оздоровительном лагере.

Глава 1. 
ДЕТСКИЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЙ ЛАГЕРЬ: 
ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ

1.1. ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТСКИХ ЛАГЕРЕЙ 
В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

Детский лагерь — это традиционный для нашей страны вид 
и пространство отдыха детей. Детские оздоровительные лагеря 
(ДОЛ) рассчитаны на разный возраст: от дошкольников до старшеклассников. Их всегда старались размещать в самых красивых 
и экологически чистых уголках природы: за городом, в лесу, у реки, 
на море и т.д. Отдыхавшие в них ребята совершали пешие походы, 
купались, участвовали в спортивных состязаниях, организовывали 
праздники и концерты, ставили спектакли, занимались в кружках 
по интересам, а вечерами собирались вокруг костра. Основные цели 
большинства лагерей — это укрепление здоровья детей, отдых, 
а также образовательное и культурное развитие.
Начало истории детских европейских лагерей связано с именем 
швейцарского священника Германа Вальтера Биона. Он в 1876 г. 
основал в Альпах лагерь отдыха для 68 детей. Дети и родители — добровольцы — радостно и с пользой проводили летнее время. Приключения, игры, походы включали работу по самообслуживанию. 
Лагерь давал детям опыт жизни в спартанских условиях. Так в конце 
XIX в. пастор из Цюриха оказался первым вожатым, который призывал как к здоровому, радостному образу жизни, так и к жизни 
по христианской совести. Успех необычного опыта пастора Биона 
был подхвачен энтузиастами соседних европейских стран, причем 
летние лагеря организовывались для детей как из элитарных, так 
и из малоимущих семей.
В Северной Америке первые лагеря появились в 80-х гг. 
XIX в. Самые первые детские лагеря были не государственными, 
а частными, небольшими, для мальчиков старшего возраста. Созданные для детей из элитных семей, они располагались в глухих 
лесах на севере Новой Англии, как можно дальше от соблазнов большого города. Затея с каждым годом становилась все популярнее, 
и в 1890-е гг. летних кампусов появилось столько, что даже средний 
класс и малообеспеченные семьи смогли позволить себе отправлять 
в них своих мальчиков. Бедняками занимались органы социальной 
защиты и религиозные организации, а средний класс полностью 

опекался YMCA — Young Men’s Christian Association (Христианской 
ассоциацией молодых людей), впоследствии одной из самых крупнейших молодежных организаций в мире. Основанная в Лондоне 
в 1844 г. Джорджем Вильямсом, в настоящий момент ассоциация 
насчитывает около 45 млн человек в более чем 130 странах мира. 
В 1885 г. YMCA создает первый лагерь для мальчиков, позже получивший известность как Camp Dudley. К 1901 г. каждое лето в нем 
уже отдыхают до 5000 мальчиков, а к 1916 г. — больше 23 000. В отличие от элитных организаций, летние детские кампусы YMCA 
имитировали военные лагеря — они были палаточного типа, соответственно, ребята спали не на кроватях, а в спальных мешках. 
На импровизированном плацу дети занимались гимнастикой, 
там же проводились утренние построения. В начале ХХ в. в таких 
палаточных кампусах становятся популярными индейские мотивы, 
во многом благодаря вудкрафтским индейцам, предшественникам 
бойскаутской организации, которая начала строить свои летние лагеря в 1910 г.
Первые летние лагеря для девочек также стали появляться в начале ХХ в. Так, в 1902 г. появляются лагеря Kehonka в Нью-Гемп шире, Wyonegonic в Бриджтоне (штат Мэн), в 1911 и 1912 гг. появляются лагеря Fire Girls и Girl Scouts of the USA. Вскоре начинается строительство летних кампусов для девочек из семей среднего 
класса.
К 1925 г. в США было около 300 скаутских лагерей. Мальчиков 
и девочек учили основам выживания в условиях дикой природы, 
занимались с ними гимнастикой, учили плавать, обучали основам 
декоративно-прикладного искусства. Интересно, что сначала организаторы летних лагерей не включали в спортивное расписание 
детей такие дисциплины, как баскетбол и бейсбол, считая их 
слишком городскими, эти спортивные игры появились в кампусах 
чуть позже. Были популярны игры Rover, All come over и Indian and 
White Man (по очереди дети становились то белыми, то индейцами 
и захватывали друг друга в плен). Вечером у костра пели, рассказывали разные истории, устраивали театральные представления, 
здесь же открывали и закрывали сезон1.
Начало XX в. принесло нам еще одно замечательное имя — 
Баден-Пауэлл. История детского отдыха связывается с деятельностью основателя скаутинга — британским генерал-майором 
сэром Робертом Баден-Пауэллом (1857–1941). Он родился в семье 

1 
Детские лагеря. Мировая история [Электронный ресурс]. URL: http://
doublex.ru/blog/family/861.html.

священника, профессора теологии Оксфордского университета 
Бадена Пауэлла, но с трех лет воспитывался без отца. В 19 лет, 
окончив школу, Роберт сдал офицерский экзамен, получил чин 
младшего лейтенанта и был назначен в 13-й гусарский полк. Его 
военная служба проходила в Индии и Афганистане1. По возвращении в Англию он перешел на службу в военную разведку. Позже 
Баден-Пауэлл опубликовал книгу «В помощь разведчикам». После 
англо-бурской войны Баден-Пауэлл вернулся на родину в Англию 
в чине генерал-лейтенанта и стал очень популярен. Приятной неожиданностью для него было узнать, что пособие «В помощь разведчикам» используется не только военными, но и педагогами, работающими с детьми в кадетских корпусах и церковных кружках2.
В 1906–1908 гг. Баден-Пауэлл тщательно изучил произведения 
Песталоции, Эпиктета, Тита Ливия, проанализировал опыт воспитания у спартанцев, племен Африки, японских самураев, традиции 
британских и ирландских народов, а также свой военный опыт 
разведчика и военного. В это время он начал работать над книгой 
Scouting for Boys («Разведка для мальчиков»). Перед тем как ее издать, педагог-энтузиаст решил проверить свою теорию на практике: 
летом 1907 г. с группой из 22 мальчиков он разбил палаточный лагерь на одном из островов близ Лондона3.
Восьмидневная программа была насыщенной и яркой. В первый 
день производилось размещение, создание патрулей и распределение обязанностей, инструктаж лидеров. Во второй день изучалось 
лагерное дело: вязание узлов, разведение костров и приготовление 
пищи, ориентирование, не забыли также о гигиене. В третий день 
Баден-Пауэлл учил распознавать подробности окружающей среды 
вблизи и вдалеке от наблюдателя, например, следы.
Четвертый день посвящался изучению животных, птиц, растений, звезд; пятый — рыцарству: честь, законы, лояльность королю, офицерам, рыцарское отношение к женщине. В шестой день 
ребята учились оказывать помощь при ожогах, обмороке, отравлениях, действовать во время паники4. В предпоследний день детям 
дали понятия о колониальной географии, истории, славных делах 
империи, ее армии и флота, объяснили обязанности настоящего 
гражданина. Последний день был днем игр и соревнований. Разумеется, в этом лагере не было лекций. Вся информация преподносилась в занимательной, игровой форме. Сначала Баден-Пауэлл 

1 
См.: История мирового скаутинга. URL: http://www.scouts.ru/library/13001.
2 
Там же.
3 
Там же.
4 
Там же.

показывал и рассказывал, а затем проводил практические занятия. 
Лагерь всем понравился, и в начале 1908 г. книга «Разведка для 
мальчиков» была издана шестью отдельными тетрадками. Откликов 
на книгу было столько, что пришлось открыть офис, чтобы отвечать 
на тысячи писем, которые приходили отовсюду. Баден-Пауэлл стал 
путешествовать по миру, помогая в создании скаутского движения1.
Итак, скаутское движение, возникшее в 1907 г. в Англии, быстро 
распространялось по Европе и Америке. Пришло оно и в Российскую империю.
История скаутинга в России начинается с первого отряда юных 
разведчиков, основанного 30 апреля 1909 г. в Павловске под Петербургом гвардейским офицером Олегом Ивановичем Пантюховым. 
«Наиболее интенсивно скаутское движение стало развиваться 
в годы Первой мировой войны. Осенью 1917 г. насчитывалось 
50 тыс. скаутов в 143 городах. Среди русских скаутских деятелей, 
наряду с О.И. Пантюховым, можно назвать:
 
• А.С. Захарченко (основателя первого отряда в Москве, преподавателя Александровского юнкерского училища в Москве);
 
• доктора А.К. Анохина (Киев, первый женский отряд);
 
• В.Г. Янчевецкого (писателя Яна, преподавателя латинского языка 
первой Петербургской гимназии);
 
• скульптора И.Н. Жукова;
 
• адмирала И.Ф. Бострема (председателя Петербургского общества «Русский скаут»);
 
• генерала И.И. Чайковского (председателя аналогичного Московского общества);
 
• В.А. Попова (главный редактор журнала «Вокруг света») и других.
Скаутами были сын С.Т. Морозова Савва, внук В.М. Васнецова 
Виктор, поэт и драматург Николай Адуев (автор Гимна разведчиков), полярник Кренкель2.
Причины быстрого распространения скаутинга связаны с привлекательными для детей формами работы и вдохновляющей идеологией служения Родине и ближнему. В традициях того времени 
в основе разнообразной и полезной деятельности детей лежала понятная и привычная религиозная культура понимания себя в мире. 
Итак, скаутизм как добровольное движение возник с целью воспитания молодых людей.

1 
См.: Официальный сайт Братства православных следопытов Колпашевской 
епархии. URL: http://skaut.cerkov.ru/iz-istorii/.
2 
См.: История Организации Российских Юных Разведчиков. URL: http://
orur.ru/history.html.

Скаутизм открыт для всех вне зависимости от их происхождения, расы, вероисповедания. Скаутский лагерь имеет свою воспитательную систему, направленную на разностороннее развитие 
и воспитание личности. Первичной организационной единицей 
скаутского отряда является патруль, который объединяет 6–8 человек. Скаутом может стать любой мальчик или любая девочка, 
любой юноша или любая девушка в возрасте от 6 до 20 лет и старше, 
признающий Конституцию Всемирной организации скаутского 
движения и действующий в соответствии с ее принципами.
Основные принципы скаутизма — патриотизм, аполитичность, 
внеклассовый характер, веротерпимость. Особое внимание уделяется саморазвитию. Скаут сам решает, что он будет изучать, 
и выбирает наиболее приемлемый для себя путь развития. Содержание деятельности определяется главным образом скаутским 
обещанием, законами и направлено на овладение скаутом знаний 
и умений, которые подразделяются на 12 групп и ориентированы 
на взаимодействие с природой, окружающими людьми, с семьей, 
районом, страной, а также на укрепление здоровья1.
Организационной основой воспитательной системы скаутизма 
являются также методы самовоспитания. Это самоанализ, самооценка, самотребование, самоприказ и др. Лозунг скаутов — «Ни дня 
без доброго дела», девиз — «Будь готов!», атрибуты и символы — 
эмблема, флаг, горн, барабан, форма, галстук, значок и др.
Октябрьская революция 1917 г. и последовавшая затем Гражданская война, разделившая Россию на два вражеских лагеря, 
не прекратили скаутской работы. Детские лагеря организовывались 
и русскими эмигрантами в Европе, скауты некоторое время работали и в Советской России.
Известный православный педагог, профессор Софья Сергеевна 
Куломзина (1903–2000), находившаяся в 30-е гг. XX в. с родителями 
в эмиграции в Европе, оставила воспоминания о том, что ее соотечественники устраивали летние лагеря, для того чтобы передать 
следующему поколению любовь к православию и России.
С.С. Куломзина сама в ранние годы русской эмиграции в течение нескольких лет руководила летними лагерями для девочек 
10–16 лет2.
Она вспоминала, что летние лагеря для своих членов устраивали 
бойскауты, «Юные разведчики», «Витязи», «Сокола» и другие юно
1 
См.: Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. 
заведений / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2005.
2 
См.: Куломзина С.С. Воспоминания о летних лагерях. URL: http://pedagog.
eparhia.ru/for_pedagog/camp/stfilar/stf3/.