Учимся писать сочинение

Л. Д. Беднарская

УЧИМСЯ  
ПИСАТЬ  
СОЧИНЕНИЕ

Учебно-методическое пособие

Москва
Издательство «ФЛИНТА» 

2018

2-е издание, стереотипное

УДК 373:811.161.1(075.3)
ББК  81.411.2-5я721
  Б38

Рецензент: 
зав. отделом русского языка и литературы  
БУ ОО ДПО «Институт развития образования» М. Е. Цыганкова

Беднарская Л. Д.
Б38             Учимся писать сочинение [Электронный ресурс]: учеб.-метод. 
пособие / Л. Д. Беднарская. — 2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2018. — 
144 с.

ISBN 978-5-9765-3371-4 

Модель современного филологического образования: языковая компетенция — 
информационная переработка данного текста — моделирование и создание собственного устного или письменного текста (высказывания) на базе текста-образца — диктует необходимость новых интерактивных технологий развития речи, и особенно 
влияет на процесс поэтапного обучения сочинению. В пособии представлена единая 
система обучения сочинению и по русскому языку и литературе от 5 класса до итогового контроля в 9-х и 11-х классах. Пособие помогает учителю и ученику осознать эту 
систему и выстроить на её основе интерактивные технологии, позволяющие осознать 
развитие речи как единый творческий процесс. В этой связи впервые систематизированы виды анализа текста на уроках русского языка и литературы, так как они являются основой для написания собственной творческой работы, дана чёткая система 
текстоведческих понятий и терминов, необходимых для написания сочинения. Особое внимание уделено подготовке к итоговому сочинению в 11 классе с учётом опыта 
последних трёх лет. На практических примерах подробно описывается, как правильно моделировать структуру — композицию сочинения, как варьировать проблемными формулировками тем сочинений одного семантического направления. 
Пособие помогает учителю и ученику увидеть и сформулировать проблемную ситуацию, обнаруженную в художественном произведении, а значит, и оригинальную 
проблемную тему будущего сочинения и адекватно раскрыть её.
Для учеников средних общеобразовательных школ и учащихся колледжей, а 
также преподавателей русского языка и литературы.

УДК 373:811.161.1(075.3)
ББК 81.411.2-5я721

© Беднарская Л. Д., 2018
ISBN 978-5-9765-3371-4 

© Издательство «ФЛИНТА», 2018

- 3 
Слово только оболочка,
Плёнка, звук пустой, но в нём
Бьётся розовая точка,
Странным светится огнём.

Бьётся жилка, бьётся живчик,
А тебе и дела нет,
Что в сорочке твой счастливчик
Появляется на свет.

А. Тарковский

ПРЕДИСЛОВИЕ

Благословенные муки перед чистым листом бумаги... Их испытывают не только писатели и поэты, но и любой человек, собирающийся 
рассказать о чём-то своём миру. Мы должны были научиться этому в 
школе. Но умеем ли? И умеют ли сами учителя научить нас этому 
искусству?
Россия — литературоцентрическая страна. Способность написать о 
себе, выразить себя приобретает немалое социальное значение.  
В новой России литература стала важнейшей составляющей федерального компонента образования, воплощающей благородную цель возрождения суверенной национальной идеологии. Возвращение к итоговому сочинению по литературе в 11 классе совпало с активным внедрением в школьное образование деятельно-интерактивных технологий.
Сегодня цели и результаты образования выступают не только в 
виде суммы «знаний, умений и навыков», которыми должен владеть 
выпускник, а в виде характеристик сформированности личностных, 
универсальных, познавательных способностей (компетенций) на базе 
усвоения знаний. Деятельностный подход позволяет сформулировать основные результаты обучения и воспитания в терминах ключевых задач и универсальных учебных действий, определяющих способность личности постоянно учиться, познавать мир, сотрудничать 

- 4 
в познании и преобразовании окружающего мира. В государственных 
программах конкретизируются формулировки универсальных учебных действий (УУД), которые развиваются при изучении всех школьных предметов, но их основы закладываются на уроках русского 
языка и литературы в форме базовых компетенций современного 
человека. Выпускник школы должен показать определённый уровень 
личностных (самоорганизация и самообразование), информационных 
(умение искать, преобразовывать и использовать информацию с разными целями) и коммуникативных (умение эффективно сотрудничать с людьми в устной и письменной форме) компетенций.
В конце XX — начале XXI в. определился новый этап в осмыслении 
роли и значения родного языка. В настоящее время изучение русского 
языка признаётся важнейшим средством духовно-нравственного, 
национального воспитания школьников, развития у них национального самосознания, национальной гордости, гражданственности, толерантности, формирования внутреннего мира, позитивных ценностных 
ориентаций. Учебно-методические комплексы по русскому языку  
В. В. Бабайцевой, Е. А. Быстровой, М. В. Разумовской, С. И. Львовой 
созданы на этой основе. Цель обучения русскому языку состоит в том, 
чтобы создать условия для интеллектуального и нравственного развития ученика как субъекта деятельности. Социальный заказ государства корректирует формулировки портрета выпускника основной и 
средней школы. Результаты обучения уже не просто формулируются 
как данность, но планируются в форме уровней содержания образования, доступных каждому выпускнику, то есть универсальные, личностные и познавательные результаты обучения, с одной стороны, 
интегрируются, с другой — дифференцируются по уровням. Этот процесс закреплён в Примерной основной образовательной программе 
основного общего образования (2015) и в Концепции преподавания 
русского языка и литературы (2016).
Метапредметные результаты рассматриваются в аспекте УУД и 
дифференцированы как регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД. Наиболее абстрактны регулятивные УУД, однако ярче 
всего они проявляются на любом уроке развития речи, особенно в 
процессе обучения изложению и сочинению. Данный блок УУД включает следующие модули, отражающие формирование общих составляющих образовательного процесса: целеполагание, планирование 

- 5 
путей достижения этих целей, способность соотносить свои действия 
с планируемыми результатами, рефлексию, диагностирование и 
оценку процесса и результата обучения.
Первый блок регулятивных УУД касается самых общих составляющих, присутствующих на каждом уроке: умение самостоятельно 
определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в 
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы 
своей познавательной деятельности. В реальном учебном процессе 
регулятивные УУД проявляются следующим образом. Учащиеся 
«анализируют существующие и планируют будущие образовательные результаты, идентифицируют собственные проблемы и определяют главную проблему; выдвигают версии решения проблемы, формулируют гипотезы, предвосхищают конечный результат» в процессе 
деятельностного предъявления нового материала по принципу «от 
известного к неизвестному». Особенно ярко, отчётливо регулятивные 
УУД в этом модуле проявляются в процессе планирования сочи- 
нения.
Слабее в реальном методическом процессе проработан этап конкретизации цели в аспекте формулирования учебных задач «как 
шагов достижения поставленной цели деятельности». Это важно, так 
как выстраивание системы учебных задач лежит в основе осознания 
логической последовательности шагов в достижении учебной цели. 
Осознание конкретных задач, ведущих к цели, ярче всего мотивируется в процессе подготовки и написания сочинения.
Как бы абстрактно ни воспринимались формулировки УУД, однако 
наиболее мотивированно и рельефно они просматриваются в процессе развития речи, помогая воспринять и осознать его как систему 
интерактивного развития учащихся с 5 по 11-й класс. В центре этой 
системы — обучение рассуждению в устной и письменной форме. 
Именно в этом чётко структурированном процессе развития речи наиболее ярко проявляются все виды УУД:
 – адекватное понимание информации устного и письменного 
сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной 
мысли, основной и дополнительной информации); умение выделять нужную информацию в тексте;
 – владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, 
ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

- 6 
 – способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной 
и письменной форме, соблюдать нормы построения текста 
(логичность, последовательность, связность, соответствие теме, 
типу и стилю), адекватно выражать своё отношение к фактам и 
явлениям окружающей действительности, к прочитанному, увиденному, услышанному;
 – владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога.
Уже пятиклассники при подготовке к программным сочинениям 
самостоятельно определяют цели урока, с помощью учителя ставят и 
формулируют конкретные задачи, планируют будущее сочинение: 
определяют варианты его заголовков, объём, структуру, рамку текста 
(первое и последнее предложения), состав и объём смысловых частей, 
ключевые предложения в них, отбирают речевой и языковой материалы, необходимые для решения проблемы1. Коллективная интерактивная работа под руководством учителя, заинтересованного обсуждения общей проблемы, обусловливает формирование регулятивных 
УУД второго и третьего модулей: формулирование версий решения 
проблемы, формулировки гипотез и последовательных задач с целью 
достижения результата. Идентифицируются и вербализуются индивидуальные проблемы и определяется общая задача, обосновывается 
логическая последовательность шагов, ведущих к решению проб- 
лемы.
Обучение сочинению идёт параллельно с обучением анализу текста. В 5-м классе уже на первых уроках учащиеся знакомятся с алгоритмом предварительного анализа текста: тема, тип, стиль. Эти три 
вектора погружения в текст отражают его основные признаки: цельность, связность, словесное и морфологическое наполнение2.
В следующих классах все группы УУД активно мотивируются и 
задействуются на уроках литературы, когда в процессе анализа художественного произведения идёт подготовка к сочинению на его 
основе.

1 См.: Беднарская Л. Д. Обучение сочинению в 5 классе // Русский язык 
в школе. — 2010. — № 7–8.

2 Бабайцева В. В. Русский язык: Теория: Углублённое изучение. 5– 
9 классы. — М.: Дрофа, 2015; Бабайцева В. В., Беднарская Л. Д., Дрозд Н. В. 
Русский язык: сб. заданий. 5 класс. — М.: Дрофа, 2015.

Работа в микрогруппах, естественно объединяющая общие план и 
цели, позволяет оптимально сочетать все группы УУД. Особенно это 
касается регулятивных УУД: умение самостоятельно планировать 
пути достижения целей, в том числе альтернативных, осознанно 
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, составлять алгоритм их выполнения; находить, в 
том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; оценивать свою деятельность и деятельность товарищей, аргументируя причины достижения или отсутствия 
планируемого результата; оценивать продукт своей деятельности по 
заданным и/или самостоятельно определённым критериям в соответствии с целью деятельности.
Цель книги — показать, как работа над сочинением в основной и 
средней школе становится центром системно-деятельностных интерактивных технологий, воплощающих в жизнь требования образовательных программ.

- 8 
ТЕКСТ КАК ЕДИНИЦА ЯЗЫКА И РЕЧИ

В центре школьного образования находится текст: это основной 
источник информации, «естественная среда» для анализа изученного 
явления, это и результат — создание собственного произведения на 
основе данного текста. Сочинение любого вида, являясь традиционной формой творческой работы, становится центром деятельностноинтерактивных технологий, сочетает репродуктивный, продуктивный и творческий уровни познания, так как цель творчества — выход 
за рамки заданной ситуации.
Создание собственного произведения на основе текста-образца воспроизводит модель современного образования: языковая компетен- 
ция — информационная переработка данного текста — создание собственного текста (высказывания) устного или письменного на базе текста-образца. Эта модель диктует новые технологии развития речи, 
которые образуют единую систему от начальной школы до итогового 
контроля в 9-х и 11-х классах. Обучение сочинению и на уроках русского языка и литературы можно превратить в увлекательную совместную деятельность.
Текст — ядро современного образования: объект, предмет, способ 
и результат образования. Текст объединяет изучение русского языка и 
литературы, так как является единицей языка и речи.
Как единицу языка мы изучаем текст на уроке русского языка в 
форме сложного синтаксического целого, которое имеет свою семантику (микротему) и структуру (описание, повествование, рассуждение).
На уроке литературы текст изучается как речевое произведение.  
В отличие от сложного синтаксического целого как единицы языка 
текст как единица речи представляет собой процесс или продукт речевой деятельности. В школьной практике текст чаще всего понимается 
как словесное изложение содержания произведений разных стилей и 
жанров, а также в значении «всё творчество поэта или писателя». 
Ученическое сочинение — это тоже текст, состоящий из смысловых 
частей.

- 9 
В основной и средней школе учащиеся получают навыки анализа 
текста от лингвистического и комплексного на уроке русского языка до 
углублённого филологического на уроке литературы и словесности.
Текст организует синтез уровней познания: «знаниевого», репродуктивного, компетентностного, продуктивного и творческого, — так как 
текстовая компетенция является конкретным проявлением коммуникативной компетенции, когда учащийся свободно оперирует текстовыми 
действиями в процессе и репродуктивной и творческой работы.
Не случаен выбор текста в качестве основной единицы обучения в 
школе. Внимание к структурно-семантическому и функциональному 
аспектам изучения языка, ориентация на коммуникативный процесс 
и результат обучения привели к выявлению коммуникативной единицы высшего порядка, посредством которой осуществляется речевое 
общение. Такой единицей является текст — единица языка и речи, 
единица динамическая, организованная по законам языковой системы. 
Текстоцентрическая модель образования (текст связывает все школьные предметы) обеспечивает системно-деятельностные интегративные подходы, определяющие оптимальное соотношение репродуктивных, продуктивных и креативных технологий. Под влиянием итогового контроля текст осознаётся и как результат обучения — чаще 
всего это рассуждение разной формы и жанра.
Основная цель образования — развитие мыслительной, коммуникативной и творческой деятельности ученика — неразрывно связана с 
развитием его речевой и языковой деятельности. Процесс порождения 
(планирования, моделирования, конструирования, создания) текста 
происходит на этапе речевой / языковой деятельности. Моделирование (планирование) и конструирование текста — одна из задач предмета русский язык. Базовой основой для речевой деятельности, в том 
числе создания текста, является изучение языковой системы. В то же 
время только посредством языковой системы можно в какой-то степени понять законы мышления. Изучение родного языка, использование этих знаний в речевой деятельности является главным условием 
развития мышления. Анализ структуры и семантики простых и сложных предложений, сложных синтаксических целых — объективный 
источник наблюдения процессов формирования и выражения мыслей.
Мыслительная деятельность предваряет и сопровождает говорение и письмо. Самый сложный вид деятельности — говорение — осу

- 10 
ществляет непосредственное общение адресанта и адресата на этапах 
рождения мысли, её языкового выражения, её речевого воспроизведения. По точному замечанию В. В. Бабайцевой, язык нам дан в речи, а 
речь в тексте1, поэтому создание собственного текста связывает воедино мышление — язык — речь, а в методическом аспекте изучение 
языковой системы воплощается в творческие формы развития речи. 
Эта творческая работа — речетворчество — возможна только в интерактивном режиме: учитель — ученик, ученик — ученик, ученик — 
учитель, то есть она становится центром системно-деятельностных 
технологий. Речетворчество — это деятельность субъекта речи по 
формированию и выражению мыслей с помощью арсенала языковых 
средств — единиц разных уровней языковой системы, образующих 
как результат нечто единое целое — новый продукт. Развитие языка 
происходит именно в процессе речетворчества. Речетворчество как 
компонент структуры языка известно под двумя синонимичными 
названиями: языковая деятельность (деятельность языка) и речевая 
деятельность (создание речи). Оба названия не учитывают деятельность субъекта речи, без которого невозможна любая деятельность.
Как единица языка текст строится средствами языковой системы, 
обеспечивающими его целостность и связность. Таким образом, в 
лингвометодике определение текста совпадает с определением сложного синтаксического целого (ССЦ):
а) текст — сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически;
б) текст — сочетание предложений, обладающих тематической 
целостностью и структурной связностью.
Основные типы текста (повествование, описание, рассуждение), 
чаще всего совпадающие со сложным синтаксическим целым (микротемой, смысловой частью цельного текста) строятся по языковым 
моделям, характеризуются единством семантики (микротемы) и 
структуры (типом), то есть являются языковыми единицами. Описание, повествование и рассуждение имеют своё особенное строение.
В современной методике чрезвычайно актуальна проблема, как 
связать анализ данного текста с созданием собственного рассуж
1 Бабайцева В.В. Слово, язык, речь // Бабайцева В.В. Избранное. — Т. 3. 
Статьи последних лет. — М.; Ставрополь, 2015.