Формирование толерантного отношения старших дошкольников к сверстникам средствами искусства

О.А. Овсянникова 
Н.Г. Тагильцева 

ФОРМИРОВАНИЕ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ 
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К СВЕРСТНИКАМ 
СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА  

Монография 

2-е издание, стереотипное 

Москва 
Издательство «ФЛИНТА» 
2017 

УДК 373 
ББК  74.10 
 О34 

Овсянникова О.А. 
О34
Формирование толерантного отношения старших дошкольников к 
сверстникам средствами искусства [Электронный ресурс] : монография / 
О.А. Овсянникова, Н.Г. Тагильцева. — 2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 
2017. — 156 с. 

ISBN 978-5-9765-3342-4 

В монографии рассматриваются педагогические возможности 
искусства в формировании толерантности и толерантного отношения к 
другим людям. Книга адресована специалистам в области педагогики 
музыкального 
и 
художественного 
образования, 
аспирантам 
и 
преподавателям педагогических вузов, колледжей, учителям-практикам, 
музыкальным руководителям детских дошкольных учреждений. 

УДК 373 
ББК  74.10 

ISBN 978-5-9765-3342-4
© Овсянникова О.А, Тагильцева Н.Г., 2017 
     © Издательство «ФЛИНТА», 2017 

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................. 4 

ГЛАВА 1. ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ 

 ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ .............................. 12 

1.1. Понятие «толерантность» в философии, психологии и 

Педагогике .......................................................................... 12 

1.2. Возрастные особенности проявления толерантного   

отношения дошкольников друг к другу .............................. 36 

ГЛАВА 2. ИСКУССТВО В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ     

 ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ    ДОШКОЛЬНИКОВ 

 ДРУГ К ДРУГУ ........................................................................ 55 

 2.1. 
Произведения 
искусства 
и 
толерантное 
отношение 

человека к «Другому» ........................................................... 55 

 2.2. Методы и приемы, способствующие формированию 

 толерантного отношения дошкольников 

к сверстникам ..................................................................... 73 

 2.3. Комплекс методов и приемов формирования толерантного 

 отношения дошкольников к сверстникам на музыкальных 

 занятиях ............................................................................... 86 

ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ  ТОЛЕРАНТНОГО 

ОТНОШЕНИЯ 
ДОШКОЛЬНИКОВ 
ДРУГ 
К 
ДРУГУ 

НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ ........................................ 104 

 3.1. Показатели и уровни сформированности 

 толерантного отношения старших дошкольников ............ 104 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................ 118 

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ....................................................... 121 

ПРИЛОЖЕНИЯ ........................................................................................ 138 

ВВЕДЕНИЕ

Одной из главных задач современного этапа развития образования 

является освоение ребенком общечеловеческих ценностей, среди 

которых прогрессивные мыслители всегда выделяли права человека, 

его свободу, уважение человеческих достоинств, заботу о людях, 

сострадание, принятие другого человека таким, каков он есть, то, что в 

работах зарубежных (Дж. Милль, М. Лютер, Дж. Харрингтон, П. Кинг, 

П. Гардинер, 
Дж. Ролз, Э. Гутман) и отечественных (Г. Солдатова, 

М. Поташник, Э. Соколова, А. Асмолов, А. Хараш, Е. Насиновская) 

ученых определяется термином «толерантность».

Анализ     сущности     понятия     «толерантность»     во  взглядах

философов, психологов, педагогов, а также в различных мировых 

религиях позволил выявить три его основные характеристики. Первой 

сущностной характеристикой толерантности является единство с 

другими или открытость другим людям, основанные на принятии другого 

человека таким, каков он есть. Вторая сущностная характеристика 

толерантности связана с заботой о другом человеке, выражающейся в 

сопереживании, сочувствии и желании оказать помощь. Третьей 

сущностной характеристикой толерантности является справедливость в 

отношениях между людьми, основанная на равных правах каждого 

человека.

Согласно декларации ЮНЕСКО 1994 года «…рассмотрение 

ценностных категорий, особенно толерантности, должно происходить на 

всех возрастных этапах образовательного процесса. Толерантность 

нужно внедрить непосредственно в школьную среду, в ее нравственную 

атмосферу, ввести во все межличностные отношения, возникающие в 

процессе обучения и воспитания». Основными способами развития 

толерантности в школьной среде, указанными в декларации ЮНЕСКО, 

являются 
внедрение 
демократических 
форм 
управления, 

персонализированные методики обучения, использование активных 

методов обучения и групповой работы детей, обсуждение моральных 

аспектов, анализ различных конфликтов, их причин и следствий, 

изучение иностранных языков как средство понимания других культур. 

Необходимость формирования толерантного отношения между 

дошкольниками 
обусловлена 
возрастными 
и 
индивидуальными 

особенностями детей. С одной стороны, им присущи активность, 

инициативность, любознательность, с другой стороны, - слабо развитая 

произвольность 
поведения, 
эмоциональность, 
импульсивность, 

неумение контролировать свои действия, осознавать их нравственное 

содержание, что нередко приводит к нежелательным поступкам по 

отношению 
к 
своим 
сверстникам 
(Е.О. Смирнова, 
Г.Р. Хузеева, 

Р.С. Буре). 
Негативные 
проявления 
в 
поведении 
дошкольников 

исследователи объясняют ограниченным опытом и ограниченными 

возможностями детей, что приводит к возникновению у одних детей 

пассивности, а у других – усиления агрессивности, деструктивных 

тенденций в отношениях к сверстникам.  

Толерантность 
как 
условие 
равнопартнерских 
отношений 

дошкольников 
рассматривается 
Л. Парамоновой, 
Т. Алиевой, 

А. Арушановой, Г. Голдаевой. Эти авторы анализируют толерантность в 

связи с диалоговыми формами общения детей, в ходе которых 

формируется способность признавать различные точки зрения по 

одному и тому же вопросу, способность изменить свое поведение. 

Г. Голдаева выявляет возможности конструктивного диалога в принятии 

и понимании детьми дошкольного возраста друг друга.

Формирование 
толерантного 
отношения 
дошкольников 
к 

сверстникам является многоаспектной проблемой. Одним из ее аспектов 

является становление, развитие и формирование межличностных 

отношений дошкольников, их взаимоотношений и общения, чему 

посвящено значительное число экспериментальных и теоретических 

исследований 
(Т.А. Репина, 
Я.Л. Коломинский, 
Е.О. Смирнова, 

В.Г. Утробина, 
К. Флейк-Хобсон, 
Б.Е. Робинсон, 
П. Скин 
и 
др.). 

Формированию взаимоотношений детей в детском саду и семье 

посвящены работы В.К. Котырло. Во многих исследованиях показано, 

как с усложнением игровой деятельности дошкольника постепенно 

развивается его общение с детьми, формируются коллективистские 

отношения 
(Д.В. Менджерицкая, 
Р.А. Иванкова, 
Р.И. Жуковская, 

А.П. Усова). Влияние успешности продуктивной деятельности ребенка 

на 
его 
отношения 
со 
сверстниками 
в 
группе 
детского 
сада 

рассматривается 
Л.Д. Бухтиаровой, 
А.А. Рояк. 
Однако 
вопрос 

формирования именно толерантного отношения к сверстникам у детей 

дошкольного возраста остается пока малоизученным как в психологии, 

так и в дошкольной педагогике. Исследователи обращают внимание 

лишь на отдельные характеристики данного качества личности у 

дошкольников – в основном на общение и взаимодействие со 

сверстниками и взрослыми.  

     В 
трудах 
отечественных 
(Д.А. Леонтьев, 
А.А. Мелик-Пашаев, 

С.Г. Якобсон) и зарубежных (А. Маслоу, К. Роджерс, Н. Роджерс и др.) 

ученых отмечается ведущая роль искусства в формировании понимания 

человеком другого человека. По их мнению, искусство открывает 

ребенку примеры терпимости во взаимоотношениях людей, как в 

процессе его восприятия, так и в процессе создания коллективного 

художественного продукта. Эти же идеи обнаруживаются в работах по 

дошкольному 
художественному 
воспитанию. 
Так, 
Н. Басина 
и 

О. Суслова указывают, что в процессе создания дошкольниками 

художественного продукта в живописи, литературе или музыке, дети 

учатся творчески взаимодействовать, слушать друг друга, принимать и 

развивать 
идею 
сверстника. 
Н.А. Ветлугиной 
и 
А.Н. Зиминой 

рассматривались 
приемы 
формирования 
сопереживания 
другому 

человеку, уважительного отношения к нему, взаимопонимания в 

процессе восприятия искусства и создания художественного продукта. 

Анализ литературы позволяет сделать вывод, что отношения детей 

друг к другу являются проблемой, которая рассматривается с тех или 

иных позиций исследователями и вызывает интерес у педагогов
практиков. В работах О.П. Радыновой, С.И. Бекиной, Е.Н. Соковниной 

подчеркивается, что в процессе восприятия искусства у дошкольников 

развивается способность к сопереживанию чувствам другого человека. 

Музыкальные 
руководители 
в 
детских 
дошкольных 
учреждениях 

уделяют много внимания взаимоотношениям детей в процессе создания 

художественного продукта и в процессе восприятия искусства. Однако 

недостаточная разработанность вопроса формирования толерантного 

отношения дошкольников к сверстникам в ходе музыкальных занятий, 

как в теории, так и в методике не позволяет эффективно решать эту 

проблему в процессе художественного и музыкального воспитания 

дошкольников.  

     Необходимость 
данного 
исследования 
определяется 

противоречием 
между 
потребностью 
современного 
общества 
в 

совершенствовании человеческих отношений и недостаточным научно
теоретическим 
и 
методическим 
уровнем 
решения 
проблемы 

формирования толерантного отношения детей друг к другу  в 

музыкальной 
и 
художественной 
педагогике. 
Основной 
задачей 

исследования 
стал 
поиск 
и 
обоснование 
методов 
и 
приемов, 

способствующих формированию толерантного отношения дошкольников 

к 
сверстникам 
средствами 
искусства. 
Методологической 
базой 

исследования     послужили:   гуманистическая теория      (А. Маслоу, 

 К. Роджерс); 
теория 
гуманистической 
направленности 
искусства 

 (Г. Гегель, 
И. 
Кант, 
Н.Г. Чернышевский); 
теория 
формирования 

отношений 
в структуре 
личности 
(В.Н. Мясищев, 
Л.С. Выготский, 

А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина), теория отношения людей на основе 

общности свободных и равноправных существ (Э. Фромм, А. Тэйлор), 

теория 
восприятия 
искусства 
как 
обмена 
общечеловеческими 

ценностями (М.С. Каган), идея о приоритете духовного воспитания 

ребенка в процессе художественной деятельности (Н.А. Ветлугина, 

Д.Б. Кабалевский, В.А. Сухомлинский,  В.Н. Шацкая). 

«Абсолютным предметом» любых видов искусств является человек 

в его многообразии отношений с окружающим миром (А.И. Буров), 

поэтому 
все 
жанры 
и 
виды 
искусства 
способны 
позитивно 

воздействовать на человека и формировать у него толерантное 

отношение к другим людям. Формирование духовного облика человека 

средствами 
искусства 
осуществляется 
с 
помощью 
двух 
форм 

эстетической деятельности (А.Н. Леонтьев):  восприятия искусства и 

создания художественного продукта. 

Основным 
свойством 
восприятия 
искусства 
является 

одухотворение, «очеловечение» воспринятого, то есть нахождение в 

воспринятом объекте определенных свойств и качеств самого себя и 

других людей. Восприятие произведений искусства основано на умении 

понимать другого человека в искусстве и сопереживать ему. Так, 

восприятие музыки связано с умением слышать интонацию героя 

произведения, ощущать его душевные переживания, сопереживать ему. 

В основе музыкального языка, воздействующего на эмоциональную 

сферу человека, лежит система музыкальных интонаций, а восприятие 

искусства 
подразумевает 
всегда 
диалог 
воспринимающего 

произведение человека и автора или героя. Поэтому основными 

методами 
формирования
толерантного 
отношения 
старших 

дошкольников 
к 
сверстникам 
являются 
метод 
побуждения 
к 

сопереживанию эмоционально-смысловой интонации «Другого» и метод 

конструктивного 
диалога, 
который 
предполагает 
взаимодействие 

ребенка и этого «Другого». 

В основу исследования положена идея о том, что восприятие 

дошкольниками художественных произведений побуждает их к принятию 

героя произведения и сопереживанию ему, а совместное создание 

детьми художественного продукта стимулирует к внесению каждым 

участником этого процесса своей доли в этот процесс. Благодаря 

взаимодействию двух форм эстетической деятельности (восприятию 

искусства 
и 
созданию 
художественного 
продукта), 
дошкольники 

используют 
эталоны
толерантного 
отношения 
между 
людьми, 

продемонстрированные им в искусстве и переносят эти отношения в 

свою повседневную жизнь.

В процессе исследования выявлены и обоснованы методы и 

приемы, способствующие формированию толерантных отношений 

между дошкольниками на музыкальных занятиях. Эти методы и приемы 

сообразны природе дошкольника, отражают специфику искусства и 

успешно формируют толерантные отношения детей.

Метод побуждения  к  сопереживанию  эмоционально-смысловой 

интонации, метод конструктивного диалога, приемы интонационной 

импровизации, 
пластического 
интонирования, 
театрализации, 

«персонализации» героя, используемые в комплексе на комплексных 

музыкальных занятиях способствуют положительному принятию и 

оцениванию дошкольниками действий автора или героя произведения 

как своих собственных в процессе восприятия ими произведений 

искусства. Комплекс этих методов в процессе создания дошкольниками 

художественного продукта
способствует равноправному внесению 

каждым 
ребенком 
своей 
идеи, 
основанной 
на 
положительном 

оценивании и принятии ее другими детьми, что приводит их к  желанию 

оказать помощь друг другу.

Комплексный 
характер 
использования 
методов 
и 
приемов 

обусловлен внутренней сущностной взаимосвязью этих методов, 

взаимосвязью 
различных 
видов 
искусства, 
используемых 
на 

комплексных музыкальных занятиях, - а также взаимосвязью двух форм 

эстетической 
деятельности 
ребенка: 
восприятием 
искусства 
и 

созданием художественного продукта. Метод конструктивного диалога и 

метод 
побуждения 
к 
сопереживанию 
эмоционально-смысловой 

интонации взаимосвязаны между собой. Конструктивный диалог с 

автором, героем произведения, а также со сверстником возможен при 

условии сопереживания герою произведения, автору или сверстнику, а 

побуждение к сопереживанию эмоционально-смысловой интонации 

героя, 
автора 
произведения 
или 
побуждение 
к 
сопереживанию 

сверстнику невозможно без ведения конструктивного диалога этих 

собеседников. Приемы интонационной импровизации, пластического 

интонирования, театрализации, «персонализации» героя способствуют 

раскрытию этих методов. Комплекс методов и приемов, выявленных и 

обоснованных в исследовании, может быть использован при восприятии 

дошкольниками различных видов искусства на музыкальных занятиях. 

Взаимосвязь двух форм эстетической деятельности ребенка обоснована 

возможностью понимания и принятия дошкольниками другого человека 

как в искусстве, так и во взаимоотношениях со сверстниками в реальной 

жизни. 

Вниманию читателей предлагается опыт исследования проблемы 

формирования толерантного отношения старших дошкольников к 

сверстникам средствами различных видов искусства. Основная цель 

монографии: осветить теоретические и практические аспекты указанной 

проблемы и попытаться ответить на вопросы, связанные с нахождением 

сущностных характеристик понятия «толерантность»; с раскрытием 

педагогических возможностей искусства в формировании толерантных 

отношений дошкольников; с определением наиболее эффективных 

методов и приемов формирования такого вида отношений на 

музыкальных занятиях. 

В 
монографии 
представлен 
психолого-педагогический, 

культурологический, искусствоведческий и методический материал. 

Основные результаты исследования апробированы на практике в 

дошкольных образовательных учреждениях № 92, № 97, в Центре 

эстетического воспитания «В доме Буркова» г. Тюмени, в ДОУ № 16, 

№ 2 г. Талица Свердловской области.  

Книга адресована 
студентам и аспирантам художественных, 

музыкальных факультетов педагогических вузов и колледжей, учителям 

музыки, 
музыкальным 
руководителям 
в 
детских 
дошкольных 

учреждениях, педагогам дополнительного образования, специалистам в 

области художественного образования.