Преподаватель XXI век, 2020, № 4. Часть 2

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

Общероссийский
журнал 
о мире образования

4/2020
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

Общероссийский
журнал 
о мире образования

4/2020

4/2020
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ХХВЕК
I

часть 2

часть 2

Подписной индекс журнала
по Объединенному каталогу
«Пресса России» — 85009

16+
ISSN2073-9613

4

2020

часть 2

Журнал основан в 2003 году 
Выходит 4 раза в год
Издается в 2 частях

© МПГУ, 2020

Учредитель и издатель: 
федеральное государственное 
бюджетное образовательное 
учреждение высшего 
образования «Московский 
педагогический 
государственный 
университет»

Журнал входит в Перечень 
ведущих рецензируемых 
научных журналов и изданий 
Высшей аттестационной 
комиссии (ВАК)

Журнал зарегистрирован 
Федеральным агентством 
по печати и массовым 
коммуникациям РФ. 
Свидетельство ПИ № 77- 
14961 от 03 апреля 2003 г.

Подписной индекс журнала 
по Объединенному каталогу 
«Пресса России» — 85009

Адрес редакции: 117571, 
Москва, пр-т Вернадского, 
д. 88, комн. 446 
Тел.: +7 (499) 730-38-61,  
e-mail: prepodavatel-XXI@
inbox.ru 
Сайт журнала: 
prepodavatel-xxi.ru

При полной или частичной 
перепечатке материалов 
ссылка на журнал 
«Преподаватель XXI век» 
обязательна

Мнение редакционной 
коллегии по материалам 
дискуссионного характера 
может не совпадать 
с мнением авторов

Редакционный совет

Каракозов Сергей Дмитриевич (главный редактор), доктор 
педагогических наук, профессор, директор Института математики 
и информатики МПГУ

Блох Марк Яковлевич, доктор филологических наук, профессор, 
заведующий кафедрой грамматики английского языка МПГУ, 
почетный академик Российской академии естественных 
наук, почетный академик Международной академии наук 
педагогического образования

Демьянков Валерий Закиевич, доктор филологических наук, 
профессор, заместитель директора Института языкознания РАН

Кузнецов Александр Андреевич, доктор педагогических наук, 
профессор, академик РАО, отделение общего и среднего образования

Левицкий Михаил Львович, доктор педагогических наук, 
профессор, академик РАО

Мурын Тереза, доктор наук, профессор французской филологии, 
Краковский педагогический университет (Польша)

Петров Юрий Александрович, доктор исторических наук, 
директор Института российской истории РАН

Попова-Велева Иванка, кандидат филологических наук, кафедра 
романистики, Университет св. Кирилла и Мефодия, Велико Тырново 
(Болгария)

Рогожин Николай Михайлович, доктор исторических наук, 
профессор, директор Центра истории русского феодализма 
Института российской истории РАН

Смолянинова Ольга Георгиевна, доктор педагогических наук, 
профессор, академик РАО; директор Института педагогики, 
психологии и социологии Сибирского федерального университета

Уваров Александр Юрьевич, доктор педагогических наук, профессор, 
ведущий научный сотрудник Института образовательной информатики 
ФИЦ «Информатика и управление» Российской академии наук

Уваров Павел Юрьевич, доктор исторических наук, 
профессор, член-корреспондент РАН, заведующий Отделом 
западноевропейского средневековья и раннего нового времени 
Института всеобщей истории РАН

Чубарьян Александр Оганович, доктор исторических наук, академик 
РАН, научный руководитель Института всеобщей истории РАН

Штольценберг Юрген, доктор философии, профессор, кафедра 
истории философии, Университет Мартина Лютера,  
Галле-Виттенберг (Германия)

Редакционная коллегия
Воробьева Ольга Владимировна (ответственный редактор), кандидат исторических наук, ведущий 
научный сотрудник Отдела историко-теоретических исследований Института всеобщей истории РАН; 
доцент кафедры теории и истории гуманитарного знания Российского государственного гуманитарного 
университета; член правления Российского общества интеллектуальной истории
Бойко Светлана Сергеевна, доктор филологических наук, профессор кафедры истории русской 
литературы новейшего времени Института филологии и истории Российского государственного 
гуманитарного университета
Бубнова Ирина Александровна, доктор филологических наук, кандидат психологических наук, 
профессор, заведующий кафедрой зарубежной филологии Института филологии Московского 
педагогического государственного университета
Брейтигам Элеонора Константиновна, доктор педагогических наук, профессор кафедры алгебры 
и методики обучения математике Алтайского государственного педагогического университета
Веряев Анатолий Алексеевич, доктор педагогических наук, профессор кафедры информационных 
технологий Алтайского государственного педагогического университета; профессор кафедры педагогики 
высшей школы и информационных образовательных технологий Алтайского государственного университета
Гвоздецкая Наталья Юрьевна, доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой английской 
филологии Института филологии и истории Российского государственного гуманитарного университета
Гончаров Михаил Анатольевич, доктор педагогических наук, директор Института «Высшая школа 
образования» Московского педагогического государственного университета; доцент, член бюро 
Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки
Грифцова Ирина Николаевна, доктор философских наук, профессор, заведующий кафедрой философии 
Института социально-гуманитарного образования Московского педагогического государственного 
университета
Канторович Анатолий Робертович, доктор исторических наук, профессор, заведующий кафедрой 
археологии исторического факультета Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова
Катханова Юлия Федоровна, доктор педагогических наук, профессор кафедры дизайна 
и медиатехнологий в искусстве Института изящных искусств Московского педагогического 
государственного университета
Колесникова Светлана Михайловна, доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой 
русского языка Института филологии Московского педагогического государственного университета
Маловичко Сергей Иванович, доктор исторических наук, профессор кафедры истории 
Государственного гуманитарно-технологического университета, руководитель научно-образовательного 
центра «Новая локальная история»; профессор кафедры теории и истории гуманитарного знания 
Российского государственного гуманитарного университета; член правления Российского общества 
интеллектуальной истории
Николаи Федор Владимирович, кандидат исторических наук, доцент кафедры всеобщей истории, классических 
дисциплин и права Нижегородского государственного педагогического университета им. К. Минина
Николина Наталья Анатольевна, кандидат филологических наук, профессор кафедры русского языка 
Института филологии Московского педагогического государственного университета
Никулина Елена Александровна, доктор филологических наук, профессор, заведующий кафедрой 
фонетики и лексики английского языка Института иностранных языков Московского педагогического 
государственного университета
Осипова Ольга Петровна, доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры управления 
образовательными системами им. Т.И. Шамовой Института социально-гуманитарного образования 
Московского педагогического государственного университета
Рыжова Наталья Ивановна, доктор педагогических наук, профессор, ведущий научный сотрудник 
Института содержания и методов обучения Российской академии образования
Трубина Людмила Александровна, доктор филологических наук, профессор, проректор по учебнометодической работе, заведующий кафедрой русской литературы Института филологии Московского 
педагогического государственного университета, член Союза журналистов РФ
Хазина Анна Васильевна, кандидат исторических наук, заведующий кафедрой всеобщей истории, классических 
дисциплин и права Нижегородского государственного педагогического университета им. К. Минина
Цибульникова Виктория Евгеньевна, кандидат педагогических наук, помощник заместителя 
руководителя Рособрнадзора; доцент кафедры педагогики и психологии профессионального образования 
имени академика РАО В.А. Сластёнина Московского педагогического государственного университета
Шутикова Маргарита Ивановна, доктор педагогических наук, профессор кафедры 
общеобразовательных дисциплин Академии социального управления
Янченко Владислав Дмитриевич, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой методики 
преподавания русского языка Института филологии Московского педагогического государственного 
университета

Дизайнер: Н.И. Лисова

2020

vol. 2

The journal was founded in 2003
Published quarterly
Issued in 2 volumes

© MPGU, 2020

Founder and Publisher: 
Federal State Budgetary 
Educational Institution of 
Higher Education “Moscow 
Pedagogical State University”

Journal is included by Higher 
Attestation Commission of RF 
in the List of leading peerreviewed scientific editions, 
published in the Russian 
Federation

The Journal is registered in 
the State Press Committee 
of the Russian Federation 
Certificate of registration ПИ 
№ 77-14961 of April 03, 2003

Subscription index in the 
United Catalogue «Pressa 
Rossii» – 85009

Address: 119571, Moscow, 
Vernadskogo avenue, 88,  
office 446 
Tel.: +7 (499) 730-38-61 
E-mail: prepodavatel-XXI@
inbox.ru 
Website: prepodavatel-xxi.ru

Editor’s views may differ from 
the authors’ opinions

In case of partial or complete 
reproduction of the journal 
materials, the reference 
to “Prepodavatel XXI vek” 
journal is mandatory

Editorial Council

Sergey D. Karakozov (Editor-in-Chief), ScD in Pedagogy, Professor, 
Director, Institute of Mathematics and Computer Science, Moscow 
Pedagogical State University

Mark Ya. Bloch, ScD in Philology, Professor, Chairman, English 
grammar Department, Moscow Pedagogical State University, Honorary 
Member of Russian Academy of Natural Sciences, Honorary Member 
of International Academy of Sciences in Pedagogical Education

Valery Z. Demyankov, ScD in Philology, Professor, Deputy Director, 
Institute of Linguistics, Russian Academy of Sciences

Alexander A. Kuznetsov, ScD in Pedagogy, Professor, Academician, 
Russian Academy of Education, Department of General and Secondary 
Education

Mikhail L. Levitsky, ScD in Pedagogy, Professor, Academician, Russian 
Academy of Education

Theresa Muryn (Poland), ScD, Professor in French Philology, Krakow 
Pedagogical University

Yury A. Petrov, ScD in History, Director, Institute of Russian History, 
Russian Academy of Sciences

Ivanka Popova-Veleva (Bulgaria), PhD in Philology, Romance Philology 
Department, St Cyril and St Methodius University, Veliko Turnovo

Nikolay M. Rogozhin, ScD in History, Professor, Director, Center 
of Russian Feudalism History, Institute of Russian History, Russian 
Academy of Sciences

Olga G. Smolyaninova, ScD in Pedagogy, Professor, Academician, 
Russian Academy of Education; Director, Institute of Education, 
Psychology and Sociology, Siberian Federal University

Jurgen Stoltzenberg (Germany), ScD in Philosophy, Professor, History 
of Philosophy Department, Martin Luther University, Halle-Wittenberg

Alexander Yu. Uvarov, ScD in Pedagogy, Professor, Chief Researcher, 
Institute of Educational Informatics, Federal Research Center 
“Informatics and Management”, Russian Academy of Science

Pavel Yu. Uvarov, ScD in History, Professor, Corresponding Member, 
Russian Academy of Sciences, Head of the Department of West 
European Middle Ages and Early Modern Times, Institute of World 
History, Russian Academy of Sciences

Alexander O. Chubaryan, ScD in History, Academician, Russian 
Academy of Sciences, Academic Director, Institute of World History, 
Russian Academy of Sciences

ISSN2073-9613

Editorial Board
Olga V. Vorobyova (Executive Editor), PhD in History, Leading Researcher, Department of Historical 
and Theoretical Research, Institute of World History, Russian Academy of Sciences; Associate Professor, History 
and Theory of Humanitarian Knowledge Department, Russian State University for the Humanities; Academic 
Secretary, Russian Society of Intellectual History
Svetlana S. Boiko, ScD in Philology, Professor, Modern Russian Literature Department, Institute of Philology 
and History, Russian State University for the Humanities
Irina A. Bubnova, ScD in Philology, PhD in Psychology, Professor, Chairperson, Foreign Philology Department, 
Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University
Eleonora K. Breitigam, ScD in Pedagogy, Professor, Department of Algebra and Mathematics Teaching 
Methods, Altai State Pedagogical University
Anatoly A. Veryaev, ScD in Pedagogy, Professor, Information Technologies Department, Altai State 
Pedagogical University; Professor, Higher School of Pedagogy and Information Educational Technologies 
Department, Altai State University
Mikhail A. Goncharov, ScD in Pedagogy, Professor, Director, Institute “Higher School of Education”, Moscow 
Pedagogical State University; Associate Professor, Member of the Bureau of the Scientific Council on the Issues 
of History of Education and Pedagogical Science
Irina N. Griftsova, ScD in Philosophy, Professor, Chairperson, Philosophy Department, Institute of Social 
and Humanitarian Education, Moscow Pedagogical State University
Natalya Y. Gvozdetskaya,  ScD in Philology, Professor, Chairperson, English Philology Department, Institute 
of Philology and History, Russian State University for the Humanities
Anatolii R. Kantorovich, ScD in History, Professor, Chairperson, Archeology Department, Historical Faculty, 
M.V. Lomonosov Moscow State University
Yulia F. Kathanova, ScD in Pedagogy, Professor, Design and Media Technologies in Art Department, Institute 
of Fine Arts, Moscow Pedagogical State University
Svetlana M. Kolesnikova, ScD in Philology, Professor, Chairperson, Russian Language Department, Institute 
of Philology, Moscow Pedagogical State University
Sergey I. Malovichko, ScD in History, Professor, History Department, State Humanitarian-Technological 
University, Head of the Scientific and Educational Center “New Local History”; Professor, Theory and History 
of Humanitarian Knowledge Department, Russian State University for the Humanities; Member of the Board 
of the Russian Society of Intellectual History
Fyodor V. Nikolai, PhD in History, Associate Professor, World History, Classical Disciplines and Law Department, 
K. Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University
Natalya N. Nikolina, PhD in Philology, Professor, Russian Language Department, Institute of Philology, 
Moscow Pedagogical State University
Elena A. Nikulina, ScD in Philology, Professor, Chairperson, English Phonetics and Lexicology Department, 
Institute of Foreign Languages, Moscow Pedagogical State University
Olga P. Osipova, ScD in Pedagogy, Professor, T.I. Shamova Department of Educational Systems Management, 
Institute of Social and Humanitarian Education, Moscow Pedagogical State University
Natalya I. Ryzhova, ScD in Pedagogy, Professor, Chief Researcher, Institute of Contents and Teaching Methods, 
Russian Academy of Education
Lyudmila A. Trubina, ScD in Philology, Professor, Vice-Rector of Training Development, Moscow Pedagogical 
State University; Honorary Worker of Higher Education, Member of the Russian Union of Journalists
Anna V. Khazina, PhD in History, Chairperson, World History, Classical Disciplines and Law Department, 
K. Minin Nizhny Novgorod State Pedagogical University
Viktoria E. Tsibulnikova, PhD in Pedagogy, Assistant to the Deputy Head of Federal Service for Supervision 
in Education and Science (Rosobrnadzor), Associate Professor, V.A. Slastyonin Department of Pedagogics 
and Psychology of Professional Education, Moscow Pedagogical State University
Margarita I. Shutikova, ScD in Pedagogy, Professor, General Education Disciplines Department, Academy 
of Public Administration
Vladislav D. Yanchenko, ScD in Pedagogy, Professor, Chairperson, Department of Russian Language Teaching 
Methods, Institute of Philology, Moscow Pedagogical State University

Designer N.I. Lisova

Подписано в печать 18.12.2020. 
Формат 70х100/16. 
Тираж 1000 экз.

СОДЕРЖАНИЕ

4 / 2020
Преподаватель XXВЕК

НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ, КУЛЬТУРА
Педагогические науки (13.00.00)

Юбилей
Грифцова И.Н. Размышляя об эпистемологии…   .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .11
Боронин А.А. К юбилею ученого (80-летие профессора  
Льва Александровича Телегина)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .22

Педагогика профессионального образования
Царькова В.Б. Стратегии иноязычного образования: предназначение 
и возможности  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .27
Рыжова Н.И., Свириденко Т.Е., Ерошенко В.И. Тенденции 
и актуальные задачи экологического образования и просвещения 
в условиях угроз современного социума  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .36
Босова Л.Л., Шилтова О.И. Подготовка учителя начальных классов 
к формированию алгоритмического мышления обучающихся .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .49
Чепурных Н.К. Некоторые особенности обучения сотрудников полиции 
основам общения с глухими людьми  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .60
Стабровская А.В. Информационные технологии как ресурс 
социокультурного взаимодействия участников академической 
мобильности в высшей школе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .67

Содержание и технологии образования
Зильбербранд Н.Ю., Мироненкова Н.Н., Шкрылева Ю.С.   
Задачи на смысл: технологии реализации в практике  
образовательного процесса  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .75
Баженова В.В. Развитие логического мышления студентов — будущих 
педагогов на практических занятиях по психологии посредством 
применения логических упражнений .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .84
Щипицина Л.Ю., Дроздова Н.А. Интегрированное обучение 
иностранному языку и методике его преподавания в магистратуре .  .  .  .  .  .  .  .  .  .100
Паршуткина Т.А., Осипова Н.В. Теоретическое моделирование 
компонентного состава профессиональной коммуникативной 
компетенции студентов-филологов в процессе обучения  
иностранным языкам  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .117
Ефимова А.Д. Использование метода концептуального 
анализа при обучении иностранному языку в вузе (на примере 
лингвокультурного концепта «джентльмен»)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .126

Научные специальности и соответствующие им отрасли науки, по которым издание включено 
в Перечень рецензируемых научных журналов ВАК РФ:
10.02.00 –  Языкознание (10.02.01; 10.02.02; 10.02.03; 10.02.04; 10.02.05; 10.02.19; 10.02.20;   
10.02.22)
07.00.00 –  Исторические науки и археология (07.00.02; 07.00.03; 07.00.06; 07.00.09; 07.00.10; 
07.00.15)
13.00.00 – Педагогические науки (13.00.01; 13.00.02; 13.00.04; 13.00.05; 13.00.08)


4 / 2020
Преподаватель XXВЕК

СОДЕРЖАНИЕ

Баранова И.В., Мирюгина Н.А., Смотряева К.С. Лингвокоучинг 
как современная технология обучения немецкому языку .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .136
Орлова Л.К. Формирование иноязычной коммуникативной 
компетенции с помощью компьютерных игр  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .145
Ванягина М.Р. Содержание иноязычного обучения в системе высшего 
образования нелингвистического профиля  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .153
Гилязова И.Б., Курдуманова О.И., Уварова Т.А. Характеристика 
современного дидактического инструментария для образовательного 
процесса по химии в вузе .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .167

Язык и образование
Позднякова А.А., Кабак М.А., Чепкова Т.П. Принципы отбора 
орфографического материала для обучения иностранных студентов 
письменной речи  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .176
Лагай Е.А. Лингводидактические аспекты обучения научной речи 
студентов-филологов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .187
Мартыненко Ю.Б. Обучение иностранных учащихся антропонимам 
в деловой и разговорной сферах общения (функциональнокоммуникативный подход)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .196
Матвеева М.Д. Проблема классификации обучающих игр для работы 
на уроках русского языка  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .210
Ли Цзяци. Анализ образной составляющей русских фразеологизмов 
на занятиях по русскому языку в китайской аудитории  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .219
Ли Баохун. Развитие и практика использования информационных 
технологий в обучении русскому языку студентов вузов КНР  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .226

Образование и физическая культура
Кручинина Г.А., Седов Д.С. Обучение будущих бакалавров 
направления подготовки «Физическая культура» с применением 
цифровых технологий и метода проектов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .235

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ
Исторические науки (07.00.00)

Приглашение к дискуссии
Буданова В.П. Граница цивилизации и варварства: исторический 
аспект исследования .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .257

Исторические заметки
Строганов Д.А. Концепт гностического баптистерия в герметическом 
трактате «Кратер» .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .266
Воробьева О.В., Вуколова И.И. Реставрация Мейдзи и историческое 
образование в Японии  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .277

252

СОДЕРЖАНИЕ

4 / 2020
Преподаватель XXВЕК

В пространстве социальной и экономической истории
Бенда В.Н. Производство дымного пороха в Российской империи  
в XIX веке  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .290
Климченков О.И. Кризис промышленности Нижегородской губернии 
в преддверии новой экономической политики  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .303
Рыбаков П.А. Хлебозаготовительная и налоговая политика 
государства в российской деревне во второй половине 1920-х годов 
и отношение к ней крестьянства (на материалах Московской губернии) .  .  .  .  .  .313
Ногина Е.В., Ушмаева К.А. Механизмы хищения государственной 
собственности в условиях плановой экономики 1930-х годов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .322

Политическая история и мировая политика
Ночвина Б.А., Старикова Н.В. Веймарская демократия и левый 
интернационализм: кризис идентичности .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .335

Филологические науки
Языкознание (10.02.00)

История языка
Гвоздецкая Н.Ю. Древнеанглийский поэтический язык в русском 
художественном переводе  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .345

Лексикология  и лингводидактика
Ефаева Л.С., Тихонова О.В. Слитное начертание слов в текстах на 
алхамиадо (на материале рукописи Ms . Res/247 «Поэмы о Йусуфе»)  .  .  .  .  .  .  .  .355
Богданова Е.В. Литературные антропонимы в испанском языке .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .372
Еленская К.В. Лингвистический паспорт лексемы «насилие»  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .386
Баско Н.В. Прецедентные тексты из сферы «Кино» в российских СМИ: 
лингвистический и методический аспекты .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .393
Фрейдина Е.Л., Сейранян М.Ю. Мастер-класс на английском языке 
как жанр онлайн дискурса в сфере образования: риторический 
и фонетический аспекты  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .404

Грамматика  и прагматика
Шипова И.А. Специфика функций причастий и форм их реализации 
в художественном тексте Томаса Манна  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .414

Дискурсивные исследования
Гончаров А.С., Макарова О.С., Павленко В.Г. Раскрытие вечных 
образов «тоски» и «скуки» в произведениях классиков американской 
литературы ужасов второй половины XX века (на основе интра- 
и интеркультурного взаимодействия)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .427
Корзун О.В. Интертекстуальность в современном интернет дискурсе 
(на примере социального новостного сайта Reddit .com)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .440
Листопадова М.В. Интонационные показатели полифункциональности 
дискурсивных маркеров в англоязычном дискурсе дебатов  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .451


4 / 2020
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

SCIENCE, EDUCATION, CULTURE

Anniversary
Griftsova I.N. A Reflection on Epistemology . . .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .11
Borinin A.A. To the Anniversary of the Scientist (80th Anniversary 
of Professor Lev Alexandrovich Telegin) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .22

Profession Education Pedagogy
Tsarkova V.B. Strategies for Foreign Language Education: Role  
and Potential  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .27
Ryzhova N.I., Sviridenko T.E., Eroshenko V.I. Trends and Current Tasks 
of Environmental Education and Awareness in Conditions of Threats  
to Modern Society  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .36
Bosova L.L., Shiltova O.I. Primary School Teachers Training  
for the Algorithmic Thinking Perspective of Students  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .49
Chepurnyh N.K. Some Features of Teaching Police Officers the Basics 
of Communicating With Deaf People .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .60
Stabrovskaya A.V. Information Technologies as a Resource for SocioCultural Interaction Between Participants of Academic Mobility  
in Higher School  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .67

Educational Topics and Techniques
Zilberbrand N.Yu., Mironenkova N.N., Shkryleva Yu.S. Tasks for Meaning: 
Technologies of Implementating the Educational Process in Practice  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .75
Bazhenova V.V. Development of Future Teachers’ Logical Thinking 
at Practical Lessons in Psychology Through the Use of Logical Exercises  .  .  .  .  .  .  .  .  .84
Shchipitsina L.Yu., Drozdova N.A. Integrated Teaching  
of a Foreign Language and the Methods of Its Teaching in the Master’s 
Degree Program  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .100
Parshutkina T.A., Osipova N.V. Theoretical Modeling of the Component 
Composition of Professional Communicative Competence of Philologists 
in the Process of Teaching Foreign Languages  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .117
Efimova A.D. Using the Method of Conceptual Analysis When Teaching 
a Foreign Language at a University (On the Example of the Linguistic 
and Cultural Concept “Gentleman”) .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .126

254

4 / 2020
Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

Baranova I.V., Miryugina N.A., Smotryaeva K.S. Linguo-Coaching 
as Modern Technology of German Language Teaching  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .136
Orlova L.K. A Foreign Language Communicative Competence Formation 
via Computer Games .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .145
Vanyagina M.R. Content of Foreign Language Education in the Higher 
Education System of Non-Linguistic Profile .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .153
Gilyazova I.B., Kurdumanova O.I., Uvarovа T.А. Characteristics of Modern 
Didactic Tools for the Educational Process in Chemistry at the University .  .  .  .  .  .  .  .  .167

Language and Education
Pozdnyakova A.A., Kabak M.A., Chepkova T.P. Principles of Selecting 
Spelling Material for Teaching Foreign Students to Write  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .176
Lagay E.А. Linguistic and Didactic Aspects of Teaching Scientific Speech 
to Philology Students .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .187
Martynenko Yu.B. Teaching Anthroponyms to Foreign Students 
in Business and Conversational Spheres of Communication (Functional 
and Communicative Approach)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .196
Matveeva M.D. The Problem of Classifying Educational Games for Studying 
on the Lessons of Russian Language .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .210
Li Jiaqi. Analysing the Figurative Component of Russian Idioms 
When Teaching Chinese Students the Russian Language .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .219
Li Baohong. Development and Practice of Using Information Technologies 
in Teaching Russian Language to Chinese University Students .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .226

Education and Physical Culture
Kruchinina G.A., Sedov D.S. Teaching Future Bachelors in the Field 
of “Physical Education” Using Digital Technologies and Project Methods  .  .  .  .  .  .  .  .  .235

FUNDAMENTAL SCIENCE TO HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS
History

Invitation for Discussion
Budanova V.P. Borderline of Civilization and Barbarism: a Historical Aspect 
of Research  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .257

Historical Notes
Stroganov D.А. The Concept of Gnostic Baptistery in the Hermetic  
Treatise “Crater” .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .266
Vorobyeva O.V., Vukolova I.I. The Meiji Restoration and Historical 
Education in Japan  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .277


4 / 2020

256

Преподаватель XXВЕК

CONTENTS

In the Field of Social and Economic History
Benda V.N. Production of Smoke Powder in the Russian Empire  
in the XIX Century  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .290
Klimchenkov O.I. Industry Crisis in Nizhny Novgorod Province  
on the Threshold of New Economic Policy  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .303
Rybakov P.A. Grain Procurement and Tax Policy of the State in the Russian 
Countryside in the Second Half of 1920s and the Attitude of the Peasantry 
(On the Materials of the Moscow Province)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .313
Nogina E.V., Ushmaeva K.A. Mechanisms of Stealing State Property  
in a Planned Economy of the 1930s  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .322

Political History and World Politics
Nochvina B.A., Starikova N.V. Weimar Democracy and Leftist 
Internationalism: Identity Crisis  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .335

Linguistics

History of Language
Gvozdetskaya N.Yu. Old English Poetic Language in Russian  
Literary Translation  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .345

Lexicology and Linguodidactics
Efaeva L.S., Tikhonova O.V. Particularities of the Word Separation  
in the Texts in Aljamiado (A Case Study of the Manuscripts  
of the “Poem About Yusuf”)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .355
Bogdanova E.V. Literary Anthroponyms in Spanish  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .372
Elenskaia K.V. Linguistic Passport of the Lexeme “Violence”  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .386
Basko N.V. Precedent Texts from the “Cinema” Sphere in the Russian 
Media: Linguistic and Methodological Aspects  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .393
Freydina E.L., Seiranian M.Yu. Masterclass in English as a Genre of Online 
Discourse in the Sphere of Education: Rhetorical and Phonetic Aspects .  .  .  .  .  .  .  .  .  .404

Grammar and Pragmatics
Shipova I.A. Specifics of the Functions of Participles and Forms  
of Their Implementation in Thomas Mann’s Literary Text  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .414

Discourse Studies
Goncharov A.S., Makarova O.S., Pavlenko V.G. Revealing the Eternal 
Images of “Sadness” and “Boredom” in the Works of American Horror 
Literature Classicists of the Second Half of the XX Century  
(Based on Intra- and Inter-Cultural Interaction)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .427
Korzun O.V. Intertextuality in Modern Internet-Discourse (On the Example 
of Social News Website Reddit .com)  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .440
Listopadova M.V. Intonation Indicators of Polyfunctionality of Discursive 
Markers in the English-Speaking Debate Discourse  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .  .451

4 / 2020
Преподаватель XXВЕК

Приглашение к дискуссии

УДК 94(3) 
ББК 63.3(0)

ГРАНИЦА ЦИВИЛИЗАЦИИ И ВАРВАРСТВА: 
исторический аспект исследования

В.П. Буданова

Аннотация. В статье на основе греко-римской и раннесредневековой 
нарративной традиции в качестве предмета анализа рассматривается взаимосвязь цивилизации и варварства в ситуации пограничья. 
Варварство представлено как стихийно функционирующий социальный и культурно-исторический феномен. Пограничье интерпретируется как место рождения и одновременно преодоления варварства, 
место выхода из варварского состояния, либо начала деструктивных 
действий варвара. Впервые ставится вопрос о линии размежевания 
цивилизации и варварства в физическом и ментальном пространстве. В этой связи применительно к варварству рассматривается 
феномен границы. Это и реальное физическое размежевание, и нарушение пределов допустимой нормы, и утверждение в образе варвара 
мифической символики, сокровенного смысла злонамеренных свойств 
человеческой природы в воображаемом пространстве. Научную новизну представляет впервые сформулированное положение о неоднозначной взаимосвязи цивилизации и варварства, места и роли в ней пограничья. Отмечено, что для варвара на границе цивилизации и варварства состояние «Между» подвижно, парадоксально-противоречиво, 
менялось в реальном и воображаемом пространстве. Обращено внимание на то, что действие разных форм проявления варварства в зоне 
границы адаптивно и осмотрительно. На этапе поздней Античности 
и раннего Средневековья процесс оцивилизовывания, изживания варварства опирался на потенциал и тенденции развития конкретных 
социальных образований. Варварство утверждалось с нарушением границ и переходом к бес-пределу.

Ключевые слова: Античность, Средневековье, цивилизация, варварство, варвары, граница, пограничье, реальное и воображаемое пространство, Римская империя, Барбарикум.

Контент доступен по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License
The content is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License

©  Буданова В.П., 2020

DOI: 10.31862/2073-9613-2020-4-257-265

/ 2020

258

Преподаватель XXВЕК

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ

И

звестно, что человека от животного отличает цивилизованность, и 
что степень варварства обратно пропорциональна цивилизованности. Парадокс состоит в том, что варварство 
начинается там и тогда, где и когда 
появляется homo sapiens. Варваром не 
рождаются, а становятся. Мемы варварства — это не смешение генов отца 
и матери, а часть сознательного процесса, направляемого человеком по
средством примера и подражания. 
В рамках разных цивилизаций варварская, злобная, агрессивная природа человека проявлялась по-разному. 
Дикость, бескультурье, невежество, 
жестокость и бесчеловечность утвердились на этапе перехода от первобытного к классовому обществу, в условиях становления частной собственности, социального неравенства, эксплуатации человека человеком и вла
BORDERLINE OF CIVILIZATION AND BARBARISM:  
A Historical Aspect of Research

V.P. Budanova

Abstract. The article deals with the interrelation of civilization and barbarism in the situation of frontier on the basis of Greco-Roman and early medieval narrative tradition as a subject of analysis. Barbarism is presented as 
a spontaneously functioning social and cultural-historical phenomenon. The 
frontier is interpreted as a place of birth and simultaneously of overcoming 
barbarism, a place of exit from the barbaric state, or the beginning of destructive actions of the barbarian. For the first time, the question of the line 
of demarcation between civilization and barbarism in the physical and mental space is raised. In this regard, the phenomenon of the border is considered in relation to barbarism. This is the real physical demarcation, the violation of the limits of the acceptable norm, and the affirmation of mythical 
symbolism in the image of the barbarian, the hidden meaning of the malevolent properties of human nature in the imaginary space. Scientific novelty is 
represented by the first formulated position on the ambiguous relationship 
between civilization and barbarism, the place and role of the borderland in 
it. It is noted that for the barbarian on the borderline of civilization and 
barbarism state “Between” is mobile, paradoxical-contradictory, changed in 
real and imaginary space. Attention is drawn to the fact that the action of 
different forms of manifestation of barbarism in the border zone is adaptive 
and circumspect. At the stage of late Antiquity and the early Middle Ages, 
the process of civilization, the elimination of barbarism, was based on the 
potential and tendencies of the development of particular social formations. 
Barbarism was asserted with the violation of borders and the transition to a 
borderless frontier. 

Keywords: Antiquity, Middle Ages, civilization, barbarity, barbarians, border, borderland, real and imaginary space, Roman Empire, Barbaricum.

4 / 2020
Преподаватель XXВЕК

Приглашение к дискуссии

сти одних людей над другими. В эпоху 
Великого переселения (II–VII вв.) варвары, уже как pene consimiles, «почти 
похожие» на представителей цивилизованной части Ойкумены, показали 
истинное «предназначение» варварства, извлекающего выгоду из военного превосходства над другими [1]. Меняя свою природу и морфологию, варварство постепенно раскрывалось как 
стихийно функционирующий социальный 
и 
культурно-исторический 
феномен, как показатель кризиса переходной эпохи. Ставя человека на 
грань цивилизованности, варвары выплескивали наружу оттесненные римским миром архаические импульсы. 
Переживая провалы и преодолевая 
пограничные ситуации, человек в разных обстоятельствах переходил от одного состояния к другому. И хотя пограничность, как правило, маркирует 
и обрамляет как цивилизованность, 
так и варварство, предел цивилизованности и начало варварства не всегда фронтальны [2; 3]. Где этот предел 
и почему он не всегда однозначен? 
Находясь в пограничной ситуации, по 
мнению К. Ясперса, человек может 
оказаться на грани, в нашем контексте в состоянии Между, между цивилизацией и варварством [4].
Структуру варварства, как модель поведения, можно исследовать 
лишь в том случае, если определены 
его границы. Поэтому уместно поставить вопрос о граничной определенности, линии размежевания, демаркации цивилизации и варварства в 
пространстве и сознании человека в 
разные исторические эпохи. На первый взгляд, с исторической точки зрения это не представляет особой сложности, поскольку границы варварства 
достаточно очевидны [5]. Но исследо
ватель проводит ее, руководствуясь 
субъективными предпочтениями и 
полагаясь на собственное представление о том, где варварство начинается 
и где оно заканчивается. В связи с 
этим небесполезно уточнить применительно к варварству смысл понятия «граница». Речь идет о теме, которая вот уже долгое время порождает 
историческую дискуссию, не допускающую слишком простых обобщений, 
к которым мы так приучены прошлым. Исторический опыт варваризации греко-римской цивилизации 
на рубеже Античности и Средневековья дает, на мой взгляд, основания 
выделить три значения границы цивилизации и варварства — это черта, предел и ореол горизонта.

Парадокслимесакак
пространственногоразмежевания

Первый смысл понятия — это граница в реальном пространстве — лимес (лат. limes) как физический феномен и четко очерченная территория, изначально пограничная дорога. 
Уже в I веке н.э. римляне называли 
лимесом систему коммуникаций и пограничных укреплений Римской империи, своего рода военную дорогу, 
укрепленную сторожевыми башнями 
и крепостями. В систему лимеса входила пограничная полоса, которая 
включала военные лагеря в виде крепостей, укрепленных поселений (кастеллей), сигнальных постов (бургов) 
на расстоянии нескольких километров друг от друга. Они соединялись 
рвом, укрепленным земляным валом, 
каменной стеной или деревянным 
частоколом (палисадом), вдоль которого проходила мощная рокадная дорога для быстрой переброски войск. 
Как природный (реки, болота, горы) 

/ 2020

260

Преподаватель XXВЕК

ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ НАУКА ВУЗАМ

или рукотворный (крепостные стены, 
башни) барьер лимес подчеркивал 
различия и разделял пространство. 
В этом смысле «граница» — это некая 
межа или черта. Семантика глагола 
limito раскрывает функциональное 
предназначение лимеса — раз–межевывать и о-граничивать для того, 
чтобы отделять Одних от Других, 
определяя, например, отличия цивилизационного бытия римлян от варварского племенного мироустройства 
[6, с. 165–174; 7]. В греко-римской 
письменной традиции «граница» как 
limes — одно из самых распространен ных понятий. Изучение этого феномена имеет многовековую традицию и представлено в исторических 
исследованиях достаточно фундаментально, особенно в контексте военных 
конфликтов с варварским миром [8, 
с. 866– 870].
По обе стороны лимеса складывалась особая форма жизни, уникальная как для цивилизации, так и для 
варварского мира. В реальном пограничном пространстве осуществлялась 
активная коммуникация, шли процессы соприкосновения, взаимодействия, взаимопроникновения, перехода и преодоления. Лимес, как межа и 
черта, очерчивал, разделял и соединял, образуя пограничье, как пространство 
человеческих 
действий. 
В пограничье выстраивалась особая 
форма сосуществования и жизнедеятельности, где одни барьеры разрушались, а другие устанавливались.
Обратим внимание и на то, что пограничье можно считать местом рождения и одновременно преодоления 
варварства, местом возможности перехода Чужого в Свое и Своего в Чужое. 
Конфиниум, пограничье — это противоречивое образование, где соединя
лось несоединимое, где, по меткому 
замечанию М. Фуко, разум и неразумие бесконечно меняются местами, 
вступая в опасную, обратимую связь. 
Пребывание здесь меняло образ жизни варваров и соседних с ними римлян, часто заканчиваясь началом оцивилизовывания и выходом из варварского состояния, либо началом деструктивной 
трансформации 
или 
даже исчезновения цивилизованного 
жизнеустройства римского мира. 
 Пограничье представляло собой 
также и зону скрытых, нереализованных возможностей и для варварских племен, и для римлян. Одних 
жизнь рядом с лимесом-межой побуждала к борьбе с варварами и 
уничтожению каких-либо проявлений варварства, а других — ментально подталкивала к движению 
в цивилизационное 
пространство 
Ри ма. Дион Кассий отмечал, что  
«…варвары перестраивались на их 
(то есть римлян — В.Б.) образец…», 
что варвары «…приучаясь мало-помалу при надзоре со стороны римлян 
к их нравам, … не тяготились переменою своего быта и незаметно изменялись», что отдельные племена  
«…присматривались к римским обычаям…» [9, LVI. 18–23; LXXI. 11–12, 3].
Античная традиция подтверждает, что именно в пограничье варвары 
чаще всего совершали свой выбор  
цивилизационной принадлежности, 
определяя под влиянием каких именно реалий и обстоятельств можно принимать новую систему ценностей и 
какие традиции стоит сохранять и отстаивать. Яркий пример тому история 
христианизации готов, а также перипетии, постигшие готского епископа 
Ульфилу, и не менее трагическая 
судьба короля готов Атанариха [10]. 

4 / 2020
Преподаватель XXВЕК

Приглашение к дискуссии

Общеизвестно, что в историческом пространстве граница всегда 
была одним из самых чувствительных компонентов и индикаторов 
международных отношений. Так, например, античная письменная традиция постоянно фиксировала возникающие на лимесе проблемы с варварским племенным миром. Контраст 
между двумя мирами ясно проявлялся по обе стороны лимеса. И именно 
этот контраст, как отмечают исследователи, 
придавал 
столкновениям 
между империей и народами, жившим по другую сторону лимеса, драматическую окраску, поразительную 
уже для историков того времени. Чем 
активнее цивилизация отгораживалась от варваров, тем меньше шансов 
оставалось у последних избежать военного столкновения с ней. Установление границы — одна из первых 
психологических потерь долгосрочного исторического парадокса победы 
цивилизации над варварством.

Варварствозапределом
допустимойнормы

В пограничье не все варвары 
были варварами, но для римских 
историографов подобные нюансы не 
играли особой роли, когда речь шла о 
нарушении границ римского государства. Ибо сам по себе переход границы имел не только политическое значение, как факт вторжения в римскую державу, но составлял и особый 
метафизический смысл, как выход за 
пределы дозволенного и вызов римскому миру. В этом втором социокультурном значении понятие «граница», 
как предела (лат. finis), края (греч. 
ὅρος), рубежа или допустимой нормы 
также представлено в античной и 
раннесредневековой письменной тра
диции. Именно так это понятие использовалось в текстовой ткани сочинений Тацита, Диона Кассия, писателей «Истории Августов», Аммиана 
Марцеллина. Система историописания Эннодия, Кассиодора, Иордана, 
Гильды Премудрого, Григория Турского, Исидора Севильского, Фредегара, Беды Достопочтенного, Павла 
Диакона создавала в варварских королевствах свою формулу варвара, 
проводя свою линию демаркации цивилизации и варварства, которая 
фиксировала пределы нарушений допустимых норм [11; 12]. Нарративы о 
«происхождении народов» отразили 
ментальное пространство обостренного отношения между Своим и Чужим 
(Безбожным). В изложении конкретно-исторических событий, связанных 
с фактами перехода, переправы через 
Рейн, Альбис, Истр или какую иную 
реку-рубеж, в повествовании о вторжениях в пределы римских провинций или в пределы владений варварских королей формировался фокус 
восприятия границы, как преодоления рубежа [13, p. 28, 90, 91]. На этапе раннего Средневековья, когда 
«времена были варварские» (tempora 
fuero barbarica) [14, VI, 35], представление о Между как finis выражено иносказательно в разных контекстах в смысле конца, законченности, 
завершенности и о-пределенности. 
Ментальный образ раннего западноевропейского Средневековья предстает как «зловещее распутье варваров» 
[15, p. 10], живущих по формуле patria vel gens.
Граница как предел и край обладает рубежностью, с которой связан 
переход в состояние варварства. Это 
маркирующий антропологический 
провал, предельное, крайнее движение