Дифференцированная методика физической подготовки курсантов пожарно-спасательной академии

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБО УВО «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. Астафьева»

ФГБО УВО «СИБИРСКАЯ ПОЖАРНО-СПАСАТЕЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ 
ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПРОТИВОПОЖАРНОЙ СЛУЖБЫ
МИНИСТЕРСТВА РФ ПО ДЕЛАМ ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЫ, 
ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ И ЛИКВИДАЦИИ ПОСЛЕДСТВИЙ 
СТИХИЙНЫХ БЕДСТВИЙ»

В.В. Пономарев, Д.В. Жернаков, А.В. Уколов

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ МЕТОДИКА 
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ 
ПОЖАРНО-СПАСАТЕЛЬНОЙ АКАДЕМИИ

Учебное пособие

КРАСНОЯРСК
2020

© Красноярский государственный
 
педагогический университет 
 
им. В.П. Астафьева, 2020
© Пономарев В.В., Жернаков Д.В., 
 
Уколов А.В., 2020
© ООО «Литера-принт», 2020

ISBN

ББК 74.00
 
П 563

Рецензенты:
Доктор педагогических наук, профессор
Л.К. Сидоров 
(КГПУ им. В.П. Астафьева)
Кандидат педагогических наук, профессор
Н.В. Арнст
(СибГУ им. М.Ф. Решетнёва)

 
Пономарев В.В., Жернаков Д.В., Уколов А.В.
П 563 Дифференцированная методика физической подготовки 
курсантов пожарно-спасательной академии: учебное пособие; Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2020. – 112 с.

ISBN

Учебное пособие включает учебно-методический материал, раскрывающий содержание дифференцированного подхода к физической 
подготовке курсантов пожарно-спасательной академии и его значение в 
профессиональной подготовке. Разработана современная модель физической подготовленности курсантов академии.
Предназначено для специалистов, преподавателей физического воспитания, инструкторов физической подготовки, курсантов, руководителей кафедр физической подготовки.

ББК 74.00

Оглавление

Введение .......................................................................................................4

Глава 1. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД 
К ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ КУРСАНТОВ 
ПОЖАРНО-СПАСАТЕЛЬНОЙ АКАДЕМИИ .....................................6
1.1. Дифференцированный подход 
 
в образовательной практике студентов ........................................6
1.2. Педагогический анализ состояния 
 
физической подготовленности современных курсантов 
 
пожарно-спасательный академии ...............................................23

Глава 2. ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА 
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОбРАЗОВАНИИ КУРСАНТОВ 
ПОЖАРНО-СПАСАТЕЛЬНОЙ АКАДЕМИИ ...................................33
2.1. Становление учебного процесса 
 
физической подготовки в учебных заведениях 
 
пожарно-спасательной отрасли ...................................................33
2.2. Педагогический контроль 
 
физической подготовленности курсантов ..................................46

Глава 3. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ МЕТОДИКА 
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ 
ПОЖАРНО-СПАСАТЕЛЬНОЙ АКАДЕМИИ ...................................49
3.1. Содержание дифференцированной методики 
 
сопровождения физической подготовки 
 
курсантов пожарно-спасательной академии ..............................49
3.2. Педагогический алгоритм реализации 
 
дифференцированной методики 
 
физической подготовки курсантов 
 
пожарно-спасательной академии ................................................56

Темы рефератов для докладов на семинарах ..........................................75

Контрольные вопросы для закрепления 
изученного учебно-методического материала .........................................77

Библиографический список ......................................................................78

Приложения ................................................................................................83

Введение

Современная концепция модернизации высшего образования в стране направлена на подготовку специалистов, готовых успешно и эффективно трудиться в активно меняющихся социально-экономических условиях, в том числе специалистов пожарно-спасательной отрасли, несущих огромную ответственность за предотвращение и защиту населения от пожаров, экологических и природных воздействий, 
техногенных катастроф и другое.
В соответствии с «Национальной доктриной развития 
образования в РФ до 2025 года» необходимо совершенствовать содержание образования с учетом новых вызовов экологического, социального, техногенного, экономического 
и природного характера человечеству (Ю.И. Евсеев, 2005; 
В.И. Ильинич, 1999; А.А. Горелов, 2009 и др.).
В рамках национальной доктрины становится актуальным вопрос усовершенствования содержания профессионального образования студентов вузов, в том числе вузов 
пожарно-спасательной отрасли.
В приказе МЧС России № 153 от 30.03.2011 отмечается 
необходимость поиска актуальных и современных технологий, методик, средств и форм усовершенствования процесса профессионального образования, в том числе физической 
подготовки курсантов вузов пожарно-спасательной отрасли 
(Д.В. Жернаков, А.В. Уколов, 2016).
Такая необходимость обусловлена современными природными катаклизмами, экологическими и техногенными 
катастрофами, систематически возникающими на земле. 
Чтобы сдерживать натиск природных и техногенных воздействий на человечество, необходимо перестраивать содержание профессиональной подготовки будущих специалистов пожарно-спасательной отрасли. Базовой составляю

щей профессиональной подготовки специалистов пожарноспасательной отрасли является физическая подготовка. Совершенствование содержания программного и методического сопровождения процесса формирования физической 
подготовленности курсантов пожарно-спасательной академии стало целью создания данного учебного пособия, что 
обусловлено следующими педагогическими аспектами: 
− требования государства к подготовке современных и 
востребованных специалистов пожарно-спасательной отрасли и поискам новых подходов, технологий и методик 
усовершенствования содержания профессиональной подготовки специалистов вышеуказанной отрасли;
− необходимость учитывать современные вызовы природы, экологии и производства, предъявляемые к профессиональной деятельности пожарно-спасательной отрасли, недостаточная научно-методическая деятельность специалистов отрасли и ученых по опережающей профессиональной 
подготовке курсантов для эффективного противодействия 
вышеуказанным проблемам;
− необходимость подготовки специалистов пожарноспасательной отрасли с должным уровнем физической подготовленности, способных выполнить профессиональную 
задачу в условиях труднопрогнозируемых техногенных катастроф и пожаров, и недостаточная разработанность современного методического обеспечения усовершенствования процесса физической подготовки курсантов.

Глава 1.
ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД
В ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ КУРСАНТОВ
ПОЖАРНО-СПАСАТЕЛЬНОЙ АКАДЕМИИ

В данной главе представлен материал, который раскрывает ключевое направление учебного пособия – «дифференцированная методика», педагогические этапы зарождения и 
становления дифференцированного подхода в образовании, 
современные тенденции и направления дифференцированного обучения детей, подростков и молодежи. В содержание первой главы включен анализ физической подготовленности современных курсантов пожарно-спасательный академии, показывающий состояние физической подготовленности курсантов 1–5-х курсов.
Важным содержанием главы является анализ этапов становления процесса физической подготовки специалистов 
пожарно-спасательный отрасли во взаимосвязи с этапами 
становления профессионального образования специалистов 
данной отрасли. Интересная сравнительная характеристика 
представлена по становлению содержания физической подготовки курсантов пожарно-спасательной отрасли, физической подготовке военнослужащих Вооруженных Сил России и зарубежных стран. Вся вышеуказанная аналитическая 
педагогическая палитра обеспечила целевую направленность и актуальность нашей работы.

1.1. Дифференцированный подход 
 
в образовательной практике студентов

В настоящее время в числе приоритетных задач образования всех ступеней является разработка и проектирование 

современных педагогических подходов и технологий повышения эффективности образовательного процесса детей 
и молодежи. Особое значение имеет включение в процесс 
физического воспитания студентов вуза дифференцированного подхода как основы продуктивности процесса физической подготовки молодежи. Формирование физической 
подготовленности современных студентов требует учитывать индивидуальные особенности занимающихся, формы и 
способы организации процесса физической подготовки выстраивать с учетом уровней физической готовности молодежи; корректировать содержание программ, культивировать 
современные виды физических упражнений среди занимающихся по интересам и физическим возможностям. 
В связи с разрешением вышеуказанных педагогических 
задач на первый план выходит актуализация технологии дифференцированного обучения (дифференцированный подход), 
проектирование которой позволит корректно и успешно решать современные образовательные задачи, направленные 
на повышение физической подготовленности современных 
студентов. В данном параграфе представлен анализ общих и 
частных подходов дифференцированного обучения детей и 
молодежи в современном образовательном пространстве.
В педагогической практике существуют следующие базовые термины дифференцированного образования: «технология уровневой дифференциации», «дифференцированное обучение», «дифференцированный подход», «технология дифференцированного обучения» и др.
Дифференциация в переводе с латинского «difference» 
означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени.
Технология уровневой дифференциации обучения на 
основе обязательных результатов – один из вариантов развития технологии уровневой дифференциации, в основе которой лежит целевая ориентация на обучение каждого уча

щегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. У учителя появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание 
сильному, более эффективно работать с трудными детьми. 
Сильные учащиеся активно реализуют свое стремление быстрее продвигаться вперед и вглубь, слабые – меньше ощущают свое отставание от сильных (В.В. Фирсов).
Дифференцированное обучение – это организация учебного процесса, при которой учитываются индивидуальнопсихологические особенности личности, формируются 
группы учащихся с различающимися содержанием образования, методами обучения (И.М. Осмоловская).
Дифференцированное обучение – это: 1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с 
группой учащихся, составленной с учетом наличия у них 
каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств 
(гомогенная группа); 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых (Г.К. Селевко).
Дифференцированный подход в обучении исследователями рассматривается как 1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 2) комплекс методических, психолого-педагогических и организационноуправленческих мероприятий, обеспечивающих осуществление процесса обучения в гомогенных группах (Г.К. Селевко).
Дифференцированное воспитание и обучение – форма 
организации учебной деятельности учащихся, основанная 
на учете их интересов, способностей, мотивации, диспозиции личности и других половозрастных особенностей. 
Суть формы состоит в делении учебных групп, классов, 
коллективов на подгруппы по сходным свойствам и работе с ними природосообразными способами. Образовательные учреждения полноправны в разработке системы мно

гоуровнего обучения и воспитания, построенной в соответствии с личностными особенностями детей. Дифференцироваться в педагогике может все: цели и задачи, принципы и содержание, методы и формы работы с детьми. Дифференцированное обучение позволяет создавать гибкие по 
составу учебные группы, дрейф-группы, временные учебные образования и т.д.
Особенность дифференцированного обучения заключается в выделении и усилении изучения отдельных предметов в качестве ведущих, профилирующих.
Дифференцированное обучение – организация учебновоспитательного процесса с учетом типичных индивидуальных особенностей учащихся.
В учебном процессе применяют следующие виды дифференциации:
а) дифференциации по способностям. Учеников распределяют в учебные группы с общими или отдельными способностями. Несмотря на общие способности, учеников 
распределяют по результатам успеваемости по классам А, 
Б, В и обучают по соответствующим программам. Возможен перевод из одного класса в другой. Учитывая отдельные способности, их группируют, ориентируясь на определенные группы предметов (гуманитарные, естественные, 
физико-математические). Такое дифференцирование нельзя считать оптимальным, ведь ребенок, попадая в класс способных учеников, может считать себя лучше других, что нередко вызывает отклонение от нормы в воспитании. И, наоборот, дети, зачисленные в класс менее способных, ежедневно будут чувствовать себя неполноценными. Кроме того, способности ребенка развиваются, и важное значение для развития имеют условия, в которые он попадает. 
Если его окружают более развитые сверстники, он получает 
больше шансов для своего развития. К тому же способности 
человека могут проявляться на разных возрастных этапах;

Рис. 1. Базовые термины дифференцированного образования (БТДО)

Примечание: 
ТУД 
– 
технология 
уровневой 
дифференциации; 
ДО – дифференцированное обучение; ДП – дифференцированный подход; ТДО – технология дифференцированного обучения; ДВ – дифференцированное воспитание.

б) дифференцирование за отсутствием способностей. 
Учеников, не успевающих по определенным предметам, 
группируют в классы, в которых эти предметы изучают по 
менее сложной программе. Недостаток такого дифференцирования в том, что ученики получают неодинаковое образование, не имеют равных возможностей для его продолжения;
в) дифференцирование по будущей профессии. Предусматривает обучение детей в школах музыкальных, художественных, с углубленным изучением иностранных языков;

г) дифференцирование по интересам учеников. Ее целью является обучение учеников в классах или школах с 
углубленным изучением предметов. Такие классы создаются в школах при условии большого количества учащихся, 
проявляющих повышенный интерес к определенным предметам, формируются с восьмого года обучения, когда учащиеся уже получили определенный уровень общеобразовательной подготовки, на базе которой можно организовать 
дифференцированное обучение;
г) дифференцирование по талантам детей. Ориентировано оно на поиск талантливых детей и создание условий 
для их всестороннего развития, которое осуществляют через проведение различных конкурсов, олимпиад.
Каждый из рассмотренных видов дифференцирования 
имеет свое содержание и методику обучения, что является 
предметом изучения специальных отраслей педагогики.
Дифференцированное обучение в практической деятельности учителя может выражаться в том, что все учащиеся 
получают задания одинаковой сложности, но слабым оказывают индивидуальную помощь. Нередко более слабым 
ученикам дают отдельные, посильные для них задачи или 
предлагают легкие задания, впоследствии усложняя их дополнительным заданием. В общем, дифференцировать задания можно количеством задач, степенью их сложности и самостоятельности выполнения. Более сложным и эффективным видом дифференцированного обучения является осуществление его в условиях деления класса на группы в зависимости от уровня учебных возможностей учащихся. В 
практике такого разделения используют методику Ю. Бабанского, которая основывается на реальных учебных возможностях учеников. Cодержание определяют по следующим критериям: а) психологические компоненты (способность к анализу, синтезу, сравнению, умение выделить существенное, делать обобщения, рациональность, самосто