Элективные курсы в профильном обучении школьников

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»

А. В. Теремов

ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ 
В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ 
ШКОЛЬНИКОВ

Учебное пособие

МПГУ
Москва • 2017

УДК 372.8(075.8)
ББК 74.202я73
 
Т35

Рецензенты:
В. П. Викторов, доктор биологических наук, 
заведующий кафедрой ботаники МПГУ, профессор
Т. М. Ефимова, кандидат педагогических наук, заведующая кафедрой методики 
преподавания биологии, химии и экологии МГОУ, доцент 

 
Теремов, Александр Валентинович.
Т35  
Элективные курсы в профильном обучении школьников : учебное пособие / А. В. Теремов. – Москва : МПГУ, 2017. – 120 с. 

ISBN 978-5-4263-0563-2
 
 
Учебное пособие предназначено для студентов магистратуры, обучающихся по направлению 44.06.01 «Педагогическое образование», образовательная программа «Биологическое образование в профильных классах общеобразовательных организаций». Оно содержит 
структурированный конспект занятий по учебной дисциплине «Организация элективных 
курсов в средней школе». Пособие целесообразно использовать для организации самостоятельной работы студентов при подготовке к лекционным и практическим занятиям по данной дисциплине. Содержащиеся в пособии материалы помогут студентам овладеть умениями составлять рабочие программы и учебные пособия элективных курсов для профильного 
обучения школьников. Пособие окажет также помощь и учителям, работающим в старших 
классах общеобразовательных организаций.
УДК 372.8(075.8)
ББК 74.202я73

ISBN 978-5-4263-0563-2 
© МПГУ, 2017
© Теремов А. В., текст, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  5

1. МЕСТО И РОЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В ПРОФИЛЬНОМ 
ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Профилизация среднего общего образования . . . . . . . . . . . . . . . .  6
1.2. Модели профильного обучения в школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  9
1.3. Предпрофильная подготовка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
1.4. Учебно-методическое, материально-техническое 
и информационное обеспечение профильного обучения . . . . . . . . . .  13
Вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  18

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
2.1. Особенности элективных курсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  20
2.2. Типы и виды элективных курсов по биологии . . . . . . . . . . . . . . .  21
2.3. Требования к содержанию и методической системе 
элективного  курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  25
Вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  29

3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
3.1. Сущность и уровни реализации дидактических функций 
элективных курсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  31
3.2. Информационная функция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  32
3.3. Трансформирующая функция  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  33
3.4. Систематизирующая функция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  35
3.5. Функция закрепления, самоконтроля и самообразования  . . . . .  37
3.6. Интегрирующая функция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  39
3.7. Координирующая функция. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  41
3.8. Развивающе-воспитательная функция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  43
Вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  46

4. ПРОГРАММЫ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
4.1. Функции и нормативы построения 
программ элективных курсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  48
4.2. Содержательные характеристики программ 
элективных курсов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  52
4.3. Структура программы элективного курса  . . . . . . . . . . . . . . . . . .  54
Вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  57

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

5. УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ КАК КОМПОНЕНТ 
ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
5.1. Функции учебного пособия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  58
5.2. Структура учебного пособия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  61
5.3. Принципы построения содержания учебного пособия . . . . . . . .  62
5.4. Главы и параграфы учебного пособия  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  65
5.5. Текст учебного пособия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  66
5.6. Внетекстовые компоненты учебного пособия . . . . . . . . . . . . . . .  69
Вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  79

6. СОЗДАНИЕ И ОЦЕНКА ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ
6.1. Педагогические правила создания элективного курса  . . . . . . . .  81
6.2. Учебно-методический комплекс элективного курса . . . . . . . . . .  82
6.3. Анализ и оценка элективного курса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  93
Вопросы и задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  98

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  99

ПРИЛОЖЕНИЕ
Программа элективного курса «История естествознания» . . . . . . .  100

ПРЕДИСЛОВИЕ

Дисциплина «Организация элективных курсов в средней школе» 
относится к вариативной части обязательных дисциплин учебного 
плана (Б1.В.ОД.3) направления подготовки «Педагогическое образование» магистратуры. Основная цель ее изучения – формирование 
способности студентов к разработке содержания, средств и методов 
обучения по элективным курсам биологической направленности, запланированных на старшей ступени среднего (полного) общего образования как обязательные для изучения обучающимися биолого-химических и медицинских классов общеобразовательных организаций.
Изучению дисциплины «Организация элективных курсов в средней школе» предшествуют дисциплины «Педагогика общего среднего 
образования», «Психология общего среднего образования», «Современные проблемы обучения биологии и экологии в средней школе», 
«Теория и методика обучения биологии в профильных классах». Психолого-педагогическая и методическая подготовка по этим дисциплинам обеспечивает становление способности студентов применять 
современные методики и технологии организации образовательной 
деятельности по биологии, формировать образовательную среду и использовать профессиональные знания и умения в реализации задач 
инновационной образовательной политики государства, связанной 
с профилизацией среднего общего образования.
Приведенные в пособии материалы помогут студентам овладеть 
методикой проектирования элективных курсов по биологии, отбора 
содержания и написания учебных программ, разработки лекционных, 
семинарских и практических занятий,  связанных с профильным обучением школьников по биологии. Использование данного пособия 
предполагает самостоятельную работу студентов со структурированным конспектом занятий, ответы на вопросы в конце каждой темы 
и выполнение практических заданий, предусматривающих анализ 
программ и учебных пособий, тематическое планирование занятий, 
подготовку сообщений, мультимедийных презентаций и др.

1. МЕСТО И РОЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ 
В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Профилизация среднего общего образования

Профилизация среднего общего образования имеет следующие 
предпосылки:
• признание права школьника на выбор уровня собственных образовательных достижений (базового или углубленного) и обеспечение этой возможноти путем открытого предъявления требований к обязательному уровню освоения содержания среднего 
общего образования;
• расширение перечня учебных предметов, элективных и факультативных курсов, изучаемых на основе добровольного 
выбора школьника в условиях коммерциализации сферы образования;
• организация предпрофильной подготовки в школе путем включения в учебный план обязательных занятий по выбору и профессиональных проб, предоставляющих школьникам возможность не только прибрести опыт освоения посильных элементов 
профессиональной деятельности, но и осознать свои возможности, интересы и предпочтения;
• осознание необходимости психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения подростков 
и юношества, выбора ими траекторий предпрофильной подготовки и профильного обучения.
Нормативным документом, определяющим профилизацию среднего общего образования  в нашей стране, является Концепция профильного обучения. Она была впервые представлена и одобрена на заседании Федерального координационного совета по общему образованию 
при Минобразования России 24 мая 2002 г. Впоследствии Концепция 
была доработана и окончательно принята 28 июня 2002 г. на Всероссийском совещании по профильному обучению в общеобразовательных организациях. 

1. МЕСТО И РОЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

Согласно Концепции, общее назначение профильного обучения состоит в следующем:
• создание системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на дифференциацию, индивидуализацию 
обучения и социализацию обучающихся;
• отработка гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени общеобразовательной школы с учреждениями начального, 
среднего и высшего профессионального образования.
Профильное обучение должно:
1) 
быть нацелено на развитие школьников, на формирование их 
профессиональных устремлений;
2) 
иметь деятельностный, продуктивный характер;
3) 
обеспечивать интеграцию образовательного процесса с окружающей действительностью, с социумом;
4) 
отличаться вариативностью;
5) 
обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию образования;
6) 
быть ориентированным как на потребности личности, так 
и на потребности рынка труда;
7) 
учитывать потребности регионов в специалистах определенных профессий.
Профильное обучение сопровождает:
• выявление интересов, склонностей и способностей обучающихся;
• прогнозирование успешности овладения обучающимися содержанием обязательного и факультативного учебного материала;
• диагностика готовности обучающихся к самоопределению 
в профессиях.
Профильное обучение предполагает выявление обучающихся:
• способных либо неспособных к самостоятельному формулированию запроса к школе;
• связывающих либо не связывающих дальнейшую образовательную и профессиональную деятельность с обучением 
в данной школе;

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

• обладающих либо не обладающих необходимым уровнем сформированности способностей универсального характера.
Для дагностики этих качеств обучающихся целесообразно использовать:
• методы нестандартизированного интервью или эвристическую 
беседу на тему «Чего я жду от школы?»;
• скрытые наблюдения за школьниками при презентации им возможностей профильного обучения в школе;
• анализ выполненных обучающимися заданий открытого 
типа, предполагающих соотнесение сценариев предстоящего профильного обучения и вариантов дальнейшей образовательной, предпрофессиональной и профессиональной 
деятельности;
• анализ образовательных ситуаций, в которых создаются условия 
для формирования школьниками суждений о своих основных 
затруднениях, проблемах для успешной учебной и внеучебной 
деятельности;
• алгоритмы поиска и обработки информации;
• выявление личностного смысла в профильном обучении 
через применение «матриц альтернативного выбора», адаптированных к выбору профиля обучения.
Различают два принципально разных понятия, описывающих систему профильного обучения и предпрофильной подготовки в общеобразовательных организациях (СОШ, гимназиях, ЦО и др.):
1) профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, 
содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, 
создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии 
с их профессиональными интересами и намерениями в отношении 
продолжения образования;
2) профильная школа – институциональная форма реализации профильного обучения (см. табл. 1), хотя возможен выход профильного 
обучения за стены конкретной школы, когда осуществляется сетевое 

1. МЕСТО И РОЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

взаимодействие с вузам, другими общеобразовательными и научными 
учреждениями.

Таблица 1
Модель школы с профильным обучением

Базовые 
общеобразовательные 
учебные предметы 
(общеобразовательный 
компонент)

Профильные 
общеобразовательные 
учебные предметы 
(профильный 
компонент)

Факультативные 
и элективные курсы 
(курсы по выбору, 
т.е. элективный 
компонент)
Обязательные для всех 
обучающихся во всех 
профилях обучения, 
например: русский 
и иностранный языки, 
математика и информатика, история, естествознание (для гуманитариев), 
обществознание (для 
естественников), ОБЖ, 
физическая культура

Обязательные для обучающихся на данном профиле 
обучения. Изучаются 
на углубленном уровне, 
определяют направленность конкретного профиля обучения, например: 
физика, химия и биология – профильные предметы в естественно-научном 
профиле обучения

Учебные предметы 
по выбору обучающихся, 
необязательные или обязательные для посещения, поддерживающие 
профильный уровень 
(например, математическая 
статистика) и обеспечивающие внутрипрофильную 
специализацию (например, 
химическая технология)
Объем 65%
Объем 25%
Объем 10%
Содержание жесткое, формируется 
на основе ФГОС ООО, ФГОС СОО
Содержание гибкое, 
определяется школой 
и учениками
Проводится ГИА 
Не проводится ГИА

1.2. Модели профильного обучения в школе

Первая модель
предполагает наличие в школе одного (максимум двух) профильного класса, созданного с учетом реальных материально-технических, 
кадровых возможностей школы и выявленных образовательных запросов старшеклассников и их родителей.
Вторая модель
предусматривает наличие в школе нескольких профилей и основывается на индивидуальном выборе школьников, которые самостоятельно указывают интересующий их набор учебных предметов, 
обязательных для изучения (общеобразовательных, профильных) 

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

и по выбору (элективных и факультативных курсов) из числа предлагаемых школой, в том числе и их нетрадиционные сочетания (например, биология на английском языке, бионика, биофизика, биотехнология и т.п.).
Третья модель
основана на введении школой в учебный план отдельных, выбранных обучающимися профильных учебных предметов, что позволяет каждому ученику формировать свой индивидуальный образовательный маршрут при обучении в группах переменного состава 
(требуется серьезная перестройка всей классно-урочной системы, 
интеграция со специализированными учреждениями дополнительного образования и т.п.).
Четвертая модель
предусматривает профилизацию обучения в сельских малокомплектных школах; в ее основе – набор общеобразовательных, факультативных и элективных курсов, построенных по модульному принципу, ориентированных на частичное включение в профильное обучение 
учебных предметов начального профессионального обучения с постепенным переходом к пятой модели.
Пятая модель
предполагает интеграцию деятельности школы с учреждениями 
начального, среднего и высшего профессионального образования; 
профильное обучение в таком случае оказывается разноуровневым 
и ориентированным на сферы трудовой деятельности: 1) скорейшее 
вхождение в трудовую деятельность с приобретением массовых профессий; 2) ориентация на продолжение образования в вузах, готовящих 
специалистов массовых профессий; 3) ориентация на продолжение 
образования в вузах, готовящих специалистов немассовых профессий 
(например, творческие вузы).
Выбор модели профильного обучения в школе зависит от следующих факторов:
• запросов обучающихся и их родителей;
• престижности определенных профессий;
• возможности продолжения образования;

1. МЕСТО И РОЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

• потребности рынка труда конкретного экономического региона;
• материально-технического обеспечения образовательного процесса, условий обучения в общеобразовательной организации;
• кадрового потенциала конкретной школы.

1.3. Предпрофильная подготовка

Предпрофильная подготовка – это система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, 
содействующих самоопределению обучающихся относительно избираемых ими профилирующих направлений будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности (в том числе 
в отношении выбора профиля и конкретного места обучения на старшей 
ступени школы или иных путей продолжения образования).
Введение предпрофильной подготовки в школе продиктовано:
• принятой Правительством РФ «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», в которой ставилась 
задача создания «…системы специализированной подготовки 
(профильного обучения) в старших классах общеобразовательной школы»;
• приказом Минобрнауки России «Об утверждении плана-графика мероприятий по подготовке и введению профильного обучения на старшей ступени общего образования».
С учетом возрастных особенностей школьников выделяют ряд этапов предпрофильной подготовки в школе (см. табл. 2).

Таблица 2
Этапы предпрофильной подготовки в школе

Классы
Содержание деятельности

1–4 классы
Формирование у младших школьников ценностного отношения 
к труду, понимание его роли в жизни человека и общества; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной 
на посильной включенности в различные ее виды (социальную, 
трудовую, игровую, исследовательскую)

А. В. ТЕРЕМОВ. ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ В ПРОФИЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ

Классы
Содержание деятельности

5–7 классы
Развитие у школьников средних классов личностного смысла 
в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных 
интересах и возможностях (формирование образа своего 
«Я»). Включение школьников средних классов в деятельность 
по приобретению начального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: науке, технике, искусстве, 
сервисе, медицине, сельском хозяйстве, экономике и др. Выполнение школьниками профессиональных проб, позволяющих 
соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, 
предъявляемыми той или иной профессиональной деятельностью к человеку

8–9 классы
Уточнение образовательного запроса в ходе факультативных 
занятий и элективных ориентационных  курсов; групповое 
и индивидуальное консультирование с целью выявления 
и принятия адекватного решения о выборе профиля обучения; 
формирование образовательного запроса, соответствующего 
интересам, способностям и ценностным ориентациям личности обучающегося

Предпрофильная подготовка обучающихся складывается из следующих форм деятельности:
1. Разработка и организация пробных (ориентационных) курсов.
2. Организация информационной работы среди школьников и их 
родителей. Создание образовательной карты района (города), 
на которой указаны все образовательные организации.
3. Организация профильной ориентации школьников (с использованием центров и кабинетов профориентации, МУКов и т.п.).
4. Изменения в формах итоговой аттестации девятиклассников 
(муниципальные, межшкольные экзаменационные комиссии).
5. Изменения в содержании экзаменационных заданий для обучающихся 9 классов за курс основной школы.
6. Создание модели «портфолио» по избранному варианту.
7. Изменения в порядке комплектования 10 (профильных) классов.
8. Выработка различных форм развития сетевого взаимодействия 
образовательных организаций.
9. Развитие муниципального проекта сети профильного обучения 
на конкретной территории.