Учебные проекты в развивающем образовании

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

Е. Н. Землянская

УЧЕБНЫЕ ПРОЕКТЫ В РАЗВИВАЮЩЕМ 

ОБРАЗОВАНИИ

Методическое пособие

МПГУ

Москва • 2017

УДК 37.02(075.8)
ББК 74.200я73
З-51

Рецензенты:

Н. А. Опарина, кандидат педагогических наук, профессор кафедры культурнодосуговой деятельности Московского городского педагогического университета
А. Н. Джуринский, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор, 
профессор кафедры теории и практики начального образования Московского 
педагогического государственного университета

Землянская, Елена Николаевна
З-51        Учебные проекты в развивающем образовании: Методическое 
пособие. – М., МПГУ, 2017. – 74 с.

ISBN
978-5-4263-0457-4

Методическое пособие соответствует Федеральному государственному 

образовательному стандарту начального общего образования и концепциям 
развивающего обучения. Подробно излагается технология организации 
проектной деятельности младших школьников, ее образовательные результаты 
и риски, а также значение данной технологии для развития обучающихся. 
Обсуждаются особенности организации проектной деятельности в начальной 
школе, приводятся примеры и конкретные разработки.

Для учителей начальных классов, студентов педагогических вузов, 

аспирантов, педагогов дополнительного образования.

УДК 37.02(075.8)
ББК 74.200я73

ISBN 978-5-4263-0457-4

© МПГУ, 2017
© Землянская Е.Н., 
2017

Содержание

Стр.

Учебный проект и проектная деятельность школьников
4

Образовательные результаты и технология организации 

проектной деятельности детей

12

Риски учебного проекта в начальной школе
31

Учебный проект как система развивающих образовательных 

ситуаций. Фокусированные проекты

35

Проекты в начальной школе
59

Творческие задания
70

Литература
72

Учебный проект и проектная деятельность 

школьников

Идея и понятие учебного проекта

Сегодня выполнение проектов учащимися всех классов — неотъемлемый 

атрибут их школьной жизни. Уже в начальной школе дети вовлекаются в 

разработку, выполнение, презентацию проектов. Проекты школьников могут 

быть разнообразными по виду, типу, продолжительности, условиям, результатам 

и т.п.

Однако значительная часть учителей основной, начальной школы и 

родителей школьников считает проектную деятельность учащихся пустой 

тратой их и своего времени, полагая чем-то мало значимым. И тогда учителя 

исполняют свои обязанности по «проведению» детьми проектов как очередное 

мероприятие для отчета, «галочки». А родители, вздыхая, по вечерам выполняют 

«проект», заданный учителем их ребенку. 

Тем не менее, продуманный и грамотно подготовленный учебный проект 

несет в себе колоссальный развивающий потенциал.

Определим место учебных проектов в современной начальной школе. Если 

обратиться к Примерной основной образовательной программе начальной 

школы, то можно увидеть следующее. Во-первых, разработчики предлагают 

использовать учебные проекты:

 на ВСЕХ уроках по предметам начальной школы;

 при реализации основных парциальных программ основной

образовательной программы (таких, как Программа духовно
нравственного развития и воспитания обучающихся; Программа

формирования универсальных учебных действий у обучающихся;

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа

жизни; Программа коррекционной работы);

 во внеурочной деятельности и внеклассной работе обучающихся [9].

При 
этом 
во 
внеурочной 
деятельности, 
как 
правило, 

предусматриваются 
социальные, 
познавательные, 
творческие, 

ролевые проекты [5].

Во-вторых, проект выполняет важные, но различные педагогические 

функции. Он выступает:

 как своеобразная форма организации образовательного процесса; 

 как метод формирования отдельных УУД1, которые без использования

данного метода не формируются вовсе или их развитие происходит с 

запаздыванием;

 как особый вид оценки достижения планируемых результатов освоения 

ООП2 ([10], ст. 19.9.).

Проектирование в обобщенном смысле предполагает видение возможного 

будущего как результата своей деятельности, и поэтому проектирование 

включает в себя тщательную проработку идеи и формулирование замысла, 

превращение замысла в продукт («результат, выход»), анализ этого продукта. В 

основе учебного проекта лежит идея развития субъектности ребенка при 

обеспечении максимально возможной самостоятельности его продуктивной 

деятельности. При этом учебное проектирование всегда выступает как 

совместная 
форма 
деятельности 
взрослых 
и 
детей 
на 
всех 
этапах 

проектирования, включая подготовку, реализацию, демонстрацию созданного. 

Учебное проектирование реализуется как совместно-разделенная деятельность 

участников, при этом доля и характер участия взрослых определяются 

педагогическими задачами развития учеников. 

Определение. Учебный проект школьника – это особый тип его 

учебной деятельности, имеющей начало и конец во времени, направленной 

на достижение заранее определённого результата - создание продукта. 

Два признака
проектной деятельности как особого типа учебной 

деятельности.

1УУД – универсальные учебные действия
2 ООП – основная образовательная программа

1) Прагматическая направленность учебно-познавательной деятельности 

школьников на результат, который получается при решении практической или 

теоретической, 
но 
обязательно 
личностно 
значимой 
и 
социально 

детерминированной проблемы. Или, другими словами, технология организации 

проектной 
деятельности 
школьников 
включает 
в 
себя 
совокупность 

исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой 

своей сути, инструментально направленных на самостоятельную реализацию 

школьником задуманного результата. Этот результат носит название «проект», 

что в переводе означает замысел, план. Результат проекта всегда осязаем и 

учитывает потребности людей, для которых создается.

2) Характер взаимодействия субъектов проектной деятельности - ученика 

и учителя, — принципиально иной по сравнению с традиционным обучением: 

ученик – субъект, главное лицо учебного проекта, а учитель – партнер, 

помощник. Их действия представлены в таблице.

Следовательно, выполнение проектной деятельности предполагает 

наличие у школьников определенного набора качеств, умений и компетенций. 

Качества: 
самостоятельность, 
инициативность, 
целеполагание, 

креативность и др. 

Умения и компетенции: 

 исследовательские: генерировать идеи; выбирать лучшее решение; 

 социального взаимодействия: сотрудничать в процессе учебной 

деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за 

ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло;

 оценочные: оценивать ход и результат своей деятельности и 

деятельности других; 

 информационные: самостоятельно осуществлять поиск нужной 

информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает; 

Таблица 1

Структура деятельности субъектов учебного проекта

Действия ученика, 

выполняющего проект

Действия учителя при реализации 

проектного метода

определяет 
цель 
своей 

деятельности

помогает 
ученику 
определить 
цель 

деятельности

открывает новые знания
рекомендует
источники 
получения 

информации

экспериментирует
раскрывает 
возможные 
формы 

деятельности

выбирает 
пути 
решения 

возникающих проблем

содействует 
прогнозированию

результатов выполнения проекта

проявляет инициативу и активен
создает 
условия 
для 
активности 

школьника

несет ответственность за свою 
деятельность

помогает ученику оценить полученный 
результат

субъект деятельности
партнер

 презентационные: выступать перед аудиторией; демонстрировать 

артистические 
возможности; отвечать на 
незапланированные 
вопросы; 

использовать различные средства наглядности;

 рефлексивные: отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне 

необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле;

 менеджерские: проектировать процесс; планировать деятельность 
время, ресурсы; принимать решения; распределять обязанности при выполнении 

коллективного проекта.

Исходя из сказанного, возникает резонный вопрос: готовы ли школьники 

к такой деятельности? Достаточно ли развиты у них необходимые качества и 

умения? Ответ: конечно же, нет! Теория учебной деятельности как раз и состоит 

в том, что только на основе формирования у человека конкретных типов и видов 

деятельности у него возникают и развиваются определенные психические 

способности. Ученик, не обладая достаточными умениями и качествами, 

вовлекается в выполнение какой-либо деятельности, предполагающей эти 

умения и качества. Участие в определенной деятельности — есть и условие, и 

средство, и результат развития необходимых для выполнения этой деятельности 

умений и качеств. А формирование необходимых качеств и умений возникает 

только в процессе выполнения этой деятельности и не может происходить вне 

этой деятельности. Например, самостоятельность как качество личности не 

может развиться без самостоятельной деятельности ученика. Исследовательские

умения человека не могут появиться без участия его в исследовании. Умение 

выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, как нам 

хорошо известно, формируется в процессе таковых выступлений. 

Резюмируя сказанное, приходим к следующему выводу. Необходимо 

вовлекать школьников в проектную деятельность, причем начинать это следует 

как можно раньше, конечно, на доступном для их возраста уровне, учитывая 

особенности личностного развития и характер зоны ближайшего развития. А при 

организации такой деятельности — подмечать проявления необходимых качеств 

и умений учащихся, культивировать их, создавать условия для их развития.

Классификация проектов в начальной школе

Технология организации проектной деятельности школьников является 

многоцелевой, а потому имеет в своем арсенале большое количество видов и 

разновидностей проектов, определяющих ее многоплановость и комплексное 

влияние.

Рисунок 1. Многомерная классификация учебных проектов

1) Классификация проектов по доминирующему виду деятельности 

ученика: практико-ориентированные; исследовательские; информационные; 

творческие; ролевые (табл.2). 

Другие классификации:

2) по предметно-содержательной области: монопроекты (в рамках одного 

учебного предмета), межпредметные, внепредметные.

3) по продолжительности: мини-проекты (один урок или менее), 

краткосрочные (несколько уроков, обычно от 2-х до 4-х), длительные (на 

четверть). 
Проекты 
большей 
продолжительности 
в 
начальной 
школе 

нецелесообразны.

4) по месту выполнения проектов учащимися: на уроках в классе, во 

внеурочной деятельности в школе, домашние, смешанные (сочетание урочной и 

внеурочной деятельности или сочетание урочной и домашней работы).

5) по числу участников: индивидуальные, групповые, классные.

по продолжительности
по числу 

участников

по месту 

выполнения

по предметно
содержательной области

(предметные, 

межпредметные, 
внепредметные)

по доминирующему 
виду деятельности 

ученика

Таблица 2

Классификация проектов по доминирующему виду деятельности

Вид
Краткая характеристика процесса и результата

Практико
ориентированные 

(прикладные)

Изготовление материального продукта, который 

можно использовать в жизни класса, школы, 

города, семьи, отдельного человека

Исследовательские

Выдвижение первоначальной гипотезы и 

проверка ее с помощью методов 

социологического опроса, наблюдения, 

эксперимента

Информационные

Сбор, анализ и представление информации о 
каком-либо объекте, явлении в виде реферата, 

видеоролика, альбома, плаката и т.п.

Творческие

Разработка альманахов, игр, сценариев, 

коллажей, рисунков, выставок, музыкальных 

произведений

Ролевые
Подготовка и разыгрывание спектакля, 
реконструкция исторических событий

Из истории метода проектов

История возникновения метода проектов восходит ко второй половине 

XIX века. Как известно, появился он в США и основывался на теоретических 

концепциях прагматической педагогики (американский философ и педагог 

Дж.Дьюи, У.Килпатрик, Э.Коллингс). В этих концепциях предлагается 

перестроить 
педагогический 
процесс 
на 
основе 
принципа
«обучение 

посредством делания». Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной 

основе, через прагматическую (целенаправленную практическую) деятельность 

ученика. В центре каждого этапа обучения, по мнению ученого, должна быть 

проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка. Пример 

проблемы: построить воздушного змея. Для решения проблемы ученику

необходимо определить круг новых знаний и умений, без которых проблему не 

решить, освоить их, реализовать в практике, тем самым показав практическое 

применение полученных знаний.

Параллельно подобные исследования осуществлялись в России. 

С1905 г. группа учителей под руководством С.Т. Шацкого начинает 

использовать 
проектные 
методики 
в 
практике 
обучения 
(культурно
просветительное общество «Сетлемент», позже - трудовая колония «Бодрая 

жизнь»). С1918 г. после опубликования книги У. Килпатрика «Метод проектов» 

происходит массовое внедрение проектов. Активными сторонниками данного

метода в советской России были В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, Б.В.Игнатьев, 

Г.Меандров и др.; они реализовывали идею приобретения знаний учащимися на 

основе и в связи с трудом учащихся. При этом в Советском Союзе метод 

проектов был принят как самостоятельная форма обучения и не связывался с 

классно-урочной системой вообще (в отличие от американской педагогики). 

Однобокое увлечение проектами в ущерб общему развитию личности привело к 

тому, 
что 
уровень 
общеобразовательной 
подготовки 
резко 
снизился. 

Постановлением ЦК ВКП(б) в 1931году метод проектов был осужден и на 

несколько десятилетий практически забыт. Современные исследователи истории 

педагогики выделяют следующие причины:

- отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать 

с проектами;

- слабая разработанность методики проектной деятельности;

- гипертрофия метода проектов в ущерб другим методам обучения;

сочетание метода проектов с педагогически неграмотной идеей 

комплексных программ.

В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, 

Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах метод проектов нашел 

широкое распространение и приобрел большую популярность в силу 

рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения 

для решения конкретных проблем окружающее действительности в совместной 

деятельности школьников. Известны курсы отдельных школьных предметов, 

например, «Технология», «Наука» и др., целиком спроектированные на 

разумном
балансе
между академическими знаниями и прагматическими 

умениями.